TEORIA Vigosky

TEORA Y DOCTRINA DE LA EDUCACIN 2014
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LEV VIGOTSKY
APRENDIZAJE SOCIOCULTURAL

Ao de la Promocin de la Industria Responsable
y del Compromiso Climtico
UNIVERSIDAD NACIONAL
JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN

LEV VIGOTSKY
FACULTAD : Educacin Inicial y Arte
DOCENTE : Victor Huaranga
CICLO : I - A
INTEGRANTES:
Castro Ramirez Diana Iris
Quispe Castillo Yuly Beatriz
Solorzano Garca Maria Fernanda
Simn Torres Milagros Paola
HUACHO - PERU
2014

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LEV VIGOTSKY

INTRODUCCIN
El presente trabajo monogrfico tiene como propsito dar a conocer las ideas
del terico ruso Lev Vygotsky quien diera una gran cantidad de aportes acerca
del modo en el que se da el desarrollo cognoscitivo en los seres humanos, visto
desde una perspectiva sociocultural, muy distinta a los puntos de vista de otros
estudiosos en relacin al tema.

En este tema se trata del desarrollo cognoscitivo del hombre y lo importante
que resulta la cultura y la interrelacin personal dentro de la una sociedad para
la aprensin de nuevos conocimientos.


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LEV VIGOTSKY

DEDICATORIA:
A NUESTROS PADRES QUE NOS DIERON LA VIDA Y APOYAN EN
NUESTRA SUPERACION PERSONAL Y A LOS PROFESORES QUE NOS
ORIENTAN PARA LA VIDA FUTURA.


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LEV VIGOTSKY

LEV VIGOTSKY

CONSIDERACIONES GENERALES
LEV SEMIANOVITCH VYGOTSKY:
Lev Semenovich Vigotsky, naci en Orsha un pueblo de Bielorrusia en el ao
1896. Lo principal de su obra, naturalmente, se desarrolla en el contexto de
la Rusia revolucionaria, antes de las purgas stalinistas. Es clave en la
comprensin del trabajo de Vigotsky, su esfuerzo por emplear
los principios del marxismo a la hora de abordar las diferentes problemticas
psicolgicas e incluso hacer frente a algunos problemas prcticos que
enfrentaba la Rusia revolucionaria como por ejemplo, la extensin de la
escolaridad a sectores marginales.
En el campo de la preparacin intelectual, Vigotsky se form
en Psicologa, filosofa y literatura, obteniendo el titulo en leyes en
la Universidad de Mosc en el ao 1917.
Al culminar sus estudios fue a Gomel donde comenz a trabajar
como profesor de literatura hasta 1923; ms tarde fund un laboratorio de
psicologa en la escuela de profesorado de Gomel, donde dio una serie de
conferencias que posteriormente se convertiran en su obra de 1926 psicologa
pedaggica.
SU TRABAJO

Durante toda su vida Vygotsky
se dedic a la enseanza.
Su teora defendi siempre el
papel de la cultura en el
desarrollo de
los procesos mentales
superiores, considerndolos
de naturaleza social. La teora
de Vygotsky subraya las
relaciones entre el individuo y la
sociedad.


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LEV VIGOTSKY

LA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY
EL PAPEL DE LA CULTURA EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA:
En definitiva el papel que cumple la cultura en el desarrollo del los seres
humanos es muy importante ya que se desenvuelve dentro de ella. Los seres
humanos, al nacer, poseen funciones mentales elementales que luego sufren
cambios debido a las diferentes culturas, es por ello que; si tenemos dos nios,
uno de occidente y otro de oriente, nos ser posible observar que presentan
distintas formas de aprendizaje que los llevarn a desarrollar sus funciones
mentales superiores.
Al hablar de culturas, por lo tanto, nos estaremos refiriendo a una variedad de
ellas y a diferencias entre ellas por lo que el desarrollo de de la inteligencia no
ser un mismo producto en todo sentido.
De lo dicho anteriormente se puede decir que "ningn conjunto de capacidades
cognoscitivas es necesariamente ms "avanzado" que otro; en lugar de ello,
representan formas alternativas de razonamiento o "herramientas de
adaptacin", que ha evolucionado debido a que permiten los nios adaptarse
con xito a los valores y tradiciones culturales...".

ORGENES SOCIALES DE LAS PRIMERAS COMPETENCIAS
COGNOSCITIVAS:
Los nios pequeos son exploradores
curiosos que participan de manera activa
del aprendizaje y descubrimiento de
nuevos principios. Sin embargo Vygotsky
otorga menor importancia al
descubrimiento auto iniciado debido a
que haca hincapi en la relevancia de
las contribuciones sociales
al crecimiento cognoscitivo.
Muchos de los "descubrimientos"
importantes que realizan los nios
ocurren dentro del contexto de dilogos cooperativos, o colaborativos, entre un
tutor experimentado, que modela la actividad y transmite instrucciones
verbales, y un discpulo novato que primero trata de entender la instruccin del
autor y con el tiempo internaliza esta informacin usndola para regular su
propio desempeo.

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Para ilustrar de mejor manera el aprendizaje colaborador, imaginemos lo
siguiente: Annie una nia de cuatro aos de edad, recibe un rompecabezas
como regalo. Cuando trata de armarlo no lo logra, hasta que llega el padre y le
da algunos consejos. Le sugiere que podra armar primero las esquinas.
Cuando Annie se frustra, el padre coloca dos piezas que encajan cerca una de
la otra de modo que ella lo note y cuando Annie tiene xito la estimula y felicita.
De este modo, a medida que Annie va entendiendo el proceso, trabaja cada
vez ms independiente.

ESTRATEGIAS PARA SOSTENER EL APRENDIZAJE:
APRENDIZAJE GUIADO:
El aprendizaje guiado o asistido puede darse en un entorno muy elemental
como la familia, aplicado a la enseanza en
un saln de clases requiere de
algunas estrategias como:
Procedimientos facilitadotes: Proporcionan un
"andamiaje" para ayudar a los estudiantes a
aprender habilidades implcitas. Por ejemplo,
un maestro puede animar a sus estudiantes a
usar "palabras seales", como quin, qu,
dnde, cundo, porqu y cmo para generar
preguntas despus de leer un pasaje.
Uso de modelos facilitadores: En el ejemplo
anterior, el maestro puede modelar la
generacin de preguntas sobre la lectura.
Pensar en voz alta: El maestro experto
modela los procesos de pensamiento,
mostrando a sus alumnos las revisiones y elecciones que hace el estudiante al
usar procedimiento facilitadores para resolver problemas.
Anticipar las reas difciles: Por ejemplo durante el modelamiento y la fase de
presentaciones de la instruccin, el maestro anticipa y analiza los errores del
estudiante.
Proporcionar apoyo o tarjetas con seales: Los procedimientos facilitadote se
escriben sobre "tarjetas de apoyo" que los estudiantes conservan como
referencia durante el trabajo. Al ir adquiriendo prctica, las tarjetas se van
haciendo innecesarias.

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LEV VIGOTSKY

Ofrecer ejemplos resueltos a medias: Dar a los estudiantes ejemplos de
problemas resueltos a medias y hacerlos resolver el resto puede ser una forma
eficaz de ensearles a resolver los problemas por s mismos.
Regular la dificultad: las tares que contienen habilidades implcitas se
presentan comenzando con problemas ms sencillos para luego incrementar la
dificultad.
Enseanza recproca: Hacer que el maestro y sus alumnos alternen el papel de
maestro. El profesor brinda apoyo a los estudiantes conforme aprenden a
conducir las discusiones y plantes sus propias preguntas.
Proporcionar lista de verificacin: Es posible ensear a los alumnos
procedimientos de auto verificacin para ayudarlos a regular la calidad de sus
respuestas.

APLICACIONES DE LA PERSPECTIVA VYGOTSKIANA:
De los elementos tericos de Vygotsky, pueden deducirse diversas
aplicaciones concretas en la educacin, veamos brevemente algunas de ellas:
Puesto que el conocimiento se construye socialmente, es conveniente que los
planes y programas de estudio estn diseados de tal manera que incluyan en
forma sistemtica la interaccin social, no slo entre alumnos y profesor, sino
entre alumnos
y comunidad.
Si el
conocimiento es
construido a
partir de la
experiencia, es
conveniente
introducir en los
procesos
educativos el
mayor nmero de
estas e incluir
actividades de
laboratorio,
experimentacin
y solucin de problemas.


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MODELO DE APRENDIZAJE SOCIOCULTURAL
El Modelo de aprendizaje Sociocultural, a travs del cual sostiene, a diferencia
de Piaget, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactan entre s
considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Adems, la
adquisicin de aprendizajes se explica como formas de socializacin. Concibe
al hombre como una construccin ms social que biolgica, en donde las
funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de
mediadores.
Esta estrecha relacin entre desarrollo y aprendizaje que Vigotsky destaca y lo
lleva a formular su famosa teora de la "Zona de Desarrollo Prximo" (ZDP).
Esto significa, en palabras del mismo Vigotsky, "la distancia entre el nivel de
desarrollo, determinado por la capacidad para resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la
resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro
compaero ms capaz".

EL ORIGEN DE LOS PROCESOS PSICOLGICOS SUPERIORES (PPS)
Los PPS se originan en la vida social, es decir, en la participacin de sujeto en
las actividades compartidas con otros. La TSH propone analizar el desarrollo
de los procesos psicolgicos superiores a partir de la internalizacin de
prcticas sociales especficas.
El proc eso es en verdad mucho ms complejo toda vez que el desarrollo
parece involucrar cambios en la estructura y funcin de los procesos que se
transforman.

PRINCIPALES CARACTERSTICAS DE LOS PROCESOS PSICOLGICOS
SUPERIORES (PPS):
Estn constituidos en la vida social y son especficos de los seres humanos
Regulan la accin en funcin de un control voluntario, superando su
dependencia y control por parte del entorno
Estan regulados concientemente o la necesitaron en algn momento de
su constitucin (pueden haberse automatizado)
Utilizaron durante su organizacin, formas de mediacin, particularmente,
mediacin semitica.


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LEV VIGOTSKY

DOMINIOS GENTICOS Y LNEAS DE DESARROLLO
La evolucin de los Procesos Psicolgicos Elementales no porta en s misma
ningn rumbo que los lleve a una transformacin en PPS (si as fuera no habra
necesidad de postular una segunda lnea de desarrollo). La introduccin de una
lnea de desarrollo cultural obedece al hecho de que lo social intervendr como
un factor inherente a la constitucin de los PPS.

LOS PROCESOS DE INTERIORIZACIN
La constitucin de los PPS requiere la existencia de mecanismos y procesos
psicolgicos que permitan el dominio progresivo de los instrumentos culturales
y la regulacin del propio comportamiento.
Ley de doble formacin: En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece
dos veces, primero a nivel social (interpsicolgica) y luego a nivel individual
(intrapsicolgica). Esto puede aplicarse igualmente a la atencin voluntaria, a la

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memoria lgica y a la formacin de conceptos. Todas las funciones
psicolgicas se originan como relaciones entre seres humanos.
El lenguaje es el ejemplo paradigmtico puesto que cumple el doble papel de
ejemplificar los PPS y es el instrumento central de mediacin para la
interiorizacin de los PPS.
Principales caractersticas del proceso de interiorizacin:
No es un proceso de copia de la realidad en un plano interno
La realidad externa es de naturaleza social-transacional
El mecanismo especfico de funcionamiento es el dominio de las formas
semiticas externas
El plano interno de conciencia resulta de naturaleza casi social.
El dominio de los instrumentos de mediacin. La mediacin semitica y el
dominio de s
Vigotsky otorgaba el valor de "herramientas psicolgicas" por analoga con las
herramientas fsicas a los sistemas de signos, particularmente el lenguaje.
Mientras las herramientas fsicas, a los sistemas de signos, particularmente el
lenguaje.
Mientras las herramientas fsicas se orientan esencialmente a la accin sobre
el mundo externo, colaborando en la transformacin de la naturaleza o el
mundo fsico, los instrumentos semiticos parecen estar principalmente
orientados hacia el mundo social, hacia los otros.
El lenguaje puede cumplir funciones diferentes, en principio una funcin
comunicativa y, luego, otra referida a la regulacin del propio comportamiento.
El lenguaje sirve como instrumento para producir efectos sobre el
entorno social
El lenguaje puede a su vez plegarse sobre el propio sujeto y tambin de
acuerdo con su secundaridad sobre s mismo
Esta implicado centralmente en la reorganizacin de la propia actividad
psicolgica

FILOGNESIS, HISTORIA SOCIO CULTURAL, ONTOGNESIS Y
MICROGNESIS

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Vigotsky es considerado un psiclogo gentico en la medida que puede ser
ubicado en una perspectiva descriptiva (genotpica) o no mera mente
descriptiva (fenotpica).
El argumento central de anlisis gentico de Vigotsky es que los procesos
psicolgicos humanos solamente pueden comprenderse a travs de la
consideracin de la forma y el momento de su intervencin en el curso del
desarrollo. As es que, contrast su enfoque gentico con otros que intentaban
analizar los fenmenos psicolgicos sin considerar su lugar en el desarrollo.

FILOGNESIS
Vigotsky consider el uso de herramientas como condicin necesaria aunque
no suficiente para el uso de las funciones psicolgicas superiores
especficamente humanas lo que le permita reconocer la estrecha proximidad
filogentica entre los simios y los humanos al mismo tiempo insista en el
cualitativo abismo que los separa.
Desde su perspectiva, el problema de lo animal vs. lo humano, no poda
resolverse desde la teora de la evolucin, ya que sta es solamente un
requisito previo para la construccin cientfica de la psicologa humana, por lo
tanto propona otro enfoque.
TEORA DEL PUNTO CRTICO:
Vigotsky sostuvo que la evolucin orgnica se desarrolla de manera tal que
llega un momento en que surge la cultura. Geertz ha cuestionado este
razonamiento sugiriendo que en lugar de suponer que la evolucin orgnica y
el proceso sociocultural son procesos aislados y ste ltimo solamente tiene
lugar despus de que el primero se haya completado, resulta esencial
considerar la forma en que la evolucin orgnica puede haber sido influida por
las primeras formas culturales.

HISTORIA SOCIOCULTURAL
Vigotsky consideraba las funciones
psicolgicas superiores avanzadas y
rudimentarias en trminos de una
progresin gentica.

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Dentro de una concepcin histrica de los signos como mecanismos
mnemotcnicos y medios de clculo, concibi algo semejante a un principio de
descontextualizacin de los instrumentos de mediacin. Este principio
reemplazara, una vez aparecida la cultura, al principio darwiniano de la
evolucin. La descontextualizacin de los procesos de mediacin es el proceso
mediante el cual el significado de los signos se vuelve cada vez menos
dependiente del contexto espacio-temporal en el que son utlizados.
Por ejemplo, en el clculo, la descontextualizacin se halla ligada a la aparicin
de un sistema numrico en el que una cantidad puede ser representada
independientemente e cualquier contexto perceptivo. De hecho, la cantidad
puede convertirse en un objeto abstracto en s mismo.
De esta forma, muchos trabajos fueron orientados a revelar y examinar uno de
los argumentos implcitos de la teora de Vigotsky : el desarrollo de la
alfabetizacin, producira automticamente una progresiva
descontextualizacin de los instrumentos de mediacin.

APRENDIZAJE Y DESARROLLO Y EN LA TEORA SOCIO CULTURAL

Para Vigotsky, la analoga bsica entre signo y herramienta, descansa en la
funcin mediadora que caracteriza a ambas. Desde la perspectiva psicolgica,
pueden ser incluidas dentro de la misma categora.
En el plano lgico de la relacin entre ambos conceptos, este enfoque
representa los dos medios de adaptacin como lneas divergentes de actividad
mediata.
Una diferencia central entre signo y herramienta es la que puede observase en
el modo en que orientan la actividad humana.
Mientras que la herramienta tiene la funcin de servir de conductor de la
influencia humana en el objeto de la actividad, sta se halla externamente
orientada y debe acarrear cambios en los objetos, el signo no cambia nada en
el objeto de una operacin psicolgica. Se trata pues de un medio de actividad
interna que aspira a dominarse a s mismo; el signo est internamente
orientado.


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INTERNALIZACIN
Vigotsky llama internalizacin a la reconstruccin interna de una operacin
externa. Esto proceso de internalizacin supone una serie de transformaciones
a saber:
1. Una operacin inicialmente representa una actividad externa se reconstruye
y comienza a suceder internamente.
2. Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el
desarrollo cultural del nio toda funcin aparece dos veces: la primera a nivel
social (interpsicolgica) y luego en el interior del propio nio (intrapsicolgica)
3. La transformacin de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal
es el resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos. El proceso, an
siendo transformado, contina existiendo y cambia como una forma externa de
actividad durante cierto tiempo antes de internalizarse definitivamente.
La internalizacin de las formas culturales de conducta implica la
reconstruccin de la actividad psicolgica en base a las operaciones con
signos. Los procesos psicolgicos, tal como aparecen en los animales, dejan

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de existir, se incorporan al sistema de conducta y se desarrollan y reconstruyen
culturalmente para formar una nueva entidad psicolgica.

Zona de Desarrollo Potencial
El concepto de zona de desarrollo prximo, introducido por Lev
Vygotski desde 1931, es la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo
del alumno (aquello que es capaz de hacer por s solo) y el nivel de desarrollo
potencial (aquello que sera capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un
compaero ms capaz). Este concepto sirve para delimitar el margen de
incidencia de la accin educativa.
La Zona de Desarrollo Potencial es la distancia entre el nivel de resolucin de
una tarea que una persona puede alcanzar actuando independientemente y el
nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compaero ms competente o
experto en esa tarea.
Entre la Zona de Desarrollo Real y la Zona de Desarrollo Potencial, se abre la
Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) que puede describirse como:
...el espacio en que gracias a la interaccin y la ayuda de otros, una persona
puede trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de una manera y
con un nivel que no sera capaz de tener individualmente...
En cada alumno y para cada contenido de aprendizaje existe una zona que
esta prxima a desarrollarse y otra que en ese momento est fuera de su
alcance.
En la ZDP es en donde deben situarse los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
En la ZDP es donde se desencadena el proceso de construccin de
conocimiento del alumno y se avanza en el desarrollo.
No tendra sentido intervenir en lo que los alumnos pueden hacer solos.
El profesor toma como punto de partida los conocimientos del alumno y
basndose en estos presta la ayuda necesaria para realizar la actividad.
Cuando el punto de partida est demasiado alejado de lo que se pretende
ensear, al alumno le cuesta intervenir conjuntamente con el profesor, no est
en disposicin de participar, y por lo tanto no lo puede aprender.
Se destaca que:

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1. Lo que hoy requiere de una asistencia para ser resuelto, en el futuro podr
realizarse sin ayuda.
2. La condicin para que se produzca tal autonoma est dada, aunque resulte
paradjico, por esta ayuda recibida.
3. Vigotski no especifica que rasgos debe cumplir la ayuda, solo afirma que
requiere de instancias de buen aprendizaje.
Las posibilidades de aprender y desarrollarse dependen de las ZDP que se
creen en la interaccin educativa.
EJEMPLO, ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL:
A los alumnos de un curso, se les da una determinada actividad para que
realicen individualmente. Uno de los nios, como no sabe cmo comenzar o
hacer la tarea dada, va en busca de la ayuda o explicacin del docente,
compaero o bien al llegar a su hogar pide la ayuda de un mayor. Con la ayuda
necesaria, el pequeo realiza la tarea.
EJEMPLO, ZONA DE DESARROLLO REAL:
A un nio, le explican un tema nuevo en el rea de Matemtica. Por ejemplo la
resolucin de operaciones combinadas. Con los saberes previos que tiene el
chico, como es saber sumar, restar, multiplicar y dividir, puede realizar las
operaciones que les da el docente.
Andamiaje
La teora del andamiaje fue desarrollada por David Wood y Jerome Bruner, a
partir del concepto de Zona de Desarrollo Prximo, de Lev Vygotsky. Esta
teora postula que en una interaccin de tipo enseanza aprendizaje, la
accin de quien ensea est inversamente relacionada al nivel de
competencias de quien aprende; es decir, cuanta mayor dificultad se presente
en quien aprende, ms acciones necesitar de quien ensea.
El ajuste de las intervenciones del enseante a las dificultades del que
aprende, parece ser un elemento decisivo en la adquisicin y construccin del
conocimiento.
El concepto de andamiaje, es una metfora que alude a la utilizacin de
andamios por parte del maestro; a medida que el conocimiento se va
construyendo, el andamio se va quitando.

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En la actualidad, se reconoce que el proceso de andamiaje no slo se
establece entre profesor y alumno, o padre e hijo; sino tambin entre iguales, a
lo que se le denomina andamiaje colectivo.
La teora del andamiaje nos brinda elementos para comprender de qu manera
las acciones de quien ensea apuntalan la construccin del saber.
EJEMPLO DE ANDAMIAJE:
Cuando una persona da particular de Matemtica, lo que se hace es explicar la
metodologa, y por supuesto explicar y resolver un ejercicio, teniendo la mirada
atenta de los alumnos. Una vez logrado este paso, ya se da ms ejercicios
para que de a poco el chico vaya resolviendo solo, lo que antes no poda hacer.
Aportes a la Educacin y la Pedagoga
En primer lugar, los aportes de Vigotsky a la Psicologa, constituy su
insistencia en el notable influjo de las actividades con significado social en la
conciencia. El pretenda explicar el pensamiento humano en formas nuevas.
Rechazaba lo doctrina de la introspeccin y formul muchas de las mismas
objeciones de los conductistas. Quera abandonar la explicacin de los estados
de la conciencia y referirse al concepto de conciencia; del mismo modo,
rechazaba las explicaciones conductistas de los actos en trminos de
las acciones anteriores. Antes que descartar la conciencia (como hicieron los
conductistas) o la funcin del ambiente (como los introspectistas), buscaba una
regin intermedia que diera cuenta de la influencia del entorno por sus efectos
en la conciencia
Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje,
pensaba que lo produce la integracin de los factores social y personal. El
fenmeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y
fundamenta una teora psicolgica que unifica el comportamiento y la mente. El
entorno social influye en la cognicin por medio de sus " instrumentos", es
decir, sus objetos culturales (autos, mquinas) y
su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo
es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones
sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. La postura de
Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialctico, porque recalca
la interaccin de los individuos y su entorno.
Zona Proximal de Desarrollo (ZPD): Este es un concepto importante de la
teora de Vigotsky (1978) y se define como: La distancia entre el nivel real de
desarrollo -determinado por la solucin independiente de problemas- y el nivel

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de desarrollo posible, precisado mediante la solucin de problemas con
la direccin de un adulto o colaboracin de otros compaeros ms diestros.
El ZDP es el momento del aprendizaje que es posible en un estudiante dado
las condiciones educativas apropiadas. Es con mucho unas pruebas de las
disposiciones del estudiante o de su nivel intelectual en cierta rea y de hecho,
se puede ver como una alternativa a la concepcin de inteligencia como la
puntuacin del CI obtenida en una prueba. En la ZDP, maestro y alumno
(adulto y nio, tutor y pupilo, modelo y observador, experto y novato) trabajan
juntos en las tareas que el estudiante no podra realizar solo, dada la dificultad
del nivel. La ZDP, incorpora la idea marxista de actividad colectiva, en la que
quienes saben ms o son ms diestros comparten sus conocimientos y
habilidades con los que saben menos para completar una empresa.
En segundo lugar, tenemos ya los aportes y aplicaciones a la educacin. El
campo de la autorregulacin ha sido muy influido por la teora.
Una aplicacin fundamental atae al concepto de andamiaje educativo, que se
refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que estn lejos de las
capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse en dominar los
que puede captar con rapidez. Se trata de una analoga con los andamios
empleados en la construccin, pues, al igual que estos tiene
cinco funciones esenciales: brindar apoyo, servir como herramienta, ampliar el
alcance del sujeto que de otro modo seran imposible, y usarse selectivamente
cuando sea necesario.
En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro (o el tutor) hace la
mayor parte del trabajo, pero despus, comparte la responsabilidad con el
alumno. Conforme el estudiante se vuelve ms diestro, el profesor va retirando
el andamiaje para que se desenvuelva independientemente. La clave es
asegurarse que el andamiaje mantiene al discpulo en la ZDP, que se modifica
en tanto que este desarrolla sus capacidades. Se incita al estudiante a que
aprenda dentro de los lmites de la ZDP.
Otro aporte y aplicacin es la enseanza recproca, que consiste en
el dilogo del maestro y un pequeo grupo de alumnos. Al principio el maestro
modela las actividades; despus, l y los estudiantes se turnan el puesto de
profesor. As, estos aprenden a formular preguntas en clase de comprensin
de la lectura, la secuencia educativa podra consistir en el modelamiento del
maestro de una estrategia para plantear preguntas que incluya verificar el nivel
personal de comprensin. Desde el punto de vista de las doctrinas de Vigotsky,
la enseanza recproca insiste en los intercambios sociales y el andamiaje,
mientras los estudiantes adquieren las habilidades.

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La colaboracin entre compaeros que refleja la idea de la actividad colectiva.
Cuando los compaeros trabajan juntos es posible utilizar en forma pedaggica
las interacciones sociales compartidas. La investigacin muestra que los grupo
cooperativos son ms eficaces cuando cada estuante tiene asignadas sus
responsabilidades y todos deben hacerse competentes antes de que cualquiera
puede avanzar. El nfasis de nuestros das en el uso de grupos de compaeros
para aprender matemticas, ciencias o lengua y literatura atestigua el
reconocido impacto del medio social durante el aprendizaje.
Por ltimo, una aplicacin relacionada con la teora de Vigotsky y el tema de la
cognicin situada es la de la conduccin social del aprendiz, que se
desenvuelve al lado de los expertos en las actividades laborales. Los
aprendices se mueven en una ZDP puesto que, a menudo se ocupan de tareas
que rebasan sus capacidades, al trabajar con los versados estos novatos
adquieren un conocimiento compartido de proceso importantes y lo integra al o
que ya saben. As, sta pasanta es una forma de constructivismo dialctico
que depende en gran medida delo intercambios sociales.

Aportes a la Educacin y la Pedagoga
En primer lugar, los aportes de Vigotsky a la Psicologa, constituy su
insistencia en el notable influjo de las actividades con significado social en la
conciencia. El pretenda explicar el pensamiento humano en formas nuevas.
Rechazaba lo doctrina de la introspeccin y formul muchas de las mismas
objeciones de los conductistas. Quera abandonar la explicacin de los estados
de la conciencia y referirse al concepto de conciencia; del mismo modo,
rechazaba las explicaciones conductistas de los actos en trminos de
las acciones anteriores. Antes que descartar la conciencia (como hicieron los
conductistas) o la funcin del ambiente (como los introspectistas), buscaba una
regin intermedia que diera cuenta de la influencia del entorno por sus efectos
en la conciencia
Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje,
pensaba que lo produce la integracin de los factores social y personal. El
fenmeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y
fundamenta una teora psicolgica que unifica el comportamiento y la mente. El
entorno social influye en la cognicin por medio de sus " instrumentos", es
decir, sus objetos culturales (autos, mquinas) y
su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo
es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones
sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. La postura de

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Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialctico, porque recalca
la interaccin de los individuos y su entorno.
Zona Proximal de Desarrollo (ZPD): Este es un concepto importante de la
teora de Vigotsky (1978) y se define como: La distancia entre el nivel real de
desarrollo -determinado por la solucin independiente de problemas- y el nivel
de desarrollo posible, precisado mediante la solucin de problemas con
la direccin de un adulto o colaboracin de otros compaeros ms diestros.
El ZDP es el momento del aprendizaje que es posible en un estudiante dado
las condiciones educativas apropiadas. Es con mucho unas pruebas de las
disposiciones del estudiante o de su nivel intelectual en cierta rea y de hecho,
se puede ver como una alternativa a la concepcin de inteligencia como la
puntuacin del CI obtenida en una prueba. En la ZDP, maestro y alumno
(adulto y nio, tutor y pupilo, modelo y observador, experto y novato) trabajan
juntos en las tareas que el estudiante no podra realizar solo, dada la dificultad
del nivel. La ZDP, incorpora la idea marxista de actividad colectiva, en la que
quienes saben ms o son ms diestros comparten sus conocimientos y
habilidades con los que saben menos para completar una empresa.
En segundo lugar, tenemos ya los aportes y aplicaciones a la educacin. El
campo de la autorregulacin ha sido muy influido por la teora.
Una aplicacin fundamental atae al concepto de andamiaje educativo, que se
refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que estn lejos de las
capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse en dominar los
que puede captar con rapidez. Se trata de una analoga con los andamios
empleados en la construccin, pues, al igual que estos tiene
cinco funciones esenciales: brindar apoyo, servir como herramienta, ampliar el
alcance del sujeto que de otro modo seran imposible, y usarse selectivamente
cuando sea necesario.
En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro (o el tutor) hace la
mayor parte del trabajo, pero despus, comparte la responsabilidad con el
alumno. Conforme el estudiante se vuelve ms diestro, el profesor va retirando
el andamiaje para que se desenvuelva independientemente. La clave es
asegurarse que el andamiaje mantiene al discpulo en la ZDP, que se modifica
en tanto que este desarrolla sus capacidades. Se incita al estudiante a que
aprenda dentro de los lmites de la ZDP.
Otro aporte y aplicacin es la enseanza recproca, que consiste en
el dilogo del maestro y un pequeo grupo de alumnos. Al principio el maestro
modela las actividades; despus, l y los estudiantes se turnan el puesto de
profesor. As, estos aprenden a formular preguntas en clase de comprensin

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de la lectura, la secuencia educativa podra consistir en el modelamiento del
maestro de una estrategia para plantear preguntas que incluya verificar el nivel
personal de comprensin. Desde el punto de vista de las doctrinas de Vigotsky,
la enseanza recproca insiste en los intercambios sociales y el andamiaje,
mientras los estudiantes adquieren las habilidades.
La colaboracin entre compaeros que refleja la idea de la actividad colectiva.
Cuando los compaeros trabajan juntos es posible utilizar en forma pedaggica
las interacciones sociales compartidas. La investigacin muestra que los grupo
cooperativos son ms eficaces cuando cada estuante tiene asignadas sus
responsabilidades y todos deben hacerse competentes antes de que cualquiera
puede avanzar. El nfasis de nuestros das en el uso de grupos de compaeros
para aprender matemticas, ciencias o lengua y literatura atestigua el
reconocido impacto del medio social durante el aprendizaje.
Por ltimo, una aplicacin relacionada con la teora de Vigotsky y el tema de la
cognicin situada es la de la conduccin social del aprendiz, que se
desenvuelve al lado de los expertos en las actividades laborales. Los
aprendices se mueven en una ZDP puesto que, a menudo se ocupan de tareas
que rebasan sus capacidades, al trabajar con los versados estos novatos
adquieren un conocimiento compartido de proceso importantes y lo integra al o
que ya saben. As, sta pasanta es una forma de constructivismo dialctico
que depende en gran medida delo intercambios sociales.

BIBLIOGRAFA
Ausubel, David P. y Otros "Psicologa Educativa". Mxico DF. Editorial Trillas
S.A. 1976.
Baquero, Ricardo. "Vygotsky y el aprendizaje escolar". Buenos Aires. Editorial
Aique S.A. 1997.
Lzaro Bustos, Jhon. "Enciclopedia de la pedagoga". Lima. Editorial A.F.F.
1998.
Schunk, Dale H. "Teoras del Aprendizaje". Mxico DF. Editorial Pearson
Educacin. 1997.

2
1
LEV VIGOTSKY

Shaffer, David R. "Psicologa del desarrollo, infancia y adolescencia". Mxico
DF. Editorial Thomson. 2000.
Vigotsky, L., S, "La imaginacin y el arte en la infancia", Ensayo Psicolgico,
Fontamara S.A., Mxico 1996.
Woolfol, R. "Psicologa educativa". Mxico DF. Editorial Interamericana. 1989.
http://rehue.csociales.uchile.cl/publicaciones/enfoques/05/articulo6.html

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