UNIVERSIDAD CATLICA ARGENTINA

FACULTAD DE PSICOLOGA
Pontificia Universidad Catlica Argentina
Santa Mara de los Buenos Aires
Carrera: LIC. PSICOLOGA
Ctedra: CLNICA DE NIOS ADOLESCEN!ES I
Profesores: Lic. Adela Bertella
Lic. Paula Sansalone

Alumnos: Joaqun Toranzo
Lis Companucci
Nicols Diaz
Florencia Ortz
Victoria Mirabet
Candela Snchez
Claudia Douve
Curso: "# A$o % !.Noc&e
Aula: '()
*ec&a de Entrega+ ', de a-ril .('.
'
!ra-a/o Pr0ctico N1 .
23ego
Esos Locos Bajitos
J.M. Serrat
A menudo los hijos se nos parecen,
as nos dan la primera satisfaccin;
esos que se menean con nuestros gestos,
echando mano a cuanto hay a su alrededor.
Esos locos bajitos que se incorporan
con los ojos abiertos de par en par,
sin respeto al horario ni a las costumbres
y a los que, por su bien, hay que domesticar.
Nio, deja ya de joder con la pelota.
Nio, que eso no se dice,
que eso no se hace,
que eso no se toca.
Cargan con nuestros dioses y nuestro idioma,
nuestros rencores y nuestro porvenir.
or eso nos parece que son de goma
y que les bastan nuestros cuentos para dormir.
!os empe"amos en dirigir sus vidas
sin saber el oficio y sin vocacin.
#es vamos trasmitiendo nuestras frustraciones
con la leche templada y en cada cancin.
Nio, deja ya de joder con la pelota
Nio, que eso no se dice,
que eso no se hace,
que eso no se toca.
!ada ni nadie puede impedir que sufran,
que las agujas avancen en el reloj,
que decidan por ellos, que se equivoquen
que cre$can y que un da nos digan adis
Nio, deja ya de joder con la pelota
Nio, que eso no se dice,
que eso no se hace,
que eso no se toca.
.

%uchas veces los poetas con su meloda y sus letras nos invitan a detenernos y a pensar,
refle&ionar, tanto a padres como tambi'n a nosotros desde nuestra vocacin.
or eso desde esta c(tedra Clnica de !i"os y Adolescentes ), tambi'n
nos podemos preguntar qu' pasa cuando un ni"o llega al consultorio* Con qui'n nos
encontramos* +ui'nes son sus pap(s* odemos decir como el poeta ,A menudo los hijos
se nos parecen*
En este pr(ctico intentaremos plasmar algunas definiciones que
varios autores han desarrollado y nos han ayudado a tomar conciencia de la importancia
4
del vnculo de los adultos -padres. y el ni"o/a, a trav's del juego para el proceso y
desarrollo normal del futuro adulto.
Qu es el Juego?
Algunas Definiciones
Winnicott: 0iene un lugar y un tiempo, no se encuentra en el ,adentro1 -2. tampoco est(
,afuera1 -2. 3ugar es 4acer. El juego por s mismo es una terapia -2. En 'l, el ni"o est(
en libertad de ser creador.
Florencio Escard: El juego comien$a por ser en el beb' una actividad vital muy
poderosa que encau$a el entrenamiento motor, postural, sensorial y la comunicacin con
el mundo e&terno. oco a poco va adquiriendo poderosas cualidades psquicas y centra la
'poca del pensamiento m(gico y de la simboli$acin, para llegar por fin a ser la escuela de
la actividad organi$ada y la aceptacin de las reglas, compromisos y sanciones2
Leo!ici"#iat$ine: El juego es una e&presin del llamado al otro y en particular al adulto,
al que el ni"o imita o contrara y al que luego reempla$a por la regla del juego.
%erastury: El mundo l5dico se origina en los primeros juegos de p'rdida y recuperacin,
encuentro y separacin.
&ia'et: El juego constituye el polo e&tremo de la asimilacin de lo real al yo, y participa a
la par, como asimilador, de esa imaginacin creadora que seguir( siendo el motor de todo
pensamiento ulterior.
"
%l'unas (deas principales presu)ile)ente elaoradas por *estayre
6. El juego nace del deseo del jugador, por lo que no puede ser ordenado por otros.
7. El desafo propio del juego surge de la posicin subjetiva del jugador.
8. El juego e&iste en acto -es en un momento determinado.
9. El juego es selectivo, no se juega con cualquier persona o cosa.
:. El desafo del juego no es voluntario.
;. El objeto real es un objeto prete&to -no la motivacin misma..
<. El juego se agota si no hay creatividad.
=. El jugador recha$ar( todo dato e&terno que no pertene$ca al crculo de su propio
juego.
>. El juego es una forma de intentar equilibrar el principio de placer y el de realidad.
+halla'e: El dominio del juego es el paraso del ,como s1
Eri$son El juego es una funcin del yo que e&presa un intento de sincroni$ar los procesos
corporales y sociales en el s mismo. Enfati$a la necesidad yoica de dominar las (reas de
la vida, sobre todo aquellas en las que el ni"o percibe que su s mismo, su cuerpo y su rol
social son incompletos y est(n re$agados. As, el objetivo del juego consistir( en alucinar
un dominio yoico, pero tambi'n practicarlo en una realidad intermedia entre la fantasa y el
mundo real.
Eri?son postula la necesidad de discriminar distintas (reas de la problem(tica del ni"o y
selecciona los juguetes en funcin de las mismas@ de tipo sensorioAmotor, de integracin
cognoscitiva, del funcionamiento yoico, etc'tera. Bna cantidad grande de materiales
confunde y distrae al entrevistador, por eso proponemos lo siguientes materiales, que son
de un enfoque intermedio al ya nombrado norte americano y al ?leiniano que sugiere la
utili$acin de material inestructurado.
Materiales
o apel tama"o carta
o #(pices negros y de colores
o Crayones
o 0ijera de punta roma
o lastilina de distintos colores
o Coma de borrar
o Coma de pegar
o Dacapuntas
o ape; glas'
5
o 4ilo de tipo piolin
o Eos o tres mu"equitos -articulados y de distintos tama"os.
o Familia de animales salvajes
o Familia de animales dom'sticos
o Eos o tres autitos de distintos tama"os y que puedan funcionar como
continentes
o Eos o tres avioncitos con las mismas propiedades
o Cucharitas
o Algunos cubos, preferentemente ;, de tama"o intermedio
o 0rapitos
o 0i$as
o elota
o Es muy importante que todo este en buen estado.
LAS DISTINTAS EDADES Y EL JE!"
EL JE!" ENT#E L"S $ % & A'"
EL JE!" ENT#E & % ( A'"S
A partir de 6 a"os es el comien$o del juego si)*+lico@ hacer dormir a la mu"eca,
cantarles, darle de comer, y otra serie de acciones que imitan el comportamiento de los
adultos hacia 'l o de 'l mismo.
Du conducta es egoc'ntrica, aunque le gusta jugar en compa"a de sus pares Ajuego
paraleloA y go$a repitiendo acciones sobre objetos para ejercer su habilidad.
Disfruta )ani,ulan-o )asa, gust(ndole tocarla, apretarla, sacar y poner, abrir y cerrar.
0ambi'n se entusiasma garabateando con crayones o ti$as.
#e agradan los juegos -e construcci+n, los cuales mantienen su car(cter de juego de
ejercicio. En un primer momento, el ni"o juega solo limit(ndose a manipular y llevar de un
lado a otro los bloques y apilarlos en montones irregulares.
Alrededor de los 7 a"os comien$an a interesarse por recipientes para trasvasar
sustancias. Empie$a a jugar con otros ni"os, aunque no es cooperativo/a.
#es gusta manejar objetos, como por ejemplo, ech(ndolos a un recipiente y luego
volc(ndolo. Aprenden jugando de manera GsuciaH con agua, arena y arcilla suave o pasta
)
para moldear. %uchas actividades de arte estimulan la motricidad fina y la creatividad del
ni"o.
EL JE!" ENT#E L"S ( % . A'"S Arminda Aberasturi
Hasta los 3 aos
Co6ien7a el inter8s 9or los reci9ientes :3e 3sara 9ara 9asar s3stancias de 3n
reci9iente a otro. Esto seria el indicio del control de esf;nteres. Co6ien7a e<9lorando
s3 c3er9o no se interesa 9or los o-/etos inani6ados. En s3s di-3/os el c3er9o es s3
9ri6er inter8s. L3ego 9asara a serlo la casa. Si los /3g3etes son varios 93ede tra-arlo =
conf3ndirlo en s3s e<9eriencias ta69oco necesita de6asiado es9acio. El /3ego con
63$ecas = ani6ales satisface s3s necesidades de 6aternidad = 9aternidad. La
destr3ccin = el el desorden le 9rod3cen ang3stia el interesan 6as so-re le orden = la
li69ie7a. L3c&a activa contra las tendencias destr3ctivas. La i6agen entra 9or otro
ca6ino en el 63ndo de s3s /3g3etes. Es 3na eta9a :3e a9arece el li-ro.
Hasta 4 aos
Interesa el reconocer s3 c3er9o co6o el de los ni$os del otro se<o. La ni$a di-3/a
63/eres con for6as -ien 6arcada = cargada de adornos. El varn di-3/a 9ersona/es
con revlveres> es9adas = a6etralladoras. Los deseos genitales ad:3ieren 6as f3er7a =
se e<9resan en todo ti9o de actividades. Estos son canali7ados con los /3egos de roles+
el doctor? los novios> los casados = los sirvientes.
Desp!s "e los # aos
El varn 9refiere /3ego de con:3istas> 6isterio = accin. Las nenas las 63$ecas = las
co6idas> fingen relaciones sociales. Las letras = los n@6eros se convierten en /3g3etes
9ara los ni$os. E ni$o a9rende a co69etir = co69artir los roles del gr39o 6ediante
6@lti9les /3egos.
23egos+
L3do+ le 9er6ite si6-oli7ar 3n encierro inicial en la :3e la a9ert3ra &acia el
63ndo s3rge al a7ar ADadosB. El ca6ino es el s;6-olo del :3e tiene :3e
recorrer en la vida real.
La loter;a+ la atencin = la concentracin decidir0n el 8<ito. En esto de-e
afrontar la l3c&a contra 3n adversario> entregarse o tri3nfar.
!a % !e % !i+ Es el s;6-olo de las vicisit3des de la vida i69one &asta llegar
a esta-lecer 3na -3ena sit3acin ed;9ica.
Estanciero+ S;6-olo del e:3i9o con el e:3i9o> con el e:3i9o con el c3al cada
3no de nosotros inicia6os n3estro enfrenta6iento con le 63ndo.
Da6as = a/edre7+ El 6otor inconciente del /3ego es la necesidad de enfrentar
a los 9adres entrar en s3 63ndo de ad3lto = co69etir con ellos.
EL JE!" ENT#E L"S . % / A'"S
C
A los ; a"os, con la entrada al colegio el ambiente del ni"o est( en e&pansin. Las letras
% los n0)eros se convierten en juguetes para los ni"os.
Como se encuentran al final del estado preoperacional, sus mentes se esfuer$an por
poner a prueba ideas nuevas.
#a curiosidad por el conocimiento, aparecen nue1os juegos 2ue se co)*inan
ca,aci-a-es cogniti1as con el a3ar4 0ambi'n despierta su inter's en los juegos 2ue le
a%u-an a a),liar conoci)ientos o poner en pr(ctica las que ya tiene.
En el juego espontaneo y simblico se manifiesta la i)aginaci+n que destaca su mayor
habilidad cognoscitiva.
4ay una mayor creati1i-a-5 que se manifiesta en la in1enci+n -e juegos y una mayor
aptitud para las )anuali-a-es % artes creati1as.
El ni"o reali$a el aprendi$aje de co),artir % co),etir roles en su grupo mediante
m5ltiples juegos. Competir significa aniquilar, ser( necesario un largo camino hasta que
entienda que competir incluye perder o empatar.
0odos los ni"os juegan al tatet6 -interponerse entre dos que quieren ser tres., hasta la
resolucin del complejo de Edipo, los competidores son hermanos y se lucha por
conseguir la relacin ideal con los padres.
En el estanciero se inicia con un juego de a$ar los actos de generosidad y avaricia de
derroche y ahorro se ejercitan relevando mucho de la personalidad del jugador y de su
forma de relacin con el dinero.
En las -a)as % el aje-re3 el motor inconsciente del juego es enfrentar a los padres y
entrar al mundo de los adultos y competir con ellos. Ia no e&iste el a$ar sino la habilidad.
4ay juegos que revelan su significado genital@ la *olita el *alero5 el f0t*ol y otros de
modo m(s encubierto como la ra%uela@ entrar y salir.
Juegos -e #oles:
Entre los 8 y ; a"os@ juegos se&uales frecuentes@
Juego -e la )a)7 % el ,a,74
Juego -el Doctor
Juego -e la escuela % la )aestra.
El juego simblico est( en cambio en esta edad, pero a5n disfrutan jugar a disfra$arse y
representar roles.
Comien$a el ,a,ren-i3aje ,ara la 1i-a1 8Juego , *raajo-:
D
#a capacidad l5dica se comien$a a transformar en capacidad laboral -Anna Freud.@
De controlan, inhiben o modifican los impulsos para utili$ar los materiales en forma
constructiva en lugar de destructiva.
Jeali$an planes preconcebidos tolerando cierta falta de placer inmediato, y hallando
mayor placer en el producto final.
0ransicin desde el placer instintivo primario hacia el placer sublimado con alta
neutrali$acin de la energa empleada y pasaje desde el principio de placer al
principio de realidad.
Juegos -e co),etici+n
Eeportes individuales.
%ayor capacidad de control corporal juegos de destre$a, futbol, patineta, patines,
bicicleta.
3uega con otros, pero al principio le interesa e&hibirse. #uego va construyendo un
verdadero espritu de equipo.
3uegos para ejercitar la competencia@ Lu-o5 carreras5 ta9te9ti5 juegos -e nai,es4
Juegos -e #eglas@
Comien$an los juegos reglados -comien$an a comprender el empleo de las reglas
formales..
El ni"o debe haber asumido la posicin superyoica caracterstica de la sociali$acin. En
estos juegos se dramati$a la relacin que e&iste entre la pulsin y la prohibicin,
caracterstica de la introduccin en la sociedad.
Creatividad intelectual@ Da)as % Aje-re3@ Jequieren@ conocimiento de las reglas y el
manejo adecuado de las capacidades.
Al principio utili$a reglar arbitrarias, pero luego se rige por reglas convencionales
reali$adas en forma grupal.
Juegos -e construcci+n: De perfeccionan
Karones@ )nter's en dise"os de construccin
!enas@ #abores decorativas y trabajos coloridos.
%ateriales que utili$an@
%ateriales Llandos@
,
lastilina
Arcilla
apel
%ateriales que e&igen mayor e&actitud@
%adera
Cartn
Di*ujo:
Eesde los 9 a los < a"os@ Etapa preesquem(tica.
A los ; a"os las figuras son distinguibles y con un tema. A esta edad logran tra$ar un
EF4 bastante elaborado.
A los < a"os ya establece cierto esquema.
Entre los : y = a"os hay un r(pido perfeccionamiento de la capacidad perceptiva
analtica. Eesarrolla capacidad para mirar, e&aminar y complacerse en una conciencia
visual de las cosas del ambiente.
< a > a"os@ Etapa esquem(tica@ #lega a formarse un concepto definido del hombre y
su ambiente.
Jepresenta objetos en relacin lgica con otros objetos.
EL JE!" ENT#E L"S : % ; A'"S
De considera que un ni"o de = a"os tiene ya una conciencia creciente de s mismo como
persona. iensa acerca de ,s mismo1. Est( en proceso de convertirse en un individuo, en
un miembro del mundo social. 4abla de s mismo con mayor libertad.
Aumentan sus contactos sociales, se interesa por las personas y lugares distantes en el
tiempo y en el espacio. )ntenta vivir seg5n las normas de los dem(s.
El ni"o de > a"os se mostrara como seguro de s mismo e independiente. iensa y ra$ona
por s mismo. osee un mayor dominio de s mismo y es m(s digno de confian$a. #os
padres encuentran que cambia ,para mejor1.
Est( interesado por los dem(s y por ayudarlos. uede sufrir alg5n conflicto entre el cdigo
adulto y el cdigo de sus compa"eros.
'(
Como se dijo anteriormente el juego con reglas aparecen a partir de los < a"os, los cuales
permiten al ni"o conocer las reglas, los lmites y las prohibiciones del juego, obligando a
que las respete y aprenda la importancia de su funcionamiento dentro del mundo e&terior.
En este tipo de juego, el ni"o aprende a cooperar con otros, a planificar sus acciones y
sufrir las consecuencias cuando no se cumple una regla.
Ej.@ El ajedre$, juego de cartas, rayuela, futbol
En esta en los juegos se autoseleccionan ni"os con ni"os y ni"as con ni"as. #os grupo no
suelen ser mi&tos.
EL JE!" ENT#E L"S ; % &$ A'"S
Don m(s maduros y les gusta actuar como adultos. De manifiesta el talento artstico,
comien$a la auto motivacin y se tiene gran iniciativa, distribuye su tiempo, reali$a juegos
colectivos con separacin de g'nero.
4ay inter's por deportes, la televisin, las lecturas, los dibujos, las mu"ecas.
EL JE!" ENT#E L"S &$ % && A'"S
Eurante esta etapa se presenta la maduracin en el (rea de los conocimientos, ya que se
encuentra preparado tanto en el nivel fsico como emocional, para el aprendi$aje
escolar.
#a etapa escolar supone un momento de equilibrio en el desarrollo del ni"o. Eurante estos
a"os consigue una cierta armona, una proporcionalidad en el aspecto fsico que
se mantiene, a pesar de las modificaciones del crecimiento, desde los < hasta los
66 67 a"os de edad.
El ni"o contin5a desarroll(ndose y perfeccionando sus movimientos, ahora es m(s fuerte y
puede trabajar con mayor habilidad. #e gusta reali$ar juegos y actividades que
e&ijan cada ve$ m(s movimientos fuertes y precisos. El ni"o ahora se mueve con
m(s habilidad que el adulto y ejercita su actividad sin descanso.
Entre los juegos que m(s practica encontramos la pelota, la bicicleta y el saltar a la cuerda
''
osee ahora una paciencia y habilidad suficiente, para armar y desarmar cosas
complicadas y diversos trabajos manuales.
El ni"o de esta edad utili$a mejor su lenguaje, gracias a la lectura y a la escritura, le gusta
aprender complicados trabalenguas que repite a gran velocidad. )nventa
lenguajes secretos de adicin y supresin de slabas y los coordina con las
acciones de los juegos que desarrolla.
El juego regla-o4
En esta etapa predomina el juego de reglas. Este implica relaciones sociales o
interindividuales donde la regla, supone una regularidad impuesta por el grupo y cuya
trasgresin merece sancin. A partir de los 66 o 67 a"os disminuye el simbolismo de
manera correlativa a una mayor adaptacin social y, aparecen los trabajos manuales, los
dibujos y las construcciones cada ve$ m(s adaptados a lo real.
#a regla adem(s de constituir una regularidad implica una obligacin, distingui'ndose dos
tipos de reglas@ las transmitidas que se institucionali$an y surgen del conte&to social
pasando de generacin en generacin y las reglas espont(neas que suponen convenios
entre los sujetos. Es importante que este 5ltimo tipo de reglas generalmente se estable$ca
en relaciones entre pares y en este sentido marca un avance en la reciprocidad y en la
sociali$acin. ara iaget los juegos de reglas son juegos de combinaciones sensorioA
motoras -carreras, lan$amiento de canicas, o bolas, etc. o intelectuales -cartas, damas,
etc.. con competencia de los individuos -sin lo cual la regla sera in5til., regulados por un
cdigo transmitido de generacin en generacin o pautadas moment(neamente.
En este periodo, el ni"o comien$a a comprender que la regla no es una imposicin e&terna
y fija, sino que puede ser pactada por los jugadores intervinientes de la actividad l5dica en
cuestin. ero una ve$ acordadas, las reglas no se pueden infringir ya que equivaldra a
arrebatar la ilusin al juego.
EL JE!" ENT#E L"S && % &< A'"S
#os juegos que practican los ni"os de 66 y 67 a"os son juegos de proe$a porque consisten
en rivali$ar en una determinada actividad. Est(n en intima relacin con los instintos,
especialmente el de la conservacin del individuo. Don de suma importancia para la
formacin del car(cter.
'.
0ambi'n pueden consistir en competencias espirituales, como las pol'micas, discusiones.
#a funcin es desarrollar y fortificar la voluntad, es decir, formar el car(cter. %ediante ellas
el jugador se afirma ante los otros y ante si mismo. De considera el juego en ni"os de 66A
67 a"os como una actividad opuesta al juego infantil, el juego de ni"os de <A= a"os es de
car(cter mas espont(neo y libre
Entre los 66A67 a"os el juego comien$a a ser una actividad penosa, como el trabajo. De
dice que el juego es para los ni"os y el trabajo para los adultos. Din embargo, la 5nica
diferencia entre ambos tipos de juegos es que obedecen a distintas motivaciones.
rimero, el juego en ni"os de 66A67 a"os se caracteri$a porque tiene una finalidad
e&terior. El juego sirve para lograr un fin que no es el juego mismo. El juego viene a ser
nada m(s que un medio para alcan$ar un objetivo deseado, sea econmico, espiritual o
social. A diferencia del juego en ni"os de <A= a"os que tiene una finalidad intrnseca. Es
un fin en si, carece de una finalidad e&terna, pues se basta a si mismo.
Degundo, el juego en ni"os de 66A67 a"os incluye el car(cter de ,obligatoriedad1. En
cambio la actividad l5dica carece de obligatoriedad. De trata de una actividad
completamente libre y espont(nea que no impone una necesidad e&terna. Es cierto que
en los juegos sociales el sujeto se somete a ciertas reglas, pero esta subordinacin es
voluntaria y convencional.
0ercero, en el juego en ni"os de 66A67 a"os se deben llenar determinadas condiciones
intrnsecas, que significan la reali$acin simult(nea de dos finalidades@ una, el fin que uno
propone con ese juego y dos, las condiciones impuestas por el medio.
#os ni"os de once y doce a"os tienen naturalmente gran entusiasmo. oseen una aptitud
cada ve$ mayor para reali$ar tareas independientes, aunque su fervor por las actividades
colectivas sea mucho m(s notable. Aprovechan cualquier oportunidad, para embarcarse
en abiertas discusiones, a los once y doce a"os le deleita el estmulo del debate y la
discusin, su curiosidad espont(nea y latente es inconmensurable. #e gustan los deportes
y el juego, principalmente por su pr(ctica en si. 0ienen un m'todo de autodefensa que lo
pone a resguardo de un entusiasmo y esfuer$o e&cesivos. As, su conducta e&perimenta
cierta regresin, adoptando modos de placer y libres de tensin, en ciertas ocasiones se lo
ve vagar por la casa sin objeto fijo o despere$arse en una silla, sin nada inmediato entre
manos.
'4
A los once y doce a"os el ni"o es m(s capa$ de organi$ar su energa, si bien e&presa este
nuevo rasgo bajo formas aparentemente opuestas y e&tremas; por un lado, una actividad
intensa para alcan$ar determinada meta y por el otro, un desentendimiento apacible frente
a las cosas, una actitud de ocio y vagabundeo.
En el juego de ni"os de 66A67 a"os la energa se pone en actividad siempre dirigida hacia
la finalidad deseada, lo que significa un mayor esfuer$o y por ello puede resultar m(s
penoso y duro.
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