Atencion Psicosocial Lilia Daukaia

LI LI A DAUKAI A
REGRESO A LA ALEGRA

MATERIAL DE APOYO PARA LA ATENCIN PSICOSOCIAL
A NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES
EN SITUACIONES DE DESASTRE

- DIRIGIDO A PROMOTORES Y EDUCADORES

Proyecto: Preparacin para desastres a travs de, Organizacin Capacidades,
Resiliencia y Participacin activa en Nicaragua ECHO/DIP/BUD/2006/02006

DIPECHO - GVC
MATERIAL DE ATENCIN PSICOSOCIAL A NIOS Y NIAS ADOLESCENTES EN SITUACIONES DE DESASTRES

Proyecto: Preparacin para desastres a travs de, Organizacin Capacidades, Resiliencia y Participacin activa en Nicaragua
ECHO/DIP/BUD/2006/02006

Coordinacin general
Luis Sonzini

Correccin tcnica y adaptacin cultural:

Elisa Martin Watson

Con la Participacin de:

Vinicio Salvatierra
Reyna Porta
Kenia Leal
Maricela Kittler
Marlon Leiva
Gabriela Solomie

Ilustraciones:

Vinicio Salvatierra
Reyna Porta
Kenia Leal
Maricela Kittler
Marlon Leiva
Luis Sonzini

NOTA: Este documento ha sido elaborado con la ayuda financiera de la Unin Europea, por medio del
Proyecto: Preparacin para desastres a travs de Organizacin Capacidades, Resiliencia y Participacin
activa en Nicaragua ECHO/DIP/BUD/2006/02006. El contenido de la presente publicacin es
responsabilidad exclusiva de sus autores/as y en ningn caso se debe considerar que refleja la opinin de la
Unin Europea
NDICE
AGRADECIMIENTOS ........................................................................................................................................... 1
PRESENTACIN .................................................................................................................................................. 2
I. INTRODUCCIN ........................................................................................................................................... 3
1.1 Resumen ............................................................................................................................................... 3
1.1.1 Los efectos del huracn .................................................................................................................... 3
1.1.2 Una metodologa apropiada para la RAAN ....................................................................................... 4
II. DESARROLLO ............................................................................................................................................ 11
2.1 El Proceso constructivo ....................................................................................................................... 11
2.1.1 Formacin del personal de atencin psicosocial ............................................................................ 11
2.1.2 La Intervencin Grupal .................................................................................................................... 13
2.1.3 La Intervencin Individual ............................................................................................................... 17
2.1.4 Auto cuido del personal de atencin psicosocial ............................................................................ 17
2.2 Algunos aspectos sobre cmo realizar la implementacin de la Atencin Grupal ............................. 19
2.2.2 Desarrollo de la Atencin Grupal .................................................................................................... 20
2.3 Fuentes de verificacin de los procesos realizados ........................................................................... 24
III. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .......................................................................................... 25
GLOSARIO ...................................................................................................................................................... 27
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................................................................ 29
ANEXOS .......................................................................................................................................................... 30
ANEXO 1: DEFINICIONES Y CONCEPTOS ...................................................................................... 31
ANEXO 2: PROGRAMA DE CADA TALLER ....................................................................................... 46
ANEXO 3: CANTOS Y CUENTOS ...................................................................................................... 59
ANEXO 4: FICHAS DE SEGUIMIENTO Y DE REFERENCIA ............................................................ 63

1

AGRADECIMIENTOS

El Grupo de Voluntariado Civil (GVC) expresa su profundo agradecimiento a los y las adolescentes y jvenes
voluntarios y voluntarias comunitarios/as de atencin psicosocial, a los/as docentes de las escuelas de Sandy
Bay y de los barrios de Bilwi, a los/as lideres/zas comunitarios/as y de barrios, al Ministerio de Educacin, al
Ministerio de Mi Familia, a la Defensa Civil del Ejrcito de Nicaragua, a UNICEF, a los/as profesionales de
psicologa del organismo Comisin Antidrogas de Bilwi y el organismo de TESIS filial Puerto cabezas, a los/as
pobladores/as de los barrios de Bilwi y a los/as habitantes de Sandy Bay, en fin, a todos/as aquellos/as que
nos permitieron, gracias a su buena voluntad, paciencia, espritu de colaboracin y disponibilidad, desarrollar
la atencin psicosocial de las personas afectadas por la emergencia del huracn Flix en la zona de Sandy
Bay y en 18 barrios de la ciudad de Bilwi, en el Municipio de Puerto Cabezas.

A todos/as ellos/as tambin nuestro agradecimiento por habernos permitido aprender tantas cosas sobre esta
temtica y, sobre todo, por haber compartido con nosotros la riqueza inmensurable del trabajo humanitario.

El presente trabajo de sistematizacin de las experiencias realizadas y de la metodologa desarrollada en
atencin psicosocial, y que hemos llamado Lilia Daukaia, es en s mismo el mejor homenaje y muestra de
gratitud a quienes nos apoyaron en horas tan difciles y tan prolficas.

Finalmente, nuestro agradecimiento a quienes aportaron los recursos financieros que permitieron llevar a
cabo todo este proceso, es decir, a la Unin Europea, a travs del Programa DIPECHO, y al pueblo de Italia,
a travs de GVC.

Bilwi, 10 de abril del 2008

Luis Sonzini
Representante para Nicaragua
Grupo de Voluntariado Civil

2
PRESENTACIN

El presente trabajo forma parte de los resultados obtenidos durante la ejecucin del Proyecto: Preparacin
para desastres a travs de organizacin, capacidades, resiliencia, participacin activa en Nicaragua ,
ejecutado por el Grupo de Voluntariado Civil (GVC) y financiado por la Unin Europea, a travs del Programa
DIPECHO, y por GVC; que intervino en 18 barrios de la ciudad de Bilwi y en 10 comunidades del Litoral
Norte de Sandy Bay.
Ha sido pensado para desarrollar y fortalecer capacidades en los/as promotores/as de atencin psicosocial,
particularmente los docentes y lderes comunitarios y de barrios, a fin de que puedan incorporar la Gestin del
Riesgo y la Salud Mental en sus planes de preparacin y atencin para desastres, y a distintos niveles.

Este documento ha sido estructurado, por un lado, como una sistematizacin de la experiencia llevada a cabo
por GVC durante la crisis del huracn Flix en la RAAN y, por otro, como un punto de partida para posteriores
profundizaciones en el tema de la pertinencia cultural durante la atencin psicosocial en situaciones de
emergencia.

Los contenidos recogen tambin la experiencia y lecciones aprendidas de diferentes organizaciones e
instituciones que han venido implementando algunas prcticas de Atencin Psicosocial despus del impacto
del huracn Flix. No obstante, fueron reestructurados y validados mediante el proceso de capacitacin que
se impulso en las comunidades intervenidas.

En Anexos se incluyen una serie de temticas que sirven de introduccin para los/as promotores/as que
trabajarn en la atencin psicosocial. Entre otras, cabe mencionar:
- Conceptos bsicos sobre estrs y duelo postraumtico en niez y adolescencia, resiliencia, factores
protectores y de riesgo y crisis. De igual modo se hacen sugerencias para padres y madres de familia,
maestros/as, lderes/zas, promotores/as comunitarios/as, sobre cmo apoyar a los/as nios/as, nias y
adolescentes ante diferentes manifestaciones emocionales, fisiolgicas,3de comportamiento o de crisis,
que pueden presentarse ante situaciones de desastres
- La Intervencin psicosocial, objetivos, necesidades psicosociales de las victimas, tcnicas de abordaje.
- Tcnicas, cualidades, conocimientos y herramientas, que debe de tener y conocer el/la promotor/a y
educador/a.

Finalmente, en Referencias Bibliogrficas se mencionan textos y documentos especializados, que puedan
servir para profundizar en los elementos tericos sobre este abordaje.

3

I. INTRODUCCIN

De qu estamos hablando?

1.1 Resumen
El impacto de los desastres es creciente y es fundamental elaborar estrategias de intervencin que se
orienten a la prevencin, mitigacin y atencin de los mismos. En la dinmica comunitaria, los/as nios/as,
nias y adolescentes son generalmente invisibilizadas y no se aborda su vulnerabilidad psicosocial, ni se les
brinda atencin especfica en las situaciones de desastre.

Partiendo de la experiencia de atencin psicosocial en situaciones de desastre desarrollada por GVC, en el
mbito de la emergencia ocasionada por el huracn Flix en la RAAN, en el mes septiembre 2007, se ha
delineado una metodologa participativa y culturalmente pertinente para la intervencin psicosocial con
Enfoque de Derechos de nios, nias y adolescentes.

1.1.1 Los efectos del huracn

El paso del huracn Flix por la RAAN ha dejado una secuela de destruccin y muerte donde la mayor parte
de las personas afectadas eran de origen humilde. Por ejemplo, entre las personas muertas y desaparecidas
la mayor parte de ellas eran pescadores y buzos misquitos. Pero esta dura radiografa de la destruccin
humana y material era solo la manifestacin externa del desastre. Para aquellos/as que sobrevivieron, en la
profundidad de los traumas psicosociales, en el duelo de la conciencia del entorno perdido, en fin, en el
interior de cada persona se esconde el dolor ms hondo, la dimensin ms profunda del desastre.

En efecto, el huracn Flix a su paso por las comunidades dej:
- Destruccin de la armona, del equilibrio entre la persona, su familia, el medio ambiente y la comunidad.
- Destruccin de los espacios donde las poblaciones desarrollaban las acciones ms importantes para
mantener y reproducir la vida material y espiritual.
- Destruccin de las iglesias y las escuelas, espacios de vida que les permitan de manera oral recrear
historias y su manera de ver el mundo.
- Destruccin de los lugares donde vivan y se desarrollaban los animales, como son el bosque, el mar,
los ros y montaas.
- Desconcentracin y debilitamiento de la estructura comunitaria, dificultando la toma de las mejores
decisiones para los lderes y ancianos.
- La ausencia de las sonrisas y de la alegra en muchos de los/as nios/as y las nias.

En el fondo todo esto significaba que se haba generado en las comunidades un grave problema de salud,
que iba ms all de los traumatismos y politraumatismos corporales y de las amenazas de brotes epidmicos.
Se trataba de los traumas psicolgicos y psicosociales, se trataba de la perdida de la armona individual y de
la armona comunitaria, las que se deban restaurar para recuperar el bienestar y la posibilidad de retomar el
camino del desarrollo comunitario.

Por otro lado, una investigacin actual de la URACCAN Bilwi (igualmente financiada por el Proyecto
DIPECHO-GVC), sobre los elementos culturales indgenas que fortalecen la resiliencia en situaciones de
4
desastres, evidencia que la recuperacin psicolgica y social est profundamente relacionada con la
reciprocidad, la solidaridad y la ayuda mutua, como parte de los valores ancestrales de la poblacin de la
RAAN.

1.1.2 Una metodologa apropiada para la RAAN

Se trataba entonces de trabajar a nivel de las comunidades y de los barrios para lograr restablecer cuanto
antes el estado de salud y bienestar psicosocial, la armona de todos los individuos consigo mismos y con los
dems, la plenitud y la tranquilidad espiritual, individual y social. Pero para ello se deba determinar alguna
metodologa que abordara, de manera apropiada a la realidad cultural de la RAAN, la atencin psicosocial de
sus habitantes en una situacin traumtica de desastre.

Frente a este desafo, el equipo tcnico de GVC adapt e integr una serie de metodologas ya existentes y
probadas para la atencin de situaciones de trauma psicosocial, las que se caracterizan por ser altamente
participativas y fcilmente multiplicables. Como resultado de esta adaptacin e integracin surge una
metodologa que se ha denominado Lilia Daukaia, que en lengua miskita significa el regreso a la alegra.

Lilia Daukaia tiene dos objetivos fundamentales: por un lado, fortalecer las capacidades de jvenes,
maestros y otros lideres/as locales -barriales o comunitarios- y, por otro, ayudar a los/as nios/as
afectados/as por el huracn Flix a recuperar o ganar confianza y seguridad en s mismos, a exteriorizar sus
sentimientos y a aliviar los traumas psicolgicos. Las herramientas fundamentales de esta metodologa son la
profundizacin e intercambio de informacin entre capacitadores/as y promotores/as comunitarios, tanto
sobre los factores que hacen al trauma, como los conceptos mismos por los que se llega a un desastre; as
como el empleo de dinmicas corporales y artsticas, juegos, cantos, cuentos, etc., como elementos
precursores de las catarsis de esos traumas.

Las varias metodologas que ya se venan implementado en el pas y que se consideraron en el presente
trabajo son la metodologa de El Carrusel de la Alegra, desarrollada entre otros por UNICEF y la Cruz Roja,
y la metodologa retomada por Los Pipitos de la Fundacin Neohumanista sobre estrategias de trabajo con
5
familias en situaciones de crisis
1
. Tambin se utilizaron cuentos pertenecientes a los Cuadernos y guas para
la incorporacin en la curricula escolar de la educacin en gestin del riesgo, pertenecientes al MINED
2
.

El personal de GVC (cinco promotores/as y una coordinadora) fue capacitado en Bilwi en ambas
metodologas, luego se implementaron actividades en el terreno, y de estas experiencias surgieron las
propuestas de cambios que se incluyeron.

La estructuracin de la metodologa Lilia Daukaia se caracteriza por:

Se basa en tcnicas metodolgicas que ya han sido validadas para atencin psicosocial en situaciones
de desastres.
Las mismas han sido contextualizadas en la cosmovisin de la RAAN.
Algunas dinmicas, canciones y juegos se han traducido al miskito como el canto y baile de "Las
hermanitas, el canto de Que lindo soy, El cuento del seor viento, el cuento El viaje de las dos
gotitas de agua.
Capacitacin previa a promotores/as comunitarios/as, tales como maestros/as, lderes/as naturales,
adolescentes y jvenes voluntarios, etc. en temas conceptuales relativos a la crisis y la autoestima. Se
comparte con ellos/as una visin integral de salud que aborda todas las esferas del desarrollo humano y
comunitario, con una duracin de dos das.
Implementacin de dos sesiones por dos das de atencin psicosocial con los/as promotores/as
comunitarios/as capacitados/as garantizando que ellos/as sean quienes implementen la metodologa en
sus propios lugares, con el acompaamiento de los capacitadores (en este caso de GVC).
Las sesiones de implementacin de la metodologa en las comunidades o barrios se realizan de una
maana o de una tarde; en el caso de zona rural, si las comunidades estn prximas entre s se pueden
atender 2 en un da; en el caso de los barrios son 2 por da.
Durante la implementacin se trabaja por grupos etarios, separando a los/as nios/as y nias de los
adolescentes; se forman grupos de edades desde preescolar hasta secundaria, de modo que las
dinmicas y el acompaamiento que se emplean son apropiados para cada edad. Normalmente se
agrupan nios y nias de preescolar hasta 3 grado de primaria; nios y nias desde 4 hasta 6 de
primaria y jvenes de secundaria.
Se van implementado diferentes juegos, dinmicas corporales y ldicas, actividades artsticas, etc. por
grupos de entre 25 a 30 personas cada uno; de modo tal que cada grupo va pasando por cada uno de
estos momentos
3
.
Al igual que en las otras metodologas mencionadas, si hay adultos, padres, madres de familia que
quieren integrarse o apoyar la implementacin de las actividades y dinmicas, su participacin es
permitida en las medidas de sus posibilidades.
Tambin en este caso las dinmicas ldicas y de interaccin entre nios, nias y adolescentes no solo
sirven para facilitar la liberacin de sus tensiones, para el alivio de sus traumas, sino que adems
permiten a algunos promotores de atencin psicosocial que fungen como facilitadores de las actividades
el identificar aquellos/as nios, nias o adolescentes que presentan afectaciones de desintegracin
psicosocial severa
4
.
Posterior implementacin de de las dos sesiones de atencin psicosocial se llena una ficha y/o
instrumento previamente diseado para cada uno/a de los casos de nios, nias, adolescentes que

1
Anexos: Presentacin_LOS PIPITOS_RAAN (documento en PowerPoint)
2
SINAPRED, Comisin sectorial de educacin
3
Similar a la metodologa de El Carrusel de la Alegra
4
El equivalente a la funcin que cumplen los pescadores en la metodologa del Carrusel de la Alegra
6
presentan afectaciones de desintegracin psicosocial severa
5
. la que ha sido diseada y proporcionada
por Mi Familia. Esta ficha luego se remite a Mi Familia, que es el ministerio encargado de canalizar y
coordinar la proteccin y atencin especializada, de acuerdo con los recursos locales disponibles.
Una copia de la ficha mencionada se entrega al maestro o maestra, de modo que sea el o ella que se
encargue de darle seguimiento a los/as nios/as, nias o adolescentes identificados; de modo de prestar
especial atencin a su participacin e integracin en las actividades cotidianas de la escuela.
Despus de cada sesin de implementacin es necesario realizar una evaluacin de la jornada con el
equipo de atencin psicosocial; a partir de ella se plantearn los cambios requeridos para mejorar la
siguiente sesin.

Con respecto a la participacin activa de personal comunitario capacitado actuando como promotores de la
metodologa de atencin psicosocial en sus comunidades y barrios, podemos decir que esta estrategia es
fundamental para:

Fortalecer las capacidades locales y dar ms garantas de sostenibilidad de los procesos
Asegurar una excelente comunicacin con recursos humanos que estn en relacin directa con las
familias de las comunidades afectadas, y en el mismo marco de la interculturalidad.
Integrar a los/as maestros/as de modo que ellos/as puedan dar continuidad a las dinmicas en sus
escuelas, y posteriormente dar atencin de manera especial a los/as nios/as, nias y adolescentes que
han sido identificados con afectaciones severas.

Por otro lado, durante el proceso de elaboracin de esta propuesta metodolgica, as como en el desarrollo
de la atencin se tuvo en cuenta:

Fortalecer procesos de coordinacin de organizaciones locales, como por ejemplo la mesa de proteccin
facilitada por Mi Familia.
Promover y fortalecer las experiencias de atencin psicosocial entre las diferentes actores locales, que
actualmente estn desarrollando estas experiencias con la participacin integral de adolescentes y
jvenes voluntarios y voluntarias de las diferentes organizaciones, instituciones y organismos (TESIS, MI
familia, Accin medica, Cedehca)

1.2 Enfoque y Estrategia de la Metodologa

Con base en lo expuesto, algunas de las implicaciones metodolgicas presentes en esta propuesta que
presenta el Proyecto DIPECHO-GVC son:

1. Definicin de un enfoque y metodologa de atencin psicosocial con Nios, nia y
adolescentes segn grupo etario.
2. Capacitacin y equipamiento bsico para la atencin psicosocial a promotores/as voluntarios
sobre tcnicas metodolgicas, y una visin integral de salud que aborda todas las esferas del
desarrollo humano y comunitario.
3. Sesiones de implementacin y validacin de la metodologa en las comunidades y barrios,
usando distintos mtodos y aprovechando un abanico de instrumentos novedosos y no costosos.
4. Atencin multidisciplinaria intersectorial e interinstitucional. Como parte de una visin de
responsabilidad compartida e integral a la atencin de la poblacin afectada por el fenmeno natural,
se busc la articulacin de las instituciones que trabajan en sectores diversos (salud, educacin,

5
El equivalente a la funcin que cumplen los pescadores en la metodologa del Carrusel de la Alegra
7
seguridad alimentara, infraestructura, proteccin especial). Se busc el maximizar los esfuerzos,
coordinar el trabajo de campo, orientar a la poblacin y compartir con ella los aprendizajes de su
intervencin, con el fin de cualificar la atencin de impacto y las metodologas utilizadas en la
atencin.
5. Sistematizacin de la experiencia.

Durante el desarrollo de estas etapas, la metodologa se fue delineando sobre los siguientes abordajes y
ejes metodolgicos:

Recuperando la alegra

En el mbito individual, la atencin psicosocial debe ofrecer la oportunidad para que las personas recuperen
su autoestima, realicen adecuadamente sus procesos de duelo ocasionados por las prdidas materiales y
afectivas, con el fin de restablecer sus proyectos de vida y participar ms activamente en los cambios sociales
y productivos de su nuevo entorno social.

Uno de los aspectos metodolgicos ms interesantes de esta propuesta es que cada paso intermedio entre la
accin reflexin accin lleve actividades ldicas. Con ello se busca la recuperacin efectiva de la alegra,
que las personas afectadas reencuentren los motivos de vivir. Las dinmicas corporales y artsticas, los
juegos, los cantos, los cuentos, son elementos precursores de las catarsis y de la recuperacin psicosocial
temprana.
Se usa el juego como un recurso metodolgico no solo para ayudar al grupo y al individuo a descubrir
problemas, sino tambin para evaluar tanto los conocimientos como los cambios de actitudes.

Promoviendo el intercambio, facilitando la participacin

Otro elemento fundamental de esta metodologa es la participacin e intercambio de informacin entre
capacitadores/as y promotores/as comunitarios, tanto sobre los factores que hacen al trauma, como sobre los
conceptos mismos por los que se llega a un desastre. Y esto por varias razones:
o Por que se debe partir de las experiencias previas de los promotores y educadores en la
implementacin de las prcticas, lo que contribuye a la bsqueda de mejorar actividades que
correspondan a su realidad especifica.
o Por que as se fortalece la iniciativa de los promotores y educadores
o Por que debe responde a las demandas comunitaria en cuanto a la atencin psicosocial,
especialmente en nios, nias y adolescentes.
o Por que contribuye al establecimiento de un clima de armona y cohesin grupal, que favorece
los procesos de articulacin y participacin comunitaria.

Reconstruyendo tejidos sociales

El enfoque desarrollado pone nfasis en las relaciones colectivas que las personas construyen y en las que
se inscriben la familia, el grupo y las redes sociales. En el mbito familiar, por ejemplo, la atencin psicosocial
debe fortalecer las relaciones intrafamiliares, permitiendo a sus miembros el auto reconocimiento como parte
activa de un sistema familiar, capaz de brindarles estabilidad emocional, disminuyendo el riesgo de la
violencia intrafamiliar, el maltrato infantil y la adiccin a las drogas y al alcohol.

8
En el mbito comunitario la atencin psicosocial debe permitir "reconstruir y construir con el grupo un nuevo
significado de su propia existencia, y encontrar fortalezas para sobrevivir a la situacin dolorosa a la que se
vieron expuestos."

El cometido del enfoque empleado fue reconstruir los tejidos y las organizaciones sociales preexistentes al
evento. En este sentido, puede considerarse tambin como un aporte metodolgico especialmente apropiado
y respetuoso de las culturas de los pueblos indgenas y particularmente de las comunidades miskitas del
Municipio de Puerto Cabezas.

Reconociendo los derechos humanos de la niez y adolescencia

Mucho se conoce acerca de la capacidad de adaptacin de los/as nios/as. Por tener personalidades en
formacin, los/as nios/as tienen una potencialidad innata de aprendizaje, estn en continuo desarrollo y
deben enfrentar diariamente, en el proceso de superacin de cada etapa de su vida, nuevos retos, exigencias
y necesidades que los impulsan hacia el crecimiento y las adquisiciones cognoscitivas y afectivas. Esto
supone una cierta ventaja sobre los adultos en cuanto a su posibilidad de adaptacin y afrontamiento de
situaciones nuevas. En efecto, esta capacidad de los/as nios/as, fruto de su condicin de seres en
desarrollo, es una competencia que se puede aprovechar en situaciones de crisis. Los/as nios/as entienden
que las situaciones son difciles, ven el peligro y reaccionan, pero as mismo, aprenden de lo que viven y de lo
que ven.

Sin embargo, esta misma condicin puede generar un aumento de la vulnerabilidad. Se ha pensado
errneamente que los/as nios/as y los adolescentes no sufren con la misma intensidad las consecuencias
psicolgicas de situaciones especialmente traumticas. De hecho, se presuma que, dadas sus reacciones
tan diferentes a las de los adultos, tenan una cierta proteccin. Actualmente, esta creencia se ha desvirtuado
claramente y los menores son considerados un grupo de alto riesgo en casos de desastres y emergencias
Atender prioritariamente a los/as nios/as, es hacer efectiva la prevaleca de sus derechos sobre todo lo
dems, pero adems es el grupo poblacional en el que el impacto desastre es ms alto. Los/as nios/as
rpidamente se recuperan si son atendidos con urgencia, por el contrario, si no se atiende a los nios, nias
y adolescentes se deja expuesto a temores y culpas que podran ser rpidamente desvirtuados

Las reacciones de los nios, nias y adolescentes, en su gran mayora, son respuestas esperadas; es decir,
aun cuando son manifestaciones intensas de sufrimiento psicolgico y requieren de atencin psicosocial,
usualmente no son patolgicas y la gran mayora se resuelve en periodos cortos. Es importante subrayar la
identificacin de falta de informacin de los/as padres/madres y las familias, la ausencia de comprensin por
parte de los/as maestros/as y la confusin a la que se enfrentan los/as mismos/as nios/as pueden generar
que algunas de estas reacciones se compliquen tempranamente y generen secuelas y sufrimiento.

Por otra parte, por considerarlos poblacin vulnerable, no se puede cometer el error de limitar la ayuda de
atencin psicosocial o psicolgica solamente a los nios, nias y adolescentes; consideramos que cualquier
plan de intervencin de esta ndole debe prever tambin acciones para los dems miembros de la familia y la
comunidad afectada.

En la experiencia metodologa de atencin psicosocial en las zonas de intervencin se enfatiz en el
Enfoque de Derechos Humanos, particularmente el de las nias, nios y adolescentes, en una lgica de
empoderamiento comunitario, donde estos/as son sujetos de derechos que buscan su independencia,
autorrealizacin, participacin activa y una atencin integral y digna.

9

En este sentido, se trata de un abordaje orientado a la proteccin de la salud mental desde el reconocimiento
de los derechos de la niez y adolescencia, de sus particularidades y de la conciencia de sus riesgos
especficos. Se busca una disminucin de la vulnerabilidad psicosocial de esta poblacin, de modo que
permita desarrollar estrategias de promocin y proteccin de su salud mental frente a situaciones de desastre.
La prctica de este enfoque en la atencin psicosocial en un primer momento, permiti avanzar hacia una
visin que acercara el reconocimiento de sus necesidades y potencialidades, desde la recuperacin
psicoafectiva y las estrategias de prevencin.

Es importante dejar evidencia que hasta el momento no se cuenta dentro de los planes de contingencia
Institucionales estrategias familiares y comunitarias orientadas a atender estos fenmenos, ni acciones
coherentes intersectoriales y multidisciplinarias para paliar los efectos de desastres naturales en los/as
nios/as. Tampoco existen programas educativos orientados a la familia para proteger a los/as nios/as
antes, durante y despus de los momentos ms crticos sufridos en una situacin de desastre.

Abordando la recuperacin psicosocial desde lo social-comunitario

A nivel mundial se est claro que los desastres tienen un fuerte impacto en las estructuras sociales y
econmicas. No obstante, no puede obviarse que en situaciones de desastre y emergencia no slo se
producen muertes, enfermedades fsicas, daos a la infraestructura sanitaria y prdidas econmicas, sino
tambin un serio impacto en el estado de salud mental de la poblacin (Salud Centroamericana, 2004, p. 3).
Es por eso que, en el marco de la psicologa social comunitaria, la recuperacin psicoafectiva es de gran
importancia al orientarse a la promocin y proteccin de la salud mental de las personas que viven en
comunidades en riesgo o impactadas por desastres.

En el mbito comunitario, la atencin psicosocial debe promover la capacidad de la comunidad para la
proteccin de sus miembros, por medio de la prevencin del deterioro del tejido social y fortalecimiento del
mismo. Detectando oportunamente los conflictos que amenacen la identidad, la comunicacin, la perdida de
los intereses comunes y la perspectiva de futuro, y promoviendo procesos de construccin de vida, por medio
de la formacin de sus miembros para el desarrollo comunitario y la convivencia pacfica.

Aunque se trabaj el nivel individual, es importante resaltar que esta propuesta metodolgica estuvo ms
enmarcada en las prcticas realizadas en lo colectivo (social-comunitario). Se consider importante privilegiar
las acciones colectivas sobre las de atencin individual no solo por la magnitud del problema, sino tambin y
no menos importante- por el reconocimiento de que la recuperacin psicosocial es un proceso colectivo que
requiere un enfoque social-comunitario. En l la poblacin afectada se considera bsicamente como sujeto
activo, como ciudadano, como actor social. El concepto de actor social es una categora que reconoce poder
en las personas afectadas. Ms que objetos a la espera de soluciones son sujetos con capacidades para
responder a situaciones extremas y proponer alternativas.

Cuidando la Pertinencia Cultural

Fue interesante aprovechar la riqueza existente en la mente y en el imaginario de la poblacin, la que
pertenencia a diferentes etnias y culturas, pero que fundamentalmente era parte del pueblo indgena miskito;
ya que ellas naturalmente cuentan con sus propias estrategias y factores de proteccin para la resolucin a
sus situaciones complejas. Pero esto exigi desde el inicio una actitud de respeto a las creencias de la gente.
Exigi una real valoracin a lo que los hace diferentes.
10

En efecto, result evidente que era necesario utilizar un abordaje que respetara las diferencias y las
particularidades de las comunidades y grupos tnicos, de manera de contribuir positivamente a los esfuerzos
por reducir el impacto psicosocial del desastre.

Existen otras iniciativas que plantean principios similares, como son que: se debe tomar debidamente en
consideracin la diversidad cultural, los diferentes grupos de edad y los grupos vulnerables (EIRD, 2005,
p.5).

Por otro lado, el reconocimiento de las capacidades locales a travs de sus lderes, permite hacer cadenas de
multiplicadores de saberes y experiencias, ya que la influencia y reconocimiento comunitario con que cuentan
y la habilidad e inters que los caracteriza, permite que acten como verdaderos promotores de sus propias
comunidades.

Una de las mecnicas utilizadas para elaborar una metodologa de atencin psicosocial fue a travs de
recoleccin de informacin con lderes y liderezas comunitarios mediante conversatorios informales y en
grupos heterogneos de todas las edades.

En estas conversaciones de intercambio se promoviueve un aprendizaje entre estos dos grupos etreos, se
genera un vnculo de consulta y aconsejamiento que debe existir entre generaciones, y que ha desaparecido
por la prdida de valores familiares y, comunitarios y por la profundizacin de la violencia intrafamiliar;
acompaada de la ausencia o escasez de espacios de intercambio entre estas dos generaciones.

En la vida cotidiana comunitaria el intercambio de saberes entre la poblacin adulta es comn en situaciones
normales, por lo tanto es aun ms importante promoverlo en tiempos difciles. Sin embargo, esta prctica
comunitaria no de da de igual modo entre la poblacin adulta y los nios, nias y adolescentes; lo cual resulta
en situaciones tan graves como las que se logr identificar, esto es:
Los nios, nias y adolescentes pasan desapercibidos
Faltan datos desagregados de ellos/as por edad y gnero
No son priorizados para recibir bienes y servicios
No se cumple el Derecho que tienen a ser los/as primeros/as en recibir atencin durante una
emergencia, tanto en las fases de atencin como de rehabilitacin
No se aplican de manera oportuna y eficaz las Medidas de Proteccin Especial para la niez
Durante esta experiencia una vez ms se evidencia la necesidad de promover y/o fortalecer la importancia de
estimular el derecho a la participacin de nios, nias y adolescentes en el seno comunitario, as como la
formacin de redes de apoyo mutuo y autoayuda, que faciliten la recuperacin emocional de la comunidad.

Es importante que se reconozca que existen formas tradicionales e infinidad de modalidades tradicionales
de apoyo emocional y pautas de crianza muy eficaces, dignas de ser usadas en la recuperacin emocional de
nios, nias y adolescentes y sus familias. Sin embargo hay otras que deben ser abandonadas por ser
perjudiciales para los/as nios/as, nias y adolescentes. Se debe continuar haciendo esfuerzos para la
identificacin de ambas.

11

II. DESARROLLO

La experiencia de GVC en Atencin Psicosocial durante la emergencia
del huracn Flix.

Momentos o fases de atencin.
2.1 El Proceso constructivo

De manera simplificada, podemos decir que el proceso constructivo que lleva en ltima instancia al abordaje
de la atencin psicosocial de nios, nias y adolescentes, y de manera indirecta a personas adultas (familia),
se desarrolla en cuatro ejes principales:
Formacin del personal de atencin psicosocial
Intervencin grupal
Intervencin individual
Autocuido

Es importante sealar que el Proyecto DIPECHO-GVC, por sus propias caractersticas, concentr sus
esfuerzos en las etapas de preparacin y formacin de promotores/as comunitarios/as para la atencin
psicosocial. Posteriormente, este proyecto acompa actividades de implementacin grupal, como una etapa
final en la formacin de los/as promotores/as.

2.1.1 Formacin del personal de atencin psicosocial

En este caso se opt por organizar una brigada de atencin psicosocial compuesta de 30 personas, en su
mayora adolescentes y jvenes voluntarios, lderes de barrios, comunitarios, docentes y profesionales
(socilogos, psiclogos). Luego se realiz un taller de capacitacin de tres das de trabajo, que permiti
establecer un marco de accin desde el respeto y la potenciacin de los derechos humanos de los/as
nios/as, nias y adolescentes, compartiendo con el personal capacitado una visin integral de la salud. Era
importante tambin demostrarles que existen algunas formas tradicionales que los hace poseedores de un
saber particular, y que ellos mismos en muchas ocasin no valoran. Efectivamente, confirmaron que existe
infinidad de modalidades tradicionales de apoyo que son dignas de ser usadas en la actualidad, sin embargo,
tambin revisaron que hay otras que deben ser abandonadas por ser perjudiciales para los/as nios/as y
nias.

Como se dijo, el personal de atencin psicosocial capacitado en su mayora estaba compuesto por
adolescentes y jvenes, esto facilit los aprendizajes ldicos y recreadores. En todo momento se hizo
nfasis en que los/as promotores/as de atencin psicosocial para nios, nias y adolescentes deban estar
preparados de manera particular para potenciar su inteligencia emocional, es decir, sus habilidades y
destrezas para controlar sus impulsos y emociones; al mismo tiempo, para tener iniciativas de auto
motivacin y valoracin, para facilitar la calidad de empata, para desarrollar relaciones interpersonales
respetuosas, saludables y seguras.

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Un elemento fundamental resultante del proceso de capacitacin fue que, en trminos de la atencin
psicosocial, los perfiles profesionales y disciplinarios deben asumir nuevos roles, alternos a su disciplina pura,
es decir, se debe ser interdisciplinario y transdisciplinario, acorde a la problemtica que se pretende
abordar.

La idea del reconocimiento de capacidades locales es hacer cadena de multiplicadores de saberes y
experiencias; ms si tenemos en cuenta las potencialidades de los multiplicadores con la influencia y
reconocimiento comunitario con que cuentan, y la habilidad e inters que los caracteriza. Estas fortalezas les
permiten actuar como excelentes promotores en sus propias comunidades.

Los/as promotores/as refuerzan su autoestima

Los talleres de capacitacin y formacin de voluntarios se dan en 3 das, dos das en sesiones de
aprendizaje de los conceptos y las tcnicas, y un da en sesiones de implementacin de la
metodologa en el terreno. Esta estructuracin permite tanto comprender los temas conceptuales
bsicos e intercambiar las propias experiencias, como aprender aplicando, trabajar prcticamente
sobre el terreno.

Se despliega un abanico de dinmicas para facilitar espacios de reflexin, donde los/as promotores/as se
fortalecen interiormente y se preparan para trabajar con otros/as. Los temas bsicos que se desarrollan son:
Pensamiento positivo:
Dinmica en la que los asistentes analizan cmo convertir un problema en oportunidad, cmo manejar
adecuadamente la crisis y el cambio

Confianza:
Los voluntarios reflexionan sobre su papel como lazarillos de personas. Expresan sus emociones y
demuestran sus sentimientos de confianza en el otro, al actuar como conductores de procesos de
recuperacin emocional de personas afectadas.
Algunos ejemplos son:
- Personas con sus ojos vendados y que deben superar obstculos de diverso orden en la sala,
actuando como conductores o automotores en el saln, tanto con los ojos abiertos como con los ojos
cerrados. Este ejercicio poco a poco permite romper barreras para lograr relaciones interpersonales
ms amplias entre los voluntarios.
- El pndulo y la cada de espaldas en brazos de otros voluntarios; esto pone de relieve el temor y la
falta de confianza que puede existir entre ellos,

Auto motivacin:
Se realizan ejercicios que ayudan a tener una real compenetracin con el dolor del/a otro/a. Por ejemplo,
dibujarse entre parejas en grandes papeles, permite en primera instancia reconocerse, aprender a mirar al
otro/a para entenderlo/a, copiarlo/a y escuchar su historia
Proaccin:
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Dibujarse y representarse en tres momentos distintos de la vida (pasado, presente futuro). Si se les solicita a
los participantes que escojan animales con los que ms se identifiquen, es significativo que muchos de
ellos/as se identifican en el presente, en los dibujos, con animales pequeos, lo que permite comprobar cmo
el desastre y el conflicto cohbe la dinmica interior de los individuos, los paraliza y no les permite auto
motivarse y limita su actuar.

Control de Impulsos:
Se realizan ejercicios que facilitan que los participantes desahoguen sus impulsos y energas negativas,
descargando de esta manera sus emociones negativas sobre objetos y no sobre personas. Por ejemplo,
durante los talleres se usan globos para que los participantes los identifiquen con el desastre, para que
puedan proyectar su rabia y su dolor a travs de ellos, reventando globos, desinflndolos, pinchndolos, etc.

Es muy importante recordar que los agentes que atienden a nios, nias y adolescentes no pueden descargar
sus impulsos de manera desenfrenada, se necesita tratar con ellos. De ah la importancia del dominio propio y
del rol que deben asumir frente a las dificultades que tienen que afrontar durante la atencin psicosocial.

2.1.2 La Intervencin Grupal

Para la planificacin de las intervenciones en el terreno, se realizaron visitas previas a las zonas intervencin
de GVC y que fueron afectadas por el huracn, donde se pensaban implementar las actividades de atencin
psicosocial. Se realizaron asambleas comunitarias con las autoridades comunales (jueces, religiosos,
docentes), para conocer el grado de afectacin, la ayuda externa e interna de la poblacin, para definir
ambientes, agentes comunitarios, etc.

La intervencin grupal propiamente dicha consiste en la realizacin de actividades ldicas y de relajacin. Ello
implica fundamentalmente: juegos, contar cuentos, actividades artsticas, sesiones de dibujo y artes plsticas,
incentivar el contacto fsico con el personal y el resto de los NNA, etc. El fin ltimo es recuperar la auto
percepcin del propio cuerpo, la autoestima, el sentimiento de ser queridos y acompaados por medio de la
cercana fsica con el/la otro/a; alguna recuperacin de los espacios inmediatos perdidos (casa, escuela,
barrio, objetos).

Se visitaron los espacios comunitarios, se realizado sesiones grupales de contencin y de apoyo afectivo para
los padres, madres, lderes comunitarios y barriales, con el, fin de que pudieran expresar lo que estaban
viviendo y de poder alivianar un poco la carga que la situacin les produjo. Para ello se utilizaron
metodologas participativas y se propiciaron espacios catrticos, en los que se facilitaba la expresin y
comprensin de emociones y la identificacin de necesidades y priorizacin de acciones.

Se abord a las personas adultas en los diferentes ambientes comunitarios (iglesias, colegios,) y se trabaj el
impacto psicoafectiva de la situacin y de las medidas de proteccin. Estas personas manifestaron de manera
generalizada la necesidad de conversar con alguien. Segn relataron los/as afectados, muchas personas no
podan dormir debido al miedo; otras recordaban eventos anteriores al desastre, muchas se remitieron al
dolor que les provoca que sus familiares hayan fallecido o desaparecido y a la impotencia que sienten. Fue
claro cmo en una crisis circunstancial
6
, se reviven crisis del desarrollo y las vivencias actuales de dolor y

6
Slaikeu (2000) distingue entre dos tipos de crisis: a) del desarrollo: corresponden al etapas en desarrollo del ciclo vital
como por ejemplo: la pubertad, jubilacin, entre otras (todos pasan por ellas), b) circunstanciales: son inesperadas y no
todas las personas viven estas crisis: desastres, guerras, secuestro, violacin.
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angustia se intensifican. Se utilizaron varias tcnicas como son la validacin de sentimientos, la catarsis
mediada y la bsqueda de fortalezas, entre otras. Muchas personas haban perdido debido al desastre sus
medicamentos y documentos de identidad, por lo que se realiz un informe a las autoridades de salud y al
Consejo Supremo Electoral Regional refiriendo esta situacin, y solicitando la pronta entrega de
medicamentos a estas personas y la contemplacin de reposicin de partidas de nacimiento.

Un elemento muy destacable es el hecho de haber motivado un encuentro de mujeres (madres) para hablar
de las dificultades que sufren los/as nios/as. El tema las convoc con gran inters. Luego de conversar se
sintieron felices de compartir y de aprender. Todas expusieron lo que conocan, complementando sus
experiencias entre ellas y ganando confianza al ver que se valoraba lo que ellas compartan. Sin embargo,
result claro que era preciso tambin fortalecer redes de apoyo mutuo y autoayuda con otros miembros de la
comunidad, donde pudieran acudir a encontrar y compartir los consejos sabios, producto de sus propias
experiencias. Esto hace evidente la necesidad de un abordaje interdisciplinario que contemple la integridad de
las personas adultas y adultas mayores.

Otro elemento que es vlido destacar es el gran sentido de identidad y pertenencia que exista en las
comunidades, y se manifestaba por el apego de su poblacin a la tierra, a su cosmovisin. Fue muy
importante poder aprovechar la riqueza existente en la mente de la poblacin para poder identificar algunos
factores de proteccin para la resolucin a sus necesidades.

Para la intervencin grupal propiamente dicha se tuvieron en cuenta una serie de elementos que ms abajo
se detallan.

Espacios alternativos

Para la realizacin de la atencin psicosocial son identificados y aprovechados como espacios para el
desempeo de las acciones de los jvenes terapeutas ldicos, sitios tan diversos y verstiles como la calle,
las iglesias, los colegios, los parques, los espacios bajo rboles, en fin, todo sitio culturalmente aceptado y
privilegiado por la comunidad. Todos estos son espacios vlidos, son lugares en donde se desarrollaron
las actividades ldicas, las de relajacin y las recreativas con los/as nios/as, nias y adolescentes.

Estos ambientes al aire libre y en lugares significativos para la comunidad permitieron que los/as nios/as,
nias y adolescentes tuvieran el sentimiento de recuperar un espacio personal comunitario y en la
familia, ya que en muchos casos los espacios histricos familiares se haban perdido (casa, escuela,
objetos). Estos sitios adems permitieron a nios, nias y adolescentes el sentirse queridos y acompaados,
facilitando la cercana fsica con el/la otro/a.

Instrumentos concretos

La alegra de los/as nios/as y nias, adems de ser para ellos/as mismos/as un blsamo entre tanto dolor y
tanta prdida, para los adultos, para sus padres y madres, resulta un factor tranquilizante. Por el contrario, el
llanto permanente de nios/as sin ninguna actividad recreativa, desespera a los adultos que llegan a
descargar sobre ellos/as su violencia retenida. El llanto de un nio, que est diseado para llamar la atencin
y proteccin del adulto, en tiempos de emergencia y dificultad funciona como un detonante del maltrato.

Queda evidente que es muy importante promover las actividades recreativas y deportivas en la primera etapa
de recuperacin psicoafectiva, de recuperacin de la alegra. A su vez, los adolescentes y jvenes con
elementos fundamentalmente ldicos, recreadores y promotores de atencin psicosocial hicieron uso de
15
instrumentos concretos para trabajar con los/as nios/as. A los/as promotores/as se les facilit una mochila
para que colocaran los materiales producidos por adolescentes y jvenes voluntarios en la
comunidad, tales como tteres con materiales en desuso ( telas, botones, papel, etc. )

Cuentos y tteres:

Cuentos Narrativos

La mochila tiene dos cuentos traducidos a la lengua Miskitu: Seor viento y El viaje de dos gotitas de
agua . Ellos fueron creados para que los/as nios/as pudieran personalizar en los personajes sus propios
sntomas: agresividad, deseo de permanecer solos, falta de sueo, miedos y temores.

Los voluntarios lean los cuentos a los/as nios/as y adolescentes y preparaban sociodramas y teatros de
tteres con los personajes de los Cuentos.

Otro elemento importante a tomar en consideracion es que hay adultos mayores que con facilidad se
prestan para contar cuentos o historias de su juventud. Esta herramienta tienen dos objetivos, uno, que el
adulto mayor se sienta importante al ser parte de la terapia con los/as nios/as las y, dos, que se implemente
la comunicacin e interaccin generalizada. Si no se cuenta con el recurso del adulto mayor, se leen cuentos
escritos afines a la situacin. Lo conveniente en estos casos es la dramatizacin del cuento por los/as
nios/as.

Instrumentos: A) Adulto mayor narrador
B) Cuento escrito
C) Dramatizacin de personajes del cuento

Tambin se usaron tteres como instrumentos para que los/as nios/as proyectaran a travs de ellos sus
sentimientos relacionados con sus familiares, con sus amigos, maestros/as, etc. Los/as nios/as, que son
animistas por excelencia, mientras manipulaban los tteres, hablaban a travs de ellos expresando de una
manera ms libre lo que sentan y les afectaba, sacaban fuera las preocupaciones y angustias, se liberaban
de cargas que no les dejaban dormir, ni concentrarse, ni llevar una vida normal.

A travs de la manipulacin de los muecos por parte de los/as nios/as, el personal de atencin psicosocial
logr desarrollar la habilidad de reconocer durante el proceso los sentimientos de culpa expresados por
ellos/as. Gracias a una observacin atenta, los voluntarios podan detectar las percepciones de los/as
nios/as, sus recuerdos, sus miedos, sus temores, pero tambin sus preferencias y apegos.

Nota: Al elaborar los tteres se puede proponer usar diversos colores de telas para representan las
diferentes razas y vestidos de los grupos tnicos de su comunidad

Cantos y bailes:
Durante la implementacin de la atencin y con la ejercitacin de distintos juegos propios de la cultura local,
preponderantemente Miskita, se logr despojar al nio/a de falsas culpas y aclararle sus responsabilidades y
sus limitaciones por su fuerza y edad.

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Se utilizaron cantos infantiles y religiosos que los/as nios/as, nias y adolescentes solicitaban, como
para liberar tensin y como una forma de compartir en grupo. Son canciones propias de su cultura y en la
lengua materna (Miskitu) de los/as nios/as, nias y adolescentes con los que mayoritariamente se trabaj.
Estas canciones son las que se utilizan tambin en la vida comunitaria diaria, ya sea en las casas, las iglesias
y o las escuelas comunitarias. Sin embargo, muchas de estas canciones son de origen mestizo y se conocen
en espaol, por lo que, como una manera de aproximarse a una mayor pertinencia cultural, algunas de ellas
se tradujeron al miskitu. Tal es el caso de los cantos Las hermanitas y Que lindo soy

Implementos deportivos:
A travs de juegos y deportes como el football, vleibol y baseball, los/as nios, nias y adolescentes
desarrollaron actividades fsicas, las que servan para descargar tensiones y para aprender a expresar
sentimientos como emociones, angustia, agresividad. Se utilizaron pelotas, redes, manoplas, bates,
rodilleras, mscaras, silbatos.
Materiales de dibujo y artes plsticas:
Otra manera ms relajada pero no menos importante que emplearon los/as
nios, nias y adolescentes para expresar sus emociones, fueron el dibujo y las
artes plsticas. A travs de sus dibujos y figuras ellos/as dejaban
plasmados sus sentimientos de angustia y de miedo, de desolacin, de
preocupacin; pero a la vez, en ese espacio y en esa actividad recuperaban los
colores, la sensacin del entorno, la alegra de los espacios escolares, sus rutinas
cotidianas, el blsamo de los/as amigos/as. Se utilizaron lpices de grafito y de colores,
hojas blancas, acuarelas, pinceles, borradores, reglas, calcomanas, plastilinas, recortes de hojas de
colores, recortes de revistas, pintura para piel no toxica, palegrafos, etc.

Se les proporciona a los estudiantes en forma individual trozos de plastilina y se les pide que modelen algn
objeto que quieran representar y compartan su figura.

Materiales para sesiones de auto-cuido :
En estas sesiones se buscaba una mayor relajacin que permitiera la recuperacin de la calma, de la
conciencia de s mismo/a; a la vez se buscaba que cada uno/a re aprendiera la belleza de la vida y
recuperara su autoestima, mediante la exaltacin agradable de los sentidos (vista, tacto, olfato, gusto,
audicin). Para ello se emplearon los siguientes productos: aceites aromticos, velas aromticas, papel crepe,
colchonetas, golosinas, frutas, espejos, tapete o colchonetas, msica instrumental, grabadora.

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2.1.3 La Intervencin Individual

Se trata de llegar de manera especfica a los/as nios, nias y adolescentes identificados en la intervencin
grupal como personas afectadas por traumas psicosociales severos.
Esta intervencin consiste en realizar un abordaje de atencin personalizado, de manera directa a los/as
nios, nias y adolescentes que as lo requieran. En esta nueva etapa tambin se recurre a juegos,
actividades ldicas (dinmicas), pero ahora son utilizados como estrategias ldico-pedaggicas, con el fin de
lograr una marcada influencia del juego y de la recreacin en la apropiacin y comprensin de los contenidos
educativos.
En el eje individual se pasa a trabajar la parte traumtica, es decir, trabajar qu es lo que pas y cmo pas.
Se recurre fundamentalmente a tcnicas como dibujos dirigidos, tteres, cuentos, canciones y otros;
igualmente a identificar redes de apoyo y a trabajar en el propio ambiente en el que los NNA estn inmersos.

En el eje individual se atendi a los/as nios/as, nias y adolescentes que fueron afectadas. Se trabaj el
impacto del desastre en su vida diaria y comunitaria y la vivencia del desastre. Luego, con el apoyo de un
equipo interdisciplinario liderado por el Ministerio de la Familia, como rgano rector de la poltica de
proteccin de nios, nias y adolescentes, se elaboran fichas de registro para los/as nios/as, nias y
adolescente que ameritaban proteccin especial. En Anexos se incluyen las fichas elaboradas.

Evidentemente, en este punto se requiere de la realizacin de visitas para revalorar estos casos con un
profesional especializado, que se apoyar en la ficha mencionada como herramienta de seguimiento.

2.1.4 Auto cuido del personal de atencin psicosocial

Garantizar la salud mental de los/as promotores/as que trabajan en situaciones de desastre es fundamental
para que ellos/as estn en condiciones de ayudar a otros/as; adems, muchas veces forman parte de la
poblacin afectada.

La intervencin en situaciones de desastre puede generar mucho estrs y ansiedad para las personas que se
ocupan de dar atencin psicosocial a la poblacin. Esto es as debido al tipo de situaciones de crisis que
deben manejar, a las condiciones en las que realizan su trabajo y a que ellos/as mismos/as muchas veces
son parte de la poblacin damnificado por el desastre. Para mantener la salud propia es importante realizar
acciones que prevengan mayores trastornos causados por estrs. En este sentido, GVC desarroll con el
personal de atencin psicosocial capacitado varias acciones:

A nivel individual

- Se brind informacin previa sobre las condiciones de trabajo en las que les tocara
desempearse
- Se entreg una libreta de campo y un lapicero, para que pudieran registrar los propios
sentimientos que iban viviendo mientras desarrollaban el proceso de atencin
- Se promovieron momentos de distraccin y recreacin deportiva, artstica y cultural para los/as
propios/as promotores/as

A nivel colectivo
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- Se propici la realizacin de trabajos compartidos
- Se hizo una delimitacin de tareas para evitar sobrecargas
- Se realizaron sesiones de retroalimentacin e intercambio
- Se establecieron reglas bsicas para la relacin y comunicacin en estos intercambios
- Se realiz una supervisin y monitoreo regular de los/as promotores/as

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2.2 Algunos aspectos sobre cmo realizar la implementacin de la
Atencin Grupal

2.2.1 Descripcin de las sesiones de atencin psicosocial con nios, nias y
adolescentes

Qu tomar en cuenta antes de cada actividad?

Leer y profundizar todo el material relacionado con la temtica.
Preparar en tiempo y forma todos los materiales (conceptos, fotocopias, papeles, colores, marcadores,
cartulina, masking-tape, pelotas, engrapadoras, chimbombas etc.).
Utilizar materiales existentes en la comunidad de bajo costo y que puedan incluirse en la prctica de las
dinmicas a implementarse.
Seleccionar y ensayar si es posible las dinmicas que se implementaran en las actividades tomando en
cuenta actividades tradicionales del lugar o zona.
Antes de la implementacin seleccionar por grupos etarios, separando a los/as nios/as y nias ms
pequeos de los/as nios/as y nias adolescentes; se forman grupos de edades desde preescolar
(formales e informales) hasta secundaria, de modo que las dinmicas y el acompaamiento sean
apropiados para cada edad.

Actividades para nios preescolares (3 a 5 aos)

Como a los/as nios/as muy pequeos les resulta difcil separarse de los padres, debemos integrar al menos
a uno de los padres en la actividad.

Lo ideal es programar actividades de pequeos grupos, que incluyan entre cinco y doce nios por sesin. En
estas sesiones se debe facilitar la expresin mediante actividades ldicas (de juego) y expresivas (como
moldeado con plastilina). Los dibujos, ampliamente utilizados en el trabajo con los menores, deben reservarse
para nios ms grandes que tengan un desarrollo grafo-motriz ms elaborado.

En algunos casos, se hace necesario realizar actividades de grandes grupos, en especial cuando no se
cuenta con personal suficiente o cuando la convocatoria genera una presencia importante de nios/as y
padres y madres que se debe aprovechar. En este caso, la opcin es realizar una actividad informativa con
los padres y, simultneamente, realizar una actividad de recuperacin psicosocial con los/as nios/as.

Actividades para nios escolares (6 a 11 aos)

En este grupo de edad se recomiendan actividades de pequeos grupos, como en los preescolares; sin
embargo, las actividades de grandes grupos tambin se pueden realizar con los escolares, aprovechando su
agrupacin y organizacin habitual en la escuela.

En este rango de edad se puede utilizar el dibujo, la pasta para moldear (plastilina) y otras formas de
expresin grfica. Tambin, es amplio el rango de juegos y actividades recreativas y deportivas que pueden
combinarse.

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Actividades para adolescentes

Las actividades de recuperacin psicosocial para adolescentes deben aprovechar la tendencia grupal propia
de esa edad. Idealmente, se debe trabajar en el aula de clase o en los grupos naturales ya establecidos
(grupos de amigos/as y del barrio, grupos deportivos, etc.), designando un tiempo especfico y peridico. La
motivacin es fundamental; se pueden identificar lderes del mismo grupo para motivarlos y darles
responsabilidades dentro de las dinmicas.

En ocasiones, algunos adolescentes se muestran esquivos y evitan la participacin en grupos. En estos
casos, se recurre a actividades informativas y se sugiere el trabajo con ellos de manera individual, sobre todo
si se observan signos de alarma.
Las actividades deben adecuarse al contexto cultural y a la edad (ms especficamente, al grado de
desarrollo de los/as nios/as/as).
2.2.2 Desarrollo de la Atencin Grupal

Consideraciones tericas

Lo primero que tenemos que recordar al realizar la intervencin psicosocial con NNA que han sobrevivido un
desastre es que una gran parte del trabaja es en colectivo / equipo.

Al brindar atencin psicosocial a la poblacin afectada se recomienda estructurar la atencin en dos etapas o
momentos.

Primer momento

Destacan las actividades ldicas y de relajacin que implica:
J uegos, contar cuentos, dibujar e incentivar el contacto fsico con el personal y el resto de los NNA, para
recuperar la auto percepcin del propio cuerpo; adems de sentirse queridos/as y acompaados/as por
medio de la cercana fsica con el otro.
Recuperar espacios, ante la ausencia de los espacios tradicionales perdidos (casa, reas de juego,
objetos, etc.).

Segundo momento

Se pasa a trabajar la parte traumtica, es decir, qu es lo que pas y como pas, y esto a travs de:

Tcnicas como dibujos dirigidos, tteres, cuentos, canciones, otros
Identificar redes de apoyo
Trabajar en el ambiente, en lo que los NNA estn inmersos

En estos dos momentos se:

Facilitan espacios y momentos para que los/as nios/as, nias y adolescentes logren desahogarse y
descargar sus dificultades
21
Reestructura con los NNA los acontecimientos impactantes para encontrar una lgica temporal y definir
causas y efectos que les permitan quedar fuera de falsas culpas.

No se debe olvidar que:

- En cualquiera de los momentos o e etapas de la intervencin debemos salvaguardar el derecho que tienen
los/as nios/as, nias y adolescentes a participar o no en las actividades.

- Como promotores de atencin psicosocial necesitamos trabajar nuestros propios conflictos personales, de
miedos, culpas, etc., de manera de no transmitirlos a los NNA.

Inicio de la Actividad

Al dar los primeros auxilios en Atencin Psicosocial tengamos presente que:

Al inicio de cada actividad, debemos crear un espacio para romper el hielo y promover la integracin y/o
presentacin del grupo.
Debemos animar a los/ las participantes a que expresen sus opiniones en forma abierta. Es necesario
que presentemos ms de un punto de vista sobre un tema relacionado a desastres utilizando palabras o
frases sencillas de manera que el nio o la nia pueda entender lo que esta diciendo.
La reflexin grupal contribuye a la reflexin individual, por lo tanto, debemos tener cautela a la hora de
presionar con el tiempo para no limitar la participacin.
Despus de cada actividad de capacitacin es importante que los participantes la evalen, sirviendo
esta modalidad como retroalimentacin para mejorar el trabajo, de manera que para esta actividad
podemos inducir a los/as nios/as hacindoles preguntas como: Qu les parecieron las actividades?,
Qu es lo que ms les gust?, Qu no le gust?, etc.
La metodologa de trabajo con los/as nios/as no debe ser excesivamente profesional. Se requiere
aplicar modelos flexibles que utilicen los conocimientos y las prcticas tradicionales de las comunidades,
as como las propias formas naturales de expresin del/la nio/a. Simplificar las ideas, por ejemplo,
utilizando un lenguaje sencillo.

Actividades para el primer momento

Primera sesin: El Inicio

Objetivo: Facilitar la comunicacin y el contacto personal

Procedimiento:

1) Presentacin personal y de la actividad. El/la promotor/a har su propia presentacin y explicar el
objetivo de la vista; se tendr especial cuidado en respetar la educacin y opcin religiosa de los/as
participantes.
22

2) Ejercicios de relajacin. Estos ejercicios sirven para activar a los/as
participantes y ayudan a romper el hielo y a recuperar la auto percepcin del
propio cuerpo.

3) Msica y movimiento corporal. Se utiliza para liberar tensin y es una
excelente forma de compartir en grupo. A travs de los movimientos, los cantos,
ritmos, creacin de melodas, juegos y bailes tradicionales se da la expresin
corporal de los sentimientos o de los que se desee.

4) Actividades fsicas y deportes. Son dinmicas muy efectivas para descargar las
fuerzas que causan tensiones, y para aprender a expresar emociones y sentimientos
de angustia y agresividad sin daar a otros/as.

Actividades del segundo momento

Segunda sesin: Expresin de vivencias

Objetivo: Facilitar momentos donde los/as nios/as, nias y adolescentes exterioricen los sentimientos
que vivieron en el momento de la tragedia y posterior a sta.

Procedimiento:

Se pasa a trabajar la parte traumtica: identificar qu es lo que pas y cmo pas, a
travs de tcnicas como dibujos dirigidos, tteres, cuentos, canciones; identificar redes
de apoyo; trabajar en el ambiente en lo que los NNA estn inmersos

1) Explicar a los/as nios/as, nias y adolescente qu es una tragedia
2) Validar la tristeza y el enojo
3) Facilitar un espacio donde puedan expresar algunas de sus prdidas ms importantes
4) Realizar un dibujo individual sobre el desastre
5) Abrir un espacio donde expresen las cosas que son propias y que ms le gusten, y las cosas
que les gustara tener pronto
6) Identificacin y registro de casos especiales

Tercera sesin: Expresin corporal

Objetivo: Disminuir o eliminar emociones y energas negativas de nuestro cuerpo y mente, y aprender a usar
el movimiento para el bienestar.

Procedimiento:

Realizar ejercicios fsicos, relajacin y respiracin

Ejercicio de relajacin 1

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Inhalar apretando todo el cuerpo y a la vez aguantando la respiracin por unos 6 segundos. Expirar
soltando el cuerpo, sacando a la vez tambin el aire con un sonido de AAHH!!! Hacerlo vara veces.
Ayuda si el/la facilitador/a dice que al salir el aire, salen todas las preocupaciones aaaahhh!!! ;
afuera todo lo negativo!!!!; qu bien me siento!!!
Ejercicio de relajacin 2

Frases para el entrenamiento autgeno. Las siguientes son frases para inducir a sensaciones de
relajacin para el cuerpo y la mente. Se pueden utilizar en voz alta o melodiosa y repetirlas las veces que
sea necesario:
- Me siento tranquilo/a
- Estoy empezando a sentirme relajado/a
- Siento mis pies pesados y relajados
- Siento mis tobillos, rodillas, caderas pesados relajados y cmodos
- Siento mi pecho y estomago relajados y cmodos
- Siento mis manos, brazos y hombros pesados, relajados y cmodos
- Siento todo mi cuerpo pesado, cmodo y relajado
- Todo mi cuerpo est relajado
- Mi mente esta tranquila
- Aparto mis pensamientos, me siento calmado/a y tranquilo/a
- Siento tranquilidad interior
- Siento vida y energa fluyendo por mis piernas, caderas, estmago, pecho, brazos, cuello, cabeza
- La energa me hace sentir ligero/a y lleno/a
- Despacio y cuando lo considero oportuno muevo brazos, muevo piernas
- Abro mis ojos y me pongo alerta
- El ejercicio ha concluido

Cuarta sesin: Creatividad y auto imagen

Objetivo: Disfrutar de s mismo y de la relacin con los dems utilizando sus propios
recursos internos

Procedimiento:

1) Ejercicio de auto imagen (El espejo). Se colocarn los/as participantes en un semicrculo y en el
centro se pondr una caja forrada, que contendr un espejo. El/la facilitador/a les dir: aqu en esta
caja hay algo muy especial, es algo que Dios quiere mucho y es muy lindo y muy valioso, y yo quiero
que ustedes vean lo que es. Luego el/la facilitador/a indicar que pasen ordenadamente uno/a por
uno/a viendo lo que hay dentro de la caja, y se colocarn formando otra medialuna del otro lado de la
caja. Cuando todos hayan pasado el facilitador les preguntar: qu vieron? qu les pareci?. Y
luego: pues s, ya saban que todos son valiosos?, que lo ms bello en el mundo somos
nosotros/as mismos/as?
2) Cantos. Hermanitas que lindo/linda soy... En crculo cantan la cancin en Miskitu y realizan los
gestos segn el canto.
24

2.3 Fuentes de verificacin de los procesos realizados

Como elementos indicadores importantes de la sistematizacin de esta metodologa, se cuenta con dibujos
producidas por los/as nios/as, nias y adolescentes afectados por el desastre; con material fotogrfico, con
listas del personal capacitado y con este propio documento, elaborado por los promotores que estuvieron
impartiendo la metodologa.

En Anexos se adjunta parte de este material.
25
III. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

A partir de las experiencias desarrolladas en capacitaciones a promotores/as locales de atencin psicosocial
en emergencias, as como en el monitoreo de sus actividades de implementacin, durante los seis meses
posteriores al paso del huracn Flix, se obtuvo un amplio bagaje de conocimientos. Ha sido la intencin de
este documento el dejar evidencias de algunos de ellos. Al mismo tiempo, y como un resumen de los mismos,
podemos mencionar como relevantes las siguientes conclusiones y recomendaciones:

Es fundamental redimensionar la labor de atencin psicosocial en la emergencia cuando las dificultades
ya se han presentado. Es decir, se debe actuar con prudencia y de manera planificada, sin por ello olvidar
la importancia de una respuesta rpida. En muchos casos durante la emergencia del huracn Flix, se
observaron errores de sobrecargas y de retrocesos, as como de rechazos o de confusiones en las
poblaciones atendidas por algunas iniciativas gubernamentales o de instituciones privadas, debido al
apresuramiento, la falta de planificacin y la falta de consulta a los habitantes comunitarios o barriales (y
este tipo de situaciones se dieron no solo en el aspecto de la atencin psicosocial, sino tambin respecto
a intervenciones sectores tan sensibles como el agua, la alimentacin o la salud).

Es por esto que el abordaje desde un Enfoque de Derechos Humanos no es solamente un mecanismo
de atencin, sino que se torna en una actividad claramente poltica, en el sentido de trabajar desde un
marco de gestin local y de fortalecimiento de las capacidades comunitarias de afrontamiento y
organizacin, desde un enfoque respetuoso y potencializador de los derechos humanos de la niez y
adolescencia. Es imposible pretender trabajar con una poblacin a la que no se le ha consultado e
informado de manera integradora, respetuosa. Ninguna metodologa de atencin psicosocial puede
funcionar si en ella no participan de manera verdadera los propios habitantes locales.

Por todo esto, en toda estructura u organizacin de prevencin de desastres, sea esta de carcter
comunitario (COCOPRED), municipal (COMUPRED) o regional (CORPRED), el objetivo principal de los
equipos que van a trabajar la atencin psicosocial en la emergencia debera ser la prevencin de mayores
traumas que aquellos que el fenmeno causa por s solo. Esto exige un trabajo previo, de anticipacin, de
previsin de las posibles situaciones que puedan generarse, y para ello es vital el reconocimiento de las
dinmicas de salud mental y organizacin comunitaria, as como la inclusin de los actores y recursos
propios de la comunidad en el diseo del tipo de actuacin psicosocial ms apropiada para su realidad y
su cultura. De esta manera se estarn reduciendo efectivamente las vulnerabilidades psicosociales
comunitarias, y se estarn fortaleciendo los factores protectores de la resiliencia comunitaria.

Se debe promover una estrategia de capacitacin y preparacin para promotores comunitarios, que
potencie la adopcin de pautas positivas de actuacin psicosocial en la dinmica comunitaria cotidiana,
como es el cumplimiento de los derechos humanos de los/as nios/as, nias y adolescentes. Este tipo de
preparacin genera tambin un aumento de la resiliencia comunitaria, y promueve la sensibilizacin y
compromiso hacia sta parte de la comunidad.

Para que las capacidades en atencin psicosocial desarrolladas por GVC en la RAAN, en el mbito del
proyecto DIPECHO, sean verdaderamente sostenibles, en primera instancia, es necesario que se
contine realizando esfuerzos locales tales como:
- Fortalecimiento tcnico de la Mesa de Proteccin Especial, liderada por el Ministerio de la Familia,
delegacin de Puerto Cabezas, como un espacio de articulacin interinstitucional e intersectorial.
- Continuar la capacitacin a los/as promotores/as de atencin psicosocial
26
- Realizacin de foros municipales sobre experiencias metodolgicas en atencin psicosocial durante
la emergencia
- Campaas de sensibilizacin permanentes de los sectores institucionales locales en los temas de
salud mental y de enfoque de Derechos Humanos, y particularmente de enfoque de derechos de
nios, nias y adolescentes.

Se est consciente que aun queda mucho trabajo por realizar, en especial en las acciones de prevencin
y no solamente en la atencin de emergencia. Por ello, es necesario seguir desarrollando a nivel
municipal lneas de accin propias, que permitan dejar herramientas locales culturalmente pertinentes,
que garanticen una capacidad autctona de prevencin y atencin psicosocial frente a emergencias.

Es evidente la necesidad de contar en la RAAN con recursos locales con formacin en Psicologa, que
permitan apoyar y dar seguimiento a la atencin especializada de personas con traumas psicosociales
severos, en particular nios/as y adolescentes. Sera muy saludable y recomendable que en el corto plazo
las universidades de la RAAN establezcan entre sus carreras la Licenciatura en Psicologa.
Es necesario darle continuidad al presente trabajo, de modo de completar la pertinencia cultural del
mismo. Podra comenzarse por realizar la traduccin al miskito de una mayor cantidad de materiales en
cuentos, canciones, etc.; adems, debera someterse a una revisin y mayor adaptacin a travs de las
universidades locales.

27
GLOSARIO

Ansiedad: La ansiedad (del latn anxietas =angustia, afliccin) es un estado que se caracteriza por un
incremento de las facultades perceptivas ante la necesidad fisiolgica del organismo de incrementar el
nivel de algn elemento que en esos momentos se encuentra por debajo del nivel 'adecuado'; o por el
contrario, ante el temor de perder un bien preciado. Angustia que suele acompaar a muchas
enfermedades, en particular a ciertas neurosis, y que no permite sosiego a los enfermos que lo
padecen: la ansiedad suele ser una secuela de la depresin.
La ansiedad no siempre es patolgica o mala: es una emocin comn, junto con el miedo, la ira,
tristeza o felicidad, y tiene una funcin muy importante relacionada con la supervivencia.
Apata: La apata es la falta de emocin, motivacin o entusiasmo. Es un trmino psicolgico para un estado
de indiferencia, en el que un individuo no responde a aspectos de la vida emocional, social o fsica.
Articulacin: Unin entre dos piezas rgidas que permite el movimiento relativo entre ellas.
Catarsis: P. ext., eliminacin de recuerdos que perturban el equilibrio nervioso.
La catarsis consiste en que el efecto teraputico buscado es una purga, una descarga adecuada de los
efectos patgenos. La cura permite al sujeto evocar e incluso revivir los acontecimientos traumticos a
los que se hallan ligados dichos afectos, y lograr la descarga de stos por las vas normales, como el
llanto.
Cohesin: (Del lat. cohaesum, supino de cohaerre, estar unido): f. Accin y efecto de reunirse o adherirse
las cosas entre s o la materia de que estn formada. Es la unin de algo con otra cosa.

Contrastar: Mostrar notable diferencia o condiciones opuestas dos cosas, cuando se comparan una con otra:
su agilidad contrastaba con la torpeza de movimientos de sus compaeros de residencia. Comprobar
la autenticidad o validez de una cosa: hemos contrastado tus afirmaciones antes de utilizarlas en el
peridico.

Cosmovisin: es la forma, la manera de ver e interpretar el mundo, el universo, propia de una persona o
poca. Es el conjunto de opiniones y creencias que conforman la imagen o concepto general del
mundo que tiene una persona, poca o cultura, a partir del cual interpreta su propia naturaleza y la de
todo lo existente. Una cosmovisin define nociones comunes que se aplican a todos los campos de la
vida, desde la poltica, la economa o la ciencia hasta la religin, la moral o la filosofa.
Desastre: es un hecho natural o provocado por el hombre que afecta negativamente a la vida, al sustento o
industria desembocando con frecuencia en cambios permanentes en las sociedades humanas,
ecosistemas y medio ambiente. Los desastres ponen de manifiesto la vulnerabilidad del equilibrio
necesario para sobrevivir y prosperar.

Grupo etario: Que tienen la misma edad. Perteneciente o relativo a la edad de una persona. Perodo etario.
Franja etaria.

tnico/a: adj. Relacionado o perteneciente a una etnia o a una raza
Estrs: es aquel que no permite que la persona se desempee correctamente por cambios en el ambiente o
en la rutina diaria. Esto puede llegar a entorpecer el funcionamiento de los sentidos, la circulacin y
respiracin.
28
Ldico/a: adj. Perteneciente o relativa al juego.
Psquico/a: Perteneciente o relativo a las funciones y contenidos psicolgicos de la mente humana:
enfermedad psquica.
Psicolgico/a: anmico, espiritual, psquico, interior
Radiografa: Descripcin o anlisis detallado de cualquier situacin o fenmeno social. Una excelente
radiografa social de la poca.
Resiliencia: Se refiere a la capacidad de los sujetos para sobreponerse a tragedias o perodos de dolor
emocional. Cuando un sujeto o grupo humano es capaz de hacerlo, se dice que tiene resiliencia
adecuada, y puede sobreponer a contratiempos o, incluso, resultar fortalecido por los mismos. Ada
Aguirre Gonzlez
7
define la resiliencia como el conjunto de procesos sociales e intra-psquicos que
posibilitan a las personas a tener una vida sana en un medio insano
Secuela:
Consecuencia o resulta de algo, generalmente de carcter negativo, que sobreviene de un hecho
determinado.
Trastorno o lesin que queda tras la curacin de una enfermedad o un traumatismo, y que es
consecuencia de ellos.
Somatizacin: Proceso por el que una afeccin psquica se transforma en orgnica: su lcera se origin por
una Somatizacin de su estrs.
Sustancias psicoactivas: Toda sustancia qumica de origen natural o sinttico que afecta especficamente
las funciones del sistema nervioso central (SNC), compuesto por el cerebro y la mdula espinal, de los
organismos vivos. Estas sustancias son capaces de inhibir el dolor, modificar el estado anmico o
alterar las percepciones.
Trauma: Choque emocional que produce un dao duradero en el inconsciente. Tambin puede decirse que
es una emocin o impresin negativa, fuerte y duradera.

7
ADA AGUIRRE GONZLEZ - Capacidad y factores asociados a la resiliencia, en adolescentes, 2002
29

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Aguirre Gonzlez, Ada. (2002). Capacidad y factores asociados a la resiliencia, en adolescentes del C.E.
Mariscal Andrs Avelino Cceres del sector IV de Pamplona alta San Juan de Miraflores.
Beristain, C. (2000). Apoyo psicosocial en catstrofes colectivas. Venezuela: Comisin de Estudios de
Postgrado, Asociacin Venezolana de Psicologa Social AVEPSO
Campos Santalices, A. (2004). De cotidianidades y utopas. Una visin psicosocial preventiva sobre los
riesgos de desastres. Mxico: La RED, Plaza y Valds editores.
Los Pipitos, Nicaragua. Estrategias de trabajo con familias en situacin de crisis.
Ministerio de la Familia, Adolescencia y Niez; Delegacin de Puerto Cabezas. FICHA DE REFERENCIA
SINAPRED, MINED, Nicaragua. Cuadernos y guas para la incorporacin en la curricula escolar de la
educacin en gestin del riesgo
UNICEF (1999). El Carrusel de la Alegra. Proyecto de Rehabilitacin psicosocial de la poblacin infantil
afectada por el Huracn Mitch Nicaragua
URACCAN, Bilwi, Puerto Cabezas (2008). Elementos culturales indgenas que fortalecen la resiliencia
comunitaria. (2008), Investigacin social y antropolgica.
30
ANEXOS
31

ANEXO 1: DEFINICIONES Y CONCEPTOS

1.1 Concepto de Crisis

Es un estado temporal de trastorno y desorganizacin que se caracteriza principalmente por la incapacidad
del individuo para abordar situaciones particulares mediante los mtodos acostumbrados para la solucin de
un problema.
La persona en crisis se encuentra vulnerable y sugestionable, con las defensas psicolgicas bajas, es
incapaz de enfrentar las situaciones y le parece que su vida va a derrumbarse

Una crisis es una combinacin de
dos realidades: peligro y
oportunidad
Cualquier tragedia o trauma
puede desatar una crisis personal,
familiar y comunitaria de menor o
mayor grado provocando
reacciones psicosociales, segn el
grado del trauma y de la crisis
resultante.

Las crisis son normales, naturales
y necesarias.
Las crisis estn presentes en toda
situacin de cambio o transicin
en la vida del ser humano.

Hay varios tipos de crisis psicolgicas y sus causas, entre las que cabe destacar:

Las crisis inevitables, debido a cambios bruscos de situaciones, como por ejemplo: el paso de un
fenmeno natural (huracn, terremoto, maremoto) la muerte de un familiar, accin de guerra, prdida de
empleo, intervenciones quirrgicas, accidentes, discapacidad.
Las crisis evolutivas, que se presentan en situaciones de cambio, como por ejemplo: el paso de la
niez a la adolescencia, maternidad, separacin o divorcio.

Qu situaciones nos suceden cuando afrontamos una crisis?:

El suceso
La incredulidad
Las reacciones inciales
Las alternativas.

Qu sentimientos se manifiestan principalmente durante la crisis?

Los sentimientos principales que se viven son tensin, remordimiento, impotencia, clera ansiedad,
depresin.

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En qu aspectos nos afectan?

En lo Fsico
En lo Psquico

Cuales son las manifestaciones fsicas de la crisis?

El cuerpo siente el impacto de la crisis psicolgica y reacciona en consecuencia; las principales
manifestaciones de esta somatizacin son:

- Alteraciones del apetito:
Prdida o aumento del apetito.
- Alteraciones del sueo:
Insomnio
Pesadillas
Dormir en exceso
Interrupciones del sueo
- Enfermedades:
Dolores varios
Cansancio permanente
Mareos y desmayos
Alta o baja tensin
Problemas digestivos
- Alteraciones de la apariencia fsica:
Falta de higiene personal
Abandono en el vestir
Descuido o exageracin en el arreglo personal

Cules son las manifestaciones de la crisis en la dimensin psicolgica?

As como el cuerpo, la mente tambin reacciona ante el impacto de una crisis; las principales manifestaciones
psicolgicas son:
.
- Nerviosismo:
Exceso de preocupacin.
Irritabilidad
Desconfianza
Falta de concentracin

- Imaginaciones:
La dificultad para aceptar lo sucedido puede llevar a las personas a imaginar cosas que no
son ciertas (por ejemplo, que le van a regalar otra casa, o un estipendio mensual, etc.)

- Emociones fuertes:
En todos los seres humanos las reacciones emocionales en una situacin de crisis son muy
intensas
- Tristeza
- Rabia
- Miedo
- Culpa
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A las emociones mencionadas es importante que las personas afectadas las sientan y tambin que las
expresen adecuadamente. Cuando se presenta una crisis es normal que se afecten las emociones, y es
necesario que se permita su manifestacin: no se debe permitir que nadie le reste importancia a lo que las
personas afectadas por un desastre estn sintiendo.
As, toda persona en crisis psicosocial puede experimentar sentimientos como:
Tristeza: Es el profundo pesar por lo que se ha perdido y por la situacin en que se ha quedado
despus de la prdida. Llorar es normal, natural y a veces es necesario cuando se vive en una
tristeza intensa
Rabia: Puede ser que se sienta rabia muy intensa contra diferentes personas, instituciones y
creencias. Normalmente se canaliza la rabia contra la empresa, el estado, la familia, los/as
compaeros/as, e incluso contra Dios
Miedo: Pueden aparecer en las personas distintos temores, como por ejemplo, el de no poder
conseguir donde vivir. O el de la falta de dinero, o sobre las consecuencias que el desastre pueda
traer para la familia
Culpa: Tambin las personas pueden sentirse culpables por no haber previsto la situacin; o bien
porque piensan que habran podido obrar de un modo diferente y as haber evitado la crisis; tal vez
puede ser que sientan que otras personas los estn responsabilizando por lo que sucede

1.2 Tcnicas de abordaje

Necesidades psicosociales de las victimas

Se pueden identificar al menos las siguientes necesidades psicosociales de las personas directamente
afectadas por un desastre:
Seguridad y esperanza
Reafirmar su identidad y su posicin en el ambiente
Informacin
Expresar emociones
Aliviar el sufrimiento
Compaa y apoyo

Apoyo Pisicoemocional

Por apoyo psicoemocional no se debe entender el hacer terapia, sino simplemente el acompaar a las
personas para ayudarlas a disminuir su sufrimiento y a enfrentar la situacin.
Para poder verdaderamente acompaar, se hace hincapi en las siguientes actitudes:
Aproximarse para escuchar; estimular que hablen y se desahoguen las personas, y prestar mucha
atencin a lo que dicen
Brindar seguridad: ponerse al servicio de las personas
Calmar: tranquilizar con palabras afectuosas
Alentar: transmitir esperanza
Transmitir mensajes positivos: hablar, dar informaciones tiles

34

35

Comunicacin verbal

Para poder acompaar a las personas es fundamental primero establecer una comunicacin con ellas. El
objetivo es informar, estimular, dar confianza, aliviar el sufrimiento y ayudar a enfrentar la situacin. Un
principio fundamental para una buena comunicacin es primero escuchar, segundo escuchar y tercero
escuchar. Saber escuchar es fundamental; esto significa no slo atender lo que una persona dice, sino
tambin lo que siente. Se trata de ponerse "en los zapatos" o "en el pellejo" de la otra persona. Es entenderle,
no slo con palabras, sino tambin con sus gestos, con su voz, con su corazn. Para poder escuchar es
necesario prestar atencin con cuidado, con atencin, con cario.
Es difcil lograr que una persona tome confianza y hable de sus sentimientos. Para ello es necesario
aprender a or, como hemos explicado. Si eso se ha logrado, entonces ser ms fcil que la persona se
desahogue hablando de sus sentimientos. No hay que tener miedo de remover las penas.

Debido a su papel fundamental como parte del proceso de atencin psicosocial en situaciones de
emergencia, se indican a continuacin una serie de recomendaciones para desarrollar la comunicacin
verbal.

Claves para iniciar la comunicacin con las personas afectadas:

Identificarse
Preguntarle a la persona su nombre
Si le fuera requerido informar su funcin all
36
Preguntarle cmo est
Usar prudentemente y en forma neutra el contacto fsico y los gestos, al igual que la cercana
Comenzar conversando y luego escuchar
Estimular a la persona a hablar va desde decir "aj", "mm", "ya entiendo", hasta hacer preguntas
directas a la persona sobre los eventos acontecidos
Para promover la confianza copiar posturas y gestos de la persona
Manifestarse siempre con respeto, no bromear
Estimular el desahogo de las emociones
Ser sutil pero directo, no evasivo
No desviar la mirada en momentos crticos, para brindar seguridad
Dejarle llorar si as lo desea la persona
Evitar la compasin y victimizacin
Repetir las palabras o frases de la persona permite comprender mejor sus sentimientos y sirve para
demostrar inters
Aceptar sus emociones, tomar en serio lo que dice, especialmente si habla de tener deseos de morir
No juzgar a la persona, ni a sus ideas o emociones
Estimular los rituales, como por ejemplo el duelo

As como es necesario escuchar y saber escuchar, igualmente es importante saber responder y saber cundo
hacerlo. Por esta razn, se dan algunas claves para responder a lo expresado por las personas, luego que
han desahogado sus sentimientos o mientras lo estn haciendo.

Algunas recomendaciones prcticas y posibles respuestas en el contexto de la comunicacin con las
personas afectadas por un desastre:

Responder ahora est a salvo, si realmente lo est
Indicar aprecio que est conmigo, o que est conversando conmigo
Mencionar que siento que haya sucedido; diciendo lo que es, por ejemplo, siento que perdiera
todas sus pertenencias
Confirmarle que debi haber sido muy doloroso vivir lo que vivi
No reforzar con la negacin no pasa nada; ms bien ayudar a confrontar la realidad, a menos que
sea inconveniente hacerlo en ese momento
Asegurarle que es comprensible que se sienta de esa manera
Dgale que tiene derecho a sentir lo que siente, que las personas a su alrededor pueden
comprenderlo y aceptarlo
Explicar que lo que siente es normal, que se necesita tiempo y apoyo para superarlo; seale que son
reacciones normales ante situaciones anormales
Explicarle que no se est volviendo loco/loca
Aclare que no fue su culpa
Sealarle que las cosas ya no sern igual, pero que de hecho la experiencia vivida le har ms fuerte
a travs de su deseo de superacin, de la fe y los esfuerzos de su familia y de su comunidad

Mientras tanto, algunas frases que no se deben emplear con sobrevivientes de una tragedia son las
siguientes:

Se exactamente como te sientes
Todo est bien
Todo va a mejorar
Tienes que ser fuerte
37
Ya te olvidaras de todo

Y las frases que no debemos utilizar con familiares de fallecidos:

Tuvieron suerte y fueron al cielo
Se fueron muy lejos
No se puede cuestionar la voluntad de Dios
Podrs tener ms hijos
Podrs conseguir otro juguete/mascota
Ahora eres el hombre o la mujer de la casa
Los buenos mueren muy jvenes
No sintieron dolor
Ya eran mayores, o, Tuvieron una larga vida
Mejor ellos que tu

Expresin oral

La dimensin que alcanza el uso de la palabra es posibilitar la expresin de los sentires y de las ideas que
forman la vivencia de la cotidianidad del damnificado. Acudiendo a tcnicas como la presentacin biogrfica
por medio del testimonio oral, se posibilita al afectado narrar su trauma, participar del duelo y modificar su
sentir y su vivencia. Dicho de otra manera "la experiencia de exorcizar la pena por medio del testimonio oral,
es un recurso pedaggico que posibilita abordar la reflexin y el conocimiento de valores sociales
primordiales."

En la experiencia en la atencin psicosocial se ha detectado que "a partir de reconocer el papel de las
comunidades en la construccin de representaciones y smbolos de su entorno, mediante la comunicacin
que ofrece el lenguaje, se han empleado las narraciones, la reconstruccin histrica y el juego, como
vehculos para la resignificacin y recuperacin de la identidad.

El nfasis en lo cualitativo est en relacin con la necesidad de que cada una de las personas ponga en
palabras el dolor y el miedo que ha experimentado. En la atencin psicosocial el lenguaje puede ser una
herramienta de mltiples intenciones para recuperar historias colectivas e individuales y, posteriormente,
configurar la identidad y la cohesin de un grupo que ha sufrido el desarraigo y que queda enfrentado a la
necesidad de establecer nuevas certezas que, por su carcter, implican confianza en los miembros de la
comunidad, tanto en la que conforman los desplazados que levantan un asentamiento como en los sectores
de acogida.

1.3 Tcnicas de ayuda para la recuperacin personal y comunitaria

Poner especial atencin a nias, nios y adolescentes

Los/as nios/as, las nias y adolescentes son con frecuencia los ms afectados por una tragedia. Tambin
son los que ms rpidamente se recuperan con la ayuda efectiva de las personas mayores. Por lo tanto, es
importante que las personas mayores se hayan recuperado adecuadamente para que puedan ayudar a los
ms pequeos y pequeas.
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Animar a las personas y familias a participar activamente en la comunidad

Esto es esencial para las personas que han perdido sus familiares o que han tenido que cambiarse a vivir a
otro lugar. Adems, sus vecinos y vecinas tambin necesitan de su ayuda para que todos puedan salir
adelante. Toda comunidad ofrece oportunidades para encontrar amistades y recuperar vnculos importantes;
la organizacin comunitaria, la iglesia, la cooperativa, un club y muchas ms.

Comunicar fe y esperanza

Las personas deben recuperar la fe en aquello que creen. El paso inicial es que recuperen la fe en ellos
mismos. Es muy valioso transmitir esta conviccin a las personas que ayudamos y que la gente recupere la
posibilidad de mirar el futuro con esperanza.

Trabajar en la recuperacin de la Autoestima

La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos
nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad.
Esta se aprende, cambia y la podemos mejorar. Es a partir de los 5-6 aos cuando empezamos a formarnos
un concepto de cmo nos ven nuestros mayores (padres, maestros), compaeros, amigos, etctera y las
experiencias que vamos adquiriendo.
Segn como se encuentre nuestra autoestima, sta es responsable de muchos fracasos y xitos, ya que una
autoestima adecuada, vinculada a un concepto positivo de s mismo, potenciar la capacidad de las personas
para desarrollar sus habilidades y aumentar el nivel de seguridad personal, mientras que una autoestima
baja enfocar a la persona hacia la derrota y el fracaso.
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Una Autoestima Baja se manifiesta normalmente a travs de actitudes o posturas habituales como las que se
indican:

Autocrtica dura y excesiva que mantiene a la persona en un estado de insatisfaccin consigo misma
Hipersensibilidad a la crtica, por la que se siente exageradamente atacada o herida; hecha la culpa
de los fracasos a los dems o a la situacin; cultiva resentimientos tercos contra sus crticos
Indecisin crnica, no por falta de informacin, sino por miedo exagerado a equivocarse
Deseo innecesario por complacer, por el que no se atreve a decir NO, por miedo a desagradar y a
perder la buena opinin del peticionario
Perfeccionismo, autoexigencia esclavizadora de hacer perfectamente todo lo que intenta, que
conduce a un desmoronamiento interior cuando las cosas no salen con la perfeccin exigida
Culpabilidad neurtica, por la que se acusa y se condena por conductas que no siempre son
objetivamente malas, exagera la magnitud de sus errores y delitos y/o los lamenta indefinidamente,
sin llegar nunca a perdonarse por completo
Hostilidad flotante, irritabilidad a flor de piel, siempre a punto de estallar an por cosas de poca
importancia, propia del sper crtico a quin todo le sienta mal, todo le disgusta, todo le decepciona,
nada le satisface
Tendencias defensivas, un negativo generalizado (todo lo ve oscuro: su vida, su futuro y, sobre todo,
a s misma) y una inapetencia generalizada del gozo de vivir y de la vida misma

Una Autoestima Alta se manifiesta normalmente a travs de actitudes o posturas habituales como las que se
indican:

Cree firmemente en ciertos valores y principios, est dispuesto a defenderlos an cuando encuentre
fuerte oposiciones colectivas
Se siente lo suficientemente segura como para modificar esos valores y principios si nuevas
experiencias indican que estaba equivocada
Es capaz de obrar segn crea ms acertado, confiando en su propio juicio, y sin sentirse culpable
cuando a otros le parece mal lo que haya hecho
No emplea demasiado tiempo preocupndose por lo que haya ocurrido en el pasado, ni por lo que
pueda ocurrir en el futuro
Tiene confianza por su capacidad para resolver sus propios problemas, sin dejarse acobardar por los
fracasos y dificultades que experimente
Se considera y realmente se siente igual, como persona, a cualquier otra persona aunque reconoce
diferencias en talentos especficos, prestigio profesional o posicin econmica
Da por supuesto que es una persona interesante y valiosa para otros, por lo menos para aquellos con
quienes se asocia
No se deja manipular por los dems, aunque est dispuesta a colaborar si le parece apropiado y
conveniente.
Reconoce y acepta en s mismo una variedad de sentimientos e inclinaciones tanto positivas como
negativas y est dispuesta a revelarlas a otra persona si le parece que vale la pena.
Es capaz de disfrutar diversas actividades como trabajar, jugar, descansar, caminar, estar con
amigos, etc.
Es sensible a las necesidades de los otros, respeta las normas de convivencia generalmente
aceptadas, reconoce sinceramente que no tiene derecho a mejorar o divertirse a costa de los dems

Para aquellos casos de personas con autoestima baja existen una serie de recomendaciones para que pueda
mejorarla, para aumentar su autoestima:

Aprender a buscar dentro de s mismo
Escucharse a uno mismo ms que a los dems
Analizar con cuidado las opiniones de los dems sobre uno mismo, sabiendo que cada uno es quien
debe tomar la ltima decisin acerca de s mismo
Convertir lo negativo en positivo; nunca perder las ganas de pensar en positivo, invertir todo lo que
parezca mal o que no tiene solucin, como por ejemplo:
40
Mensajes negativos Convertir el mensaje por uno positivo
"No hables" "Tengo cosas importantes que decir"
"No puedo hacer nada!" "Tengo xito cuando me lo propongo"
"No esperes demasiado" "Har realidad mis sueos"
"No soy suficientemente bueno" "Soy bueno!"
Darse una oportunidad y reconocer nuestras cualidades, como por ejemplo: soy sincero, mis jefes
siempre confan en m, soy amigable, me encanta bailar, soy experto en la cocina. Considerar
que siempre tenemos cualidades en que podemos destacar, algunas hasta el momento ni siquiera las
hemos descubierto.
Aceptarse tal cual es, sin aprobar dentro de s los comportamientos bajos. La aceptacin es la base
de la seguridad, la confianza, el amor y la autoestima. Aceptarse a s mismo implica conocerse y
quererse: qu importa si el lunar que tengo en la cara no le gusta a los dems, analizo el resto de
las partes de mi cuerpo y veo que ellas estn funcionando bien, me debo comportar a mi manera,
sin molestar a los dems
Aceptar sus propios sentimientos. Cuando alguien me hace una broma, sonro. Trato de disfrutar
prcticamente de todo. Y si a veces hay cosas que me puedan poner triste, pienso que eso es pura
casualidad, y que eso tendr que pasar porque la vida se a inventado para vivirla lo mejor que
podamos.
Cuidarse a s mismo, cuidar su espacio y su independencia. Aprendo a ser independiente y a no
depender de los dems; Las parejas sobreviven ms tiempo cuando ambos tratan de ser lo ms
independientes el uno del otro

1.4 Consejos y mensajes bsicos para promotores y comunitarios

Cada uno debe primero atender sus propias necesidades

Es importante que cada persona procure atender sus propias necesidades de alimento, agua, vestido,
seguridad y cobijo; igual que procure querer y pertenecer a un grupo o comunidad. Es igualmente necesario
darse gustos personales, desde los ms pequeos a los ms grandes que podemos, como por ejemplo ir a
lugares que nos gustan, o comer nuestra comida favorita, jugar el deporte que nos gusta, etc. No debemos
ser postergadores del presente si para ello no hay una razn importante.

Alimentar el cuerpo y el espritu

La salud mental y fsica caminan de la mano. Salud mental es estar sonriente, es llegar a tiempo, es evitar la
tristeza, es sentirse cmodo en cualquier momento. La salud fsica esta relacionado con la prctica de un
estilo de vida saludable; como por ejemplo: No consumir drogas; comer para vivir y no vivir para comer;
practicar un deporte sano; rerse, la risa es uno de las formas de tratamiento ms completas y ms efectivas.

Mantenerse en movimiento

El ejercicio es en s mismo una terapia para el bienestar. Las endorfinas (que son sustancias que produce el
cuerpo cuando esta feliz) se elevan con la prctica del ejercicio y ayudan a que nos sintamos bien; es
suficiente la practica de algn deporte, la gimnasia, los aerbicos, la natacin, algn deporte de competencia,
o simplemente salir a caminar.

Dejar de hacer lo que nos daa

Dejar de usar sustancias psicoactivas (drogas); el consumo de alcohol debe hacerse con moderacin; es
mejor no fumar, pero si se hace debe ser con moderacin, etc. Nunca es tarde para empezar una vida sana.
La autoestima es quererse a uno mismo, y quererse a uno mismo es optar por una buena salud.
41

Examinar nuestras verdades y ser tolerante

En una comunidad, en una sociedad todos tienen diferentes formas de pensar; y nuestra verdad no puede ser
la nica. Siempre es valido revisar nuestras convicciones, ponerlas a prueba, estar dispuestos a cambiarlas si
descubriramos alguna superior. Es muy importante ser tolerante con la persona que piensa, siente y vive de
diferente manera a la nuestra; y esto va desde las diferencias polticas, religiosas, tnicas, de opcin sexual,
generacionales y de genero. La diversidad enriquece siempre a una sociedad y la tolerancia es la base de la
paz comunitaria.

Cuestionar la vergenza

La vergenza es un sentimiento profundo que inmoviliza. Los ms desvergonzados son los/as nios/as y las
nias. La vergenza deriva en debilidad, incompetencia, incapacidad. Por lo tanto, debemos separarnos de
aquello que pretende avergonzarnos o cuestionarnos.

El amor dentro de uno

Si se tienen unos segundos para pensar en el primer amor normalmente pensamos en el primer beso, la
primera caricia, la primera novia o el primer novio. Pero en realidad nuestro primer amor debera ser el amor
por uno mismo. Si se quiere que la gente nos quiera, nos respete, nos de amor, primero es necesario amarse
a uno mismo e irradiar felicidad. Por ello, cuando se est frente a un espejo es bueno sonrerse a uno mismo.
La felicidad nace de uno mismo, y puede nacer hasta de las pequeas cosas que nos suceden a diario, es
cuestin de aprender a sentirla.

Descubrir y reclamar las partes que faltan

Cada persona tiene desarrollados de distintas maneras los aspectos del Yo, del s mismo, del uno mismo.
Algunos aspectos son visibles, otros no lo son. Por ejemplo, si alguien tiene miedo para hablar en pblico esto
es una debilidad, pero si deja el miedo hablar en publico para l se convierte en una fortaleza. Puede ser que
alguien tenga habilidades para la pintura y hasta ahora no lo sabe. El ser humano nunca termina de aprender,
por lo que siempre tiene que reclamar una oportunidad para hacerlo. Debemos cambiar la expresin negativa
yo no puedo hacer eso por una ms positiva y propositiva: yo no se hacer eso, pero puedo aprender a
hacerlo

No pensar en todo o nada

No debemos pensar en que todo es blanco o es negro, eso crea ansiedad. Nadie es perfecto, porque todos
somos diferentes, algunos tienen cualidades en las que se destacan mejor que otros.

Aliviar la tensin

El estrs es una epidemia moderna. Cmo aliviarla?; puede ser simplemente pasando algn momento a solas
durante el da, o tomndose unas mini-vacaciones durante el da e imaginado estar en una playa, en una
hamaca reposando; dormir lo suficiente; practicar algn deporte; etc.

Respirar correctamente

Cuando haya una preocupacin se debe respirar profundamente y plantea soluciones.

Abandonar la ira

La ira es un momento de locura. En relacin a la ira, ms que saber enfrentarla, hay que aprender a no
sentirla. Antes de llegar a ponerse colrico es mejor contar hasta diez y respira profundamente.

Elegir los momentos
42

Cada ser humano tiene derecho a elegir el momento de estar en soledad y el momento de estar con los
amigos, con el novio (a), con el esposo (a), o con los familiares; cada uno debe decidir, sin que ello lleve a
algn enfrentamiento.

La confianza

Cuando nos perciban como dignos de confianza los dems estarn dispuestos a ser honestos y abiertos con
nosotros. Esto permite expresar elogios con honestidad; aceptar y respetar las diferencias, respeta las
fronteras de los dems.

Jugar ms

Hay que hacer del momento de la diversin una prioridad permanente. Es bueno jugar con los/as nios/as
algunas veces. Hay que motivarse con el trabajo que uno realiza, hay que buscarle el lado positivo a las
actividades que realizamos, buscarle su secreto, su sabidura, cantar, rer mientras se trabaja. Hay que rerse
de uno mismo, incluso rerse cuando uno est solo: rer en soledad no es una locura, es un signo de
esperanza.

Aprender a escuchar de verdad

La mayora de las personas creen saber escuchar, sin embargo muy pocas saben hacerlo de verdad. Se
debe escuchar dando a la persona todo el espacio para que profundice y saque de s lo que siente. Las
preguntas ms simples dan pie y ayudan a eso, como por ejemplo: y entonces qu pas?, cmo fue eso?,
cmo te sentas?. El mejor conversador es aquel que sabe escuchar de verdad.

No hacer comparaciones

No compararse uno mismo ni a otros con otras personas es una actitud sana. De hecho, atender a alguien es
precisamente hacerse cargo de esa persona en particular, dedicarle en ese instante una atencin particular,
sin la injerencia de las dems personas. Por la misma razn, si se desea llamar la atencin a alguien sobre
algn aspecto negativo que deba revisar o cambiar, se debe hacer en privado, para evitar que esa persona se
sienta comparada con otros o juzgada por otros.

Perdonar y olvidar

El perdn no excusa un mal comportamiento. No significa la aprobacin. Ms bien implica estar dispuestos a
dar una nueva oportunidad para enmendarse. La persona que hizo algn dao a alguien o a algo
probablemente lo que hizo por su propia debilidad y sus limitaciones.

Alargar la mano y conectar

Es importante hacer una lista de las personas ms importantes en la vida y preguntarse: saben ellas lo
importante que son para m?, cundo fue la ltima vez que las llamaste o hablaste con ellas?. Se debe
encontrar un inters comn con gente que es importante para nosotros.

Estableciendo las fronteras

Se debe pedir permiso antes de traspasar las fronteras. Se debe entender que todas las personas tienen un
mundo interior que se debe respetar, y que no se debe traspasar a memos que ellas lo permitan.

Responsabilidad: la tuya, la ma y la nuestra

Responsabilidad significa estar dispuestos a responder por nuestros actos y ser capaces de hacerlo. Si algo
no sale bien, es importante distinguir entre la responsabilidad personal y la de los dems.

43
Notar las conexiones

Se debe alargar la mano: conectarse con otras personas proporciona una sensacin de bienestar y de apoyo.
El buen humor y el trato agradable nos permite llegar a ms y ganar ms amigos/as.

En el trabajo

Es bonito trabajar en equipo pero con independencia. El xito de cada uno ser el xito de todos y har sentir
a gusto a las personas en las actividades laborales que forman parte de su vida cotidiana.

Encontrar la fuente

La fuente esta en uno mismo. Todos los das tiene lugar algn milagro que ni siquiera reconocemos: un cielo
azul, unas nubes blancas, unas hojas verdes, los curiosos ojos negros de un nio. Se puede desarrollar una
prctica espiritual que nos mantenga en el camino da a da. Es bueno disfrutar hasta de las pequeas cosas
que da la vida.

Abandonar el perfeccionismo

No es fcil ser perfecto cuando nicamente se es un ser humano. Los perfeccionistas siempre buscan algo
que este mal y lo encuentran y luego se sienten traumatizados por ello. Por tanto hay que tener prioridades y
ordenarlas segn lo que sea ms importante para cada uno.

Valorar los triunfos

En esta sociedad de ganar o perder, la mayora de las personas pasan un montn de tiempo sintindose
perdedoras. Es bueno escribir nuestros 10 xitos del da anterior y percibir como seguimos mejorando. Se
debe apreciar y celebrar nuestro progreso.

Reintentar

El xito consiste en levantarte ms veces que las que uno cae. El xito admite el fracaso como un peldao
ms para seguir creciendo, aprendiendo y mejorando.

Protege tu autoestima

En el mundo todos piensan diferente y a veces uno quisiera que lo entendieran tal y como es, pero eso
resulta casi imposible. Aprendiendo a entender a la gente es ms fcil lograr que la gente nos entienda.

Aceptar la oscuridad

Hay que aprende a sentirte ms cmodo con la incomodidad. Es importante ser curioso y experimentar cosas
nuevas cada da. No temerle al fracaso ayuda a decidir.

Ponerse metas y realizarlas

Un ejercicio que ayuda es enumerar las reas importantes de la vida: la familia, los amigos, la carrera, la
economa, lo personal. Luego imaginar que nos gustara tener en cada categora y escribirlo. Por ltimo,
poner una fecha para cada punto. Una meta es un deseo con una lnea de tiempo prefijada.

Cuidar nuestra propia salud

Es muy importante que las personas que trabajan con sobrevivientes de desastres tambin se cuiden a s
mismas. Es muy fcil caer en la actividad frentica para ayudar a otros y otras descuidando la propia salud, y
poniendo en riesgo de esa manera la ayuda que se est brindando a los dems.

44

1.5 Recomendaciones para maestros

Las siguientes recomendaciones, acordes con las alteraciones especficas que se evidencien, son tiles para
los maestros.

Alteracin observada Consejo a los maestros
Trastornos de sueo Detecte el problema (por ejemplo, si observa que el nio est excesivamente cansado).
Apego excesivo Permita la presencia de los padres en el aula, por un tiempo, disminuyendo este tiempo
poco a poco.
Incontinencia No permita la burla o el rechazo de compaeros.
Reinicie la actividad escolar lo ms pronto posible.
Otras Conductas
regresivas
Distrigalo.
Ignrelas.
Problemas escolares Rpida reinsercin escolar
Presencia parcial de padres (con los ms pequeos)
Apoyo especial cuando baja el rendimiento; ponga al nio en primera fila, atencin
individual al final del da, etc.
Fomente la participacin.
Recompense los logros.
Impida la discriminacin.
Ansiedad Recuerde que la ansiedad interfiere con la atencin y concentracin y ocasiona
inquietud.
Recompense las conductas positivas: permanecer en su pupitre, obedecer instrucciones,
etc.
Peridicamente, haga con el nio un balance de los logros (reconocimiento y refuerzo de
lo positivo) e ignore las conductas negativas.
Agresividad No permita conductas agresivas.
Declare la tregua.
Explique qu conducta se desea y espera.
Recompense los logros.

Rebelda Hostilidad
Temeridad
Modelo de conducta
Posibilidad de ayuda externa a la familia
45
Dolores y quejas
somticas
Avsele a los padres y facilite la ayuda mdica.
Duelo Informe a los compaeros cuando el alumno se incorpore a las clases. Explqueles
brevemente las reacciones normales que presentar.
D apoyo emocional
Facilite espacios para hablar de manera individual), pero no permita que se centre la
atencin en el nio.
Promueva su participacin en actividades regulares educativas y recreativas.
Vigile la evolucin y detecte signos de alarma (tristeza que se acenta, ideas de muerte,
de suicidio, etc.).
Establezca contacto con los padres y coordine acciones.

46

ANEXO 2: PROGRAMA DE CADA TALLER

1.1 Diseo para la capacitacin a lderes barriales, comunitarios y a maestros de
preescolar a tercer grado en la temtica de Atencin Psicosocial

1.2 Diseo para implementar cesiones grupales para la atencin psicosocial a
nias y nios pequeas/os

1.3 Diseo para implementar cesiones grupales para la atencin psicosocial a
nias, nios y adolescentes

47
Proyecto: Preparacin para desastres a travs de, Organizacin Capacidades, Resiliencia y Participacin activa en Nicaragua ECHO/DIP/BUD/2006/02006

2.1. DISEO PARA LA CAPACITACIN A LDERES BARRIALES, COMUNITARIOS Y A MAESTROS DE PREESCOLAR A TERCER GRADO
EN LA TEMTICA DE ATENCIN PSICOSOCIAL

Primer da:

Hora Contenidos Tcnicas Objetivos Procedimientos Recursos Responsables
8:00 a
8:30 am
Inscripcin

Individual Conocer el nombre y
procedencia de cada uno de
los participantes, y que el
facilitador pueda identificar a
cada uno de estos.
Cada uno de los participantes pasar por donde el facilitador de
manera ordenada, puede ser en fila o en hilera y le darn su
nombre y este lo anotara en la hoja de asistencia, y a la vez
colocar el nombre en un masking-tape y luego lo pegara en el
pecho del participante.
Hoja de asistencia,
lapicero

Recursos humanos

8:30 a
9:00 am
Pensamiento inicial o
Invocacin

Presentacin de
facilitadores

Objetivos de la
capacitacin

Presentacin de
participantes

Dinmica de
presentacin
Crear un ambiente de
confianza entre los
participantes.
Tomados de la mano, y en crculo el facilitador pide a uno de los
participantes que se coloque en el centro del crculo y haga un
pensamiento positivo para el taller o que dirija una oracin, segn
su creencia o voluntad.

Luego se formarn en parejas, orientndolos a expresar 2 cosas
de ellos: Cmo se llaman? Cmo se sienten?
Posteriormente, cada participante presentar su pareja al resto
del grupo.
Recursos Humanos

9:00 a
9:15 am
Presentacin del plan
de trabajo del taller
Expositiva Presentar el plan de trabajo y
actividades a realizar durante
los dos das de la capacitacin.
El facilitador explicar a los participantes el contenido y
metodologa de trabajo a desarrollar, y la necesidad de que se
mantengan los mismos participantes durante el tiempo que duren
las actividades.
Palegrafos ,
marcadores,
masking-tape
Cmara fotogrfica
Data show
PC porttil

9:15 a
9:20 am
Reglas de oro Lluvia de ideas Determinar actitudes y
conductas positivas que
generan confianza entre los
participantes
El facilitador sugerir las primeras reglas propuestas para inducir
al grupo a que continen mencionando otras.
Palegrafos,
marcadores.
Recursos humanos.

9:20 a
9:40 am
Actividad de
recreacin
Canto y baile
hermanitas
confianza entre los
participantes.
Se formaran en parejas para cantara y bailar conforme a lo que
dice la cancin, la que tendr el facilitador escrita en un
papelgrafo y en un lugar visible para todos los participantes, de
modo que puedan ir leyendo, cantando y bailando al mismo
tiempo.
Papelgrafos,
marcador, masking-
tape

48

9:40 a
10:00
am

REFRIGERIO

REFRIGERIO

REFRIGERIO

10:00 a
10:50
am
Expresar lo vivido Conversatorio Identificar sentimientos que
vivieron en el momento de la
tragedia y el posterior.
Sentados en crculos en el suelo, en sillas o en lo que se
encuentre: se les preguntar lo que pas, qu fue lo ms difcil?
Qu pas en el barrio o la comunidad? Se trata de averiguar lo
que piensan de las causas y de una forma clara y sencilla explicar
cmo ocurren este tipo de desastres.
Recursos humanos

10:50 a
11: 20
am
Ejercicio de relajacin Dinmica grupal Quitar la tensin Inhalar apretando todo el cuerpo y a la vez aguantando la
respiracin por unos 6 segundos. Expirar soltando el cuerpo,
sacando a la vez tambin el aire con un sonido de AAHH!!!
Hacerlo vara veces. Ayuda sealando que: al salir el aire, salen
todas las preocupaciones aaaahhh!!! fuera todo lo negativo.
Que bien me siento!!
Recursos humanos

11:20 a
12:30
am
Marco terico:
Concepto de
Crisis.
Tipos de crisis.
Manifestacin
de la crisis en la
dimensin fsica
Expositiva Brindar informacin bsica
sobre atencin psicosocial.

Papelgrafos
Data show
Cmara digital
Extensin elctrica
PC porttil

12:30 a
1:30 pm

ALMUERZO

ALMUERZO

ALMUERZO

ALMUERZO

1:30 a
2:30 pm
Marco terico:

Manifestacin de
la crisis en la
dimensin
Psicolgica.
Necesidades
psicosociales de
las victimas.
Exposicin por contenido. Papelgrafos

49
2:30 a
3:00 pm
Actividad de
recreacin
Canto y baile
barquito del amor
Divertir y distraer a los
participantes.
Formados en un circulo, cada participante colocara las manos en
la cintura del compaero que este enfrente y al son de la cancin
avanzaran en circulo en sentido de las manecillas del reloj, el
facilitador colocara la cancin escrita en palegrafo en un lugar
visible
Recursos humanos

REFRIGERIO

REFRIGERIO

REFRIGERIO

3:10 a
3:40 pm
Apoyo
Psicoemocional.
Autoestima
Caractersticas de
autoestima bajas y
altas.
Como recuperar
las tcnicas para
mejorar el
autoestima.
Data show
Cmara digital
Extensin elctrica
PC porttil
Papelgrafos

3:40 a
3:50
Actividad de
recreacin
Dinmica de
autoestima
El espejo
Elevar la autoestima de cada
uno de los participantes.
Se explica a los y las participantes que a continuacin se les
mostrar de manera rpida lo que ms quieren, lo que ms aman
en la vida, aunque tal vez no lo sepan. Que en una caja cada uno
podr ver dentro esa maravilla que cada uno de ellos/as ama ms
que nada en la vida.
Luego se les hace pasar en fila mirando dentro de una caja
forrada y bien cerrada, ubicada sobre una silla. En el fondo de la
caja existe un espejo suficientemente grande, de modo que
permita reflejar con claridad la imagen de cada participante
cuando se asoma sobre l
Caja de cartn
mediana o grande
Silla
Espejo mediano o
grande

3:50 a
4:20
Comunicacin
verbal y no verbal
Tcnicas o
herramientas de
ayuda para la
recuperacin
personal y
comunitaria.
Data show
Cmara digital
Extensin elctrica
PC porttil

4:20 a
4:30
Evaluacin Interactiva Evaluar los logros alcanzados
durante la jornada
Oral, escrita, se retoman los aportes y comentarios.

50
Segundo da:
8:00 a
8:30 am
Inscripcin Hoja de asistencia

8:30 a
9:00 am
Resumen del da
anterior
Dinmica el
repollo
Explorar conocimientos
adquiridos y valorar si les
gusto la metodologa
implementada.
Con papeles en desuso se elabora un repollo en donde cada papel
representa un hoja del repollo que tendr escritos con mensajes
positivos, chistes, orientaciones, preguntas sobre las actvidades
desarrolladas el da anterior, y que el o la participante deber
cumplir.
Para la realizacin de esta dinmica se forma un circulo y al son de
msica o sonido rotar por cada uno de los participantes. La
persona que tenga en su mano al concluir la msica yo sonido ir
deshojando las hojas del repollo.
Recursos humanos
Preparar la pelota
de repollo y hacer
las preguntas

9:00 a
10:30
am
Metodologas a
implementar para
atencin
psicosocial a nios
y nias.
EXPOSITIVA Dar a conocer a los
participantes la metodologa.
Compartir el programa de actividades del da y pedir opiniones
sobre las mismas,

Organizacin de los
y las N/N/A

Dinmica del Dar a conocer a los
participantes la Dinmica.
Hacer un crculo (sentados en sillas, en el suelo o de pie) con todos
los participantes, luego se les explicar la dinmica que se va a
realizar para la presentacin.

Presentacin de
N/N/A
Dar a conocer a los
participantes la dinmica.
Hacer un crculo de pie, el facilitador en medio le va pasando la
pelota a cada uno de los participantes, y al que le pase la pelota se
presenta o dice su nombre.
Pelotas
Masking-tape

Explicar lo que paso
y por que paso
Dar a conocer a los
Hacer un crculo sentados, darles una pequea explicacin de
manera sencilla que el participante pueda entender lo sucedido
(huracn, inundacin, etc.) y por que pas o cuales fueron las
causas del fenmeno.
Lminas
Dibujar o pintar Dar a conocer a los
Se les facilitar a los participantes colores, hojas blancas y se les
orientar a que ellos tienen la opcin de dibujar lo que ellos quieran.
(Esto permitir que expresen sus sentimientos o lo que sienten a
travs de sus dibujos, ya que a veces por pena algunos
participantes no les gustan hablar o expresarse de manera verbal.)
Colores, hojas
blancas,
Papelgrafos,
lpices sacapuntas
borradores

10:30 a
10:40
am

REFRIGERIO Formados en fila los nios/as se les va entregando a cada uno su
refrigerio

Que lindo/linda soy Dar a conocer a los
De pie y en crculo se canta la cancin Que lindo/a soy
realizando las mmicas de acuerdo a lo que dice el canto. El

51
facilitador colocar la cancin escrita en palegrafo en un lugar
visible
Relajacin Dar a conocer a los
Cerrar los ojos, inhalar apretando todo el cuerpo y a la vez
aguantando la respiracin por unos 6 segundos. Expirar soltando
el cuerpo, sacando a la vez tambin el aire con un sonido de
AAHH!!! Hacerlo vara veces. Ayuda sealando que: Al salir el
aire, salen todas las preocupaciones; Aaaahhh!!!; Afuera todo lo
negativo; Que bien me siento!!

Cierre Conocer el impacto de las
actividades desarrolladas
A travs de preguntas directas y juegos.
12:30 a
1:30 pm
ALMUERZO ALMUERZO
Metodologas a
implementar para
atencin
psicosocial a nios
y nias
adolescentes
EXPOSITIVA Dar a conocer a los
participantes la metodologa.
El facilitador explicar a los participantes las diferentes
metodologas a desarrollar, de acuerdo al entorno en que se
encuentren los participantes

Actividad de
recreacin
Dar a conocer a los
Se implementa una actividad sencilla de recreacin saltando
cuerdas, haciendo enredos y tratando luego de salir de ellos, etc.
Cuerdas
Recursos humanos

Recreacin.
El espejo
Dar a conocer a los
Se explicar a los y las participantes que a continuacin se les
mostrar de manera rpida algo especial y muy bonito, lo que ms
quieren, lo que ms aman en la vida, aunque tal vez no lo sepan.
Que en una caja cada uno podr ver dentro esa maravilla que cada
uno de ellos/as ama ms que nada en la vida.
Luego se les hace pasar en fila mirando dentro de una caja forrada
y bien cerrada, ubicada sobre una silla. En el fondo de la caja existe
un espejo suficientemente grande, de modo que permita reflejar con
claridad la imagen de cada participante cuando se asoma sobre l.

Luego se les preguntar qu fue lo bonito y especial que vieron
dentro de esa caja, y cuando ellos contesten, se las dar a conocer
que cada uno de ellos son muy bonitos y especiales en la vida. De
esta manera se logra mejorar un poco el autoestima de cada uno/a
de los/as participantes.

Caja forrada
Espejo
Recursos humanos

Actividad deportiva Dar a conocer a los
Formar equipos con los participantes para realizar las diferentes
actividades deportivas.
Pelotas de football,
vley ball, base ball
y bate,
Recursos humanos

3:40 a REFRIGERIO REFRIGERIO
52

4:00 pm
4:00 a
4:20 pm
Formar grupos de
facilitadores para la
prctica.
Con los/as facilitadores/as se formarn grupos de 4 (2 facilitadores
uno que dirige y otro que apoya, y dos observadores para identificar
a los/as nios/as que presenten mayores problemas psicolgicos),
en dependencia de la cantidad de nios/as a atender y de la zona o
el lugar donde se llegue a realizar la prctica.

4:20 a
4:40 pm
Llenado de fichas
para definicin de
casos.
Se les explicar a los/as facilitadores/as de cmo realizar el llenado
de las fichas, como tambin se les explicar que el llenado de las
mismas solamente se realizar en casos ms extremos y que una
vez realizado se les pasar al Ministerio de MI FAMILIA, para que
ellos les den seguimiento.

4:40 a
5:00 pm
Evaluacin Evaluar el cumplimiento de
objetivos propuestos
Dependiendo de la cantidad de alumnos/as se infla una cantidad
determinada de chimbombas en diferentes colores, en algunos
conteniendo preguntas sobre todos los contenidos desarrollados en
el taller y otros vacios.
Luego se tiran las chimbombas al aire (como piata) para que cada
uno de los participantes agarre una, luego el facilitador les orienta
que rajen la chimbomba y al participante que le salga una pregunta
dentro de la chimbomba las van contestando y as sucesivamente,
hasta terminar de rajar las chimbomba y contestarlas.
Chimbombas
Tiras de papel con
preguntas
Recursos humanos

53

2.2. DISEO PARA IMPLEMENTAR CESIONES GRUPALES PARA ATENCIN PSICOSOCIAL A NIAS Y NIOS PEQUEAS/OS

No. Contenido Tcnica Objetivo Procedimientos Recursos Responsable
1 Organizacin de los
y las N/N/A
Se formara un crculo con las y los nias nios.
El facilitador /a queda en medio de la
circunferencia
Confirmacin de
cuotas de
participantes por
Municipio
Vehculos

2

Pensamiento inicial
u Oracin
Dirigir o solicitar que un o una participante
exprese un pensamiento positivo o que dirija una
oracin

3 Presentacin de
N/N/A
Dinmica de animacin Generar un ambiente de
confianza y relajacin
donde conozcamos quien
somos
El o la facilitadora iniciara su presentacin, e
indicar su funcin de estar all. Posteriormente,
a manera de ilustracin har la dinmica: en
medio de la circunferencia har girar la pelota y
los participantes que agarren la pelota dir sus
nombres, mientras el cofacilitador lo anota en un
trozo de masking-tape y los coloca en lugar
visible de la nia nio que dijo su nombre
Pelota
masking-tape

4 Explicar lo que
paso y por que
paso
Comunicacin verbal Informar, y estimular la
confianza

Explicarlo a travs de cuento del seor viento
gotitas de agua y hacer uso de material
ilustrativo de viento, agua y otros elementos de
la naturaleza
Laminas
5

Dibujo
Plastilina
Facilitar el camino de una
comunicacin verbal
Invitar a los N/N/A a pintar
Los que no quieren pintar hacer los trabajos con
plastilina
Colores
Hojas blancas
Papelgrafos
Lpices
Saca punta
Borradores
Grabadora periodstica

54
6 Autoestima

El espejo

Usar prudentemente y en
forma neutra, el contacto
fsico y los gestos; sutil,
estimular confianza copiar
posturas y gestos de la
persona.
Formar semicrculo con los y las nias, nios e
invitar a cada uno de los y las participantes a
destapar una caja de regalo que contiene un
espejo, y decirles antes que dentro de la caja
van a ver a un nio, nia maravillosa/o que es
un regalo muy especial....
Despus, formar otro circulo con los N/N que ya
han visto el regalo y comentar el ejercicio con los
y las participantes
El Espejo
Caja de regalos

7 Recreacin
Hermanitas que
lindo/linda soy...
Ldica Disfrutar de si mismos y
mismas y de la relacin
con los dems
En circulo cantaran la cancin y realizan los
gestos segn el canto
Ninguno
8 Orientacin Tren carro Manejo de espacio, control
del medio contacto visual
Se orientaran formar pareja e imaginar que son
un tren o carro y segn el toque de hombros
derecho e izquierdo girarn el toque de cabeza
significa detenerse.
Ninguno
9 Relajacin Eliminar emociones
negativas de nuestro
cuerpo y mente y usar
movimientos para nuestro
bienestar
Formaran crculo e invitar a los N/N a inhalar aire
y exhalar aire simulando que estn inflando una
chimbomba y dejar salir lentamente.
Posteriormente extender brazos como un ave al
son de una pandereta , sostener hombros y
girar, mecerse como un barco, encoger rodillas y
estirarlas,,,

10 Orientacin Bola del poder Eliminar emociones
negativas de nuestro
cuerpo y mente y usar
movimientos para nuestro
bienestar
Aguantar la respiracin por unos 4 segundos e ir
soltando el aire poco a poco al salir el aire repetir
que bien me siento
Ninguno
11 Abrazo de la
mariposa
Ldica Orientarles que se abrasen a si mismo y lo
hagan con las y los dems

12 Cierre El brazo de la mariposa Conocer el impacto en
nias, nios de las
actividades desarrolladas
Preguntarle que le gusto ms , que le gusto
menos y como se sintieron
Grabadora periodstica
Papelgrafos
Marcadores

55

2.3. DISEO PARA IMPLEMENTAR CESIONES GRUPALES PARA ATENCIN PSICOSOCIAL A ADOLESCENTES Y JVENES

No. Contenidos Tcnicas Objetivos Procedimientos Recursos Responsable

1
Inscripcin

Individual Conocer el nombre y
precedencia de cada uno de
los participantes, y que el
facilitador pueda identificar a
cada uno de estos.
Cada uno de los participantes pasara por donde
el facilitador de manera ordenada, puede ser en
fila o en hilera y le darn su nombre y este lo
anotar en la hoja de asistencia y a la vez
colocar el nombre en un masking-tape y luego lo
pegar en el pecho del participante.
Hoja de asistencia
Lapicero
Recursos Humanos

2 Pensamiento inicial
u Oracin
Dinmica de
presentacin
Agradecer al creador por la
vida etc.
confianza entre los
participantes.
Tomados de la mano, y en crculo el facilitador pide a
uno de los participantes que se coloque en el centro
del crculo y haga un pensamiento positivo para el
taller o que dirija una oracin, segn su creencia o
voluntad.
Luego se formarn en parejas, orientndolos a
expresar 2 cosas de ellos: Cmo se llaman? Cmo se
sienten?
Posteriormente, cada participante presentar su pareja
al resto del grupo.
Recursos Humanos.

3 Plan de trabajo Expositiva Presentar el plan de trabajo y
actividades a realizar durante
el da.
El facilitador explicara a los participantes el
contenido y metodologa de trabajo a desarrollar,
la necesidad de que se mantengan los mismos
participantes durante el tiempo que duren las
actividades.
Papelgrafos ,
marcadores, masking-
tape

4 Reglas de oro Lluvia de ideas Determinar actitudes y
conductas positivas que
generan confianza entre los
El facilitador sugerir las primeras reglas
propuestas para inducir al grupo a que continen
mencionando otras por ejemplo puntualidad,
Palegrafos,
marcadores. Recursos

56
participantes respeto mutuo etc. humanos.

5 Actividad de
recreacin
Canto y baile
hermanitas
confianza entre los
participantes.
Se formaran en parejas, cantaran y bailaran
conforme a lo que dice la cancin, que tendr el
facilitador escrita en un Papelgrafos, en un lugar
en donde todos los participantes puedan ir
leyendo, cantando y bailando, si es necesario el
facilitador har una demostracin con uno de los
participantes de los movimientos que dice la
cancin para que sea ms entendible.
Papelgrafos,
marcador, masking-
tape,

6 Expresar lo vivido. Conversatorio Identificar sentimientos que
vivieron en el momento de la
tragedia y el posterior.
Sentados en crculos en el suelo, en sillas o en lo
que se encuentre: se les preguntara lo que paso,
que fue lo ms difcil? Que paso en la
comunidad? Averigua lo que piensan de las
causas y de una forma clara y sencilla explica
como ocurren ese tipo de desastres.
Recursos humanos

7 Ejercicio de relajacin Dinmica grupal Quitar la tencin Apretar todo el cuerpo y a la vez aguantar la
respiracin por unos 6 segundos. Soltar el cuerpo
sacando a la vez tambin el aire con un sonido
AAHH!!! Hacerlo vara veces. El facilitador dir
al salir el aire, salen todas las preocupaciones
aaaahhh!!! fuera todo lo negativo. Que bien
me siento!!
Recursos humanos,

8 Actividad de
Recreacin
Canto y baile trencito
del amor
Divertir y distraer a los
participantes.
Formados en un circulo, cada participante
colocara las manos en la cintura del compaero
que este enfrente y al son de la cancin
Recursos humanos

57

10 Actividad deportiva Recreacin Dar a los participantes un
espacio para que se
desenvuelvan y se recreen
con actividades deportivas.
El facilitador orientar a los participantes que se
dividan en equipos y decidan que deporte les
gustara desarrollar, entre el foot ball, vley ball y
base ball.
Pelotas de foot ball,
vley ball, base ball y
bate
Recursos humanos

15 minutos de
Descanso

11 La Autoestima Expositiva Darles a conocer qu es la
autoestima y su importancia
Expositiva, interactiva, participativa
avanzaran en circulo en sentido de las manecillas
del reloj, el facilitador colocara la cancin escrita
en palegrafo en un lugar visible
9 Actividad de
Recreacin

Dinmica, llegar juntos
a la meta
Motivar a los participantes a
trabajar en grupo para
alcanzar objetivos.
Esta dinmica deber realizarse en un lugar en
donde no haya muchos obstculos, ramas,
troncos etc. Se juntaran grupos de tres y se
ataran los pies, estos se colocaran en hilera, el
facilitador contara a tres para que los
participantes compitan y traten de llegar a una
meta que se har con una raya a una distancia
considerable.
Cuando todos los participantes hayan competido,
el facilitador les preguntara como se sintieron con
los pies atados? Y que les pareci trabajar en
equipos? Luego les explicara la moraleja,
trabajando juntos y con esfuerzo lograremos
llegar a la meta
Cuerdas, recursos
humanos,

58
12 Recreacin Dinmica de autoestima
el espejo
Elevar el autoestima de cada
uno de los participantes
Se colocaran en un semicrculo y en el centro se
pondr una caja forrada, que contendr un espejo,
el facilitador les dir aqu en esta caja hay algo
muy especial, es algo que Dios quiere mucho y es
muy lindo y muy valioso y yo quiero que ustedes
vean lo que es luego el facilitador indicar que
pasen ordenada mente uno por uno viendo lo que
hay dentro de la caja, y se colocarn formando
otra medialuna del otro lado de la caja.
Cuando todos hayan pasado el facilitador les
preguntar qu vieron? Qu les pareci? Saben
que todos son valiosos?
Caja forrada
Espejo
Recursos humanos

13 Recreacin Canto que lindo soy Elevar la autoestima de cada
uno de los participantes
El facilitador colocar el canto escrito en un
palegrafo en un lugar visible e indicar los
movimientos
Papelgrafos,
marcadores.
Recursos humanos

14 Evaluacin Dinmica baile de la
chimbomba
Evaluar el cumplimiento de
objetivos propuestos
Se colocarn en parejas, cada pareja con una
chimbomba, las chimbombas tendrn preguntas
dentro (no todas). El facilitador indicar poner la
chimbomba frente con frente y bailar al son de una
pandereta, luego puede indicar bailar sosteniendo
la chimbomba cadera con cadera, en un
momento el facilitador gritar cambio y todos
tendrn que cambiar de chimbomba. Cuando el
facilitador diga alto se detendrn; el facilitador
dir busque la chimbomba de color que
tenga un papelito dentro y la revientan la pareja
que la tenga contestar la pregunta; y as
sucesivamente se contestarn las dems
preguntas
Chimbombas
Tiras de papel con
preguntas
Recursos humanos

59
Proyecto: Preparacin para desastres a travs de, Organizacin Capacidades, Resiliencia y Participacin activa en
Nicaragua ECHO/DIP/BUD/2006/02006

ANEXO 3: CANTOS Y CUENTOS

CANTOS

Canto y baile Hermanitas a bailar

Hermanitas a bailar,
Ambas manos hay que dar,
Una vez aqu, otra vez all,
Una vuelta se dar.

Con la cabeza, s s s,
Con las manos, no no no
Una vuelta se dar.

Con la cintura clic clic clic
Con los pies 59 ata plan
Una vuelta se dar.

Lawana Muihka nani

Muihki nani dans pulram
Mihta walsut yabaya,
Naha saitra, bukra ra,
Wan wina aiska tawaya.

Wan lal wal au au au,
Wan mihta apia apia apia,

Wan maisa klik klik klik
Wan mina 59 ata plan

60
Canto Que lindo soy

Que lindo soy, que lindo soy
Cuanto me quiero!!
Por mi me muero
Y no podra, y no podra
Vivir sin m

Lawana uba painkira sna

Uba pain sna, uba pain sna
Uba ai laiksna!!...
Selp dukira pruna.
An sip apia kamna, sip apia kamna
Yan dukira raya kaya.

61

CUENTOS

El seor viento

Haba una vez un seor llamado Viento, que soplaba y soplaba suavemente, un da se
cans de hacerlo y dijo: en vez de ser un viento suave, ser un viento fuerte, tan
fuerte que arrancare los rboles, las casas, los postes y todo lo que encuentre a mi
paso

Y as lo hizo: sopl y sopl con fuerza

Cuando vio el desastre que haba causado, se sinti triste, llor y llor tanto que caus
grandes inundaciones. Arrepentido de lo que haba hecho, llamo a su amigo el seor
sol, le cont lo ocurrido y lo arrepentido que estaba.

El seor sol le dijo: has causado grandes daos a los/as nios/as, a la naturaleza y
todos estn muy tristes por lo que has hecho, as que recuerda: no debemos
enojarnos, debemos tener paciencia y no causar dalos a los dems, vuelve a ser un
viento suave y agradable.

El viaje de dos gotitas de agua

Blanca y Cristal eran dos gotitas de agua muy amigas. Ellas vivan en la misma nube
junto a otras miles de millones de gotas.

Un da estaban conversando tranquilamente cuando de pronto se escuch un fuerte
ruido Broooommmm! son truenos?- pregunt Blanca

Contest Cristal: - Es una tormenta. Si llueve caeremos y desaparecer esta nube.
Podemos ir a parar a cualquier parte y no volveremos a vernos nunca ms.

Las dos gotas se abrazaron y empez a llover.

La nube gigantesca que las envolva se convirti en miles de gotas de agua. Las dos
gotas amigas notaron como la nube se deshaca a su alrededor.

Adis, Blanca - se despidi Cristal, y su amiga tambin le dijo adis.

Las dos gotas cayeron a la tierra, perdidas en la cortina de agua que caa. Cristal se
sumergi en la aguas de un ro, a travs de la corriente. Ella atravesaba pueblos a
62
gran velocidad. El ro lleg al mar y Cristal se encontr con infinidad de nuevas gotas
amigas.

Cristal exclamo: - que inmenso es el mar, hay miles de millones de gotas.
Cristal le pregunto a unas gotas que por all estaban: - de donde vienen?-

Las gotas le contestaron: -Hemos cado directamente de las nubes, en forma de lluvia-

Dej de llover y el sol empez a calentar. Con el calor Cristal se senta cada vez ms
liviana, pesaba menos y casi flotaba.

El sol sigui calentando el agua de mar. Las gotas de agua de la superficie del mar
comenzaron a elevarse, hasta llegar a las nubes.

Pregunt Cristal.- hacia dnde vamos esta vez?
Las gotitas de agua de mar calentadas por el sol se encontraban ahora juntas,
estaban en el aire, formando una pequea nube de vapor.

Subieron y subieron y llegaron a formar nuevamente una hermosa nube... y Cristal
entonces se encontr nuevamente con su gran amiga Blanca.
Cuantas aventuras tenan que contarse!

63
ANEXO 4: FICHAS DE SEGUIMIENTO Y DE REFERENCIA
1
MINISTERIO DE LA FAMILIA ADOLESCENCIA Y NIEZ
DELEGACIN DE PUERTO CABEZAS

FICHA DE SEGUIMIENTO

ENCUESTA SOBRE AFECTACIONES PSICOSOCIALES A NIOS,
NIAS ADOLECENTES

1. Sexo del encuestado masculino femenino

2. Edad: _____________
3. Ultimo ao aprobado: __________________

4. Tiene hijos? Si No

5. Cuantos hijos tiene: ________________

6. Ha observado algn tipo de cambio en sus hijos nios, nias y adolecentes en relacin a:

Duerme menos_____________________
Duerme ms_______________________
Porque? ___________________________

7. Tiene pesadillas? Si No

8. Come menos? Si No

9. Porque?________________________________________________________
2

10. Otros cambios en la forma de ser de las nias, nios y adolecentes que haya
observado?
________________________________________________________________
11. Cuando los/as nios/as presentan problemas como estos, qu hacen los padres y las
madres?__________________________________________________________

12. Qu otras cosas creen que pueden hacer para
ayudarles?_________________________________________________________

13. Conoce casos de nios y nias que estn solo en este lugar, es decir que no tengan
compaa de un adulto? Si No No

14. En caso de afirmativo, dnde se puede localizar?:
_____________________________________

15. Datos del encuestador: ____________________________

16. Fecha de llenado: __________________

17. Lugar: __________________________________________

3

FICHA DE REFERENCIA

FORMATO DE RECOLECCIN DE INFORMACIN DE PROTECCIN
SOCIAL, Y PROTECCIN ESPECIAL

I. DATOS GENERALES

Comunidad:______________________________________________________
Ubicacin Geogrfica: _________________________________________________

Nombre y Apellidos del lder comunitario_________________________________

Madre:_____________ Edad____ No. Cdula:________________ Etnia:________
No. Hijos/as_______

Padre:_____________ Edad:____ No. Cedula;________________ Etnia:_________

Vivienda destruida: SI ___ NO___ Total ____ Parcial _____

Fallecidos huracn/inundacin: SI__ NO__ Nios/as ____ Adolescentes:_____
Adultos:_____

Madre menor de 15 aos sin pareja: SI__ NO___ Cuantos/as______
Madres solteras: SI___ NO___
4


FICHA DE REFERENCIA

FORMATO DE RECOLECCIN DE INFORMACIN DE PROTECCIN SOCIAL, Y PROTECCIN ESPECIAL

I. CUADRO FAMILIAR

No. Nombre de los/as
nios/as/as adolescentes
Edad Sexo Estudia Grado
aprobado
Partid. Nacimiento Cedula Hurfanos a causa del
Huracn / Inundacin
Con quien vi ve
0 a 6
aos
7 a 13
aos
14 a 18
aos
V M SI NO Si No Nunca Si No Padre Madre Ambos Abuela/o Tos
Pad Mad M P M P Hno/a mayor Vecin Etnia

5


FICHA DE REFERENCIA

FORMATO DE RECOLECCIN DE INFORMACIN DE PROTECCIN
SOCIAL, Y PROTECCIN ESPECIAL

II. EXISTEN SITUACIONES DE PROTECCIN ESPECIAL?
Abandono Maltrato Orfandad Violacin
Sexual
Otros
(especifique)
SI NO SI NO SI NO SI NO

III. AYUDA RECIBIDA
Atencin
Mdica
Alimentacin Atencin
Psicosocial
Utensilios
de cocina
Materiales
Escolares
Materiales
de
construccin
Ropa
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

IV. OTROS
Ancianos S:________ No:_________ Cuntos:__________
Edades: _________

Atencion Psicosocial Lilia Daukaia

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