27/06/2012

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Universidad Catlica Argentina

Discapacidad

Clase 14-06-2012

Maria Adela Bertella
Programa de Educacin Inclusiva PREI-
Perspectiva actual de la
discapacidad
En la actualidad la discapacidad se ve desde
una perspectiva ecolgica (es decir, desde la
interaccin persona-ambiente).

La OMS (Bradley, 1995; OMS,1997) define la
discapacidad como resultante de la interaccin
entre la discapacidad de una persona y las
variables ambientales que incluyen el ambiente
fsico, las situaciones sociales y los recursos.

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La discapacidad de una persona resulta de la
interaccin
entre la persona y el ambiente en el que vive.




Discapacidad
Ambiente (Fsico- Psicolgico- Social)
Recursos ambientales

Esta visin supone
-Enfatizar en la autonoma (selfdetermination),
en la integracin, en la igualdad
-Un paradigma de apoyo que remarque la
prestacin de servicios a las personas con
discapacidades y se centre en la vida con
apoyo, en el empleo, y en la educacin
integrada.
-Una interconexin del concepto de calidad de
vida con el de mejora de la calidad de las
prestaciones


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Visin ecolgica de la discapacidad
Integracin
vida con
apoyo
calidad de las
prestaciones
autonoma
Adecuaciones curriculares
Se definen como la respuesta especfica y
adaptada a las necesidades educativas
especiales de un alumno que no quedan
cubiertas por el currculo comn. Constituyen lo
que podra llamarse propuesta curricular
individualizada, y su objetivo debe ser tratar de
garantizar que se d respuesta a las
necesidades educativas que el alumno no
comparte con su grupo
(Garca, Escalante, Escandn, Fernndez, Mustri, y Puga, 2000).


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Las adaptaciones curriculares son el conjunto
de modificaciones que se realizan en los
objetivos, contenidos, actividades, metodologa
y procedimientos de evaluacin para atender a
las dificultades que el contexto presente al
alumno

Incluyen tambin adaptaciones conductuales

Alumnos con diferentes :

Pequeas y/o temporales dificultades de aprendizaje
* Intereses * Motivaciones
* Culturas, etnias * Situaciones sociales
* Situaciones afectivas
*Intereses * Motivaciones
* Culturas, etnias * Situaciones sociales
* Situaciones afectivas
Pequeas y/o temporales dificultades de aprendizaje
MEDIDAS ORDINARIAS
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Alumnos con necesidades
educativas especiales asociadas a:
Condiciones
personales
Condiciones
ambientales
Dficit
Sobredotacin
Grandes y/o permanentes dificultades de aprendizaje
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
*Sensorial
*Psquico
*Motor
Precoces
Talentosos
Superdotados

-Factores Soc/Cult.
-Historia educativa
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
Subjetividad e Identidad
Las NEE sea del tipo que fueren implican
siempre una:

Constelacin afectiva individual

No es solamente el modo en que el nio
vive su limitacin sino el modo en que
vivencia el mundo y los vnculos en
relacin con su desarrollo psicolgico
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Estilos conductuales
As como hay un estilo cognitivo que
debe evaluarse para saber desde donde
partir en las adecuaciones curriculares
cognitivas, existe tambin un
Estilo emocional

Impulsivo-inhibido-aislado-
desconfiado-temeroso-controlador-
explosivo-depresivo- agresivo etc.
Importancia de conocer el
diagnstico psicolgico

La gravedad se define en funcin de las
limitaciones que genera el estilo en
relacin consigo mismo y/o con los otros

Importancia del contraestilo conductual
en los docentes
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Adaptaciones conductuales
Pequeos cambios conductuales del
entorno escolar pueden ser muy
significativos desde el punto de vista
emocional.

Cuadros graves requieren de ms
actores involucrados en el proceso de
adaptacin.


Lmite difcil
Los apoyos en situaciones emocionales
complejas ( traumticas; violencia; abuso;
cuadros psicopatolgicos graves etc)
implican generalmente a ms personal
asistencial y pueden resultar en algunos
casos invasivos pero al mismo tiempo
necesarios.


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Lo emocional incide en forma
permanente










Integracin
vida con
apoyo
calidad de las
prestaciones
autonoma
Comprensi
n emptica


lmites
firmeza
NEURODESARROLLO
I
N
T
E
L
I
G
E
N
C
I
A





M
E
M
O
R
I
A




A
T
E
N
C
I

N






C
O
M
U
N
I
C
A
C
I

N




F
F
E
E





L
E
N
G
U
A
J
E





PROGRAMA DE
EDUCACIN INCLUSIVA
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NEURODESARROLLO
Alteraciones
generalizadas
TGD
RM
PC
Alteraciones
especficas
TEA
Trastorno de la
coordinacin
motora
TDAH
Alteraciones
neuropsiquitricas
Esquizofrenia
TOC
Trastornos
ansiedad
Depresin
Epilepsias

Alteraciones
adquiridas
PC
Secuelas ACV
Deterioros
cognitivos
postraumticos

PROGRAMA DE
EDUCACIN INCLUSIVA
NEE
Presencia de dificultades mayores que el resto de los alumnos para
acceder a los aprendizajes curriculares, como consecuencia de la
presencia de trastornos del neurodesarrollo.

PROGRAMA DE
EDUCACIN INCLUSIVA
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PROGRAMA DE
EDUCACIN INCLUSIVA
NEE
Requieren
intervenciones y
ofertas especficas
Inclusin educativa
Proceso de innovacin que mejora la calidad de la
institucin educativa.
Participacin de alumnos con NEE en el marco de la
escuela comn.
Investigacin- accin: resolucin de problemas.
Implica trabajo cooperativo: escuela/institucin-
apoyos especficos- equipo teraputico- familia.
Adquisicin de contenidos
pedaggicos correspondientes al
nivel cursado
PROGRAMA DE
EDUCACIN INCLUSIVA
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Conjunto de modificaciones
producidas en el sistema
nervioso como resultado de la
experiencia (APRENDIZAJE).
Capacidad de recuperacin
funcional del cerebro tras
alguna lesin (temporal o
permanente).

MA 08
Aprender con NEE
Soportes estructurales y funcionales
Plasticidad cerebral
PROGRAMA DE
EDUCACIN INCLUSIVA
Soportes estructurales
Rebrote
Raisman,1978; Veraa y
Grafstein, 1981
Las LC implican que las
neuronas sean denervadas.
Las neuronas vecinas hacen
brotar procesos terminales
adicionales para conectarse
con el rea denervada.
MA 08
PROGRAMA DE
EDUCACIN INCLUSIVA
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Soportes estructurales
Reinervacin
Bothwell, 1995, Jessell, 1991
Una neurona que ha perdido
su blanco crece hacia un
nuevo blanco y se conecta
con l. Esto se debe al factor
de crecimiento nervioso,
que opera generando nuevas
conexiones an despus de
una LC.
MA 08
PROGRAMA DE
EDUCACIN INCLUSIVA
Soportes estructurales
Neuronas en espejo
Rizzolatti & cols, 2002-2004
la observacin de una
ejecucin motora implica la
activacin de sistemas y
mapas neuronales homlogos
en el observador, generando
la representacin motora
interna de esa accin.
MA 08
PROGRAMA DE
EDUCACIN INCLUSIVA