Didctica aplicada

a la medicina y
ciencias de la salud
Dr. Mario A. Secchi
Dr. Antonio Medina Rivilla
Editores

ISBN: 9-789872-444112

Queda hecho el depsito que marca la ley 11.723

Derechos reservados del autor
Impreso en:AMALEVI (MCN s.r.l.)
Mendoza 1853 - Rosario - Santa Fe - Argentina
Tel. (0341) 4213900 / 4242293 / 4218682
E- mail: amalevi@citynet.net.ar

Dedicado a los Docentes en Ciencias de la Salud

que desean ampliar su visin
y competencias en Educacin Superior.
Dedicado a la memoria de Eugenio J. Lerro,
amigo y primer Secretario Acadmico del IUNIR
apasionado de la Didctica en Ciencias Mdicas,
con quin pensamos durante aos en editar este libro.
Agradecimiento por su valiosa colaboracin a:
Sra. Vivian Lpez, Sra. Natalia Formaggio,
Dra. Mercedes Sgaramello y Srta. Valeria Musso.
Al Departamento de Administracin del IUNIR
por solventar la impresin del libro.
Especial reconocimiento a la co-autora
Dra. Lidia Benedetto, por la revisin
minuciosa del manuscrito
y por el prlogo del Libro.

EDITORES
MARIO A. SECCHI
Mdico, Doctor en Medicina y Master en Educacin Mdica. Profesor e investigador de Ciruga y Didctica Mdica. Decano de la Escuela de Medicina del
IUNIR. Rector del IUNIR:Instituto Universitario Italiano deRosario-Argentina.
ANTONIO MEDINA RIVILLA
Doctor en Educacin. Licenciado en Pedagoga y Psicologa, Maestro y Supervisor. Director del departamento de didctica, organizacin escolar y didcticas
especiales, y Catedrtico de la Universidad Nacional de Educacin a distancia.
UNED Madrid, Espaa.

CO-AUTORES
LIDIA CRISTINA BENEDETTO
Doctora en Filosofa y Ciencias de la Educacin. Licenciada en Ciencias de la
Educacin, Profesora Superior en Ciencias de la Educacin. Directora de la
Maestra en Educacin Mdica -IUNIR- Rosario, Argentina.
WILLIAM DAROS
Doctor en Filosofa. Profesor Titular de Humanstica del IUNIR. Docente de la
Carrera de Doctorado del IUNIR. Secretario del Departamento de Investigacin. UCEL. Rosario,Argentina.
EUFRASIO PREZ NAVO
Doctor en Filosofa y Ciencias de la Educacin. Licenciado en Psicopedagoga.
Diplomado en Magisterio. Experto en calidad de la enseanza universitaria. Profesor, Coordinador de Educacin Especial. Universidad de Jan, Jan, Espaa.
MARA LUZ CACHEIRO GONZLEZ
Licenciada en Pedagoga, Licenciada en Psicologa, Diplomada en Profesorado
en Educacin General Bsica, Mster en Informtica Educativa, Doctora en
Educacin, ProfesoraAyudante Doctor. Docente de Prcticum de las titulaciones
7

de Psicopedagoga y Educacin Social y tutora del Mster Erasmus Mundus

EUROMIME en Ingeniera de Medios para la Educacin. UNED, Madrid, Espaa.
GUSTAVO ELAS DE LA HOZ HERRERA
Mdico, Doctor en Ciencias de la Educacin Universidad Nacional de Educacin a Distancia-UNED, Madrid Espaa. Especialista en Educacin para la Salud
UniversidadAntonio Nario, Bogot, Diplomado en InteligenciaHumana,Aprendizaje basado en problemas (ABP) y Acreditacin Universitaria. Profesor Investigador en la Universidad Libre seccional Barranquilla- Colombia y Profesor
de la Universidad delAtlntico Facultad de Educacin, Barranquilla- Colombia.
NORALIA RAMREZ CHVEZ
Odontloga, Doctora en Educacin UNED, Diplomada en Evaluacin Universitaria por la Unin de Universidades deAmrica Latina y el Caribe (UDUAL)
Especialista en Docencia por la Universidad Veracruzana. (UV) Mxico.
Profesora invitada para el Doctorado de Educacin en el Instituto de Educacin
Superior (IVES) Xalapa, Veracruz. Mxico
MARA DEL CASTAAR MEDINA DOMNGUEZ
Licenciada en Derecho (UCM). Consultora de E_Logos. Consultora Internacional. Madrid. Espaa.

SUMARIO
Prlogo .................................................................................................

21

Mdulo I: La concepcin de la didctica para la formacin en ciencias

de la salud
CAPTULO 1. La Didctica como disciplina pedaggica aplicada ..........

35

CAPTULO 2. Didctica General y Especial.

Perspectivas de la Didctica ...................................................................

41

CAPTULO 3. La prctica docente del profesional del rea de salud ....

47

CAPTULO 4. Constitutivos curriculares que organizan el proceso

de enseanza y de aprendizaje ...............................................................

53

CAPTULO 5. Las ciencias de la salud en el sistema educativo ..............

63

Mdulo II: Planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje de las

ciencias mdicas.
CAPTULO 6. La enseanza centrada en las motivaciones.
Una propuesta innovadora .....................................................................

71

CAPTULO 7. Resolucin de Problemas: elementos, desarrollo e

implementacin para elAprendizaje de competencias.
Construccin y desarrollo de estudio de casos basados en problemas en
el grado y postgrado de Medicina ..........................................................

93

CAPTULO 8. Aprender y Ensear por competencias .......................... 115

Mdulo III: El contexto y los medios para la enseanza de la medicina y
ciencias de la salud. Dnde, cmo y con que se lleva a cabo este proceso

CAPTULO 9. La clase y el ciberespacio, Contexto del proceso de

Enseanza-Aprendizaje: Interaccin Didctica ........................................ 155
CAPTULO 10. La metodologa didctica: los mtodos de enseanza
aprendizaje
aplicado a la enseanza de la Medicina. El sistema metodolgico
docente ................................................................................................. 189
CAPTULO 11. Dinmica Grupal. Base para construccin de un equipo
de salud o de investigacin. El trabajo en equipo. ................................... 221
CAPTULO 12. Diseo de Medios didcticos y TICs aplicadas a la
enseanza .............................................................................................. 253
Mdulo IV. El proceso evaluativo de los aprendizajes y de la prctica
docente
CAPTULO 13. La evaluacin, componentes del proceso enseanza
aprendizaje: modalidades e instrumentos de evaluacin ........................... 281
CAPTULO 14. Evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje y de las
competencias: desarrollo de pruebas especficas. Cmo evaluar las
competencias de los estudiantes de ciencias de la salud? ......................... 317
CAPTULO 15. Evaluacin de la Prctica Docente: Modelos, Criterios
y Pruebas. Estudio de casos de la evaluacin de la enseanza de la
medicina ................................................................................................ 353
CAPTULO 16. Metaevaluacin. Evaluacin de los procesos
educativos ............................................................................................. 389
Eplogo .................................................................................................. 445
Glosario ................................................................................................ 449

10

INDICE
Mdulo 1:
La concepcin de la didctica, para la formacin en ciencias de la salud.
Dra Lidia Cristina Benedetto (IUNIR) Dr. Antonio Medina Rivilla (UNED)Introduccin ..........................................................................................

27

Competencias ........................................................................................

33

Objetivos formativos ..............................................................................

33

Mapa conceptual ...................................................................................

34

CAPTULO 1:
La Didctica como disciplina pedaggica aplicada ..................................

35

CAPTULO 2:
Didctica General y Especial. Perspectivas de la Didctica .....................

41

CAPTULO 3:
La prctica docente del profesional del rea de salud .............................

47

CAPTULO 4:
Constitutivos curriculares que organizan el proceso de enseanza y de
aprendizaje ............................................................................................

53

CAPTULO 5:
Las ciencias de la salud en el sistema educativo ......................................

63

Sntesis del Mdulo 1 ............................................................................

65

Actividades del Mdulo 1 ......................................................................

65

Bibliografa del Mdulo 1 .......................................................................

66

11

Mdulo II:
Planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje de las ciencias
mdicas.
CAPTULO 6:
La enseanza centrada en las motivaciones. Una propuesta innovadora.
Dr. Mario Alberto Secchi (IUNIR)- Dr. William Dars (IUNIR)
Introduccin. Enunciados tericos ..........................................................
Mapa conceptual. ..................................................................................
Competencias ........................................................................................
Antecedentes de las principales teoras y corrientes pedaggicas sobre la
que se sostiene un proyecto de enseanza centrada en la motivacin .......
Estrategias para el mejoramiento acadmico ...........................................
Hacia una teora del aprendizaje centrada en las motivaciones .................
La motivacin educativa .........................................................................
Cmo centrar la educacin en las motivaciones?. ..................................
Tareas y Actividades .............................................................................
Autoevaluacin ......................................................................................
Sntesis .................................................................................................
Bibliografa ............................................................................................

71
75
76
76
78
79
80
84
88
88
89
89

CAPTULO 7:
Resolucin de Problemas: elementos, desarrollo e implementacin para el
Aprendizaje de competencias. Construccin y desarrollo de estudio de casos
basados en problemas en el grado y postgrado de Medicina.
Dr. Mario Alberto Secchi (IUNIR)
Introduccin.Aprendizaje por resolucin de problemas y aprendizaje
basado en problemas .............................................................................
Competencias ........................................................................................
Mapa conceptual. ..................................................................................
Qu es un problema? ...........................................................................
El enfoque epistemolgico ......................................................................
El aprendizaje basado en problemas (ABP y ARP) .................................
ABP: sistema de enseanza centrado en el estudiante. .............................
Rol del grupo en el aprendizaje por problemas .......................................
Tareas y Actividades .............................................................................
12

93
95
96
96
97
101
103
107
110

Autoevaluacin ...................................................................................... 110

Sntesis .................................................................................................. 111
Bibliografa ............................................................................................ 114
CAPTULO 8:
Aprender y ensear por competencias.
Dr. Mario Alberto Secchi (IUNIR)
Introduccin ..........................................................................................
Objetivos formativos ..............................................................................
Competencias ........................................................................................
Mapa conceptual. ..................................................................................
Definiendocompetencia .........................................................................
Competencias profesionales del mdico (Argentina) ...............................
Redaccin de las competencias ..............................................................
Gua para componer una asignatura para que se aprendan y evalen
competencias genricas y especficas ......................................................
Seleccin de los Contenidos curriculares bsicos para la carrera de
Medicina de la Resolucin 1314/07 del Ministerio de Educacin de
la Nacin Argentina. www.coneau.edu.ar/medicina /acreditacin2009
Tareas. ..................................................................................................
Actividades. ..........................................................................................
Autoevaluacin ......................................................................................
Sntesis ..................................................................................................
Bibliografa. ...........................................................................................

115
116
116
117
117
125
128
131
135
148
149
151
151
152

Mdulo III:
El contexto y los medios para la enseanza de la medicina y ciencias de
la salud. Dnde, cmo y con que se lleva a cabo este proceso
CAPTULO 9:
La clase y el ciberespacio, Contexto del proceso de Enseanza-Aprendizaje:
Interaccin Didctica.
Dr. Antonio Medina Rivilla (UNED)
Introduccin .......................................................................................... 155
Competencias ........................................................................................ 156
13

Objetivos formativos ..............................................................................

Mapa conceptual. ..................................................................................
La realidad y complejidad de la comunicacin en los procesos de
enseanza-aprendizaje. ..........................................................................
Interaccin didctica. .............................................................................
Finalidad de la Interaccin didctica. ......................................................
Componentes de la interaccin didctica. ...............................................
Mtodos y medios para comprender e indagar la interaccin didctica. ...
El uso creativo y ajustado de los mtodos de investigacin en el anlisis
de la interaccin. ....................................................................................
Tareas. ..................................................................................................
Sntesis. .................................................................................................
Actividades. ..........................................................................................
Autoevaluacin. .....................................................................................
Bibliografa. ...........................................................................................

156
157
158
160
165
164
178
182
184
184
185
186
187

CAPTULO 10:
La metodologa didctica: los mtodos de enseanza aprendizaje aplicado a la
enseanza de la Medicina. El sistema metodolgico docente.
Dr. Antonio Medina Rivilla (UNED) Dr. Gustavo de la Hoz Herrera
(Universidad de Barranquilla, Colombia) Lic.Mara del Castaar Medina
Domnguez (UNED)
Introduccin. .........................................................................................
Competencias. .......................................................................................
Objetivos. .............................................................................................
Mapa conceptual. ..................................................................................
La conferencia magistral. ........................................................................
El aprendizaje autnomo e independiente de los estudiantes ....................
1. Formas de desarrollar el autoaprendizaje en estudiantes. ................
2. Proyecto personal de aprendizaje. .................................................
3. Aprendizaje por problemas. .........................................................
4. Estudio de caso. ...........................................................................
5. Diseo de medios ad hoc. ..........................................................
6. El contrato de aprendizaje. ............................................................
7. El sistema de fichas. ......................................................................
8. Programa e- learning singularizado. ................................................
9. El aprendizaje colaborativo como complemento del autnomo
y de la leccin magistral. ..............................................................
14

189
190
190
191
192
199
199
199
201
203
205
208
209
211
213

Sntesis. .................................................................................................
Tareas Actividades. .............................................................................
Autoevaluacin. .....................................................................................
Bibliografa. ...........................................................................................

215
217
218
219

CAPTULO 11:
Dinmica Grupal. Base para construccin de un equipo de salud o de
investigacin. El trabajo en equipo.
Dr. Antonio Medina Rivilla (UNED)
Introduccin. .........................................................................................
Competencias. .......................................................................................
Objetivos formativos. .............................................................................
Mapa conceptual. ..................................................................................
El aula-saln de clase, escenario de aprendizaje colaborativo. .................
Socializacin del proceso de enseanza-aprendizaje. ..............................
La enseanza socializada y el clima colaborativo del aula. .......................
Dinmica de Grupos y su aplicacin al proceso activo de
enseanza-aprendizaje. ..........................................................................
Grupos de encuentro .........................................................................
Asamblea de clase ............................................................................
Philips 66: trabajo en microgrupos de la clase. ...................................
Dramatizaciones ................................................................................
Grupos de dilogo y debate ..............................................................
Enseanzamutua ...............................................................................
Trabajo en equipo .............................................................................
El trabajo en equipo: desarrollo del proceso formativo. ......................
El asesoramiento a cada equipo .........................................................
Tareas ...................................................................................................
Sntesis ..................................................................................................
Actividades ...........................................................................................
Autoevaluacin ......................................................................................
Bibliografa ............................................................................................

221
222
222
223
224
225
226
228
230
233
234
236
237
239
240
243
244
248
248
249
250
251

CAPTULO 12.: Diseo de Medios didcticos y TICs aplicados a la enseanza.

Dra. Mara Luz Cacheiro (UNED)
Introduccin. ........................................................................................ 253
15

Mapa conceptual. ..................................................................................

Competencias. .......................................................................................
Marco conceptual y contextual. ..............................................................
Medios didcticos y TICs como recursos de informacin. ......................
Medios didcticos y TICs como recursos de colaboracin. ....................
Medios didcticos y TICs como recursos de aprendizaje. .......................
Bibliografa ............................................................................................

254
254
255
260
264
267
273

Mdulo IV:
El proceso evolutivo de los aprendizajes y de la prctica docente
CAPTULO 13.
La evaluacin, componentes del proceso enseanza aprendizaje: modalidades
e instrumentos de evaluacin.
Dr. Antonio Medina Rivilla (UNED) - Dr. Mario Alberto Secchi (IUNIR)
Introduccin ..........................................................................................
Competencias ........................................................................................
Objetivos ..............................................................................................
Mapa conceptual. ..................................................................................
Desarrollo: .............................................................................................
La evaluacin componentes del proceso formativo .............................
La evaluacin y su sentido didctico ..................................................
Modalidades evaluativas .......................................................................
Complementariedad de modelos evaluativos ...........................................
La evaluacin como una prctica formativa para el profesorado y los
estudiantes .............................................................................................
La evaluacin, actividad complementaria de la investigacin e innovacin
Instrumentos de evaluacin ....................................................................
1. Autoevaluacin: narrativa, autoobservacin, autoinforme. ..............
2. Coevaluacin: conarrativa, informe compartido, coobservacin. .....
3. Heteroevaluacin: ........................................................................
3.1 Pruebas escritas .....................................................................
3.2 Pruebas orales .......................................................................
3.3 Pruebas de habilidades ...........................................................
3.4 Evaluacin integral del proceso de aprendizaje ........................
3.5 Otras pruebas ........................................................................

16

281
282
282
283
284
284
285
286
288
290
291
293
293
296
298
299
308
309
309
309

Mtodos heursticos: anlisis de contenidos, grupo de discusin,

entrevistas, encuestas (cuestionario), escalas ...........................................
Mtodo y pruebas complementarios para la investigacin de la tarea
evaluadora ........................................................................................
Qu criterios han destacado en la heteroevaluacin? .............................
Vivencias y sentimientos de la tarea evaluadora .......................................
Sntesis ..................................................................................................
Tareas ...................................................................................................
Autoevaluacin ......................................................................................
Referenciasbibliogrficas .......................................................................

310
310
311
312
314
314
315
316

CAPTULO 14.
Evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje y de las competencias:
desarrollo de pruebas especficas. Cmo evaluar las competencias de los
estudiantes de ciencias de la salud?
Dr. Antonio Medina Rivilla (UNED ) - Dr. Mario Alberto Secchi (IUNIR)
Introduccin. .........................................................................................
Competencias. .......................................................................................
Objetivos. .............................................................................................
Mapa conceptual. ..................................................................................
La complejidad de la evaluacin de los procesos y resultados del
aprendizaje. ...........................................................................................
Diagnstico y evaluacin de los estilos de aprendizaje. ............................
Desarrollo de modelos evaluativos para el anlisis de la cultura escolar
de los estudiantes. ..................................................................................
Evaluacin delos objetivos y resultados del aprendizaje de los estudiantes ....
Evaluacin de las competencias: estimacin del dominio de las
dimensiones de las competencias. ...........................................................
Diseo de modelos y pruebas para la evaluacin de las competencias
genricas (bsicas). ................................................................................
Sntesis ................................................................................................. .
Tareas. ..................................................................................................
Autoevaluacin. .....................................................................................
Referencias bibliogrficas. .....................................................................

317
318
319
320
321
323
325
327
329
332
345
347
347
351

17

CAPTULO 15:
Evaluacin de la Prctica Docente: Modelos, Criterios y Pruebas. Estudio de
casos de la evaluacin de la enseanza de la medicina.
Dr.Antonio Medina Rivilla (UNED) - Dr. Eufrasio Prez Navo (Jan)
Introduccin .........................................................................................
Competencias ........................................................................................
Objetivos formativos .............................................................................
Mapa conceptual ...................................................................................
Evaluacin de la prctica docente ...........................................................
El objeto de la evaluacin de la prctica de la docencia de la medicina. ...
La evaluacin de las competencias, base de la prctica. ..........................
Modelos de evaluacin ..........................................................................
Pruebas y mtodos ................................................................................
El portfolio como medio de evaluacin. ..................................................
Sntesis. .................................................................................................
Tareas Actividades ..............................................................................
Bibliografa. ...........................................................................................

353
354
355
356
357
360
363
366
371
381
385
387
387

CAPTULO 16:
Metaevaluacin y Evaluacin de los procesos educativos.
Dra. Noralia Ramrez Chvez (Mxico) Dr. Mario A. Secchi (IUNIR)
Introduccin. .........................................................................................
Competencia. ........................................................................................
Objetivos formativos ..............................................................................
Mapa conceptual ...................................................................................
Metaevaluacin e innovacin de las prcticas formativas y de las
instituciones. .........................................................................................
1. Aportaciones de la metaevaluacin: Modelos relevantes de
pruebas y prcticas evaluadoras en las Instituciones Universitarias ......
2. La innovacin, finalidad prioritaria de la metaevaluacin ................
La evaluacin de la calidad educativa en los procesos educativos ............
1. El impacto positivo .......................................................................
2. Calidad educativa para enfrentar la globalizacin ...........................
3. Utilidad de la evaluacin ...............................................................
4. Marco para la evaluacin en las IES .............................................
18

389
390
390
390
391
392
395
396
396
397
397
398

Los procesos de evaluacin ...................................................................

1. Desarrollo enAmrica Latina ........................................................
2. Los referentes en la evaluacin .....................................................
3. Lineamientos generales para la evaluacin de las IES enAmrica
Latina ...............................................................................................
De un modelo educativo para Medicina ..................................................
1. Del deber ser. ..............................................................................
La evaluacin de los programas de Medicina en las Instituciones de
Educacin Superior ...............................................................................
1. La relevancia de la Planeacin-Evaluacin .....................................
2. La Autoevaluacin .......................................................................
3.Acciones y Procedimientos ............................................................
Metodologas aplicables a las evaluaciones en Medicina .........................
Evaluacinexterna .................................................................................
1. Qu somos ...................................................................................
2. Qu queremos ..............................................................................
3. Qu podemos ...............................................................................
De los sujetos y los procesos de la evaluacin ........................................
Acreditacin de las Carreras de Medicina en Argentina 2009 .................
Procedimiento para la acreditacin .........................................................
1. Autoevaluacin. ...........................................................................
2. Evaluacin externa. .......................................................................
3. Anlisis y decisin por parte de la CONEAU ................................
Metodologa para la autoevaluacin .......................................................
Etapas ...................................................................................................
1. Anlisis de la situacin actual de la carrera e identificacin de los
posibles dficits .................................................................................
2. Definicin de la naturaleza de los problemas ..................................
3. Construccin de la agenda integrada ..............................................
4. Elaboracin del plan de mejoramiento ...........................................
Sntesis ..................................................................................................
Tareas ...................................................................................................
Bibliografa ............................................................................................

400
400
401
401
403
403
405
406
407
408
409
410
410
411
411
411
412
413
413
414
415
417
418
418
419
421
422
441
442
442

19

20

Prlogo
La educacin superior se desarrolla hoy, en un escenario complejo e incierto.
El marco de incertidumbre socio-poltica-econmica, institucional y hasta el
climtico ambiental coloca al hombre en una situacin de fragilidad e inestabilidad constante. La vertiginosidad de los acontecimientos, lo efmero de las situaciones, conforman una realidad que a todos impacta y conmociona. Y en este
mbito, los adultos y especialmente aquellos que demandan soluciones y futuro,
esto es, los jvenes y adultos transitan por la vida en medio de un torbellino de
conflictos, signados por la desesperanza, la frustracin o el desencanto.
Modernidad o posmodernidad, poder, manipulacin, lmites difusos entre lo
pblico y lo privado, exposicin meditica, productividad eficacia, eficiencia
pareceran vocablos ingenuos en su singularidad, pero aunados constituyen una
conjuncin capaz de ahogar identidades y aprisionar libertades. Estos signos
epocales obstaculizan y paralizan el transcurrir de las jvenes generaciones, a la
vez que interpelan a los adultos en demanda de cambios positivos que les permitan vislumbrar un horizonte de esperanza.
El Instituto Universitario Italiano de Rosario -IUNIR-, con una dcada de
vida en el medio local, surge como una respuesta a esta realidad descripta. Y
con el impulso y las acciones sostenidas de su sus fundadores, dieron origen y
consolidaron una Institucin comprometida con su tiempo y su ciudad.
El IUNIR, con su Escuela de Medicina fue el motor que dio origen a otras
carreras de grado del rea de Salud, como la Escuela de Enfermera, Escuela de
Psicologa, Escuela de Odontologa, Carreras de posgrado: Doctorad y Maestra en Educacin Mdica y diversas especializaciones en ciencias biomdicas
afines.
La educacin de calidad de las jvenes generaciones, a travs de esta Universidad Pblica de Gestin Privada, supuso tambin comprometerse con la
formacin de sus formadores.
21

En un intento de contribuir a la reflexin sobre los roles que juegan los distintos actores e instituciones, para resignificarlos y evidenciar la necesidad de acciones conjuntas y colaborativas, hoy dan a luz la Obra "Didctica aplicada a la
medicina y ciencias de la salud".
Esta Edicin, contribuye a la literatura de la enseanza de esta especialidad,
abordando aspectos pedaggico-didcticos, de fcil lectura que permitirn al
profesorado resignificar su prctica docente.
Para ello se organiz la obra, en cuatro mdulos.
1.- "La concepcin de la didctica para la formacin en ciencias de la salud.
2.- Planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje de las ciencias mdicas".
3.- "El contexto y los medios para la enseanza de la medicina y ciencias de la
salud. Dnde, cmo y con que se lleva a cabo este proceso".
4.- El proceso evaluativo de los aprendizajes y de la prctica docente".
Citando a Gimeno Sacristn (1986) "La nueva profesionalidad necesaria es
ms amplia, con ms mbitos de discusin, reflexin y accin. Debe romper el
trabajo individualista teniendo en cuenta que su horizonte profesional es el centro escolar en sus relaciones con la comunidad y no slo el espacio del aula; con
un proyecto educativo ms all de la actividad inmediata; que reflexiona con sus
compaeros; que tiene ante s ms opciones educativas ante las que puede optar; que rompe el papel de mero tcnico para el profesor, reproductor de las
directrices de los materiales homogeneizados; que ayuda a reconstruir el orden
social en lugar de reproducirlo".
Esta obra pretende adems practicar una actitud abierta y comunicativa con
quienes sern sus lectores, por lo tanto ofrece un bosquejo de propuestas
didcticas , cuya realizacin los autores consideran valiosa, como fuente de enriquecimiento y la confirmacin de un modo de ensear y aprender, basado en la
Teora-Prctica-Teoria.

22

Es deseo de sus autores , que este material se constituya en soporte y acompaamiento para el aprovechamiento de los conceptos desarrollados en los distintos captulos, y para quienes se decidan a encarar la profundizacin de la
prctica docente universitaria.
LIDIACRISTINABENEDETTO
Directora de la Maestra en Educacin Mdica -IUNIRRosario,Argentina.

23

24

Eplogo

Las razones de presentacin del libro: "Didctica aplicada a la medicina

y ciencias de la salud", se constituye, en un valioso aporte y recurso, para que
toda Institucin universitaria, revise y actualice peridicamente los campos disciplinarios del saber pedaggico didctico. Es nuestro desafo construir una
comunidad de aprendizaje, cuyo profesorado, interrogue de modo reflexivo la
prctica docente que lleva a cabo con los estudiantes.
El Instituto Universitario Italiano de Rosario (IUNIR), fue creado en el ao
2001, para formar profesionales en las carreras de grado y postgrado de Ciencias de la Salud.
Una de las Carreras de posgrado que impulsa, es la Maestra en Educacin
Mdica. Esta carrera de posgrado, acreditada por la CONEAU se ha ido
consolidando y fortaleciendo, como un espacio que permite la construccin ,
interpelacin y produccin de conocimientos, vinculados a una didctica aplicada al saber cientfico profesional de los espacios curriculares, que integran los
planes de estudio de las diferentes carreras.
No nos propusimos ser exhaustivos en el tratamiento de todos los contenidos
de aprendizaje, ni presentar una gua de trabajo docente.
Nuestro propsito, en esta primera instancia, se situ en considerar ordenadamente, algunos temas que a diario son consultados, por los profesionales docentes. Para ello, brindamos un texto bsico, de fcil lectura, -escrito por expertos-, que les permitar a los mismos, llevar a cabo un proceso de enseanza
y de aprendizaje de calidad.
El IUNIR y el Departamento de Didctica, Organizacin Escolar y Didcticas
Especiales, de la UNED de Madrid, vienen colaborando en estas temticas,
desde hace ms de una dcada. Este libro refleja los primeros 10 aos de una
445

forma peculiar de sentir, vivir y practicar la didctica en Ciencias de la Salud.

Participan en esta oportunidad, autores de Argentina, Espaa, Mxico y Colombia.
Definida en relacin con su contenido, la didctica es el conjunto sistemtico
de principios, normas, recursos y procedimientos especficos que todo docente
debe conocer y saber aplicar para orientar con seguridad a sus estudiantes en el
aprendizaje de las materias, de los programas, teniendo en vista sus objetivos
educativos.
El presente libro est organizado en cuatro mdulos: 16 captulos donde los
autores introducen, desarrollan y profundizan cada tema, vinculndolo entre ellos
desde diversos abordajes. Luego se realiza una sntesis con propuesta de tareas
y actividades, para que cada lector, logre efectivizar un mejor aprovechamiento
en la apropiacin de las temticas, que sin duda irn profesionalizando su actividad docente.
Para tal fin los mdulos que se presentaron son:
1) La concepcin de la didctica para la formacin en ciencias de la salud.
2) Planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje de las ciencias mdicas.
3) El contexto y los medios para la enseanza de la medicina y ciencias de la
salud. Donde, cmo y con qu se lleva a cabo este proceso
4) El proceso evaluativo de los aprendizajes, de la prctica docente y de las
carreas de salud. La Metaevaluacin y la evaluacin externa.
Entre otros, abordamos temticas referidas al campo de la didctica general
y especial; a la prctica docente del profesional del rea de salud; la consideracin de las ciencias de la salud en el sistema educativo; la motivaciones escolar
en la universidad; el aprendizaje basado en problemas; la enseanza por competencias; la interaccin didctica en la clase y el ciberespacio; la metodologa
didctica y el sistema metodolgico docente; la dinmica grupal; la educacin
mdica y las tecnologas de la informacin y la comunicacin; la evaluacin en
general; la evaluacin de competencias del estudiante; la evaluacin de la prctica docente; la evaluacin de los procesos educativos; la metaevaluacin y
446

finalmente el ejemplo de los procesos de evaluacin y acreditacin de la carrera de Medicina 2009 en Argentina.
Como se pudo apreciar fue nuestra intencin motivar al docente para que
lleve a cabo una didctica reflexiva de su hacer profesional. Este recorrido le
facilitar:
Clarificar sus expectativas profesionales docentes en su dimensin
formativa.
Incrementar el inters por la tarea y la satisfaccin.
Incrementar la confianza en s mismo y el deseo de aceptar futuros desafos y metas de logro.
Acrecentar la actuacin y generar sentimientos de competencia individual.
Obtener en lo individual y en lo grupal, un alto rendimiento acadmico.
Finalmente deseamos que hayan disfrutado de la lectura y aprovechamiento
de este texto, lo debatan y lo discutan con otros colegas, para comprender los
procesos inmersos que subyacen a una didctica aplicada al rea de salud, que
de abordarla de modo significativo y creativo redundar en beneficio de nuestro
desarrollo profesional-docente.
Dr Mario A. Secchi
Dr. Antonio Medina Rivilla
Editores

447

448

Glosario

AFACIMERA: Asociacin de Facultades de Ciencias Mdicas de la Repblica

Argentina.
Aprendizaje basado en problemas (ABP): usa problemas de salud como un
trampoln que permite el anlisis y bsqueda de informacin relevante. El docente
acta como tutor, es menos intervencionista (excepto los expertos que consultan
los estudiantes) y el estudiante arriba a planteos que a veces no son coincidentes
con la opinin del experto.
Aprendizaje: "tomar conocimiento de"
Autoevaluacin: valoracin propia y personal que cada estudiante realiza de
su proceso y resultados del aprendizaje alcanzados.
Coevaluacin: valoracin conjunta de los logros alcanzados en el grupo de
aprendizaje y de la visin creativa de los saberes y de los estilos de vida.
Competencia: "constructo molar que nos sirve para referirnos al conjunto de
conocimientos y habilidades que los sujetos necesitamos para desarrollar algn
tipo de actividad".
Competencias Profesionales: "conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, combinados, coordinados e integrados en la accin y
adquiridos a travs del trabajo en la asignatura". Son el saber hacer.
Comunicacin: es el componente esencial del proceso de enseanzaaprendizaje, mediante el que se presenta el conjunto de elementos ms valiosos
y las modalidades de acercamiento entre el estilo docente y discente.

449

CONEAU: Comisin Nacional de Evaluacin yAcreditacin Universitaria. (En

Argentina)
Didctica: del griego: "arte de ensear"
Educacin: Desarrollo principal de la vida del hombre, con desafos individuales,
profesionales y sociales (compartidos segn un bien comn).
El Aprendizaje por Resolucin de problemas (ARP): la resolucin de
problemas es un estadio al que se accede en forma progresiva y corresponde al
avance del estudiante hacia aquellos niveles en los que su capacidad ha ido en
aumento y lo pone, con la supervisin que corresponde, en un nivel de contribuir
a la solucin de los problemas de salud. El problema se resuelve con el grupo y
el docente.
Enseanza mutua: enseanza grupal con un enfoque basado en el inters
recproco y en el apoyo colaborativo de todos los miembros de la clase.
Evaluacin de competencias profesionales: evaluacin ligada al modelo
didctico, al proceso de enseanza-aprendizaje y, esencialmente, al proyecto
acadmico de la Universidad (competencias genricas), y a la vez a las
competencias especficas que se espera que alcance cada estudiante y las que
definen el ttulo profesional.
Evaluacin: juicio de valor acerca de la calidad y pertinencia de los procesos
formativos de la accin de enseanza-aprendizaje, entendida como la concepcin
y prctica ms adecuada para capacitar a los estudiantes y valorar la accin
docente.
Glocalizacin: encarar los problemas concretos y el desafo inmediato de una
visin y mentalidad universal, desde la perspectiva de lo local, atendiendo a las
solucionesregionales.
Heteroevaluacin: evaluacin externa, que ataen al profesorado y a las
comisiones de estudio y conocimiento entre cuantos configuran el proyecto
formativo.
450

Inters: lo que mueve la vida humana por cubrir una necesidad bio psico
social.
La interaccin didctica: es la co-implicacin existencial y social que se
establece entre los actores del proceso educativo, determinada por el escenario
del aula, centro y entorno, la biografa y las expectativas de aquellos, que mediante
el empleo de diversos cdigos, pretende contribuir a la formacin integral de los
estudiantes.
Metaevaluacin Institucional: son procesos que se caracterizan por la
investigacin y mejora continua de las decisiones adoptadas en los modelos,
mtodos, pruebas y criterios de evaluacin y adquieren un sentido innovador al
orientarse hacia la mejora continua, con especial nfasis en las Instituciones
Universitarias, organizaciones implicadas en la transformacin de las prcticas
formativas, la capacitacin profesional y la mejora integral de cuantos se implican
en la indagacin y transformacin cultural de las mismas.
Metodologa Didctica: rama de la didctica para procurar que las personas
sean ms activas y alcancen la mayor satisfaccin en el proceso enseanzaaprendizaje, para as cumplir los contenidos y alcanzar las competencias bsicas
o genricas y profesionales de los estudiantes.
Motivacin: proceso unitario, que tiene un efecto diversificado en niveles de
accin y actividad diferentes, donde se vinculan intencin, inters, volicin y
cognicin.
Portfolio: cuaderno de campo que cada discente trabaja para explicitar los
aspectos esenciales de lo estudiado y sintetiza los ncleos temticos, sus lecturas,
comentarios, visin personal y solucin de problemas ms coherentes con las
buenas prcticas de salud.
Problema: patrn de conducta que se ve y se siente como algo inusual. Crea
cierta incertidumbre o ambigedad y despierta el inters (curiosidad epistmica).

451

TICs: Tecnologas de la Informacin y Comunicacin. Incluye todas las

tecnologas avanzadas para el tratamiento y comunicacin de informacin:
webgrafa, bases de datos online, etc.

452

Se termin de imprimir en el mes de mayo de 2010

en Amalevi / MCN artes grficas
Mendoza 1851/ 53 - Rosario - Santa Fe
Tel. (0341) 4213900 / 4242293 / 4218682
e-mail: amalevi@citynet.net.ar

453

NOTAS

454

NOTAS

455

456