ANAIS do III Encontro de Educao Fsica e reas Afins

Ncleo de Estudo e Pesquisa em Educao Fsica (NEPEF) / Departamento de Educao Fsica / UFPI
ISSN 1983-8999 23, 24 e 25 de Outubro de 2008
EDUCAO FSICA ESCOLAR: TEORIA E PRTICA NAS ESCOLAS MUNICIPAIS
DE UNIO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Carmem Teresa Carvalho Veloso Barros
1

David Marcos Emrito de Arajo
2
1
Aluna Graduao Licenciatura em Educao Fsica, UFPI
2
Professor do Departamento de Educao Fsica, UFPI
carmemteresa@hotmail.com

RESUMO
Este estudo objetivou caracterizar o ensino de educao fsica na escola pblica municipal do
ensino fundamental de 1 a 4 sries da cidade de Unio - PI, mostrando as dificuldades
encontradas na execuo das aulas e no dia-a-dia, bem como a formao profissional dos
professores de educao fsica, a relao entre teoria e a prtica e os aspectos trabalhados
durante as aulas. Pesquisa qualitativa, com amostra de cinco professores de cinco escolas
pblicas da zona urbana de Unio PI, utilizando um questionrio com questes abertas. Os
resultados mostram que muitos professores no trabalham a teoria e a prtica paralelamente,
mas isolam uma da outra, trazendo grande problema para seus alunos. Conclui-se que os
professores precisam preparar-se melhor para trabalhar, de forma satisfatria, a disciplina
educao fsica na escola.

Palavras-Chave: Educao Fsica, Teoria, Prtica.


1 INTRODUO

A Educao Fsica Escolar uma disciplina que introduz e integra o aluno na cultura
corporal, formando o cidado, atravs da produo de movimentos, contribuindo para o
crescimento de todas as dimenses humanas. Ela tem grande importncia para o individuo,
ultrapassa o ensinar esporte, ginstica, dana, jogos, atividades rtmicas, expressivas e
conhecimentos sobre o prprio corpo, ela inclui tambm seus valores, quais atitudes os alunos
devem ter e garante o direito do aluno de saber porque ele est realizando este ou aquele
movimento.
Hoje um dos maiores problemas da Educao Fsica Escolar, escolher a metodologia
adequada para ser trabalhada no processo ensino-aprendizagem de cada nvel de ensino. Como
diz Gadotti (2003, p.21) "ser professor hoje viver intensamente o seu tempo, com conscincia
e sensibilidade. Eles no s transformam a informao em conhecimento e em conscincia
crtica, mas tambm formam pessoas". Para este autor, "o professor deve transformar o
obrigatrio em prazeroso e selecionar criticamente o que devemos aprender". Mas na realidade
o que podemos ver nas escolas pblicas que pouco est sendo feito na maneira de educar para
a vida, pois muitos profissionais ainda esto com a mente voltada para o fazer por fazer, sem se
preocupar com a seleo de contedo e com o aprendizado dos alunos, mesmo aqueles que j
possuem curso superior na rea.
De acordo com Coletivo de Autores (1993, p.39) "os contedos so realidades
exteriores aos alunos que devem ser assimilados e no simplesmente reinventados, eles no so
fechados e refratrios s realidades sociais". Enquanto esses contedos no forem trabalhados
de maneira adequada, os saberes dos alunos sero esquecidos e ento ser desenvolvida somente
a aptido fsica do indivduo, contribuindo para adaptao passiva do homem na sociedade.
necessrio ento, que ao se trabalhar com crianas do ensino fundamental de 1 4
sries, se tenha o cuidado de escolher atividades de forma que elas sejam bem direcionadas, e
voltadas para o aspecto educacional, respeitando sempre a individualidade dos alunos,
propiciando aprendizagem que mobilizem os aspectos afetivos, sociais, ticos e tambm a
sexualidade. Os professores precisam ter percepo para detectar os problemas de seus alunos,
trabalhando no sentido de que os alunos consigam alcanar um rendimento satisfatrio na
formao escolar, j que a Educao Fsica tem importante papel na formao do indivduo. A
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Educao Fsica mais do que molda a estrutura fsica do aluno. Ela deve contribuir para a
atividade intelectual e para a formao do cidado.
Primeiramente podemos dizer o que Educao Fsica, se estivermos realmente
preocupados em compreender a sua prtica atravs da teoria, para poder transform-la, pois
sabemos que ainda existe uma prtica conservadora, onde os prprios educadores se opem a
novas dinmicas, dificultando um melhor ensino/aprendizagem.

O objetivo da Educao Fsica no ensino fundamental consiste em
desenvolver a coordenao de uma forma geral (...) Nessa faixa etria, as
crianas esto em fase de assimilao, atentas a tudo o que lhes oferecido.
So ativas, dinmicas, querendo sempre mais, so ansiosas para aprenderem
algo. (BATISTA 2001, p.11).

Quando se fala em Educao Fsica, pensa-se logo em esporte, caracterizando a
Educao Fsica como cultura do fsico, onde podemos observar o esporte olmpico, a
competio, o rendimento do indivduo atravs dos recordes, a vitria, etc.

o esporte determina, dessa forma, o contedo de ensino da Educao Fsica,
estabelecendo tambm novas relaes professor e aluno, que passam da
relao professor-instrutor e aluno recruta para a de professor treinador e
aluno-atleta. No h diferena entre o professor e o treinador. (COLETIVO
DE AUTORES 1993, p.54)

Nesse sentido podemos detectar que a escola est preparando atletas e no o indivduo
capaz de pensar e agir de forma sensata sobre o seu desempenho nas aulas de Educao Fsica.
Oliveira (2001, p.86) afirma "o que no se discute o compromisso em estudar o homem. O que
tambm se aceita a ginstica, o jogo, o esporte e a dana como instrumentos de cumprir seus
objetivos. Talvez o que esteja faltando seja a elaborao consciente e adequada desses
objetivos" - Ento se o professor tem compromisso com seus alunos, ele vai realmente trabalhar
da melhor maneira possvel os contedos para conseguir atingir os objetivos, e isso no deve
partir somente dos professores que j tem formao superior, mas tambm daqueles que ainda
no tem ou os que esto cursando.
Dessa maneira o professor no deve se preocupar somente com o fsico, mas tambm
com o intelecto. Temos que levar em conta que nem todos os alunos gostam de determinadas
atividades, e as aulas devem ser produtivas para todos os alunos e seus objetivos alcanados.
Oliveira (2001:89) afirma ainda que o fundamental que se compreenda que essas atividades
so meio e no fim e que " importante que as pessoas se movimentem tendo conscincia de
todos os seus gestos. Precisam estar pensando e sentido o que realizam" (OLIVEIRA 2001,
p.96).
Entendemos que a Educao Fsica deve ser iniciada desde a pr-escola, fazendo com
que as crianas se acostumem a ter movimentos dinmicos, diferentes e variados, incentivando
atividades com expresses corporais, de socializao, para quando os alunos chegarem no
ensino fundamental eles j possurem conhecimento e domnio de alguns movimentos. Batista
(2001, p.11) afirma "a Educao Fsica se reveste de um importante papel na formao do
indivduo. Por isso, seria necessrio iniciar sua prtica desde a pr-escola". Essas atividades
devem ser trabalhadas dentro dos jogos e das brincadeiras, sem cobrar dos alunos a competio,
o resultado, sem colocar regras, deixando-os bem vontade, mostrando que os alunos podem
desenvolver essas atividades no seu dia a dia.
De maneira geral, os professores de Educao Fsica se deparam com vrias
dificuldades no desempenho do trabalho pedaggico. Essas dificuldades muitas vezes trazem
certa frustrao por parte do profissional. Dentre elas podemos destacar o espao fsico
adequado, pois muitas escolas no o dispem, tornando o seu trabalho inalcanvel para muitos
que atuam dentro das escolas. Batista (2001, p.15) afirma que "nem sempre as escolas dispe de
lugar apropriado onde se possa desenvolver as atividades prticas, pois quando se inicia a
construo de uma unidade escolar no dada como prioridade a alocao de espaos para a
prtica da Educao Fsica".
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Alm disso, podemos afirmar que muitas escolas no possuem biblioteca, e as que tm
no dispem de livros de Educao Fsica, que facilitam o trabalho do professor na hora de
planejar suas aulas, de selecionar os contedos e os objetivos a serem desenvolvidos durante o
ano letivo, pois sabemos que a prtica no pode andar separada da teoria e vice-versa e uma
biblioteca ajudaria o trabalho do professor. Batista (2001, p.16) afirma que "alguns professores
de Educao Fsica sentem necessidade do conhecimento terico, o qual fundamental, para
assim se fazer uma adaptao dessas idias para a parte prtica".
E por ltimo o apoio que no se tem dos demais professores, diretores, funcionrios,
que sempre deixam o professor de Educao Fsica de lado, sem participar de reunies, dos
planejamentos e de cursos de capacitao. Os professores de Educao Fsica muitas vezes so
lembrados nas datas comemorativas, para organizar eventos, ensaiar apresentaes, e nem
sempre seu trabalho reconhecido, muitas vezes ainda so criticados por alguma coisa que deu
errado. Batista (2001, p.17) diz que "Devemos arregaar as mangas e desenvolver a nossa
profisso da forma mais digna possvel, para mostrar o nosso valor, e s assim conseguiremos
reverter esse quadro, pois estamos formando indivduos para a vida futura".

Faltando assim, uma estrutura digna para pr em prtica um trabalho amplo
no ensino fundamental, necessrio que os professores de Educao Fsica
tenham, como condies atuais, bastante criatividade e que, a partir dela,
surjam idias para que possam gerar um trabalho educativo, sem fugir dos
objetivos reais e sem despender muito esforo, para assim suprir a falta de
apoio. (BATISTA 2001, p.17).

Acreditamos que seja necessrio formar professores capazes de refletir sobre sua
prtica. A formao de professores deve ter base terica, para assim melhorar e ampliar a sua
rea de aplicao. constante o desejo de modificar o contedo curricular dos cursos de
formao de professores.

Esse desejo, porm, coloca um desafio para a pesquisa em educao, no
mbito da formao de professores: como deve ser a formao? O que
fundamental para a prtica docente? Quais saberes so relevantes para dar
uma base, ainda que inicial, ao professor? (BORGES, 2003, p.21).

Em relao aos estgios deve-se buscar a idia que ele tem que estar voltado para a
docncia unicamente, tornando esse espao til para o desenvolvimento de pesquisas referentes
a problemas ligados cultura da escola e o seu relacionamento com a comunidade.
Para a formao dos professores os conhecimentos tericos e prticos so muito
importantes, porm o que pode ser observado nos cursos de formao que as disciplinas
tericas no so trabalhadas em conjunto com a prtica. Quando se procura relacionar a teoria e
a prtica, geralmente de maneira superficial atravs de conceitos amplos ou atravs de
pesquisas na qual tem como referncia uma comunidade diferente da qual ele ir exercer a
profisso.

os professores de educao fsica so frutos de uma formao dicotmica
que coloca o professor em dois campos: o da educao fsica e do desporto.
Essa dicotomia no se dar apenas por conta de uma estrutura curricular de
base esportivisada e biologicista, mas tambm pela falta de clareza a cerca
do perfil desse profissional. (BORGES, 2003, p.43)

A formao dos professores de Educao Fsica tem busca constante de promover a
aproximao entre a formao acadmica com a realidade escolar, atravs de uma formao
terica que possa intervir no cotidiano da escola.
necessrio que direcionem os estudos pedaggicos de modo a relacion-las com
situaes reais de ensino, no se pode permitir que os acadmicos faam pronunciamentos sobre
o que acontece nas escolas perturbando a estratosfera com esta ou aquela teoria, para depois
modific-la de acordo com as tendncias do momento, o que realmente deve ser feito pelos
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profissionais abstrair, embasados em suas experincias dirias, indutivamente princpios e
reaplic-los em suas prticas na forma de melhorias concretas.
Nos cursos de formao de professores deve-se trabalhar a prtica pedaggica com base
nas referncias experimentadas durante a vida estudantil, pois observamos que em geral as
disciplinas tericas no tem como horizonte a realidade escolar.
O esporte e a Educao Fsica so muitas vezes confundidos, vale lembrar que o esporte
no considerado educativo, salvo seja pedagogicamente transformado. As condies histricas
da Educao Fsica tornaram o esporte um mecanismo de esforo a definio dos papis sociais
e estereotipia sexual.
A 1 e 2 sries so consideradas de 1 ciclo, a doutrina ensina que os jogos e atividades
de ocupao devem ter lugar de destaque nos contedos, pois permite que se ampliem as
possibilidades de compreender os prprios deslocamentos. Segundo o Coletivo de Autores
(1993, p.35) "nesse ciclo o aluno se encontra no momento da 'experincia sensvel', onde
prevalecem as referncias sensoriais na sua relao com conhecimento".
Nessa fase pretende-se avaliar o aluno que demonstra segurana para experimentar,
tentar e arriscar em situaes propostas em aula; avaliar se o aluno participa adequadamente das
atividades, respeitando as regras; avaliar se o aluno reconhece e respeita as diferenas
individuais e se participa de atividades com seus colegas.
A 3 e 4 sries so consideradas de 2 ciclo, a doutrina ensina que nesse ciclo ocorrero
desdobramentos e aperfeioamentos do ciclo anterior. A construo das noes de espao e
tempo se desenvolver em conjunto com as aquisies feitas no plano motor. Segundo Coletivo
de Autores (1993, p.35), "nele o aluno vai adquirindo a conscincia de sua atividade mental,
suas possibilidades de abstrao".
Nessa fase pretende-se avaliar se o aluno aceita as limitaes impostas pelas situaes
de jogo; avaliar se o aluno reconhece que os benefcios para a sade decorrem da realizao de
atividades corporais regulares; avaliar se o aluno reconhece que as formas de expresso de cada
cultura so fontes de aprendizagem de diferentes tipos de movimento e expresso.

2 METODOLOGIA

A metodologia utilizada na realizao deste trabalho baseou-se em coleta emprica de
dados, atravs de um questionrio composto de questes referentes s aulas de Educao Fsica
e formao acadmica, com cinco escolas da rede municipal de ensino de Unio-Piau
Dos cinco professores entrevistados quatro (80%) tem formao em Licenciatura Plena
em Educao Fsica e um (20%) tem formao em Licenciatura Plena em Pedagogia. Todos
esses professores ministram aula com alunos de 1 a 4 srie do ensino fundamental na zona
urbana de Unio. Podemos observar que ainda temos professores sem formao na rea de
Educao Fsica, e isso vem mostrar que no precisa ter formao profissional para trabalhar em
determinada rea especfica. Therrien (1993, p.5) afirma que "o saber de experincia do
professor se identifica, portanto com o seu saber social prprio resultante de sua prtica social
cotidiana.

3 RESULTADOS E DISCUSSO

Conforme os dados coletados, pudemos observar que os professores esto
desestimulados, com sentimento de impotncia na necessidade de intervir na realidade escolar e
principalmente sem motivao para assumir nova postura na relao teoria e prtica.
Quando questionados se tm dificuldades durante as aulas, todos responderam que sim.
Trs (60%) dizem que o material ruim e o espao fsico inadequado, um (20%) diz que o
material bom, mas o espao fsico inadequado, um (20%) diz que tem dificuldade por falta
de conhecimento da teoria. Percebe-se que as dificuldades encontradas so muito evidentes
entre os entrevistados, principalmente no que diz respeito ao espao fsico inadequado e falta de
material para trabalhar. Borges (2003, p.54) afirma em face dos inmeros problemas que
enfrentam no seu dia-a dia de trabalho, diante de tantas decises que precisa tomar e para as
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quais o carter do imediatismo impede que se preserve uma receita a ser aplicada, tem-se a
evidncia de que existe um saber que se constri no fazer".
Questionados se conseguem associar a teoria e prtica durante suas aulas. Trs (60%)
afirmam que conseguem trabalhar somente com a prtica e dois (40%) afirmam que conseguem
trabalhar tanto com a prtica como com a teoria. De acordo com o que foi perguntado a maioria
dos professores no consegue trabalhar com a teoria e prtica paralelamente e isso muito
preocupante, pois esto trabalhando somente o fsico e esquecendo o intelecto do aluno
deixando-os sem condies de participar ativamente das aulas e de outras atividades, e a escola
deve se preocupar com isso. Nos PCN'S (1997, p. 27) "a Educao Fsica Escolar pode
sistematizar situaes de ensino e aprendizagem que garantam aos alunos o acesso a
conhecimentos prticos e conceituais".
Perguntados se sabem diferenciar a Educao Fsica em todos seus aspectos, quatro
(80%) responderam que sabem e um (20%) respondeu que no sabe. Sabemos que a Educao
Fsica envolve o corpo, a afetividade, a sociabilidade, a tica e tambm a sexualidade do aluno,
e isso faz com que o professor de Educao Fsica esteja sempre atualizado sobre diversos
assuntos. Podemos ver que a Educao Fsica deve propiciar aprendizagem que mobilize
aspectos afetivos, sociais, ticos e da sexualidade.

4 CONSIDERAES FINAIS

Foi possvel observar que existe dificuldade de associar a prtica com a teoria, os
professores de Educao Fsica no conseguem legitimar a importncia terica como nas outras
disciplinas, porque no so responsveis pela elaborao do currculo que orientou
deficitariamente toda sua formao profissional. Assim, percebe-se certo comodismo por parte
dos professores, comodismo este talvez ligado baixa remunerao, falta de estrutura e material
didtico e, sobretudo, de reconhecimento por parte da comunidade e da prpria escola. Alm
destes fatores, pode-se incluir a falta de coragem para ousar ou de vontade para desacomodar-se
e de relativizar suas certezas. Assim como a ausncia de um programa de formao continuada
regular e o incentivo por parte da escola. Observamos que os contedos se restringem,
praticamente, ao esporte e este aplicado de forma em que os alunos muitas vezes no sabem o
porqu da sua prtica, pois no vem a teoria.
Os alunos devido ao centralizadora dos professores, no participam do projeto da
sua aula, a escolha dos contedos fica a cargo somente do professor, o ator social reproduz o
conhecimento enquanto os outros passivamente o consomem. As perspectivas em relao
Educao Fsica Escolar so inmeras, podemos ressaltar que ela deve assumir verdadeiramente
sua identidade, mais isso s pode acontecer quando os profissionais de educao fsica
ocuparem seu verdadeiro espao. Conclumos que muito difcil, portanto, trabalhar com a
teoria e a prtica paralelamente na cidade de Unio, j que poucos professores desenvolvem
metodologia adequada, mesmo os que tm formao profissional sentem dificuldades na
aplicao dos contedos e objetivos durante as aulas de educao fsica.

5 REFERNCIAS
BATISTA, Luiz Carlos da Cruz. Educao fsica no ensino fundamental. Rio de Janeiro:
Sprint, 2001.
BORGES, Ceclia Maria Ferreira. O professor de educao fsica e a construo do
saber. Campinas,SP: Papirus,2003.(Coleo Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico)
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
Educao Fsica. Braslia: MEC/SEF, 1997.
FERREIRA, Vera Lcia da Costa. Prtica de Educao Fsica no 1 grau: modelo de
reproduo ou perspectivas de transformao? So Paulo, Ibrasa, 1984.
GADOTTI, MOACIR. Educar impregnar de sentido a vida. Revista Professor, ano.1
,no 2. p 18-21, nov, 2003.
OLIVEIRA, Vitor Marinho de. O que Educao Fsica. So Paulo: Braziliense, 1983.
(Coleo Primeiros Passos; 79)
COLETIVO de Autores. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. So Paulo:
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Cortez,1993. (Srie formao do professor)
THERRIEN, Jacques. O saber social da prtica docente. Fortaleza: Faculdade de
Educao! Orientador: Universidade Federal do Cear, 1993. (Mimeo)