Propuesta Investigacin

Beneficios en el desempeo acadmico de los estudiantes de matemticas que toman sus cursos
en un ambiente de aprendizaje mixto


Jos A. Lpez Rivera
ETRE 525
Programa AHORA
# S00161068











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Contents
Planteamiento del Problema ........................................................................................................... 3
Justificacin .................................................................................................................................... 3
Antecedentes ................................................................................................................................... 4
Marco terico o Conceptual ............................................................................................................ 5
Objetivos de la Investigacin/ Preguntas de Investigacin e Hiptesis .......................................... 5
Naturaleza del estudio ..................................................................................................................... 6
Posibles fuentes de informacin o data ........................................................................................... 7
Referencias ...................................................................................................................................... 7


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Propuesta: Beneficios en el desempeo acadmico de los estudiantes de matemticas que
toman sus cursos en un ambiente de aprendizaje mixto
Planteamiento del Problema
La literatura en cuanto a los medios por los cuales se ensea entindase cara a cara, en lnea
o mixto, tiende a ser contradictoria. Investigaciones que incluyen los tres mtodos han
encontrado que no existe ninguna diferencia estadsticamente significativa entre estos (Chernish,
DeFranco, Lindner, & Dooley, 2005) (Frederickson, Reed, & Clifford, 2005). Por otro lado
cuando los datos son depurados y se mira solo los estudiantes que terminan el curso, aquellos
que lo toman en lnea tienden a salir mejor (Ashby, Sadera, & McNary, 2011).
El curso de Pre Clculo 1 en la Universidad de Puerto Rico recinto de Arecibo (UPRA), se
ofrece de manera presencial o mixta. Un estudio en el 2005 por Gordon & Ferguson, demostr
que en comparacin con el resto de las disciplinas la matemtica es la menos eficiente en
retencin de estudiantes al moverse en lnea. Segn la Lyn (2004), esto se debe a la falta de
herramientas adecuadas para la enseanza de matemticas. Por otra parte universidades que
utilizan el mtodo mixto o plataformas en lnea para dar soporte a sus clases de matemtica han
visto un mejoramiento leve en la ejecucin de los estudiantes (Cascaval, Fogler, Abrams, &
Durham, 2008). Por lo tano cun beneficioso es para el desempeo acadmico de los
estudiantes de Pre Clculo 1 la utilizacin del mtodo mixto en comparacin con el presencial?
Justificacin
Existe un vaco evidente de diferencias o beneficios estadsticamente significativos cuando
el ambiente de aprendizaje no es el mismo (Ashby, Sadera, & McNary, 2011) (Cascaval, Fogler,
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Abrams, & Durham, 2008) (Chernish, DeFranco, Lindner, & Dooley, 2005). Pero como bien
encontraron Ashby, Sadera y McNary (2011) con una muestra refinada podemos ver que los
ambientes virtuales son ms favorables y presentan un beneficio significativo para los
estudiantes de matemtica bsica. De confirmarse que el ambiente menos favorable para la
matemtica universitaria son los espacios mixtos (Ashby, Sadera, & McNary, 2011) podremos
aportar al desarrollo de cursos totalmente en lnea o completamente presencial.
Las investigaciones locales con respecto a los beneficios de las clases mixtas o en lnea son
pocos o ningunos. Pensar que podemos extrapolar los hallazgos de investigadores en el
extranjero a nuestra institucin sera muy atrevido. Hay una clara diferencia en el perfil del
estudiante virtual que usualmente es uno de mayor edad buscando completar su grado (Ashby,
Sadera, & McNary, 2011) (Chernish, DeFranco, Lindner, & Dooley, 2005) (Frederickson, Reed,
& Clifford, 2005). Una vez establecidas las diferencias si alguna entre los ambientes de
aprendizaje podremos enfocar nuestros esfuerzos en el segundo problema que enfrentan las
matemticas en el aula virtual como lo son la retencin y la tecnologa de enseanza (Gordon
Smith & Ferguson, 2005) (Leventhall, 2004).
Antecedentes
Las contradicciones son la orden del da cuando se trata de los beneficios de los
ambientes de aprendizaje virtual y mixto (Chernish, DeFranco, Lindner, & Dooley, 2005)
(Ashby, Sadera, & McNary, 2011) (Frederickson, Reed, & Clifford, 2005). Si bien es cierto que
los beneficios existen, se requiere ver ms all del macro de la muestra y entrar en sub grupos
dentro de la misma, all si residen las diferencias significativas (Cascaval, Fogler, Abrams, &
Durham, 2008) (Ashby, Sadera, & McNary, 2011). El problema de las contradicciones existe
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segn Ashby, Sadra y McNary (2011) cuando se utiliza toda la muestra de los estudiantes en
lnea o mixtos quienes tienen un ndice de retencin mucho ms bajo (Gordon Smith &
Ferguson, 2005) y esos ceros afectan grandemente el promedio de todos. Segn Gordon, Smith
y Ferguson (2005) esos ndices de retencin para los estudiantes de matemticas universitarias en
ambientes virtuales no existen en las clases presenciales, donde no hay diferencias significativas
entre las materias. La Dra. Leventhall (2004) propone que el mal desempeo y los problemas
con la retencin en las clases de matemticas universitaria nacen de la falta de herramientas para
trabajar en ambientes virtuales.
Marco terico o Conceptual
El marco terico para esta investigacin es uno cognitivista. La universidad de Madison
Wisconsin, publico un manual para la enseanza mixta donde en la seccin de diseo presenta al
cognitivismo como la mejor opcin en esta investigacin (University of Wisconsin System,
2014). Los beneficios al desempeo acadmico sern palpables y significativos si los estudiantes
en la sala de clase a distancia se apoderan de su conocimiento y utilizan mejor su tiempo (Ashby,
Sadera, & McNary, 2011). Por otra parte se a comprobado que esta libertad para muchos
significa dejar las tareas para ltimo minuto y acceder a la plataforma solo momentos antes de
los exmenes (Cascaval, Fogler, Abrams, & Durham, 2008).
Objetivos de la Investigacin/ Preguntas de Investigacin e Hiptesis
El objetivo de esta investigacin es encontrar cuan beneficioso es la utilizacin de un
ambiente de aprendizaje mixto comparado con el presencial. Mediante un estudio cuantitativo se
probaran las siguientes hiptesis:
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- No existe una diferencia significativa en el desempeo acadmico de los estudiantes
que toman la clase de Pre Clculo 1 de manera presencial o mixta (H
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).
- Existe una diferencia significativa en el desempeo acadmico de los estudiantes que
toman la clase de Pre Clculo 1 de manera presencial o mixta (Ha).
Como parte de esta investigacin se tomaran en consideracin los efectos de la retencin
y las herramientas utilizadas pues ha sido demostrado su efecto adverso en el desempeo
acadmico de los grupos (Leventhall, 2004) (Gordon Smith & Ferguson, 2005).
Naturaleza del estudio
El diseo de esta investigacin es cuantitativo con fines experimentales, siguiendo los
pasos de Ashby, Sadera y McNary (2011). Las variables independientes en este estudio son de
carcter cualitativo y son el ambiente de aprendizaje presencial, que consiste de 50 minutos de
clases 3 das a la semana u hora y media de clase dos das a la semana. El ambiente mixto es la
segunda variable independiente y consiste de una clase presencial por semana con una
plataforma del curso en Moodle, a la cual los estudiantes pueden acceder en cualquier momento.
Las variables dependientes sern los tres exmenes parciales y el examen final de la clase
mediante una prueba t compararemos las diferencias entre las medias aritmticas de cada uno de
los exmenes. Mediante este anlisis podremos encontrar si las diferencias en las puntuaciones
redundan en un benfico para el estudiante, en caso de estas ser significativas. Finalmente la
seleccin de la muestra sern todos los estudiantes matriculados en las dos secciones cierta
profesora, una presencial y la otra mixta, por lo que esta es una muestra por conveniencia.
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Posibles fuentes de informacin o data
La fuente de informacin principal es el registro de la profesora de la clase. Ya sea
virtual o presencial est establecido que los estudiantes tomaran los mismo exmenes, pruebas,
etc. por lo que la comparacin ser entre la media de los promedios de los estudiantes en ambos
ambientes. Para contar con un perfil completo de los estudiantes pedir con condicin de
anonimato la informacin a la oficina de registrara. Informacin bsica como gnero, edad y
cantidad de veces que ha tomado la clase. Me parece bien importante conocer el perfil completo
de cada grupo.
Referencias
Ashby, J., Sadera, W. A., & McNary, S. W. (2011). Comparing student success between
developmental math courses offered online, blended, and face-to-face. Journal of
Interactive Online Learning, X(3).
Cascaval, R. C., Fogler, K. A., Abrams, G. D., & Durham, R. L. (2008, diciembre). Evaluating
the Benefits of Providing Archived Online Lectures to In-Class Math Students. Journal
of Asynchronous Learning Networks, XII(03), 61-70.
Chernish, W. N., DeFranco, A. L., Lindner, J. R., & Dooley, K. E. (2005). DOES IT MATTER?
Analyzing the Results of Three Different Learning Delivery Methods. The Quarterly
Review of Distance Education, VI(02), 87-95.
Frederickson, N., Reed, P., & Clifford, V. (2005). Evaluating web-supported learning versus
lecture-based teaching: Quantitative and qualitative perspectives. Higher Education, 645-
664.
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Gordon Smith, G., & Ferguson, D. (2005). Student attrition in mathematics e-learning.
Australasian Journal of Educational Technology, XXI(03), 323-334.
Leventhall, L. (2004). Requirements for Online Maths Tutoring. Presented at 2nd European
Workshop on MathML and Scientific e-Contents Workshop. Finland.
University of Wisconsin System. (2014, junio 23). Blended Learning Theory and Design
Principles. Retrieved junio 29, 2014, from Teaching A Blended Learning Course:
https://tle.wisc.edu/blend/design/principles?q=blend/design/principles