Metacognio e Auto-regulao da aprendizagem

Metacognio, etimologicamente, significa a cognio da cognio, isto a

faculdade de conhecer o prprio pensar (Salema, 1997:52). A metacognio tida
como a tomada de conscincia, o conhecimento e o controlo que o aluno tem sobre
os seus prprios processos cognitivos aquando da realizao das tarefas escolares
(Salema, 1997:50). Explicitando esta ideia, pode afirmar-se que o aluno com
competncias metacognitivas aquele que sabe: aquilo que sabe; o que precisa de
saber; como deve agir para aprender (Salema, 1997:50). Da mesma forma, Ribeiro
(2002:279) refere que a metacognio desempenha um papel importante no processo
de aprendizagem em geral, mas tambm no treino de estratgias, uma vez que
considera que esta componente que permitir a tomada de conscincia dos
processos adoptados, a seleco das estratgias adequadas para a realizao da
tarefa e a monitorizao dos objectivos a atingir.
Segundo Sousa (2003), as aptides cognitivas e metacognitivas (assim como as
motivacionais) so cruciais no processo de aprendizagem. Este autor coloca as
referidas aptides a par do conhecimento dos contedos. Para Vasconcelos (2003:10),
a metacognio o factor mais relevante para a qualidade e eficincia da
aprendizagem e da sua transferncia para novas situaes e est relacionada com a
capacidade de reflexo sobre os prprios processos mentais.
Para alm da dimenso da metacognio, como conhecimento das operaes
mentais, ainda possvel, encontrar referncias a uma segunda dimenso, a da
metacognio como auto-regulao dessas mesmas operaes (Vasconcelos,
2003:12). Ribeiro (2002:279) tambm faz aluso a estes dois aspectos relacionados
com a metacognio e refere que devem ser considerados no ensino/treino de
estratgias: o conhecimento sobre cognio e a regulao da cognio.
Outros autores falam de uma distino entre conhecimento metacognitivo e
experincia metacognitiva (Salema, 1997; Silva & S, 1997; Carita et al., 2006). O
conhecimento metacognitivo relacionado com o conhecimento que o indivduo tem
sobre si prprio como ser cognitivo, durante a execuo de tarefas, e sobre os
factores e o modo como afectam o resultado dos procedimentos cognitivos e
compreende trs categorias de variveis: a pessoa, a tarefa e a estratgia (Salema,
1997:52). Silva & S (1997) tambm se referem a estas variveis que denominam de
variveis pessoais, variveis da tarefa e variveis da estratgia. Relativamente a estas
variveis dito que (Salema, 1997): (i) as pessoais respeitam ao prprio e aos outros
como processadores de informao; (ii) as da tarefa correspondem ao conhecimento e
seleco da informao existente, e compreenso de como a tarefa deve ser gerida
para atingir o objectivo e obter sucesso; (iii) as da estratgia esto relacionadas com
os modos mais eficazes para atingir os objectivos (existindo estratgias cognitivas
para atingir os objectivos; e estratgias metacognitivas para verificar se os objectivos
foram atingidos).
No que concerne s experincias metacognitivas, referido que so
experincias conscientes, cognitivas ou afectivas, relacionadas com qualquer um dos
aspectos das tarefas cognitivas (Silva & S, 1997:23) e podem ocorrer antes, durante
e aps um processo cognitivo (Salema, 1997; Silva & S, 1997). Como um exemplo de
uma experincia metacognitiva, Silva & S (1997:23) mencionam reler uma
passagem de um texto para melhorar a sua compreenso.
Na eventualidade de se considerarem aspectos relacionados com os processos,
com a avaliao e com a deciso, poder-se- estar na presena do que Salema
(1997:53) define como metacognio reguladora e que afirma poder manifestar-se
atravs de uma avaliao sobre o processo e eventualmente conduzir a uma
modificao do mesmo. Para esta autora, a metacognio reguladora engloba os trs
aspectos referidos: (i) o processo mental como uma tomada de conscincia do sujeito
sobre as suas actividades cognitivas ou sobre o seu produto; (ii) a avaliao sobre a
actividade cognitiva ou sobre o produto mental dessa actividade; (iii) e a deciso de
modificar as actividades ou o seu produto em funo da avaliao metacognitiva
(Salema, 1997:54).
Leite & Fernandes (2002) tambm relacionam as estratgias metacognitivas com
estratgias de auto-regulao das aprendizagens e nelas incluem a auto-gesto dos
processos cognitivos e a compreenso das condies favorveis aprendizagem,
levando a uma actuao consciente sobre essas condies. Segundo estas autoras, a
auto-regulao implica ter em conta os conhecimentos prvios dos alunos e neles
basear a planificao dos assuntos a estudar, a anlise desses assuntos (do
problema, da situao, do projecto) e o processo de monitorizao da prpria
aprendizagem, o que implica o acompanhamento dos processos de construo do
saber e de tomada de conscincia desse mesmo saber (ou seja, dos processos de
metacognio) (Leite & Fernandes, 2002:56). Assim, a auto-regulao das
aprendizagens tem por base uma reflexo consciente e uma verificao permanente
do processo de aprendizagem. Este processo assenta em trs fases distintas de
acordo com a proposta de Simo (2002): (i) uma primeira fase relacionada com a
planificao, onde o aprendente decide o que vai fazer numa determinada situao de
aprendizagem e como vai fazer; (ii) a segunda fase, a de realizao, onde o
aprendente realiza a tarefa controlando de forma contnua o curso da aco e
efectuando mudanas deliberadas que considere necessrias consecuo dos
objectivos a alcanar; (iii) e uma terceira fase, de avaliao, onde o aprendente
analisar a sua prpria actuao com a finalidade de identificar decises cognitivas e
as avaliar, para que a avaliao realizada possa condicionar de forma positiva as suas
decises, em ocasies posteriores.
Outros autores tambm referem esta noo de metacognio como
comportando, no essencial, duas dimenses: (i) o conhecimento dos prprios
processos cognitivos e o produto desses processos; (ii) e a regulao desses
processos cognitivos (Carita et al., 2006). No entanto, esta concepo tem gerado
controvrsia relativamente abrangncia do conceito de metacognio. Carita et al.
(2006:25) apresentam como fonte de divergncias a heterogeneidade dos fenmenos
estudados como metacognitivos, no que toca sua natureza e forma, afirmando no
haver consenso relativamente justeza de reintegrar ou no no mesmo conceito de
metacognio as duas dimenses que com ele aparecem associadas (...):
conhecimento sobre a cognio e regulao da cognio.
Salema (1997) apresenta trs componentes da metacognio: o conhecimento, a
tomada de conscincia e o controlo dos processos cognitivos. Na mesma linha de
pensamento referido que com o desenvolvimento da metacognio o aluno torna-se
mais consciente dos seus processos cognitivos, o que pode conduzir a uma auto-
regulao do seu processo de aprendizagem (Salema et al., 2003:251). Silva & Simo
(2003) mencionam como competncias metacognitivas [e comportamentais]: (i) saber
diagnosticar o que sabe e o que necessita de aprender; (ii) saber estabelecer planos
de aprendizagem, determinar objectivos, seleccionar as estratgias, organizar tarefas,
avaliar resultados; (iii) saber monitorizar os procedimentos utilizados, testar-se, avaliar-
se, corrigir-se.
Alguns autores descrevem um modelo auto-regulatrio para aprender que
compreende trs fases: a fase da planificao, a de execuo e a de avaliao das
tarefas desenvolvidas (Rosrio et al., 2003; Simo, 2004). Para estes autores, a fase
de planificao corresponde anlise da tarefa e envolve o estudo dos seus recursos
pessoais e ambientais para enfrentar a tarefa, o estabelecimento de objectivos face
tarefa e um plano para reduzir a distncia que os separa da meta final. A fase da
execuo da tarefa equivale implementao da estratgia para atingir a meta
desenhada, utilizao de um conjunto de estratgias e auto-monitorizao da
eficcia dessa utilizao em relao meta estabelecida. A fase de avaliao ocorre
quando o aluno analisa a relao entre o produto da sua aprendizagem e a meta
previamente estabelecida por si prprio o que, sem pretender a mera constatao de
eventuais discrepncias, poder levar ao redesenho das estratgias e colocar o aluno,
mais prximo de alcanar o objectivo por ele definido (Rosrio et al., 2003:122).
Na perspectiva de Vasconcelos (2003), e de uma forma sucinta, os aspectos
essenciais da actividade mental metacognitivamente desenvolvida so: (i)
conhecimento dos objectivos a alcanar com o esforo mental; (ii) escolha de
estratgias; (iii) auto-observao da realizao para verificar a adequao das
estratgias escolhidas; e (iv) avaliao dos resultados face aos objectivos.
Segundo Salema (1997:55), a instruo da metacognio tem efeitos benficos
na qualidade da aprendizagem escolar. Ou seja, os alunos no s aprendem melhor
os contedos e as competncias especficas das reas curriculares como
desenvolvem competncias gerais de aprender a aprender. Silva & S (1997:25)
tambm consideram que a metacognio susceptvel de ser aprendida na sala de
aula e os professores podem ter um papel preponderante no desenvolvimento dos
processos de aprendizagem dos seus alunos. Tal como refere Ribeiro (2002:280),
ser necessrio ensinar os alunos a regular os seus processos cognitivos: ajudar os
alunos a criar um plano, seleccionar estratgias especficas ou mtodos que sero
usados para atingir uma meta de aprendizagem, implementar as estratgias
seleccionadas, monitorizar os seus progressos, modificar tanto a meta como as
estratgias (se necessrio) e, avaliar a abordagem utilizada. Esta autora ainda afirma
que esta ltima etapa, a da avaliao da abordagem utilizada, que leva o aluno a
construir um reportrio de estratgias que podem ser invocadas no futuro para
completar tarefas semelhantes e, por sua vez, incrementar a eficcia da aprendizagem
e produtividade (Ribeiro, 2002:280). Esta afirmao tem por base o facto de os alunos
apresentarem dificuldades em seleccionar os processos mais apropriados para serem
utilizados na aprendizagem quando no so capazes, ou no tm oportunidade, de
reflectir sobre os processos que usam para aprender.
Em suma, parece imperativo que o sistema de ensino explicitamente, em
contexto de sala de aula ou fora dela, ensine estratgias de estudo e mtodos de
trabalho (Vasconcelos, 2003:12).