TCNICAS DE LECTURA Y REDACCIN DE TEXTOS

Dr. Armando Arturo Casillas Castaeda

San Luis Potos, Mxico, 2005


Introdui!n

El curso de Tcnicas de Lectura y Redaccin de Textos, se encuentra vinculada con el resto de las
materias de todos los planes de estudio ofrecidos por la Universidad Abierta, ya que se encarga de
proporcionar conocimientos y desarrollar las abilidades necesarias para el buen desempe!o en
los estudios, facilitando la comprensin de lectura y la argumentacin escrita, lo cual incide de
manera significativa en los xitos profesionales, acadmicos, laborales y en el desarrollo personal
de los estudiantes"

O"#eti$o %eneral

Adquirir y desarrollar las competencias textual, sem#ntica y argumentativa para superar el dficit
tericos y tcnicos que presentan los estudiantes en la produccin y comprensin de textos, as$
como en la argumentacin del pensamiento propio"

O"#eti$os Es&e'(ios

Al finali%ar el curso, el estudiante estar# capacitado para aplicar en sus lecturas, la tcnica de los
seis pasos, la tcnica de la lectura velo%, la tcnica para me&orar la comprensin lectora y las
reglas mnemotcnicas o trucos para recordar' (onocer# los distintos enfoques de lectura y
desarrollar# abilidades que le permitir#n reali%ar lecturas cr$ticas, anal$ticas y comprensivas"
Adem#s aplicar# las tcnicas b#sicas y avan%adas para subrayar libros de texto, elaborar apuntes
o notas, esquemas, res)menes o s$ntesis y ensayos"


Contenido

*ntroduccin

Li"ro o Te)to
+,u es un libro-
+,u es un texto-

(lasificacin de los textos . tipos de texto .
Textos Literarios"
Textos (ient$ficos"
Textos *nformativos"

Los textos literarios"
Tipos de textos literarios"
Textos narrativos"
Textos dram#ticos"
Textos l$ricos"

Textos cient$ficos"
(lasificacin de los textos cient$ficos"
Textos cient$ficos"
Textos tecnolgicos"
Textos did#cticos"
Textos de divulgacin"
Textos de consulta"

Textos informativos"
Los textos de comentario o valorativos"

/o ay que confundir libro con texto"

+,u es un libro electrnico-

Los libros digitales o electrnicos se pueden leer de dos formas"

T*nias "+sias de letura.

La tcnica de los seis pasos"
0" Estable%ca el propsito de la lectura"
1" Examine e inspeccione el contenido de todo el libro 2los textos que integran el libro3
4" (uestinese y form)lese preguntas"
5" 6usque el significado de lo que esta leyendo"
5. Exprese lo que va leyendo"
7" Repase lo estudiado"

Establecer el propsito de la lectura"
8btener las ideas generales de un texto o libro"
9istinguir las ideas principales de un texto o libro"
Evaluar cr$ticamente un texto o libro"
(omprender el contenido de un texto o libro"
Locali%ar informacin especifica de un texto o libro"
La aplicacin pr#ctica"
9istraerse"
9ar una revisin r#pida a un texto o libro"
:o&ear un texto o libro"
:acer una lectura de estudio de un texto o libro"
:acer una lectura ligera de un texto o libro"
Leer palabra por palabra de un texto o libro"

;ropsitos de la lectura"
Leer para obtener las ideas generales de un texto o libro"
Leer para distinguir las ideas principales de un texto o libro"
Leer para evaluar cr$ticamente un texto o libro"
Leer para comprender los contenidos de los temas que integran un texto o libro"
Leer para locali%ar informacin espec$fica de un texto o libro"
Leer para la aplicacin pr#ctica"
Leer para distraerse"
Leer para acer una revisin r#pida de un texto o libro"
Leer para o&ear un texto o libro"
Leer para acer una lectura de estudio de un texto o libro"
Leer para acer una lectura ligera de un texto o libro"
Leer palabra por palabra de un texto o libro"

Examinar e inspeccionar el contenido del libro"
Las venta&as de esta actividad son<

(uestinese y preg)ntese"

6uscar el significado de lo que se esta leyendo"

Exprese lo que va leyendo"

Repase lo estudiado"
Recomendaciones al momento de leer"

Los malos #bitos de la lectura"
la vocali%acin"
Leer con los labios"
=ocali%acin de garganta"
Lectura para o$rse as$ mismo"
Lectura regresiva"

>obre los malos #bitos de la lectura"

Recomendaciones al momento de leer"

El uso de la lectura velo%"
(onceptos errneos sobre la lectura r#pida"
?ovimiento de los o&os"
(oncentracin en las palabras clave"
(oncentracin en unidades de pensamiento"

?odo de evaluar la capacidad lectora de una persona"
=elocidad lectora
(omprensin lectora

Tcnicas para me&orar la comprensin lectora"

La memoria y las reglas mnemotcnicas"
Registrar"
Retener"
Rememorar"
Las reglas mnemotcnicas o trucos para recordar"

T*nias a$an,adas de letura

Enfoques de lectura"
Lectura enfocada al esparcimiento"
Lectura enfocada a la cultura"
Lectura enfocada al estudio"

Lectura enfocada al estudio"
:erramientas o tipos de lecturas"
La lectura de comprensin o anal$tica"
La lectura contextual"
La lectura cr$tica"
El pensamiento critico"

Lectura cr$tica y pensamiento cr$tico"
Lectura cr$tica"
Ra%onamiento"
Ra%onamiento cr$tico"
Reflexin metodolgica"
;ensamiento cr$tico"

Lectura anal$tica o comprensiva"

/iveles de lectura"
/ivel 0
/ivel 1
/ivel 4
/ivel 5

Etapa estructural". +>obre qu trata el libro como un todo-
Reglas para anali%ar la estructura de un libro"
Etapa interpretativa". +,u dice el libro en detalle y cmo lo dice-
Reglas para interpretarlo"
Etapa cr$tica". +Es cierto lo que dice el libro, y qu importancia tiene-
Reglas para criticarlo"

Re-las &ara reali,ar una letura anal'tia o de om&rensi!n.

.rimera Eta&a / La Estrutura del Li"ro.
Los libros pr#cticos"
Los libros tericos"
;rimera regla para reali%ar una lectura anal$tica o de comprensin"
>egunda regla para reali%ar una lectura anal$tica o de comprensin"
Tercera regla para reali%ar una lectura anal$tica o de comprensin"
(uarta regla para reali%ar una lectura anal$tica o de comprensin"

Se-unda Eta&a / La Inter&retai!n del Li"ro
,uinta regla para reali%ar una lectura anal$tica o de comprensin"
>exta regla para reali%ar una lectura anal$tica o de comprensin"
>ptima regla para reali%ar una lectura anal$tica o de comprensin"
8ctava regla para reali%ar una lectura anal$tica o de comprensin"

Terera Eta&a / La Critia
/ovena regla para reali%ar una lectura anal$tica o de comprensin"
;rimera regla de la etiqueta intelectual
9cima regla para reali%ar una lectura anal$tica o de comprensin"
>egunda regla de etiqueta intelectual
8nceava regla para reali%ar una lectura anal$tica o de comprensin"
Tercera regla de etiqueta intelectual"
T*nias de Redai!n

Como su"ra0ar li"ros de te)to.
=enta&as del subrayado"

La ela"orai!n de a&untes o notas.

El es1uema
,u es un esquema"
8b&etivos del esquema"
Recomendaciones al elaborar un esquema"
9ivida el esquema de la siguiente forma"

El resumen o s'ntesis.
Resumen de un libro"
Elaboracin de res)menes de libros y de temas espec$ficos"
;asos para elaborar un resumen<

Los ensa0os.
9efiniciones de ensayo"
(lases de ensayo"
La estructura del ensayo"
;asos para la redaccin de ensayos"
Los siete pasos para redactar un ensayo son<
1. *dentificar el tema que se va a desarrollar"
2. Liste las ideas m#s importantes del tema que va a desarrollar"
3. @ormulacin de ideas"
4. Redactar el primer borrador"
5. Examine los errores que contenga"
6. (orregir el ensayo"
7. Redaccin final"


Cuestionario

E#eriio de Letura

INTRODUCCIN

El estudio se define como la aplicacin de las facultades mentales para la adquisicin de
conocimiento" Esto quiere decir que el estudio implica el uso de la mente y requiere de la
aplicacin de un esfuer%o mental"

El estudio es el medio por el cual se aprende y obtienen conocimientos"

El libro de metodolog$a del aprendi%a&e, esta integrado por las tcnicas b#sicas de estudio
necesarias para que desarrolle con xito todas las actividades acadmicas o de aprendi%a&e
requeridas por la modalidad no escolari%ada 2abierta, virtual y a distancia3

Los sistemas abiertos de educacin exigen de su parte muca constancia, dedicacin y disciplina,
ya que se basan en el auto A didactismo o auto A aprendi%a&e 2auto. estudio3

En este proceso de auto . aprendi%a&e, usted reali%ar# de forma independiente, de acuerdo a sus
posibilidades de estudio, todas las actividades acadmicas o de aprendi%a&e se!aladas en las
gu$as de estudio"

9urante el desarrollo de las actividades que integran todas las materias de los planes y
programas de estudios ofrecidos por la Universidad Abierta en todos sus niveles, se encontrar#
que tanto la cantidad como el grado de dificultad de las lecturas que reali%ar# se ir#n
incrementando al igual que los traba&os escritos"

Es necesario que aprenda y aplique desde el inicio las tcnicas necesarias para desarrollar y
me&orar su abilidad para leer y redactar, ya que la lectura de BtextosC 2escritos cortos3 y la
elaboracin de traba&os escritos ser#n las principales actividades que reali%ar#"

El saber leer y redactar son abilidades que se adquieren a travs de la pr#ctica y con el
seguimiento de algunos mtodos que estudiar# y desarrollar# en esta materia"

El ob&etivo de aprender dicas tcnicas es abilitarlo para que realice las actividades acadmicas
o de aprendi%a&e que se le indiquen, de manera autodidacta e independiente"

En el transcurso de las primeras materias del plan de estudios, desarrollar# un mtodo de lectura,
aprender# a observar, pensar, ra%onar y anali%ar lo que esta leyendo para posteriormente
expresar correctamente por escrito sus opiniones, ideas y conclusiones personales"

Al terminar la materia de metodolog$a del aprendi%a&e estar# abilitado para la utili%acin de
tcnicas de estudio que le permitir#n me&orar su rendimiento y lograr as$ un me&or desarrollo
dentro del autoaprendi%a&e" Una buena tcnica de lectura y redaccin le permitir# lograr un
avance efectivo en el ritmo de estudio y aprendi%a&e de sus materias"

La materia de metodolog$a del aprendi%a&e inicia describiendo la tcnica de lectura de los seis
pasos, la cual le ser# de muca utilidad si no posee el #bito de la lectura o si no a desarrollado
una metodolog$a propia de lectura que le ayude a avan%ar r#pidamente en el desarrollo de las
distintas materias que integran el plan de estudios" >i ya posee el #bito de la lectura se
describir#n tcnicas m#s avan%adas que le ayudar#n a perfeccionar su metodolog$a de lectura"

@inalmente el libro describe las tcnicas de estudio y redaccin que lo abilitaran para reali%ar
correctamente los traba&os escritos que le sean requeridos"


LI2RO O TEXTO

Antes de contestar a las preguntas +,u es un libro- y +,u es un texto- es necesario iniciar
mencionando la importancia istrica que a tenido el libro como medio de divulgacin de los
conocimientos y avances alcan%ados por el ser umano"

El libro es la fuente principal de conocimientos del ombre y la mu&er cultos" Los libros son en
esencia decires escritos' el dico popular dice, que somos lo que leemos o dime que lees y te dir
quien eres" Antes y despus de la invencin de la imprenta, el libro a menor o mayor grado a
sido el medio por el cual se masifico la cultura 2los conocimientos3

:ablar de masificacin de la cultura en nuestros d$as, es ablar de los medios masivos de
comunicacin, desde los inicios del peridico y el cine, asta la invencin de la radio y la
televisin" En nuestros d$as la informacin electrnica o digital de la *nternet &uega un papel
important$simo en la divulgacin de informacin"

Los conocimientos que posee son producto de los libros que a le$do" La visin que tenga de los
acontecimientos que se suscitan a su alrededor y el alcance de sus acciones, dependen en gran
medida de la preparacin formal e informal que usted posea" Es decir, de las lecturas 2la
adquisicin de conocimientos3 que aya reali%ado en la escuela y fuera de ella"

La literatura cualquiera que esta sea 2libros istricos, tcnicos, tericos, cient$ficos, etc"3, es
fundamental para la formacin de los ombres y las mu&eres, ya que leer es la fuente de
conocimiento necesaria para desarrollar su capacidad intelectual"

Existe una relacin entre la comprensin lectora y el desarrollo intelectual, de tal manera que leer
bien es la me&or forma de aprender a escribir bien"

Aora bien, qu va a leer, +libros o BtextosC-" A continuacin se definen los conceptos para
entender la diferencia entre un libro y un texto"

34u* es un li"ro5

Un libro es el con&unto de o&as escritas 2de BtextosC o escritos cortos3 unidas por uno de sus lados
ya sea cocidas o pegadas y cubiertas de pastas"

Los libros est#n integrados por BtextosC o escritos cortos, entonces debe entender que un libro de
istoria esta integrado por varios textos o escritos cortos que ablan sobre temas espec$ficos de
istoria"

/o se confunda, com)nmente dice que va a leer un libro de istoria, pero lo que va a leer es un
texto o varios textos de istoria contenidos en ese libro" Un libro de istoria de la revolucin
mexicana estar$a integrado por varios textos que tratan temas espec$ficos, presentados en
cap$tulos, partes o unidades"

34u* es un te)to5

Un texto es el con&unto de palabras que integran un escrito, ocupa no m#s de tres p#ginas, no es
muy extenso, es el cuerpo de una obra escrita 2de un libro3 varios textos 2varios escritos cortos3
integran el contenido de un libro 2dan forma a un libro3

El texto esta integrado por letras, que forman palabras, palabras que forman oraciones y
oraciones que forman p#rrafos que contienen informacin de un tema o asunto espec$fico"
(ualquier escrito corto de entre 0 y 4 o&as que contenga informacin conforma un texto"

Los BtextosC en un libro se pueden presentar en partes, cap$tulos o unidades, etc"

El cuerpo o contenido de las partes, cap$tulos o unidades, etc" de un libro, son los textos o
escritos cortos"

La palabra texto viene el lat$n textus y significa lo dico o escrito por alg)n autor o todo lo que se
dice en el cuerpo de la obra manuscrita o impresa"

Un texto es un discurso o decir escrito que gira alrededor de un tema o asunto" El tema tratado
puede estructurarse iniciando con una introduccin, seguido del desarrollo central y una
conclusin"

Clasi(iai!n de los te)tos 6ti&os de te)to7

Existen textos literarios, cient$ficos o informativos"

Textos Literarios /arrativos (uento, novela
9ram#ticos 9rama, tragedia, comedia
L$ricos :imno, oda, eleg$a,
cancin
Textos (ient$ficos (ient$ficos
Tecnolgicos
9id#cticos
9e divulgacin
9e consulta

Textos *nformativos *nformativos


/oticia
Reporta&e
Rese!a descriptiva
9e comentario o
valorativos<
(rnica
Art$culo
Entrevista
Rese!a valorativa


8. Los te)tos literarios

>on los escritos en los que el autor denota emotividad como producto de la realidad en la que
vive, de su ideolog$a y de lo que percibe y siente en el momento en el que escribe la obra"

El escritor se expresa por medio de un lengua&e metafrico, rico en expresividad, son escritos
sub&etivos y cada lector interpreta la obra desde su punto de vista"

Existen 4 tipos de textos literarios

a) a3 /arrativos
b) b3 9ram#ticos
c) c3 L$ricos

a7 Te)tos narrati$os
(omposiciones escritas en prosa" Relato sobre alg)n acontecimiento real o ficticio 2novela y
cuento3

"7 Te)tos dram+tios
8frecen el panorama del conflicto entre dos persona&es, en la obra se presenta como se desarrolla
dico conflicto y cual es el desenlace"
Los textos dram#ticos est#n escritos para ser representados por los persona&es 2teatro3"
>i el persona&e es destruido es una tragedia
>i del persona&e depende su salvacin es un drama
>i la obra es ligera y tiene un final feli% es una comedia

7 Te)tos l'rios
En estos textos se manifiestan sentimientos y emociones 2los imnos3

9. Te)tos ient'(ios
9esarrollan a profundidad temas acerca de la naturale%a, la sociedad y sus fenmenos y
procesos, son resultado de las investigaciones de ombres y mu&eres especiali%ados en las
diversas #reas del conocimiento 2los especialistas son los llamados cient$ficos3

Clasi(iai!n de los te)tos ient'(ios:
1. 0" Textos cient$ficos" >on escritos por especialistas, utili%an lengua&e tcnico y est#n dirigidos a
los especialistas o cient$ficos"
2. 1" Textos tecnolgicos" >e basan en los textos cient$ficos y explican como se aplican en forma
pr#ctica los descubrimientos y estudios reali%ados por la ciencia 2por los cient$ficos3
3. 4" Textos did#cticos" Estos textos explican en forma gradual los conocimientos cient$ficos, para
que puedan asimilarse de acuerdo con el nivel acadmico de los estudiantes" Este tipo de texto
son los llamados Blibros de textoC de las escuelas, institutos o universidades"
4. 5" Textos de divulgacin" >e tratan los temas cient$ficos de forma accesible ligera y amena,
est#n dirigidos para todo tipo de lectores"
5. D" Textos de consulta" ;resentan de forma ordenada y especiali%ada los conocimientos del ser
umano" 2enciclopedias, diccionarios3

;. Te)tos in(ormati$os
>e distinguen por dar la informacin y el en&uiciamiento p)blico, oportuno y peridico de los
ecos de inters colectivo 2la noticia, la rese!a descriptiva y el reporta&e3
(omunican acontecimientos o sucesos sin comentarlos"

Los textos de comentario o valorativos son aquellos que adem#s de informar ofrecen la opinin de
quien los escribe 2crnica, art$culo, entrevista y rese!a valorativa3

No <a0 1ue on(undir li"ro on te)to.

Un libro esta compuesto de varios textos 2o escritos cortos3 son los llamados Blibros de textoC
El libro es el compendio de varios textos o escritos cortos"
Los textos integran 2dan forma3 al libro"
Los libros y los textos pueden ser impresos o digitales 2electrnicos3
En mucas ocasiones se comete el error de utili%ar indiferentemente 2por igual3 la palabra texto y
libro para referirse a un libro impreso en papel o digital" El texto de espa!ol """""" el libro de espa!ol
""""""" lo correcto es """"""""""""" el libro de espa!ol que contiene varios textos """"""""""" que ablan de
temas espec$ficos"

En los libros, peridicos o revistas impresos o digitales 2electrnicos3 se leen textos o escritos
cortos"

34u* es un li"ro eletr!nio5

En el medio de la inform#tica se pueden conservar y transmitir im#genes y textos en forma digital
o electrnica" En la literatura com)n 2no tcnica3 se emplean de manera indistinta los trminos
EelectrnicoE, EdigitalE o Edigitali%adoE, para referirse a los libros disponibles en las bibliotecas y
librer$as virtuales 2publicadas en *nternet3

Electrnico< es todo lo relativo a los electrones" Ad&etivo que se emplea para denotar que una
informacin se conserva o transmite a travs de un flu&o de electrones o de se!ales elctricas"

9igital< Ad&etivo empleado en inform#tica para referirse a la informacin que se presenta como
se!ales elctricas que corresponden a d$gitos binarios, que pueden ser transmitidos o
almacenado en una computadora"

Libro digital o libro electrnico< Es la edicin de libros que contienen textos e im#genes digitales o
electrnicas que se pueden leer o consultar en la pantalla de una computadora que dispone del
programa 2softFare3 capa% de interpretar adecuadamente las se!ales digitales"

La mayor parte de los libros digitales o electrnicos de la Universidad Abierta publicados en la
biblioteca digital o electrnica de la *nstitucin, son presentados en arcivos tipo Bsolo textoC,
arcivos de BGordC y arcivos grabados en el programa EAcrobat ReaderE de EAdobeE" Entre otras
cosas, los softFare actuales como el procesador de textos Gord y en especial el Acrobat Reader
tienen una importante capacidad para comprimir textos e im#genes de manera tal que por su
ligere%a, el contenido de los libros se ba&a f#cilmente, en apenas unos segundos desde cualquier
parte del mundo, ya sea desde la comodidad de su casa, su oficina o centro de traba&o"

Al igual que los libros impresos en papel, que est#n integrados por varios textos o escritos cortos,
los libros digitales o electrnicos tambin est#n integrados por varios textos o escritos cortos
digitales o electrnicos"

Los li"ros di-itales o eletr!nios se &ueden leer de dos (ormas:

a) a3 9irectamente en la pantalla de la computadora
b) b3 *mpresos en papel

a3 9irectamente en la pantalla de la computadora"

Esto le permite acer una consulta r#pida, eficiente, selectiva e imprimir )nicamente aquellas
p#ginas que sean de especial utilidad, disminuyendo de esta forma la tala de #rboles para fabricar
papel"

b3 *mpresos en papel"

Los libros impresos, digitales o electrnicos, est#n dise!ados para reali%ar su impresin con
facilidad en cualquier tipo de impresoras, en papel tama!o carta, actividad que puede acer sin
problema en su impresora personal"

El formato de los libros le permite crear una su propia biblioteca y le aorra tiempo ya que no tiene
que buscar los libros en el mercado 2librer$as o bibliotecas3

Es importante mencionar la importancia de los libros digitales o electrnicos, ya que son una
erramienta indispensable para que los planes y programas de estudios ofrecidos en la modalidad
no escolari%ada 2abierta, virtual y a distancia3 tengan xito"

Los libros digitales o electrnicos son la base del modelo educativo de la Universidad Abierta"
TCNICAS 2=SICAS DE LECTURA.


LA TCNICA DE LOS SEIS .ASOS.

Esta tcnica tiene la finalidad de ofrecerle los conocimientos b#sicos para reali%ar lecturas y
obtener el mayor proveco y me&ores resultados"

>i no posee el #bito y la abilidad de leer, puede utili%ar esta tcnica universal o genrica,
aplicado antes, durante y despus de su lectura los siguientes pasos<

1. 0" Estable%ca el propsito de la lectura"
2. 1" Examine e inspeccione el contenido de todo el libro 2los textos que integran el libro3
3. 4" (uestinese y form)lese preguntas"
5" 5" 6usque el significado de lo que esta leyendo"
5. D" Exprese lo que va leyendo"
6. 7" Repase lo estudiado"


8> Esta"leer el &ro&!sito de la letura.

Es muy importante que antes de iniciar su lectura, defina y de&e claro por qu o para qu le va a
servir el leer dico texto o libro"

9ebe establecer el propsito de la lectura que va efectuar" Usted puede leer para<

1. 0" 8btener las ideas generales de un texto o libro"
2. 1" 9istinguir las ideas principales de un texto o libro"
3. 4" Evaluar cr$ticamente un texto o libro"
4. 5" (omprender el contenido de un texto o libro"
5. D" Locali%ar informacin especifica de un texto o libro"
6. 7" La aplicacin pr#ctica"
7. H" 9istraerse"
8. I" 9ar una revisin r#pida a un texto o libro"
9. J" :o&ear un texto o libro"
10. 0K" :acer una lectura de estudio de un texto o libro"
11. 00" :acer una lectura ligera de un texto o libro"
12. 01" Leer palabra por palabra de un texto o libro"

.ro&!sitos de la letura.

A continuacin se definen los diferentes propsitos de lectura<

8> Leer &ara o"tener las ideas -enerales de un te)to o li"ro.

>i el ob&eto de la lectura es obtener una idea o las ideas generales de un texto o libro, no es
necesario leer minuciosamente, se puede acer a mayor velocidad fi&ando la atencin slo en los
encabe%ados y subt$tulos, ideas generales, prlogo, introduccin o los res)menes que aparecen
al final de cada tema o unidad"

9> Leer &ara distin-uir las ideas &rini&ales de un te)to o li"ro.

>i el ob&eto de leer es seleccionar y estudiar las ideas principales de un texto o libro, debe reali%ar
una lectura minuciosa gui#ndose por las notas al margen, los enunciados y recuadros que estn
resaltados con negritas que resaltan la informacin m#s significativa de un texto"

;> Leer &ara e$aluar r'tiamente un te)to o li"ro.

Las experiencias educativas anteriores 2su preparacin acadmica previa3 deben ayudarle a
elaborar opiniones sobre los ecos" (uando lea puntos de vista distintos, sea imparcial y una ve%
que cono%ca la consistencia de las ideas del autor, &)%guelas o valrelas ob&etivamente" 9ebe
descubrir las influencias o implicaciones ideolgicas que presenta, para ponderar la valide% y
fundamentos de las tesis parciales" Lo importante es leer con una actitud abierta" (uando sea
posible consulte al menos dos puntos de vista antes de formarse una opinin definitiva sobre el
tema"

?> Leer &ara om&render los ontenidos de los temas 1ue inte-ran un te)to o li"ro.

Es el tipo de lectura que se ace con la finalidad de adquirir nuevos conocimientos, lo cual implica
la reali%acin de una serie de actividades, tales como elaborar notas, consultar el diccionario,
repasar, etc" Estas actividades que proporcionan la comprensin de los contenidos ser#n tratadas
ampliamente m#s adelante"

@> Leer &ara loali,ar in(ormai!n es&e'(ia de un te)to o li"ro.

(uando sabe que es lo que busca, puede guiarse por el $ndice tem#tico y ver )nicamente lo que
le interesa, evitando leer p#rrafos innecesarios, lo cual le facilita la locali%acin de la informacin
que requiere"

A> Leer &ara la a&liai!n &r+tia.

En este caso la lectura se reali%a con el propsito de obtener conocimientos que facilitaran el
acer o emplear algo que el estudiante reali%ar# posteriormente"

B> Leer &ara distraerse.

Es el tipo de lectura de esparcimiento, se lee )nicamente por diversin" Las lecturas que realice
dependen siempre de sus preferencias, gustos y aficiones"

C> Leer &ara <aer una re$isi!n r+&ida de un te)to o li"ro.

(omo su nombre lo indica es una b)squeda muy r#pida de alg)n punto importante" ;uede ser el
t$tulo o subt$tulo de un tema en un texto" El punto esencial aqu$ es que usted no se distraiga
leyendo otras partes del texto, sino que se concentre en locali%ar lo que esta buscando"

D> Leer &ara <o#ear un te)to o li"ro.

Este tipo de lectura se parece muco a la revisin r#pida, la diferencia es que no se busca nada
en particular, simplemente esta viendo el contenido sin tener un ob&etivo o inters"

8E> Leer &ara <aer una letura de estudio de un te)to o li"ro.

Este tipo de lectura es la que el estudiante aplica con mayor frecuencia para aprender" Es una
lectura lenta y repetitiva, su ob&etivo es la de dominar lo que se esta leyendo"

88> Leer &ara <aer una letura li-era de un te)to o li"ro.

Este tipo de lectura es la que generalmente las personas reali%an para distraerse o evadir
situaciones, es muy parecida a la lectura para distraerse"

89> Leer &ala"ra &or &ala"ra de un te)to o li"ro.

:ay lecturas que requieren de esta tcnica, e&emplos claros son la lectura de lenguas extran&eras
o de frmulas matem#ticas" En si son lecturas muy tcnicas"

>in importar cual sea el motivo o ra%n de iniciar una lectura, ponga atencin y concntrese, lea
con detenimiento para que pueda ir comprendiendo y entendiendo, es recomendable que vaya
subrayando las ideas importantes e ir tomando notas para posteriormente desarrollar sus escritos
con mayor facilidad"

;ara estudiar eficientemente debe aprender a variar la velocidad de sus lecturas, adecu#ndola
tanto al material que esta leyendo como a los ob&etivos que persigue" ;ropngase aplicar todos
los tipos de lectura que mencionamos anteriormente, ya que ser#n erramientas que le permitir#n
buscar puntos espec$ficos mediante revisiones r#pidas, podr# valorar, anali%ar y valorar con
rapide% todo lo que lea"

9> E)aminar e ins&eionar el ontenido del li"ro.

>ignifica dar un vista%o r#pido a los textos o escritos cortos que contiene el libro 2cap$tulo o
cap$tulos3 que est# leyendo, no emplee muco tiempo en acerlo"

Revise los t$tulos y subt$tulos ya que estos representan el esqueleto del contenido de la obra del
autor, as$ se le facilitara encontrar las ideas principales" Lea las introducciones y res)menes de
cada cap$tulo ya que en estas partes se explica por qu se escribi el libro y qu es lo que se
pretende con el escrito" (uando se presenten gr#ficas o cuadros, dles un vista%o, ya que estos
res)menes gr#ficos le muestran de forma visible el contenido de mucos ecos y relaciones"
Todo lo anterior le ayudar# a conocer de lo que abla el cap$tulo que esta estudiando, antes de
acerlo con m#s detalle"

Las $enta#as de esta ati$idad son:

1. 0" >e logra una visin global del libro"
2. 1" >e tiene una idea de la extensin del libro que leer#"
3. 4" >e conoce el contenido de los textos que estudiar#"
4. 5" Logra centrar su atencin sin distraerse"

;> Cuesti!nese 0 &re-Fntese.

>iempre que termine de leer p#rrafos no muy extensos, preg)ntese de que abla este, para que
se le grabe bien lo que a le$do" Un buen conse&o es el de convertir a preguntas los t$tulos y
subt$tulos" La me&or manera de sacar proveco a las actividades de estudio, es formularse
preguntas acerca de lo que esta leyendo"

Las preguntas le ayudar#n a centrar su atencin en la lectura y a la ve% le dar# un sentido
personal, ya que usted ira buscando las respuestas a las preguntas que se plante"

?> 2usar el si-ni(iado de lo 1ue se esta le0endo.

Lea cuidadosamente y busque las ideas principales, as$ podr# saber lo que esta leyendo" Las
lecturas en la modalidad no escolari%ada 2abierta, virtual y a distancia3, no deben ser pasivas,
deben ser activas, subraye las ideas principales, aga anotaciones de lo m#s importante y aga
adem#s un listado con las palabras que no entienda, se!ale, anote, etc" Lo anterior le servir# para
lograr una me&or comprensin en el proceso de las lecturas que efect)e"

@> E)&rese lo 1ue $a le0endo.

Trate de ablar consigo mismo acerca de lo que esta leyendo, cuestinese y profundice" Al acer
esta auto recitacin se evaluar# a si mismo y se dar# cuenta si esta leyendo y comprendiendo o
leyendo y desperdiciando su tiempo" ;uede apoyarse reali%ando notas, apuntes o esquemas"

A> Re&ase lo estudiado.

@inalmente repase aciendo las lecturas de los cap$tulos a intervalos, para que refresque los
conceptos que ya ley y los comprenda, esto le servir# para afian%arlos"

El uso de esta tcnica le servir# para aprender, comprender, a no olvidar, a incrementar sus
abilidades de lectura y a me&orar su concentracin" En suma le ayudar# a sacarle el mayor
proveco al tiempo que invierta leyendo"

>i realmente quiere obtener el m#ximo aprovecamiento en sus lecturas, debe adem#s de todo lo
anterior dominar el principio de la lectura a tiempo, es decir, el leer a su debido momento, en el
lugar correcto y en el ambiente adecuado"

Reomendaiones al momento de leer:

/o lea r#pido, procure aplicar la velocidad adecuada a sus lecturas"
Aplique la tcnica adecuada o correcta a la lectura que este efectuando"
Evite distraerse al momento de estar reali%ando sus lecturas"
/o lea en forma pasiva"
/o analice en exceso las palabras que no entienda"
/o repita mentalmente lo que esta leyendo 2no vocalice lo que esta leyendo3
/o mueva sus labios"
Evite mover la cabe%a, siga la lectura con los o&os"
Es recomendable que incremente su vocabulario para lograr una lectura m#s fluida y
comprensible"


LOS GALOS H=2ITOS DE LA LECTURA.

La mayor$a de las personas aprenden desde ni!os a leer en vo% alta tanto en la casa como en la
escuela y eso crea el #bito que m#s entorpece la lectura, Bla vocali%acinC, #bito relativamente
f#cil de eliminar"

8tras malas costumbres que entorpecen la lectura son<

Leer on los la"ios.

Es cuando se forman palabras moviendo los labios en silencio" Esta lectura silenciosa es
exactamente igual de lenta que la eca en vo% alta"

Ioali,ai!n de -ar-anta.

8curre cuando las cuerdas vocales est#n parcialmente en movimiento durante la lectura, como
aciendo los movimientos necesarios para leer en vo% alta, aunque realmente sin producir sonido"
(onstituye una costumbre m#s corriente que leer con los labios, aunque pasa desapercibida para
mucos" Limita igualmente la velocidad de la lectura" Es lo mismo que leer en vo% alta"

Letura &ara o'rse as' mismo.

Es la lectura del que oye las palabras que lee, aunque sin leer en vo% alta, como si una vo%
interior se las leyera en vo% alta en su cabe%a" El #bito, probablemente, deriva de aber
aprendido a leer en vo% alta" Al leer no debemos o$r nada 2salvo los casos de la poes$a, en drama
o alguna otra pie%a literaria en la que los sonidos sean importantes3

Letura re-resi$a.

Es el #bito inconsciente de retroceder para volver a leer una palabra o una frase"

>e trata de un #bito inconsciente y que no tiene relacin con la mayor o menor dificultad de lo
le$do" /o debe, por tanto, confundirse la lectura regresiva con la decisin que le lector puede
tomar de ve% en cuando de releer algo dif$cil de entender o de especial inters"

En resumenJ los malos <+"itos de la letura son:

1. 0" Leer en vo% alta" B=ocali%acinC
2. 1" Leer con los labios"
3. 4" La vocali%acin de garganta"
4. 5" La lectura para o$rse as$ mismo"
5. D" La lectura regresiva"
So"re los malos <+"itos de la letura

En general todos los malos #bitos de lectura pueden y deben ser eliminados"

La lectura en vo% alta puede corregirse mediante la pr#ctica de la lectura con la boca cerrada,
apretando los labios" Leer sin acer movimientos con la boca"

La lectura labial puede corregirse mediante la pr#ctica de lectura con los labios conscientemente
apretados"

La vocali%acin puede evitarse leyendo durante cierto tiempo con el $ndice y pulgar a ambos lados
de la garganta, toc#ndola ligeramente y aciendo un esfuer%o consciente por contener todo
movimiento de las cuerdas vocales"

9el mismo modo, puede uno concentrarse en evitar o$r esa vo% interior en la cabe%a y en
continuar la lectura sin regresiones"

Un e&ercicio recomendable para me&orar la lectura y eliminar los malos #bitos, es leer todos los
d$as durante unos minutos aplicando los conse&os para evitar los malos #bitos al momento de
leer"

Reomendaiones al momento de leer:

0" Trate de eliminar los malos #bitos de la lectura"
1" Aplique la tcnica adecuada o correcta a la lectura que este efectuando"
4" *ncremente su vocabulario para lograr una lectura m#s fluida y comprensible"
5" :aga menos paradas de la vista en la l$nea"
D" Trate de abarcar m#s palabras en cada lectura"
7" (oncntrese en las palabras clave"
H" (oncntrese en los grupos de pensamiento"
I" /o lea r#pido, procure aplicar la velocidad adecuada a sus lecturas"
J" /o lea en forma pasiva"
0K" /o analice en exceso las palabras que no entienda"
00" /o repita mentalmente lo que esta leyendo 2no vocalice lo que esta leyendo3
01" /o mueva sus labios"
04" /o se distraiga al momento de estar reali%ando sus lecturas"
05" /o mueva la cabe%a, siga la lectura con los o&os"


EL USO DE LA LECTURA IELOK.

Aunque no es muy recomendable utili%ar la lectura velo% para leer, si se recomienda su uso,
cuando se tenga el conocimiento de la tcnica y se aplique correctamente"

Algunas veces requerir# acer uso de la lectura velo%" Esta es necesaria para locali%ar la idea
principal de un cap$tulo" La finalidad de este tipo de lectura ir leyendo y percibiendo la idea
principal"

La velocidad en la lectura depender# y variar# seg)n la importancia de los temas le$dos, el saber
leer correctamente con rapide% le permitir# lograr sus ob&etivos con mayor prontitud"

Al reali%ar esta clase de lectura no tenga miedo de omitir palabras, oraciones o p#rrafos, lo
importante es que vaya captando la idea principal y el mensa&e del autor"

Lo importante de esta tcnica es que desarrolle la abilidad de leer r#pido a la par de la abilidad
de comprender lo que esta leyendo, por que de otro modo no tendr$a caso el empleo de esta
tcnica" Recuerde que no se lee con los o&os, sino con la mente a travs de los o&os, as$ como las
personas con debilidad visual o nula visin, leen con la mente a travs de las manos"

La capacidad de leer r#pido es muy importante, ya que cuanto mas r#pido pueda convertir las
palabras en ecos e ideas, mayor ser# la eficacia y eficiencia de su lectura" El aumentar su
velocidad al leer no significa necesariamente que pierda calidad la lectura que se este reali%ando,
ya que la mayor calidad se encuentra en los lectores veloces por que aprenden m#s por cada
ora efectiva de lectura"

La velocidad que imponga a una lectura depender# de sus abilidades de lectura y del contenido
de los temas que este estudiando"


Cone&tos err!neos so"re la letura r+&ida:

La lectura r#pida no es una lectura descuidada ni atropellada" >e confunde la rapide% con el
apresuramiento" En realidad, el lector velo% es un lector activo, alerta y eficiente" 6usca siempre
las ideas importantes y los elementos de estructura y organi%acin que le ayudar#n a comprender
me&or el significado de lo que esta leyendo" ;or constante, el lector lento suele vagar en sus
pensamientos, esto se debe al eco de leer por deba&o de su capacidad para estar alerta e
interesado por la lectura"

Leneralmente se piensa que cuando se lee con rapide% no se dispone de tiempo para buscar el
significado de las palabras desconocidas ni para leer pasa&es dif$ciles, pero no es as$"

El lector velo% puede detenerse tan frecuentemente como el lector lento" El lector velo% terminar#
la lectura primero y recordar# m#s que el lector lento y adem#s podr# releer el texto con mayor
facilidad"

Aprender a leer con rapide% no es solo una necesidad impuesta por la premura de los tiempos en
que vivimos, sino paso obligado para ser un buen lector, un lector eficiente"

La lectura velo% es una erramienta muy )til para avan%ar con mayor rapide% en los cursos que
ofrecen los sistemas abiertos de educacin" El propsito )ltimo de la lectura es intelectual y
emocional" ;ero los estimulantes de esta actividad mental, las palabras y pensamientos del autor,
se transmiten al cerebro mediante un proceso f$sico" As$ pues, la lectura es tambin una actividad
muscular en la que se lograr# mayor xito con cierto adiestramiento y pr#ctica"

Go$imiento de los o#os.

Los o&os no van de un lado a otro de la p#gina en movimiento continuado, sino a saltos, como con
tirones" En una l$nea acen varias palabras abruptas de corta duracin" La lectura se produce en
realidad durante estas detenciones Bfi&acionesC" El o&o no ve cuando se alla el movimiento" Los
lectores que leen r#pido acen menos paradas por l$neas que quienes leen con lentitud" >e
detienen menos porque abarcan mayor n)mero de palabras, m#s extensin de l$neas al
detenerse la vista" ,uienes leen despacio se cansan m#s porque la vista se detiene y se pone en
movimiento con m#s frecuencia que cuando se lee con rapide%, esto es, con menos movimiento
f$sico de la vista"

Conentrai!n en las &ala"ras la$e.

El lector que a adquirido rapide% en la lectura es con seguridad alguien que aprendi a
concentrarse en las palabras m#s importantes, los vocablos clave en cuanto al significado en el
texto" Al detenerse abarca un grupo de trminos y de ellos se concentra en el que le interesa"

Conentrai!n en unidades de &ensamiento.

El buen lector sabe que lo importante en la comunicacin no es la palabra sino el pensamiento, y
va buscando siempre las ideas que las expresiones ofrecen y no las vocaciones aisladas"




GODO DE EIALUAR LA CA.ACIDAD LECTORA DE UNA .ERSONA.

A la ora de evaluar la capacidad lectora, se pueden diferenciar dos aspectos' Ambos son
importantes y ay que tenerlos en cuenta en la misma medida a la ora de valorar la forma de
leer"

Los aspectos son los siguientes<

1. 0" =elocidad lectora"
2. 1" (omprensin lectora"

Ieloidad letora

En nuestra cultura, la lectura se reali%a de i%quierda a dereca" En este proceso, el principal
rgano lector es el o&o" >in embargo, el o&o no se desli%a de forma continua, sino que se mueve
dando breves saltos" Estas breves detenciones de denominan Efi&acionesE"

El buen lector ace fi&aciones amplias" En cada una de ellas capta con claridad cuatro o cinco
letras y percibe otras palabras no tan claras, pero que el cerebro s$ reconoce y capta" >e trata de
conseguir, por tanto, que el o&o capte, en una sola fi&acin, el mayor n)mero posible de palabras"

;ara ello se utili%an diversas tcnicas<

Ampliacin del campo de percepcin visual"
9esli%amiento de la vista por la parte superior de las palabras"
>upresin de la percepcin de espacios"

En ausencia de un programa especial para me&orar la velocidad de lectura, se puede acer un
esfuer%o para me&orar leyendo a la m#xima velocidad posible todos los d$as durante unos
minutos"

Un e&ercicio recomendable es averiguar cu#ntas palabras lee, registrando el tiempo y el n)mero
de palabras le$das" Este control le servir# para medir el progreso que vaya teniendo"

Al principio lea a la mayor velocidad posible, force la velocidad de lectura incluso a expensas de la
comprensin" En esta etapa inicial busque slo las palabras clave y las ideas m#s importantes" Al
cabo de cierto tiempo el grado de compresin se nivelar# con la velocidad" /o disminuya la
velocidad de la lectura porque entiende menos" @orcese a leer con la m#xima atencin para
poder entender a esta velocidad acelerada" Un mes de pr#ctica puede permitirle doblar su
velocidad de lectura"


Com&rensi!n letora

(omprender es entender el significado de algo" Es decir, entender tanto las ideas principales como
las ideas secundarias de un texto" ;or tanto, se debe entender el significado expl$cito como
aquellas que expresan el mensa&e de fondo que el autor quiere comunicar"

;ara poder distinguir la idea principal de un texto ay que prestar muca atencin a la palabra
clave que m#s se repite y a sus sinnimos, que a menudo se re)nen ba&o el mismo concepto
sem#ntico"

Adem#s, la idea principal es imprescindible" >i se suprime, el sentido global del p#rrafo queda
incompleto"

;ara poder distinguir la idea secundaria ay que tener en cuenta que si la eliminamos, el p#rrafo
no pierde su contenido esencial" Estas ideas suelen ser repeticiones de la idea principal, pero con
diferentes palabras" >u funcin es apoyar el mensa&e clave" Explicarlo y acompa!arlo, para
refor%ar m#s su comprensin"

T*nias &ara me#orar la om&rensi!n letora

Lea las ideas, capte el sentido del texto"
/o lea las palabras"
Aumente su vocabulario"
Use el diccionario
Lea los gr#ficos, los esquemas, las ilustraciones"
Arcive el conocimiento previo sobre el tema que aborda el texto"



LA GEGORIA Y LAS RE%LAS GNEGOTCNICAS.

Es evidente que en todo proceso de estudio la memoria es uno de los elementos fundamentales"
;ero lo importante es entender la memoria correctamente"

Recuerde que el comprender lo que esta leyendo le facilitar# el proceso de memori%acin"

>obre el tema de la memoria se expondr#n algunos trucos y tcnicas para me&orarla" Tambin
estudiar# las reglas mnemotcnicas 2trucos que facilitan la memori%acin3

La memoria funciona como un gran arcivador, en el cual se ubica la informacin en el lugar
correspondiente y as$ se facilita el proceso de seleccin y recuperacin de la informacin"

La memoria y el proceso memor$stico est#n formados por tres fases<

1. 0" Registrar"
2. 1" Retener"
3. 4" Rememorar

La memoria es como un gran armario o arcivador en el que encontrar# me&or las cosas si les
tiene ordenadas de forma lgica" Tambin est# demostrado que recordar# m#s y me&or aquello
que comprenda"

Re-istrar

En esta fase se reali%a el contacto con los elementos que posteriormente memori%ar#" Es la
primera lectura que reali%a del texto o libro" ;ara tener m#s claros los conceptos que lee puede
utili%ar el subrayado, los esquemas, los res)menes o las ficas" 9ebe leer y escribir de una forma
ordenada, lgica y sobre todo, comprender lo que ley"

Retener

(uanta m#s atencin preste a lo que intenta memori%ar, m#s f#cil le ser# retenerlo" Esta es una
premisa b#sica dentro del proceso de la memori%acin Bla atencinC" ;or esta ra%n el inters y la
motivacin sobre lo que esta leyendo y pretende memori%ar es algo b#sico" Es fundamental la
concentracin, a$slese de ruidos, olores, gente que pasa por la abitacin, de la televisin e
incluso en ciertas ocasiones de la m)sica" /o es recomendable estudiar con m)sica cuya letra
conocemos, esto nos distraer# 2puede estudia con m)sica cl#sica o instrumental3" Tampoco es
bueno estudiar con el radio o la televisin encendidos" ;ara retener informacin, ay que releer el
libro, slo lo que subray, releer la ficas, apuntes, anotaciones, esquemas y sobre todo releer los
textos 2temas3

Rememorar

Este es el proceso m#s importante y el que a todos les interesa m#s" El recordar aquello que a
memori%ado" ;ara ello, la manera de aberlo retenido 2ordenado, con lgica, con notas,
subrayados, esquemas3 va a ser fundamental y tambin el inters que aya puesto en los temas
estudiados" A veces intenta recordar algo que conoce claramente, algo que a estudiado, pero
como no lo i%o de la manera correcta y con la lgica necesaria le ser# muy dif$cil rememorarlo"
;or eso es importante que retenga y rememore de forma lgica, ordenada y que ponga inters en
ello"

Existe una memoria a corto pla%o y una memoria a largo pla%o, la segunda es la que m#s le debe
interesar"

En un principio cuando empie%a a estudiar, la informacin pasa a la memoria a corto pla%o, pero lo
que tiene que acer es enviarla a la memoria a largo pla%o, que es la que necesitar# a la ora de
los ex#menes o pruebas"

;ara que la informacin pase a la memoria a largo pla%o es necesario la repeticin, la
concentracin, el orden y la lgica y sobre todo el inters que tenga por los contenidos o
informacin que quiere memori%ar"

>e recuerda me&or lo que previamente a escrito 2no todo al detalle3 o que previamente a
clasificado" ;or eso es tan importante el subrayado, los res)menes, los esquemas y las ficas" Un
tema de DK p#ginas de istoria se puede resumir en una fica se!alando en ella slo los
apartados o puntos clave del tema y luego al mirar simplemente esa fica 2esquemas3, si ya lo a
estudiado, la mente ir# soltando todos los contenidos de esos apartados ella sola" ;or esta ra%n,
cuando en un examen le pregunten sobre la segunda guerra mundial podr# recordar lo estudiado
ya que su mente tendr# esa informacin procesada y memori%ada y solo necesitar# el ep$grafe de
ese material para soltar toda la informacin"

Las re-las mnemot*nias o truos &ara reordar:

Las reglas mnemotcnicas son un con&unto de trucos, casi siempre lingM$sticos, para facilitar la
memori%acin" ;osiblemente a o$do ablar de ellos" >e basan en recordar me&or aquello que le
es conocido o aquello que usted mismos a creado"

Esto lo ver# muco me&or con un e&emplo"

La &rimera l'nea de la ta"la &eri!dia de los elementos 1u'mios:

Litio.6erilio.6oro.(arbono./itrgeno.8x$geno.@luor./en"

>i tiene que memori%ar esta serie, un buen mtodo ser$a confeccionar una frase con la primera o
primeras letras de cada uno de estos elementos< ELa 66( no funcionaE" Esta podr$a ser uno de los
trucos para acordarse de estos oco elementos" @$&ese que se a utili%ado la L de Litio 2La3, la 6
de 6erilio y 6oro, la ( de (arbono 266(3, la / de /itrgeno y la 8 de 8x$geno 2no3, la @ de @luor y
la / de /en 2funciona3"

8tro truco es la de confeccionar istorias, cuentos o refranes<

Un e&emplo de serie de n)meros podr$a ser<

KKH.H1H.JK.7K.JK.H.0K.114K.14KK.1"

El agente KKH subi al boeing H1H" =io una a%afata de medidas JK, 7K, JK y decidi pedir un seven
2H3 up para poder ablar con ella" ,uiso quedar con ella a las 0K pero ella le di&o que deb$a
regresar en el avin de las 11<4K" ;or ello a las 14<KK se fue al cine que acab a las 1"

Estos son solo algunos e&emplos o modelos, usted puede acer multitud de combinaciones o
propias invenciones, pero no se complique muco las cosas por que sino luego tampoco recordar#
la regla o truco nemotcnico que an creado"

Un e#em&lo &ara reordar una (!rmula<

La forma del capital y los intereses de los bancos" (on la palabra EcarreteE podremos recordarla"
Lo que tendremos que pagar despus de pedir un prestamos es< el capital 2ca3 multiplicado por el
rdito o intereses 2re3 y esto multiplicado por el tiempo 2te3"




TCNICAS AIANKADAS DE LECTURA

La finalidad de estas tcnicas es ofrecer al estudiante que ya posee el #bito de la lectura,
tcnicas avan%adas para perfeccionar su metodolog$a de lectura"

(omo ya se a mencionado la lectura para los estudiantes de la Universidad Abierta es el principal
instrumento de aprendi%a&e, pues la mayor$a de las actividades acadmicas que reali%ar# se
basar#n en lecturas de comprensin"

Leer es uno de los mecanismos m#s comple&os a los que puede llegar una persona que implica
decodificar un sistema de se!ales y s$mbolos abstractos"

La lectura eficiente requiere una alteracin en su velocidad para adaptarse a las dificultades que
contenga el material propuesto" ;uede leer por mero esparcimiento o diversin, por cultura
general o enfocar su lectura al estudio"

(omo ley anteriormente existen diferentes propsitos para acer la lectura de un texto o libro" La
tcnica de los seis pasos para reali%ar una lectura le ser# de muca utilidad, ya que por su
generalidad, podr# aplicarla a cualquier propsito de lectura y lograr resultados satisfactorios" >in
embargo debe buscar resultados m#s eficientes, por lo que deber# desarrollar tcnicas de lectura
m#s avan%adas"

Al reali%ar una lectura, se pueden distinguir tres enfoques diferentes<

8. 0" Lectura enfocada al esparcimiento
2. 1" Lectura enfocada a la cultura
3. 4" Lectura enfocada al estudio

8. Letura en(oada al es&arimiento

Es la lectura de revistas, peridicos, libros, cuentos, novelas, etc" >e lee con gran rapide% y
soltura" >u fin es meramente de entretenimiento o esparcimiento"

9. Letura en(oada a la ultura

Es la lectura de informacin cient$fica, acontecimientos istricos, informaciones de temas
espec$ficos, etc" >e lee con moderada rapide%" ;recisa de una valoracin cr$tica y ra%onada del
contenido y una adecuada asimilacin del mismo"

;. Letura en(oada al estudio

Este tipo de enfoque ser# el que le dar# a las lecturas que reali%ar# en todas las materias del plan
de estudios" Es la lectura para obtener y retener informacin" >e lee con atencin, lentitud y
comprensin"

;ara leer enfoc#ndose al estudio, puede utili%ar las siguientes erramientas o tipos de lecturas<

a) a3 La lectura de comprensin o anal$tica
"7 b3 La lectura contextual
7 c3 La lectura cr$tica
d7 d3 El pensamiento critico

a7 Letura om&rensi$a o anal'tia

La lectura comprensiva o anal$tica es la tcnica destinada fundamentalmente a la comprensin" >e
logra cuando es capa% de abstraer y comprender los elementos principales del texto o libro que
esta leyendo"

(onsiste en leer para responder las siguientes preguntas<

+,u relacin ay entre el t$tulo y lo que se plantea en el texto o libro-
+(u#l es la idea central del texto o libro-
+9e qu trata lo que dice el texto o libro-
+(mo dice las cosas el autor-

"7 Letura onte)tual

(onsiste en leer para responder<

+(u#l es el contexto socio.istrico en el que escribi el autor y la manera en la que este contexto
2circunstancias en las que vivi el autor . tiempo o poca3 influy en la creacin del texto o libro-

Es necesario que tomar en cuenta el per$odo de la istoria en el que se escribi el libro" >e deben
considerar los factores sociales, religiosos, pol$ticos, econmicos, culturales, los avances
tecnolgicos de la poca, etc", en la que vivi el escritor"

(ontextual tambin significa Btexto anterior y posterior al que se esta considerando y del que
depende su significadoC, es decir si usted no conoce el significado de una palabra, podr#
conocerlo o entender lo que significa leyendo la palabra u oracin anterior o posterior"

;ara este tipo de lectura contextual, tomaremos en cuenta la definicin que ace referencia a la
situacin socio istrico en la que fue escrito el libro o texto"

7 Letura r'tia

La lectura cr$tica es una tcnica que permite descubrir informacin e ideas dentro de un texto o
libro"

(onsiste en leer para responder<

+(u#l es la posicin del autor-
+(u#l es la visin de las cosas que tiene el autor-
+,u quiere expresar el autor a travs del texto o libro-

d7 .ensamiento r'tio

El pensamiento cr$tico es una tcnica para evaluar la informacin y las ideas, para poder decidir
que aceptar y creer"

Las erramientas anteriores se deben utili%ar de forma combinada para obtener me&ores
resultados"

A continuacin se describen las caracter$sticas generales de cada una"

LECTURA CRLTICA Y .ENSAGIENTO CRLTICO

>e puede acer la distincin entre la lectura cr$tica y el pensamiento cr$tico de la siguiente manera<

Actualmente se debe utili%ar la lectura cr$tica y el pensamiento cr$tico para enfrentar diferentes
medios de comunicacin reales o virtuales 2impresos, radio, televisin e *nternet3 y diferentes tipos
de textos o libros 2impresos, digitales o electrnicos, graficas, tablas, diagramas, mapas, formatos,
fotograf$as, etc"3"

La lectura cr$tica es una tcnica que permite descubrir la informacin y las ideas dentro de un texto
o libro escrito"

El pensamiento cr$tico es una tcnica para evaluar la informacin y las ideas para decidir que
aceptar y creer"

Letura r'tia M
9escubrir A *nformacin e ideas A Lectura cuidadosa, activa, reflexiva y anal$tica

.ensamiento r'tio M
Evaluar A *nformacin e ideas . Reflexionar sobre la valide% de lo que se a le$do

La lectura cr$tica ace referencia a una lectura cuidadosa, activa, reflexiva y anal$tica"

El pensamiento cr$tico implica reflexionar sobre la valide% de lo que se a le$do, en base al
conocimiento y comprensin del mundo que se tenga"

(onsidere por e&emplo el siguiente enunciado<

En ?xico el re%ago econmico y social da como resultado un pa$s pobre, ya que m#s del 7KN de
la poblacin vive en pobre%a extrema"

La lectura cr$tica busca encontrar la idea o ideas principales principal B7KN de la poblacin vive en
pobre%a extremaC por causas del Bre%ago econmico y socialC

El pensamiento cr$tico, tendr$a la funcin de decidir si lo dico 2el escrito3 respalda el eco
enunciado 2si en verdad existe en ?xico un re%ago econmico y social que causa que el 7KN de
la poblacin viva en pobre%a extrema, si el porcenta&e es real, si el significado del enunciado es el
cierto y correcto y si usted aceptar$a o no dica afirmacin3

En base a las definiciones anteriores, la lectura cr$tica parecer$a anteceder al pensamiento cr$tico"
;ero el punto es que solamente cuando se a entendido completamente un texto 2lectura cr$tica3
se pueden evaluar con exactitud sus aseveraciones 2pensamiento cr$tico3

;rimero ay que comprender y despus ay que opinar" ;ara poder emitir un &uicio u opinin es
necesario aber comprendido lo que se ley"
En la pr#ctica, la lectura cr$tica y el pensamiento cr$tico van de la mano" El pensamiento cr$tico
permite que el lector vaya aciendo el seguimiento a su comprensin a medida que va leyendo"

>i percibe que las afirmaciones del texto son falsas, rid$culas o irresponsables 2pensamiento
cr$tico3, lo examina con mayor atencin para poner a prueba su propia comprensin 2lectura
cr$tica3

El pensamiento cr$tico depende de la lectura cr$tica" >i usted no comprende lo que esta leyendo,
no podr# evaluar la veracidad o falsedad de lo que esta leyendo, o en su caso omitir opiniones
constructivas"

9espus de todo una persona puede pensar cr$ticamente sobre lo afirmado en un texto o libro
2pensamiento cr$tico3 )nicamente si lo a entendido 2lectura cr$tica3"

>e puede elegir el aceptar o reca%ar las afirmaciones mencionas por el autor, pero es necesario
saber por qu 2tener los fundamentos que respalden nuestra decisin3"

>e tiene una responsabilidad no solo consigo mismo sino con los dem#s, de identificar las
cuestiones o problemas en los que se est# o no de acuerdo"

>olamente as$ se podr#n entender y respetar los puntos de vista de otras personas"

;ara poder reconocer y entender esos puntos de vista se debe estar en capacidad de leer
cr$ticamente"

;ara comprender me&or lo que esta leyendo, puede apoyarse reali%ando una investigacin
referente al tema 2idea o ideas principales del texto o libro3 que complemente sus conocimientos"

>i el pensamiento y la lectura cr$tica est#n tan $ntimamente unidos, +;or qu es )til acer la
distincin-

Lo que convierte en )til acer la distincin, se encuentra en recordar que debe leer cada texto por
sus propios mritos, sin que se impongan el conocimiento previo del lector o los puntos de vista
que sobre el se puedan tener 2leer de forma neutral3" >e deben evaluar las ideas mientras se lee,
y se debe tambin evitar distorsionar el sentido que contiene el texto"

/o fuerce el texto para que diga lo que a usted le gustar$a que di&era, porque as$ no aprender#
nunca nada nuevo"
Letura r'tia

.re-FnteseJ 34u* tan "ien um&le el te)to o el li"ro su (uni!n5

>e puede pensar en el escritor como alguien que desempe!a un traba&o"

*ndependientemente de cu#l sea el tpico del texto o libro, este debe<

>er consistente y coerente"
Enfocarse en un tema espec$fico"
Estar escrito en un lengua&e claro, los trminos deben estar claramente definidos"
;resentar evidencia 2fundamentos o bases3
Tener en cuenta lo que es de conocimiento com)n"
Explicar las excepciones"
Anteceder a los efectos y estar en capacidad de producirlos"
?ostrar como las conclusiones siguen una secuencia lgica que se desprenden de
evidencias y argumentos anteriores"

(omo lector y escritor cr$tico debe poder estar seguro de que el texto o libro a cumplido con
estas premisas"

>olamente cuando este completamente seguro de que el texto o libro es consistente y coerente
puede comen%ar a evaluar si acepta o no las afirmaciones y conclusiones del contenido"

La lectura critica y el pensamiento critico, son tcnicas que se pueden aplicar a todo tipo de textos
o libros, sean literarios, cient$ficos o informativos"
.ensar r'tiamenteJ es e$aluar la in(ormai!n 1ue &resenta el te)to o li"ro

Leer para enterarse de lo que dice un texto o libro puede ser suficiente cuando el ob&etivo o meta
es conocer una informacin espec$fica o entender las ideas de otro" ;ero por lo general se lee con
otros propsitos"

Es indispensable evaluar lo que a le$do e integrar esa comprensin al conocimiento previo que
tiene del mundo 2cultura general3 9ebe decidir que se puede aceptar como verdadero y )til"

9ebe aceptar como ecos solamente lo que es verdaderamente cierto"

;ara poder evaluar una conclusin debe valorar la evidencia sobre la que sta basada" /o
necesita cualquier informacin, se necesita que la informacin sea confiable" ;ara estimar la
valide% de los comentarios de un texto o libro, debe salirse de ste y aportar conocimientos y
est#ndares externos que lo soporten 2reali%ar una investigacin externa3
So"re letura r'tia 0 &ensamiento r'tio

En la actualidad, la abundancia de informacin sobre los temas relacionados con el ser umano y
el medio que lo rodea es inmensa"

Una investigacin de cualquier tipo necesariamente debe apoyarse en diversas fuentes que
aporten diferentes puntos de vista sobre el tema en cuestin y es en ese momento en el que se
pone a prueba su capacidad de investigar para comprender lo que las fuentes expresan y tomar
su propia decisin sobre qu puede aceptar de stas como verdadero"
;or este motivo, cuando se enfrente a una investigacin, es muy importante que lea y piense
cr$ticamente"

A continuacin se presentan algunas definiciones tanto de lectura cr$tica como de pensamiento
cr$tico"

El diccionario de lectura y trminos relacionados de :arris y :odges define a la lectura cr$tica
como<

El proceso de acer &uicios en la lectura, evaluar la relevancia y la idoneidad de lo que se lee"

El acto de lectura que utili%a una actitud interrogadora, el an#lisis lgico y la inferencia para &u%gar
el valor de lo que se lee de acuerdo a un est#ndar establecido"

Entre las abilidades identificadas para acer &uicios en la lectura cr$tica est#n las que tienen que
ver con la intencin o propsito del autor' con la exactitud, lgica, confiabilidad y autenticidad del
escrito' y con las formas literarias, partes constitutivas y los recursos de la trama identificados por
medio del an#lisis literarioC"

La lectura cr$tica se refiere a entender lo que el autor est# diciendo, aciendo el seguimiento a su
argumento y buscando la evidencia que soporte su punto de vista" Lo m#s importante de es no
creer todo lo que se lee' se debe verificar que sea lgico"

El pensamiento cr$tico es parte del con&unto de capacidades intelectuales que se deben fortalecer
en los estudiantes< an#lisis, s$ntesis, conceptuali%acin, mane&o de informacin, pensamiento
sistmico, pensamiento cr$tico e investigacin"

El pensamiento cr$tico es un &uicio autorregulado y con propsito que conduce a interpretacin,
an#lisis, evaluacin e inferencia' as$ como a la explicacin de la evidencia, concepto, metodolog$a,
criterio o contexto sobre el que se basa ese &uicio"
El pensador cr$tico ideal es abitualmente inquisitivo, bien informado, de raciocinio confiable, de
mente abierta, flexible, eval)a con &usticia, onesto en reconocer sus pre&uicios, prudente para
emitir &uicios, dispuesto a reconsiderar, claro con respecto a los problemas, ordenado en materias
comple&as, diligente en la b)squeda de informacin relevante, ra%onable en la seleccin de
criterios, enfocado en investigar y persistente en la b)squeda de resultados que sean tan precisos
como el tema O materia y las circunstancias de la investigacin lo permitan"

?aurice A" @inocciaro agrupa, ba&o pensamiento cr$tico, el ra%onamiento cr$tico y la reflexin
metodolgica, considerando que cada uno de ellos corresponde a una de las dos connotaciones
importantes de la cr$tica< por un lado, el an#lisis y la evaluacin y, por otro lado, la reflexin
consciente" =eamos sus planteamientos<

Ra,onamiento

Actividad de la mente umana, que consiste en dar ra%ones para conclusiones' en llegar a
conclusiones bas#ndose en ra%ones' o en deducir consecuencias a partir de premisas" ?#s
exactamente, es la interrelacin de pensamientos en tal forma que unos dependen de otros" 9ica
interdependencia puede tomar la forma de pensamientos que se basan en otros, o de
pensamientos que fluyen de otros" Ra%onamiento, entonces, es una forma especial de
pensamiento" Todo ra%onamiento es pensamiento, pero no todo pensamiento es ra%onamiento"

Ra,onamiento r'tio

Es el ra%onamiento encaminado al an#lisis y evaluacin de argumentos o a su formulacin
reflexiva"

Re(le)i!n metodol!-ia

;ensamiento encaminado a comprender y evaluar los propsitos, supuestos y procedimientos
utili%ados en la b)squeda de la verdad o del conocimiento"

.ensamiento r'tio

;ensamiento que simult#neamente ace uso del ra%onamiento cr$tico y de la reflexin
metodolgica"

LECTURA ANALLTICA O COG.RENSIIA

Es una erramienta para aprender el cmo anali%ar una lectura de modo eficiente y con autntico
proveco para leer me&or un libro 2?#xima comprensin de lo le$do3

El ob&etivo de la lectura es el de informarse y comprender" El ob&etivo de leer es comprender m#s y
me&or alg)n tema, el planteamiento de algunos problemas, el desarrollo de ciertos ecos, la
exposicin de una idea, las ra%ones que sustentan una postura, etc"

;or eso una buena lectura es aquella a travs de la cual se pasa de un estado de comprensin
menor a un estado de comprensin mayor" Esto implica dos cosas<

1. 0" ;rimero, damos por supuesto que el escritor comprende el tema de un modo superior al
lector" :ay, por tanto, una desigualdad inicial en la comprensin" El escritor posee m#s
conocimiento que el lector"

2. 1" El buen lector debe ser capa% de superar esta desigualdad inicial, al menos en cierta
medida" En tanto se aproxime a la igualdad en la comprensin del tema, notar# que se produce
un fenmeno de comunicacin en el que se va ganando progresivamente en claridad" Psta es
la verdadera lectura de comprensin"

Ni$eles de letura

Existen cuatro niveles de lectura"

Los niveles superiores incluyen a los inferiores' es decir, son acumulativos" 9ominar un nivel
superior implica aber dominado antes los inferiores<

Ni$el 8
Lectura primaria, rudimentaria o b#sica" (onsiste en aprender a leer' es el proceso de
alfabeti%acin"

Ni$el 9
Lectura de inspeccin o prelectura" (onsiste en la abilidad de extraer el m#ximo de un libro en un
tiempo limitado" El lector que sabe acer esta prelectura puede, en unos cuantos minutos, tener
bien claro de qu se trata el libro, cu#l es su estructura, cu#les son sus partes, etc"

Ni$el ;
Lectura anal$tica o comprensiva". Este nivel es el que est# destinado fundamentalmente a la
comprensin" (omprender un libro significa traba&arlo asta acerlo propio, y va m#s all# de la
mera informacin o el entretenimiento"

Ni$el ?
Lectura paralela o comparativa". (onsiste en estudiar un tema en particular comparando lo que
dicen respecto a l varios libros o autores"

(entrar# su atencin en el nivel 4, en la lectura anal$tica o comprensiva" /o se puede entender un
libro sin leerlo anal$ticamente"

9entro del nivel de lectura 4, lectura anal$tica o comprensiva, existen tres etapas para anali%ar un
libro cada una con sus respectivas reglas"

Etapa estructural". +>obre qu trata el libro como un todo-
Reglas para anali%ar la estructura de un libro

Etapa interpretativa". +,u dice el libro en detalle y cmo lo dice-
Reglas para interpretarlo

Etapa cr$tica". +Es cierto lo que dice el libro, y qu importancia tiene-
Reglas para criticarlo

/uestro lengua&e es comple&o, consta de partes, palabras, oraciones, argumentos y es por eso
que debe ser capas de acer un perfilado estructural, es decir, de integrar las partes de los
mensa&es que recibe al estar leyendo"

El lengua&e es, adem#s, confuso, esto es, un medio indirecto e imperfecto para transmitir
pensamientos, por eso es necesario interpretarlo, es decir, saber llegar al pensamiento que
transmite"

El modo en el que conoce y aprende esta propenso al error y a la ignorancia, que limitan su
acceso a la verdad y al conocimiento, de a$ la importancia y la necesidad de ser cr$tico al
momento de estar leyendo"





RE%LAS .ARA REALIKAR UNA LECTURA ANALLTICA O DE COG.RENSIN.

.rimera Eta&a / La Estrutura del Li"ro

?ucas veces uno cree que para saber m#s o menos de qu trata un libro basta con mirar su
t$tulo" >in embargo, aunque el t$tulo es importante, mucas veces no basta para clasificar
correctamente un libro, pues esta clasificacin exige, adem#s, tener en mente ciertas categor$as y
saber a qu categor$a corresponde cada tipo de libro"

Empecemos por dos categor$as, las m#s comunes<

Los libros tericos son los que intentan averiguar en qu consiste algo, o intentan demostrar la
veracidad de una postura"

Los libros pr#cticos son los que nos ense!an qu acer si queremos alcan%ar alguna meta
2manuales tcnicos3

Esta es una distincin b#sica, pero )til" A partir de ella, puede seguir subdividiendo las categor$as
de los libros"

Los libros tericos, pueden dividirse a su ve% en istricos, cient$ficos y filosficos" >er precisos en
esta clasificacin es importante porque un libro istrico no debe leerse con el mismo mtodo, ni
con la misma actitud, que un libro pr#ctico, ni se deben esperar los mismos resultados de su
lectura"

.rimera re-la &ara reali,ar una letura anal'tia o de om&rensi!n.

:ay que saber qu clase de libro se est# leyendo lo m#s pronto posible en el proceso de lectura,
preferiblemente antes de empe%ar a leer

;ara cumplir cabalmente con esta regla conviene e&ercitar la lectura de inspeccin 2el segundo
nivel de lectura3" /o se detenga demasiado en ella' lea el prlogo del libro y el $ndice, o&e el
libro, lea los t$tulos y subt$tulos y detngase ocasionalmente a leer uno o dos p#rrafos"

(uando ya sepa qu clase de libro va a leer, debe tratar de averiguar cu#l es su tema o punto
principal" Esto es importante porque ese tema o punto central es lo que da unidad al libro" A veces
el autor nos ayuda con el t$tulo y algunas palabras preliminares"

;ara saber si ya tiene una idea del tema principal del libro, puede intentar expresarlo con sus
palabras, de una forma breve y clara"

Se-unda re-la &ara reali,ar una letura anal'tia o de om&rensi!n.

9ebe ser capa% de constatar la unidad del libro en con&unto, en una sola frase, o en unas cuantas
palabras 2un p#rrafo breve3

;ara saber si ya tiene una idea del tema principal del libro, debe intentar expresarlo con sus
palabras, de una forma breve y clara"

>i a sabido descubrir la unidad del libro, podr# entender por qu tiene tales partes y por qu
stas est#n organi%adas de tal manera"

;oder exponer esta relacin mutua de las partes es importante, tener una idea clara del libro" Este
e&ercicio le permitir# describir las partes principales y la subdivisin de cada parte principal"

Terera re-la &ara reali,ar una letura anal'tia o de om&rensi!n.

:ay que identificar las partes m#s importantes del libro y mostrar que est#n organi%adas y que
forman un todo, identificando el orden de unas respecto a otras y respecto a la unidad del con&unto

:ay libros que no est#n bien estructurados, as$ que por m#s que busque su unidad y coerencia,
no las encontrar#" :ay una relacin rec$proca entre la unidad, la claridad y la coerencia,
condiciones tanto de la buena escritura como de la buena lectura"

Las reglas 0, 1 y 4 tienen una utilidad extra, ya que al tratar de organi%ar el libro, se dar# cuenta si
est# bien escrito o no" Los me&ores libros son aquellos cuya estructura es m#s f#cil de determinar"

(uando ya cono%ca plenamente la unidad del libro" 9ebe preguntarse +;or qu tiene la unidad
que tiene- 2;or qu sta escrito como esta escrito3 y +,u fin persigue-

Cuarta re-la &ara reali,ar una letura anal'tia o de om&rensi!n.

El lector debe averiguar en qu consisten los problemas que se plantea el autor

;ara esto, le sugerimos que al leer tenga en mente ciertas preguntas que el autor debe ir
contestando durante su discurso"

>i est#s leyendo un libro terico, preg)ntese +>i existe aquello de lo que se est# ablando- +,u
clase de problemas presenta- +,u los a producido- +,u ob&etivo se persigue al tocar este
tema- +(u#les son las consecuencias de lo que expone el escritor- +(u#les son las
caracter$sticas de esa exposicin-, etc"

>i est#s leyendo un libro pr#ctico, preg)ntese +,u fines se est#n persiguiendo- +,u medios
abr$a que elegir para alcan%ar esas metas- +6a&o qu condiciones resultar$a me&or acer esto o
lo otro, etc"-

;ara cumplir con esta cuarta regla conviene que aya seguido la primera que sugiere que tenga
claro qu clase de texto va a leer"

Se-unda Eta&a / La Inter&retai!n del Li"ro

(uando ya se tiene una idea lo suficientemente clara de la estructura del libro, debe empe%ar a
interpretarlo"

*nterpretar un libro es descubrir lo que su autor quiere comunicar y entender cmo lo ace"

Toda interpretacin exige ciertos conocimientos de gram#tica y de lgica, por lo que esta etapa
resulta complicada" ;or eso es imprescindible tener bien claras sus reglas"

Lo primero en el proceso de interpretacin es llegar a un acuerdo con el autor del libro respecto al
significado de las palabras"

;ara que aya verdadera comunicacin, es necesario que, escritor y usted, empleen la misma
palabra con idntico significado" Ello exige una cierta destre%a por parte de ambos" 9ebe tenerse
en cuenta, sin embargo, que el escritor ya di&o lo que quiere, por lo que es conveniente seguir la
siguiente regla"

4uinta re-la &ara reali,ar una letura anal'tia o de om&rensi!n.

9ebe encontrar las palabras importantes, y en ellas a de llegar a un acuerdo con el escritor
respecto a su significado, es decir, a de establecer ciertos trminos comunes con el autor"

>eguir esta regla no siempre es f#cil, porque una palabra puede ser ve$culo de m)ltiples
significados y un mismo significado puede expresarse mediante mucas palabras distintas"

;or eso debe tratar de entender, primero, el lengua&e mismo 2es decir, la gram#tica usada por el
autor, su modo de mane&ar las palabras3 y despus acceder al pensamiento oculto tras ese
lengua&e 2a la lgica del autor, a su modo de pensar3"

Es as$ como se encontrar# con la mente del autor, a travs del lengua&e"

La quinta regla, sugiere que debe centrar su atencin en ciertas palabras, en las que son
importantes, ya que no todas las que utili%a un escritor lo son" ?ucas veces, al lector le llaman
m#s la atencin aquellas palabras que le crean problemas 2las que desconoce su significado3
porque no son de uso frecuente para l"

;ero no por eso sas palabras son las m#s importantes para el autor" As$ que debe aprender a no
centrarse tanto en ellas y a tratar de descubrir aquellos trminos a los que el autor brinda una
especial consideracin"

Una manera de locali%ar esas palabras claves es teniendo en cuenta que cada rama del
conocimiento tiene su propio vocabulario tcnico, es decir, que cada ciencia o disciplina tiene
palabras propias de sus investigaciones, o les otorga un significado distinto o m#s profundo a
palabras de uso corriente" Estos usos BparticularesC de las palabras se pueden descubrir de dos
modos<

;ositivamente, cuando se sabe algo sobre el tema y nos basta con ver la palabra para entender
qu sentido se le est# otorgando'

/egativamente, cuando no sabe sobre el tema pero se da cuenta de que esa palabra no es de uso
corriente o que el significado que se le est# dando no le resulta familiar"

*dentificar estas palabras es especialmente importante cuando se lee un libro con textos
filosficos, pues los filsofos suelen acu!ar palabras nuevas o convertir una palabra de uso
corriente en vocabulario tcnico"

El lector debe distinguir entre las palabras que no comprende lo suficiente de las que s$
comprende, y luego, para encontrar el significado de las que no comprende, debe de usar el
significado de todas las dem#s palabras que s$ conoce, es decir el contexto"

Las palabras conocidas rodean a las extra!as 2al vocabulario tcnico3 y constituyen ese contexto
que sugiere cu#l es el significado de la palabra desconocida"

;uede aber m#s complicaciones en la comprensin de las palabras" En algunos libros, una
misma palabra se utili%a con diversos significados, o en mucas ocasiones, el autor usa palabras
distintas para un mismo significado"

Adem#s, ay un uso metafrico de las palabras, un uso emotivo, un uso real, etc", que el lector
debe identificar" ;or eso es conveniente acer una lista con las palabras importantes y otra con los
significados importantes, y si ay varios significados para una misma palabra, puede resultar )til
buscar uno que represente a todos los dem#s o a varios de ellos"

9espus de garanti%ar la plena comunicacin a nivel de las palabras, debemos enfocarnos a la
comprensin de las proposiciones"

Se)ta re-la &ara reali,ar una letura anal'tia o de om&rensi!n.

Es necesario que comprenda las proposiciones 2propuestas3

Una proposicin es una declaracin de conocimiento o de opinin, o la respuesta a alguna
pregunta, que expresa el escritor mediante oraciones" Es decir, mediante las oraciones el escritor
expone lo que sabe, lo que opina, o responde a los cuestionamientos"

;ero no todas las oraciones son igual de importantes" ;ara el lector, las que m#s llaman la
atencin son las que se entienden con dificultad, las que an de leerse m#s despacio y con mayor
atencin" Ese sentimiento de dificultad en la comprensin de una oracin o de un p#rrafo no es
negativa, al contrario, es superando esa dificultad como realmente se aprende y se aproveca la
lectura"

9ica dificultad puede llamarse perple&idad 2confusin3 y para la lectura es esencial sentir
perple&idad y saberlo"

Las oraciones clave son las oraciones que de&an perple&o 2confuso3"

;or esa ra%n debe poner especial inters en ellas e investigar asta que le queden claros los
conceptos y lo que quiere decir el autor"

;ara el escritor, las oraciones importantes son aquellas sobre las cuales se apoya su
argumentacin, es decir, aquellas que en las cu#les se dan ra%ones para afirmar o negar algo"
Pstas oraciones son el n)cleo de su comunicacin, por eso, a veces el mismo autor ayuda a
identificarlas, subray#ndolas, coloc#ndolas en alg)n lugar especial, escribindolas con un estilo
llamativo o utili%ando alg)n recurso tipogr#fico 2como ponerlas en cursivas o en negritas, etc"3

;istas para allar oraciones clave<

a) a3 (ontienen palabras claves
b) b3 >uelen pertenecer al argumento principal del libro

/o basta saber cu#les son las oraciones importantes' ay que saber qu significan" El me&or modo
para saber si se a comprendido una oracin o no consiste, de nuevo, en intentar expresarla con
las propias palabras, construyendo una frase que sea fiel a lo que el autor piensa y est# tratando
de comunicarnos"

8tro modo para saber si se a comprendido una oracin es tratar de se!alar una experiencia que
se relacione con ella, o poner un e&emplo concreto"

(uando las proposiciones se ordenan de modo que algunas ofre%can ra%ones para apoyar a otras,
forman un argumento" En un texto, slo algunos p#rrafos expresan argumentos, los que no lo
acen an de leerse deprisa y sin demasiada atencin"

A veces se locali%an primero las premisas del argumento, es decir, las ra%ones que ofrece el autor
para afirmar o negar algo" >i es as$, lo que ay que buscar es la conclusin 2la afirmacin o
negacin apoyada por las premisas3" >i, en cambio, se locali%a primero la conclusin, ay que
buscar las premisas"

Es necesario tambin distinguir entre argumentos inductivos 2aquellos que parten de un eco
concreto y de l infieren una conclusin general, es decir, que usan la experiencia de un caso
particular para entender cualquier caso de ese tipo3 y argumentos deductivos 2los que parten de
un principio general y lo aplican a un eco concreto3"

9ebe aprender a descubrir qu cosas da el autor por supuestas, es decir, aquellas cosas que el
autor simplemente afirma sin ofrecer ra%ones para ello, sin demostrarlas" Algunas cosas se dan
por supuestas, otras se demuestran, y otras m#s son evidentes 2son tan claras para todos que no
necesitan demostracin3" El punto de partida de un argumento suele ser un supuesto en el que
coinciden el autor y el lector"

S*&tima re-la &ara reali,ar una letura anal'tia o de om&rensi!n.

:ay que encontrar, en lo posible, los p#rrafos del libro que enuncien los argumentos importantes

>i stos no est#n en un p#rrafo concreto, el lector a de reconstruirlos, tomando partes de varios
p#rrafos asta reunir la secuencia de oraciones que constituye el argumento"

(onociendo los argumentos, podemos &u%gar qu problemas a resuelto el autor y cu#les no, y
respecto a stos )ltimos, determinar si el autor reconoce o no que no los a resuelto" Este paso es
crucial para saber si se a comprendido el libro"

El lector que a comprendido sabe si el autor resolvi los problemas que se ab$a planteado"

Ota$a re-la &ara reali,ar una letura anal'tia o de om&rensi!n.

El lector debe averiguar en qu consisten las soluciones del autor

Terera Eta&a / La Critia

Leer un libro es una especie de conversacin con su autor' esto implica que ambas partes
participan, que el lector no es un receptor pasivo de lo que el escritor dice"

;or eso no se limite a comprender la obra, sino que a de en&uiciarla cr$ticamente, esto es, se!alar
los aciertos y los errores que aya encontrado" ;ero este &uicio a de acerse seg)n ciertas reglas
de etiqueta intelectual y seg)n algunas otras reglas que ayuden a definir los puntos de cr$tica"

Empecemos con las primeras"

Las reglas de etiqueta intelectual son aquellas que indican al lector cmo reaccionar ante lo que le
dice al autor" El escritor est# intentando convencer o persuadir de algo al lector, y ante esta
persuasin el lector a de comportarse con amabilidad y altura intelectual y a de saber responder
efica%mente"

A veces se confunde Bcr$ticaC con BdisensinC, es decir, se piensa que en&uiciar un libro es ponerse
autom#ticamente en su contra" Ello es un error, que impide el aprendi%a&e y la verdadera
comunicacin" >e puede estar en desacuerdo, pero si existen ra%ones para ello, no por mero af#n
de discutir" Adem#s, antes de &u%gar ay que comprender< si no se es capa% de repetir con las
propias palabras lo que el escritor a dico, no se le a comprendido, y por tanto no se le puede
criticar"

No$ena re-la &ara reali,ar una letura anal'tia o de om&rensi!n.

.rimera re-la de la eti1ueta inteletual

El lector debe ser capa% de decir, con relativa certe%a, Blo comprendoC, antes de a!adir, Bestoy de
acuerdoC o Bno estoy de acuerdoC o Bsuspendo el &uicioC

Los tres comentarios de los que abla esta regla son las tres posibles posturas cr$ticas" El
suspender el &uicio es una postura v#lida cuando por alguna ra%n 2no se a le$do el libro completo
y ello resulta necesario para comprenderlo, o no se conoce el resto de las obras del autor y son
stas las que dan lu% para entender la obra le$da, etc"3 no ser$a &usto acer una cr$tica en un
momento dado" Es entonces cuando lo onesto es suspender el &uicio"


D*ima re-la &ara reali,ar una letura anal'tia o de om&rensi!n.

La siguiente regla de etiqueta intelectual se refiere a la actitud del lector"

(uando el lector disiente, debe acerlo de forma ra%onable, no para polemi%ar o disputar

El lector debe tener la misma disposicin tanto para asentir como para disentir, tanto para se!alar
aciertos como para determinar cu#les son los errores" El lector no se debe sentir castigado si tiene
que admitir que est# de acuerdo con el autor, porque lo importante son los ecos, la verdad, y no
el proteger nuestra vanidad intelectual aparentando que nada basta para convencernos"

Se-unda re-la de eti1ueta inteletual

(uando se tienen desacuerdos con lo expresado en el libro, es posible resolverlos"

?ucas veces se reducen a un malentendido o a ignorancia, y ambas causas se pueden eliminar
apelando a los ecos y a la ra%n"

:ay que distinguir entre la expresin de un conocimiento y la de una mera opinin" >lo si se trata
de la exposicin de un pretendido conocimiento y se descarta que el desacuerdo sea por
malentendidos o ignorancia, la desavenencia con el autor puede ser sostenida y &ustificada,
ofreciendo ra%ones para ella, y definiendo los temas en los que se dan estas discrepancias"

Onea$a re-la &ara reali,ar una letura anal'tia o de om&rensi!n.

Terera re-la de eti1ueta inteletual.

El lector debe respetar la diferencia entre conocimiento y simple opinin personal, aportando
ra%ones para cualquier &uicio cr$tico

>i el lector, despus de aber comprendido cabalmente el libro, est# en desacuerdo con l, a de
expresar este desacuerdo seg)n tres condiciones"

;rimero, a de reconocer si est# poniendo alguna de sus emociones en disputa, es decir, a de
admitir si el contenido del libro afecta su vida y la manera en que lo ace, pues esta influencia
puede ser parte de su desavenencia con l"

>egundo, a de acer expl$cito lo que da por supuesto, lo que implica conocer nuestros propios
pre&uicios"

Tercero, a de intentar ser imparcial, intentando al menos adoptar el punto de vista del otro" Una
cr$tica &usta tiene en cuenta estas recomendaciones"

A un escritor se le puede criticar por las siguientes ra%ones<

Est# desinformado o mal informado
>us ra%onamientos son ilgicos e inconsistentes
;resenta un an#lisis es incompleto"

El autor est# desinformado cuando no tiene un conocimiento relevante sobre el tema, no est#
enterado de algo importante o no conoce alguna fuente de informacin fundamental, de modo que
si la conociera cambiar$an sus conclusiones"

El escritor est# mal informado cuando afirma algo que no es cierto" Una suposicin errnea lleva a
conclusiones falsas y a soluciones insostenibles"

9ecir que sus ra%onamientos son ilgicos significa que a cometido una falacia 2un error lgico3 en
alguno de sus argumentos< la conclusin no se apoya realmente en las premisas, o entre las
pruebas que el autor aporta se sostienen dos cosas incompatibles entre s$ 2el autor se est#
contradiciendo en alg)n punto3"

>e puede decir que un an#lisis es incompleto cuando el autor no a resuelto todos los problemas
que ab$a planteado al inicio, o no a eco el me&or uso posible de los datos a su disposicin, o
no a sabido sacar todas las consecuencias de sus afirmaciones, o no a sabido distinguir
detalles importantes, etc"

Es as$ como se puede establecer un desacuerdo inteligente con el autor" Tambin el acuerdo,
cuando se da el caso, a de ser inteligente y ra%onado"

La rique%a de la lectura a)n puede aumentarse utili%ando ayudas como libros de consulta,
comentarios, res)menes, diccionarios, etc", o pasando al siguiente nivel, el de lectura paralela y
confrontando lo dico por otros autores 2reali%ar an#lisis comparativos entre lo que dice un autor y
lo que dice otro3

TCNICAS DE REDACCIN

COGO SU2RAYAR LI2ROS DE TEXTO.

El subrayar tiene la finalidad de resaltar las ideas principales, fundamentales o primarias del texto"
El ob&etivo de tra%ar una raya por deba&o de las ideas principales, es el de destacar o resaltar lo
m#s importante del texto, cap$tulo o unidad que esta leyendo, para facilitarle su estudio"

Ienta#as del su"ra0ado:

9esarrolla su comprensin lectora
@acilita la concertacin" Ayuda a concentrase en lo m#s importante
@i&a su atencin en las ideas m#s importantes
Economi%a el tiempo en la lectura
*ncrementa su sentido critico
9esarrolla su capacidad de an#lisis
@acilita la elaboracin de esquemas, res)menes o ensayos
Ayuda a entender, retener y aprender con m#s facilidad lo le$do en el texto"

>ubrayar las ideas principales de los libros de texto le permitir# desarrollar con mayor eficiencia y
rapide% sus ensayos o res)menes, as$ que es muy importante que aprenda a subrayar"

Reomendaiones &ara su"ra0ar li"ros de te)tos:

/o subraye a la primera lectura, #galo una ve% que alla entendido lo que ley"
Una ve% que subraye preg)ntese que sabe del tema"
/o lea por leer, lea y comprenda"
9espus de leer y subrayar ponga aprueba su memoria"
;rofundice y cuestione lo que subraye"
>ubraye slo la idea principal"
/o subraye oraciones completas, solamente las ideas m#s importantes"
>uprima la lectura de lo innecesario, localice solo los puntos importantes"
Tenga a la mano un diccionario para que consulte las palabras que no comprenda"
(uando realice su lectura y al ir subrayando adopte una actitud critica y reflexione"
/o lea por leer, recuerde que lo que esta estudiando le servir# en un futuro"
La cantidad de texto a subrayar depender# de la importancia del tema"
/o subraye solo por subrayar" Recuerde que lo subrayado debe tener sentido"
>ubraye suavemente y utilice l#pi% para que pueda corregir en caso que sea necesario"

En sus primeras lecturas lea primero y despus subraye" (on el tiempo podr# subrayar en la
medida que va leyendo"

;uede subrayar de forma ori%ontal o vertical" ;uede reali%ar anotaciones en el espacio del
margen del texto"

;ara entender me&or la leccin, anote en los m#rgenes, subt$tulos en las partes que a subrayado
para darle estructura"
LA ELA2ORACIN DE A.UNTES O NOTAS.

Elaborar notas o apuntes de lo que se esta estudiando le auxiliar# al momento de reali%ar sus
ensayos y res)menes" La funcin principal de tomar notas consiste en auxiliar a su memoria , la
cual le ayudar# a redactar los traba&os que se le indiquen reali%ar"

Al momento que este elaborando sus notas o apuntes procure que su letra sea limpia y
entendible, cuide su ortograf$a, redaccin y lo m#s importante es que sus notas sean breves y
entendibles, para que posteriormente le sirvan de pauta para desarrollar sus ideas referentes al
tema estudiado, no anote nada innecesario, escriba slo lo indispensable"

Las notas bien organi%adas le ayudar#n a identificar el n)cleo de las ideas importantes que
contiene cada tema que estudie" >i posee una tcnica de registro clara, lgica y permanente de
sus notas, podr# recordar y aprender m#s tarde al desarrollar sus traba&os"

Ela"orar notas o a&untes le a0udar+ a desarrollar su a&aidad de:

Anotar de forma sinttica, r#pida y clara"
(oncentracin"
@i&ar las ideas centrales 2identificar las ideas m#s importantes3
Anali%ar las ideas"
Emitir &uicios o criticas personales"
Resumir con mayor facilidad"
9istinguir las distintas partes de los textos"
Expresin escrita"

Reomendaiones &ara ela"orar notas o a&untes:

/o anote todo lo que esta leyendo, slo lo esencial"
/o abuse en las abreviaturas"
;rocure que su apunte tenga estructura, coerencia y sentido lgico
Escriba en orden y con letra clara"
Utilice materiales adecuados 2cuaderno, o&as etc"3
;iense y escriba" /o escriba solo por escribir"
9e&e m#rgenes para que pueda acer anotaciones"
Exprese todas las ideas centrales"
Exprese las ideas de forma sinttica"
*dentifique bien sus apuntes 2agregue encabe%ados3
Anote slo lo que aya entendido"
;rimero investigue lo que no aya entendido y despus antelo"


EL ES4UEGA

El esquema es una erramienta que representa una s$ntesis o resumen de los conocimientos
adquiridos" En los prximos cursos estudiar# tcnicas de esquemas m#s avan%adas como los
cuadros sinpticos y mapas mentales"

4u* es un es1uema:

Es la expresin grafica de las ideas mas importantes de un tema"
Es la expresin grafica del subrayado 2las ideas m#s importantes ordenas de forma
secuencias y lgica3
*ncluye las ideas primarias y secundarias y la relacin que existe entre ellas"
Es un tcnica que se basa en la memoria visual"
Los elementos fundamentales del esquema son los t$tulos y los apartados donde se explican
las ideas"
>e redacta utili%ando las palabras del autor y comentarios y opiniones propias"

El esquema le ayudar# a comprender los textos que va a leer" Es una erramienta de estudio que
puede sustituir a los apuntes o notas, siempre y cuando estn bien reali%ados"

O"#eti$os del es1uema:

;ermite captar r#pidamente con la vista los datos m#s relevantes"
@acilita la reali%acin de s$ntesis, res)menes o ensayos"
9esarrolla la memoria lgica"
9esarrolla el pensamiento"
Ayuda a expresarnos de forma clara y concisa"
@acilita la fi&acin"

Un esquema bien eco es aquel que presenta un resumen o s$ntesis grafica suficiente para
poder contestar cualquier pregunta referente al tema del cual se elabor el esquema"

El mtodo m#s com)n a seguir para elaborar un esquema es el deductivo, que consiste en
detectar la idea central de cada p#rrafo y redactarla en pocas palabras" El ob&etivo es descubrir en
una palabra el concepto clave que sinteti%a lo esencial de cada p#rrafo, as$ como las ideas
secundarias que apoyan al concepto y la relacin que existe entre ellas"

Reomendaiones al ela"orar un es1uema:

>eleccione las ideas mas importantes"
8rganice las ideas de forma sinttica y lgica"
8rganice las ideas de mayor a menor importancia"
Entienda y explique las ideas en sus propias palabras 2no las copie3
El titulo del esquema debe expresar la idea central"
En los apartados posteriores expresar# el resto de las ideas"
Utilice sus propias palabras, esto le ayudar# a asimilar y retener me&or la informacin"

Di$ida el es1uema de la si-uiente (orma:

9e un apartado a cada idea principal"
A!ada las ideas secundarias que apoyen a la idea principal de mayor a menor importancia"
A!ada los detalles que enrique%ca a las ideas secundarias"

*dea principal 0 *dea secundaria 0 9etalles de la idea
secundaria 0
*dea secundaria 1 9etalles de la idea
secundaria 1
*dea secundaria 4 9etalles de la idea
secundaria 4
*dea principal 1 *dea secundaria 0 9etalles de la idea
secundaria 0
*dea secundaria 1 9etalles de la idea
secundaria 1
*dea secundaria 4 9etalles de la idea
secundaria 4


*dea principal *dea secundaria 9etalles de la idea secundaria



9etalles de la idea principal

Al elaborar su esquema puede utili%ar slo texto, graficas, signos, im#genes, dibu&os, etc"

El estilo y tipo de esquema que elaborar# depender# de usted" /o existen recetas
predeterminadas para elaborar esquemas" Lo importante de un esquema es que usted lo entienda
y que la informacin le se de utilidad tal que pueda contestar cualquier pregunta referente al tema
en cuestin"

EL RESUGEN O SLNTESIS.

(on la finalidad de no confundir al estudiante, los conceptos de resumen y s$ntesis ser#n
considerados como iguales en este libro"

Elaborar un resumen no es tan f#cil como pudiera parecer a primera vista" Todos creemos que
sabemos reali%ar un resumen, pero en general se corre el peligro de reali%ar traba&os con un
contenido innecesario, de&ando fuera los puntos importantes del tema que se esta resumiendo"
Los casos m#s frecuentes que suelen presentarse en la elaboracin de res)menes son< el
resumen de una conferencia, de un tema y de un libro"

9urante el desarrollo de los cursos del plan de estudios, se deber#n elaborar una serie de
res)menes, tanto de textos completos, como de temas, cap$tulos o unidades espec$ficas, por lo
que deber# conocer la tcnica correcta para su elaboracin ya que de este modo se le facilitar# la
reali%acin de sus traba&os" La venta&a principal de acer un resumen es que le ayudar# a lograr
una me&or comprensin de lo que ley"

El resumen o s$ntesis consiste en<

Reducir, a pocos trminos precisos, lo esencial de un tema"
>u ob&etivo es condensar un texto en pocas palabras"
Utili%ar las palabras del autor sin acer cambios ni agregar comentarios u opiniones
personales"



RESUGEN DE UN LI2RO.

(u#ndo se trate de resumir un libro, se presentar#n dos puntos importantes para poder desarrollar
un resumen" ;rimero un libro suele ser m#s denso que la disertacin oral, est# m#s lleno de ideas
y datos interesantes" En segundo lugar, porque lo tiene a la mano y puede consultarlo siempre
que sea preciso" >e impone, pues, averiguar los cap$tulos m#s importantes" ;ara ello, el $ndice
suele ser de gran valor" En realidad, el problema de resumir un libro depende del tiempo de que
disponga para ello" >i tiene tiempo suficiente para leerlo despacio, conviene tener a mano un
cuaderno de notas en el que escriba los conceptos fundamentales y la p#gina correspondiente del
libro" 8tras veces se suele leer subrayado sobre el texto, pero sin olvidar el cuaderno de notas"
/o es preciso resumir todos los cap$tulos" (onviene marcar el resumen donde este lo m#s
interesante"

El orden del resumen debe seguir la pauta expuesta para las conferencias" Lo primero que
conviene decir al lector es lo que significa el libro en cuestin, su valor, su novedad, sus ideas
originales que aporta" /o es preciso seguir el orden del autor' m#s efectivo es seguir el orden del
inters< de lo m#s importante a lo m#s interesante"

Lo que deber# de procurar . tcnica informativa. es atraer la atencin del lector" ;ara esto, nada
m#s )til que seguir el sistema descendente, de&ando para el final lo de menos inters" Tambin
aqu$ conviene no olvidar las seis preguntas clave<

1. 0" +,u-
2. 1" +,uin-
3. 4" +(mo-
4. 5" +(u#ndo-
5. D" +9nde-
6. 7" +;or qu-

/aturalmente, en toda conferencia o en cualquier libro, el B+,u-C es lo fundamental, puesto que
es el tema del discurso o tratado" Las dem#s circunstancias se refieren al autor o conferencista
2B+,uin-C3, lugar de la conferencia o t$tulo del libro, causa que motiva la peroracin o publicacin
2stos detalles que suelen explicar autores y conferencistas3, feca de la disertacin o publicacin
y sistema expositivo 2B+(mo-C3" ;ara todos estos detalles basta una ligera mencin"


ELA2ORACIN DE RESNGENES DE LI2ROS Y DE TEGAS ES.ECLOICOS.

Es muy importante desarrollar los res)menes o s$ntesis que se le piden en las gu$as de estudio
debidamente, para alcan%ar resultados ptimos al momento de que sus traba&os sean evaluados"
(uando se elaboran res)menes es necesario que cono%ca el contenido del o los temas que va a
desarrollar, despus debe distinguir las ideas generales, las principales y las secundarias del
contenido global de tema para que cuando lo lea recuerde dicos contenidos"

La caracter$stica principal de un resumen es la de expresar en forma breve, el contenido de un
tema, conservando la misma estructura del autor' de manera que cuando cualquier persona lo lea
obtenga un conocimiento preciso y completo de las ideas b#sicas del tema" En un resumen nunca
se anotaran ideas, &uicios ni interpretaciones personales, adem#s no se deber# omitir los
elementos fundamentales del tema original" (uando realice un resumen trate de seguir los
siguientes pasos<

.ASOS .ARA ELA2ORAR UN RESUGEN:

1. 0" Com&renda" 9e una lectura general al tema que va a estudiar"
2. 1" Ca&tar la idea &rini&al" AverigMe cu#les son los cap$tulos o temas m#s importantes del
texto que va a resumir"
3. 4" Seleione. >ubraye las ideas que a su &uicio considere m#s importantes"
4. 5" Enliste" Enliste las ideas principales y las secundarias y estable%ca una relacin entre ellas"
5. D" Com&are" Escriba un primer borrador para que aga una revisin del traba&o"
6. 7" Reti(i1ue" :aga las correcciones necesarias para que el traba&o este listo y pueda reali%ar
la redaccin final" Elimine las palabras y frases innecesarias"
7. H" No -eneralie" Al redactar sus notas procure no generali%ar"
8. I" Ordene su resumen" ;rocure seguir el orden de exposicin del autor"
9. J" No anote ideas &ro&ias" /unca al reali%ar un resumen, anote sus ideas, reflexiones,
&uicios, conclusiones u opiniones personales" Recuerde que slo esta resumiendo las ideas y
pensamientos del autor 2al final puede agregar un aparado de Bconclusiones personalesC3
10. 0K" En uanto a la e)tensi!n del resumen. >lo podemos decir que depende de la
importancia de la disertacin y del lugar en que aya de publicarse" 9ica extensin ser#
mayor o menor seg)n vaya a insertarse en una revista especiali%ada, en un peridico de
temas cient$ficos o en un diario" 9epende tambin de la personalidad del conferencista, del
momento o lugar, de la oportunidad o actualidad del tema, etc" La extensin de los res)menes
que usted deber# desarrollar durante su carrera, generalmente se le indicar# en sus gu$as de
estudio, as$ que procure respetar dica extensin"
11. 00" No se de"e &lantear un interro-ante al letor sin resol$erlo. En ve% de escribir B@ulano
disert acerca de tal o cual cosaC, conviene resolver al lector el problema dicindole lo que el
autor afirm acerca del tema en cuestin" >i no podemos acerlo porque no entendimos, m#s
vale no escribirlo en su resumen" 9e lo contrario, corremos el peligro de desvirtuar el tema e
incluso de equivocar al lector"
12. 01" .roure a&tar su ateni!n desde las &rimeras l'neas" Llevando a ellas la idea principal
del tema que este resumiendo"

Realice sus res)menes respetando las palabras del autor" >i tiene comentarios, opiniones, cr$ticas
o reflexiones personales, agrguelas al final de su resumen a manera de Bconclusiones
personalesC"


LOS ENSAYOS.

El criterio y procedimiento de evaluacin de la Institui!n no busca poner a prueba la capacidad
de retencin de informacin o capacidad memor$stica del estudiante, sino evaluar las abilidades
de comprensin, la aptitud para las labores pr#cticas y la creatividad que permitan superar el mero
dominio cognitivo del contenido de la asignatura o materia"

;ara lograr esta libertad de conocimiento y educacin sustentable, la Institui!n motiva la
creatividad e incentiva el ra%onamiento cr$tico del estudiante a travs de una serie de
procedimientos no memor$sticos por los cuales logra aprender por si mismo y alcan%ar los
ob&etivos establecidos para la asignatura"

Las asignaturas estar#n guiadas con lecturas de comprensin" ;ara lograr desarrollar
conocimientos, actitudes, aptitudes, abilidades y mtodos de traba&o, el estudiante deber#
reali%ar un an#lisis cr$tico y profundo de los temas tratados en la asignatura a travs de las
siguientes actividades de aprendi%a&e<

Leer la totalidad de los temas que componen la asignatura
>ubrayar las partes o ideas que a su &uicio sean las m#s importantes
Reali%ar marcos conceptuales y cuadros sinpticos del contenido de la asignatura
Anali%ar las ideas m#s importantes de los temas tratados"
*nvestigar las ideas m#s importantes de temas tratados"
Redactar res)menes
Redactar ensayos
Redactar conclusiones finales del contenido de la asignatura
Redactar comentarios, observaciones, opiniones y cr$ticas de los temas tratados en la
asignatura
(ontestar las auto . evaluaciones parciales"
(ontestar la auto . evaluacin general de la asignatura"
(ontestar los e&ercicios indicados seg)n la asignatura"
(ontestar los e&ercicios de ra%onamiento verbal y matem#tico seg)n sea el caso"
(ontestar los e&ercicios de lectura y comprensin

As$ es, como mediante una repeticin sistemati%ada el estudiante comprende y conoce me&or el
contenido de todo un curso" @inalmente la intencin es la evaluar la capacidad de pensar del
estudiante mediante la reali%acin de estas actividades, es por eso que no se aplican ex#menes
de preguntas y respuestas que solo eval)an la capacidad de memoria o de retencin de
informacin de un estudiante"

;ara alcan%ar el xito es importante que el estudiante cumpla con todas las actividades indicadas
en las gu$as de estudio" (omo ve el desarrollo y uso de las abilidades de lectura y escritura
ser#n un factor muy importante para alcan%ar me&ores resultados al momento de que se eval)en
los traba&os reali%ados por el alumno"

La elaboracin de res)menes y ensayos ser# una de las partes m#s importantes en la evaluacin
de la mayor$a de las materias que integran el plan de estudios que el estudiante eligi estudiar" >u
extensin variar# dependiendo de las indicaciones que presenten las gu$as de estudio de cada
uno de los diferentes cursos" El ensayo ser# un traba&o escrito donde deber# expresar lo que aya
comprendido del tema en cuestin, no se trata de acer una copia ni un resumen sino un an#lisis
personal del tema, la forma de estructurarlo ser# la misma que estudiar# en este libro de
?etodolog$a del Aprendi%a&e"

Es importante que los estudiantes al reali%ar su resumen o ensayo, expresen sus conclusiones
finales, reflexiones, an#lisis y opiniones personales del o los temas que se estn estudiando" La
finalidad de esto es la de conocer la capacidad que el estudiante tiene de anali%ar y ra%onar las
ideas y conceptos que se estudian en los diferentes cursos que integran el plan de estudios que
eligi estudiar" /o se trata de copiar el contenido de las unidades, temas o partes que se estn
estudiando"

La buena reali%acin de un resumen o ensayo favorece a la obtencin de una me&or calificacin al
momento de ser evaluados los traba&os del estudiante" Al recibir el paquete con el material
did#ctico de cada curso, recibe adem#s una gu$a de estudios donde se le indican una serie de
actividades acadmicas a reali%ar as$ como la forma de evaluacin mismas que ya enlistamos
anteriormente, entre ellas se encuentra la elaboracin de res)menes y la redaccin de ensayos,
por lo que el estudiante deber# procurar reali%arlos correctamente"

DEOINICIONES DE ENSAYO.

En su sentido m#s amplio ensayo equivale a tratar algo, probar o esfor%arse por explicar algo" En
el campo de la literatura equivale a reali%ar un escrito donde el estudiante expone con profundidad
la interpretacin personal del autor o del tema tratado" El diccionario lo define como escrito
generalmente breve"

El ensayo es el an#lisis y la explicacin profunda que se ace de un determinado tema" Todo
puede ser tratado en un ensayo, desde lo m#s trascendental asta lo m#s fr$volo" El ensayo es un
gnero literario moderno, en el que una persona reacciona ingeniosamente y sin pre&uicios" En el
ensayo, lo fundamental es el punto de vista, la valoracin y la opinin del que redacta"

CLASES DE ENSAYO.

Existen tres categor$as de ensayos, los ensayos de exposicin de ideas personales 2religiosas,
ideolgicas, econmicas, etc"3, ensayos de critica que tienen como funcin el criticar cualquier
obra de car#cter umano 2art$stica, pol$tica, etc"3 y el ensayo de creacin donde la imaginacin y
la sensibilidad del autor, crean relatos ficticios" 9urante el desarrollo de los cursos usted redactar#
ensayos de las tres clases antes mencionadas"

LA ESTRUCTURA DEL ENSAYO.

El ensayo no tiene en si una estructura o caracter$sticas delimitadas" Los ensayos que
desarrollar# en su carrera ser#n de car#cter cr$tico, sin desviarse del tema en cuestin, podr#
expresar sus ideas, pensamientos, criticas, reflexiones y conclusiones finales dentro del an#lisis
del tema o de los temas que este tratando"

El ensayo deber# contar siempre con tres partes fundamentales, una introduccin, un desarrollo
de las ideas y una conclusin final" La introduccin delimitar# el tema que se esta tratando para
que tanto usted como el evaluador puedan identificar y saber de lo que se esta ablando" El
desarrollo contendr# la idea o las ideas explicadas por el autor del texto que se este estudiando y
la conclusin contendr# las ideas propias del estudiante con respecto del contenido del tema"

.ASOS .ARA LA REDACCIN DE ENSAYOS.

Existen siete pasos generales que podemos utili%ar para escribir ensayos, mismos que nos
facilitar#n la redaccin de los traba&os y que nos permitir#n acabarlos con m#s rapide%"

LOS SIETE .ASOS .ARA REDACTAR UN ENSAYO SON:

0" *dentificar el tema"
1" Enlistar las ideas"
4" 8rdenar las ideas"
5" Redactar el primer borrador"
D" Examinar los errores que contenga el borrador"
7" (orregir el borrador"
H" Redaccin final"

Es importante que realice los siete pasos en orden para que logre una mayor efectividad" Una ve%
que sepa con m#s detalle qu significa y para qu sirven, los podr# adaptar a sus necesidades"
;rocure valerse de la tecnolog$a cuando desarrolle sus traba&os, utilice alg)n procesador de
palabras para que le sea m#s f#cil acerle correcciones, adem#s le dar# la venta&a de tenerlos a
la mano por si vuelve a necesitarlos"

8> Identi(iar el tema 1ue se $a a desarrollar.

Este primer paso parecer# obvio, pero, desgraciadamente, mucos estudiantes no lo toman con la
suficiente consideracin" :e aqu$ algunos puntos que pueden ayudarle en el desarrollo del tema<
0" 9efina e identifique el tema que va a desarrollar para que no traba&e en balde"
1" Evite utili%ar tecnicismos al momento de redactar el ensayo, sea lo m#s claro posible para que
su traba&o sea entendible"
4" ;rocure seguir paso a paso los temas que se le indican desarrollar en la gu$a de estudios"
5" Una ve% que aya identificado el tema, inmediatamente desarrolle el ensayo, no lo posponga"
D" >i se le pide que desarrolle un ensayo de tema libre, procure elegirlo de entre las actividades
cotidianas que reali%a para que su redaccin se le facilite"

9> Liste las ideas m+s im&ortantes del tema 1ue $a a desarrollar.

EL segundo paso para escribir un ensayo es listar en papel las ideas m#s importantes del tema"
En este punto no se a de preocupar por el orden de las ideas y ni siquiera por si las a de incluir
todas en la redaccin final" Lo que ace en este paso es anotar de una forma general, las ideas
m#s importantes del tema"

;> Oormulai!n de ideas.

Leneralmente se le indica al estudiante en su gu$a de estudio los temas que deber# desarrollar y
en ocasiones puede ser que se le indique desarrollar un tema libre con la finalidad de acreditar un
curso' ya sea basado en la investigacin o en la experiencia personal" En cualquier caso, procure
que el desarrollo de la idea del tema que redacte sea lo m#s espec$fica posible, ya que de nada
servir# su traba&o si al redactarlo no ay claridad en sus ideas"
Una ve% que identifique el tema, trate de expresar la idea central de la exposicin, el pensamiento
que considere m#s importante o m#s original" Esta idea ser# probablemente informativa, ya que el
traba&o es expositivo, aunque puede ser tambin enunciativa de una nueva idea o iptesis sobre
un tema o asunto cualquiera" Esta idea central o dominante ser# la ra%n de ser y el punto de
partida del con&unto de ideas secundarias que deben formularse y desarrollarse para
complementar o apoyar a la idea central"

(onviene anotar las ideas seg)n se le van ocurriendo, sin preocuparse demasiado por su
organi%acin e importancia" En principio el orden no es importante" Lo que interesa es el flu&o de
ideas que permita la libre y espont#nea exploracin del tema" ;rocure que estas notas sean
breves, pues esto le ayudar# a esclarecer las ideas y a preparar con ellas el guin con el orden en
que deben presentarse para que el traba&o tenga unidad y coerencia" (ierto que el
planteamiento no siempre se presentar# en este orden" A veces le parecer# m#s natural
relacionar las ideas secundarias y a partir de ellas para llegar a una m#s precisa identificacin del
tema y de la idea central" En ambos casos, la tarea de formular las ideas y tratar de expresarlas
de manera esquem#ticas es imprescindible para un buen traba&o" Lan%arse inmediatamente a
escribir sin un esbo%o o guin es un error grave" El formular las ideas le puede ayudar a la
exploracin de su mente" +,u definiciones, teor$as, ideas o informacin posee sobre el tema-
+,u temas secundarios o subdivisiones existen o pueden establecerse- +,u actitud muestra
ante el tema- +,u sabe sobre su istoria- +,u causas o efectos conoce- +,u
comparaciones puede usar para facilitar su comprensin por el lector-

Como desarrollar una idea.

Qa mencionamos anteriormente que se le pedir# desarrollar ensayos de temas definidos, traba&os
que desarrollar# seg)n el contenido de los temas que se le indiquen en las gu$as de estudio, pero
en ocasiones se le pedir# que realice ensayos de tema libre, lo que significar# saber como
desarrollar una idea" Adem#s, siempre que realice un ensayo deber# anexar sus ideas y
opiniones personales referentes al tema tratado" El desarrollo de una idea, generalmente no es
m#s que estudiar el tema de la forma mas completa para conocer el significado de la idea o tema
propuesto" ;ara desarrollar bien una idea es necesario contar con imaginacin y cultura, para
poder opinar al respecto" 9esarrollar un idea, generalmente expresada en una frase tpica, no es
m#s que estudiar el tema del modo m#s completo posible para que el lector no quede con dudas
respecto el significado y sentido de la idea propuesta" ;ara desarrollar bien una idea es preciso
contar con una buena imaginacin y cultura" ;ero no ay que confundir la imaginacin con la
fantas$a, ni la cultura con la erudicin" *maginar . en autntico sentido. es ver bien un fenmeno o
una idea' es sentir esa idea o aquel fenmeno como algo vivo para despus palmarlo, reali%arlo,
al escribir" ;ara ello no convienen las disertaciones eruditas ni los comentarios libres, sin vida
propia" /ormalmente, para desarrollar un tema, se acuden ra%ones, e&emplo, definiciones y
contrastes, relacionados con la idea principal propuesta" >e recomienda ser natural en la
exposicin' ser sincero consigo mismo y decir lo que realmente se considere preciso para bien
desarrollar la idea o tema en cuestin" /o caiga en la divagacin intranscendente y procure la
concisin y la densidad' la sencille% y la claridad" Exprese sin miedo sus opiniones personales,
recuerde que se tomar#n en cuenta al momento de evaluar sus traba&os"
El desarrollo de una idea depende, claro est#, de su conocimiento as$ como de su enfoque y
concepcin del asunto" ;ero no caiga en el error com)n de creer que una buena exposicin
significa una mayor extensin" Evite escribir traba&os extensos con informacin innecesaria y
tenga muy en cuenta que cada asunto a tratar exige una extensin determinada que depende de
dos condiciones importantes, la importancia del tema en s$ y de la cultura de quien lo expone" Un
buen traba&o no es sinnimo de una gran cantidad de o&as llenas con informacin"

La mayor dificultad que puede presentarse se dar# cuando se encuentre frente a un problema
escueto, un asunto o idea enunciados en dos o tres palabras" Aunque no es motivo para
preocuparse, ya que la mayor$a de los temas que desarrollara ya est#n definidos en las gu$as de
estudio y se le entregar# la bibliograf$a necesaria para poder reali%arlos" El desarrollo de un tema
consiste b#sicamente en saber suscitar las ideas relacionadas con el asunto o tesis propuesta"

;ara lograrlo, busque las fuentes de ideas 2los tpicos cl#sicos de los antiguos tratados de
retrica, en sentido exacto y no peyorativo3" 9icas fuentes de ideas o tpicos, aplicadas al tema
propuesto, van suscitando multitud de ideas complementarias"

Ordenar las ideas.

Una ve% que aya pensado, identificado, relacionado y despus de aber listado las ideas en
papel, debe proceder a ordenarlas u organi%arlas, formando un esqueleto o sinopsis )til, a partir
de la cual empiece a escribir" >e entiende por ordenar, agrupar las ideas y luego separar las
principales de las secundarias"

Una tcnica que le ser# de muca utilidad, ser# el leer todos los t$tulos y subt$tulos del tema
tratado, as$ podr# conocer el contenido general del tema" El siguiente paso es dar un vista%o
r#pido al contenido de cada t$tulo y subt$tulo, subrayando la idea principal de cada uno de ellos,
posteriormente enlistelas seg)n el orden de aparicin que presentaron en el tema y recuerde que
de una idea general se desprenden las ideas primarias y las ideas secundarias" ;rocediendo as$
no tendr# mayores problemas en el ordenamiento de las ideas"

?> Redatar el &rimer "orrador.

>on pocos los que pueden reali%ar una )nica redaccin" Leneralmente se requieren varios
borradores para poder presentar un traba&o final" En los sistemas de ense!an%a autodidacta se
dispone de tiempo 2se supone que a de disponer de el3 para redactar un primero, un segundo,
un tercero y asta un cuarto escrito si es preciso"

Es me&or de&ar un amplio espacio para las revisiones, cuando se est# escribiendo directamente a
partir de las ideas ordenadas" >i est# escribiendo a mano, de&e amplios m#rgenes y escriba l$neas
s$, l$neas no' si lo ace a m#quina, de&e tambin amplios m#rgenes y escriba a doble o a tres
espacios" As$ se de&a lugar para las correcciones, sin que luego se amontonen las a!adiduras"

Una ve% puestas sus ideas en oraciones y p#rrafos, probablemente necesitar# reorgani%arlas' es
perfectamente natural" >e tratar#, sin duda, de una organi%acin que se acomode al flu&o y al
movimiento del art$culo a medida que va tomando forma" Aqu$ no podemos decir todo lo que es
preciso llevar a cabo para escribir un art$culo o ensayo" ;ara esto puede acudir a alg)n curso o
seminario de redaccin o composicin" All$ se les dar#n orientaciones m#s precisas" >i embargo,
le podemos dar algunas gu$as para escribir el primer borrador" Al desarrollar su primer borrador
traba&e a partir de los conocimientos que posee y de las notas que a tomado, sin limitarse por
ellas" Analice y asimile el material de que dispone para poder determinar su alcance" Luego
decida el enfoque que va a dar al tema y la forma en la que lo va a estructurar" La estructura de
los ensayos ser# generalmente la misma, pero el estilo y las conclusiones siempre ser#n distintos
y propios de cada estudiante"

(omience a escribir pero sin de&arse limitar" Las me&ores ideas pueden surgir en el momento
mismo de escribir" /o conviene ser demasiado cr$tico ni perderse en detalles" Las menudencias
no deben impedir el progreso en este momento" Recordemos que el borrador refle&a slo la
primera intencin y que su finalidad es permitirnos acer adiciones, supresiones o enmiendas"

Es recomendable tratar de expresar las ideas, conclusiones y opiniones personales de la manera
m#s clara, simple y directa posible, uyendo de los adornos" >i el escrito no est# claro, qui%# aya
que preocuparse m#s de las ideas propiamente dicas de la abilidad para expresarlas" (uando
se encuentran dificultades para expresar sus conclusiones, conviene expresar sta de la manera
m#s simple"

Al-unas <erramientas 1ue se &ueden utili,ar al momento de redatar "orradores.

Al momento de estar escribiendo su borrador puede valerse de las siguientes erramientas para
lograr me&ores resultados en sus evaluaciones<

0" La exposicin y persuasin"
1" La retrica como arte de la persuasin"
4" La argumentacin polmica"
5" Los pros y las contras"

La e)&osii!n.

>i la narracin es el relato de acontecimientos ordenados en el tiempo, y la descripcin es la
representacin de caracteres y circunstancias ordenados en el espacio, la exposicin es la
explicacin de las circunstancias que ocurren en un ob&eto o en la interpretacin de un eco"
Exponer es declarar, poner de manifiesto, explicar algo o ablar de ello, interpretar su sentido"

El tema expositivo o explicativo es un tipo de composicin muy usado por el estudiante, quien a
de usarlo en pruebas, ex#menes, ensayos y temas monogr#ficos escolares" La forma literaria
expositiva es igualmente apropiada para otros gneros densos en ideas como son la did#ctica,
que requiere explicaciones meticulosas, claras y sencillas' la conferencia, el comentario, el
editorial, la cr$tica, la rese!a, la colaboracin period$stica, el art$culo, el ensayo, el informe, el acta,
la presentacin de traba&os de investigacin cient$fica, y otros" Adelantamos ya como
caracter$stica b#sica del ensayo la simplicidad extrema, que conlleva ir paso a paso en la
explicacin de un proceso, y la claridad" Psta ata!e tanto a la forma expresiva como a las propias
ideas" >i no logra ver claro el tema o lo concibe confusamente, la manifestacin de la palabra ser#
for%osamente oscura" Todo traba&o de tono expositivo requiere un tema sobre el cual ablar y algo
qu decir sobre l" En su elaboracin se pueden distinguir tres etapas<

1. 0" @ormulacin de las ideas"
2. 1" ;reparacin de un borrador"
3. 4" Redaccin final"

E)&osii!n 0 &ersuasi!n.

Ante las diversas posturas retricas que pueden adoptarse al escribir, nos interesa destacar aqu$
las diferencias entre la expositiva y la persuasiva" ;or postura entendemos la actitud de quien
escribe ante los lectores y ante el tema"

Los componentes de la postura expositiva o explicativa son dos<

. Tema no debatible o no considerado como tal por los lectores"
. Autor< se propone explicar o informar a los lectores sin intentar cambiar su modo de pensar
o actuar"

La postura persuasiva tiene tambin dos componentes<

. Tema o asunto que no puede resolverse enteramente con base en pruebas cient$ficas o
emp$ricas"
. Autor< comprometido con una afirmacin o aseveracin determinada sobre el tema"
. En la persuasin se piensa en el lector o los lectores como personas a quienes ay que
convencer de que es verdad lo que se dice" En la exposicin, quien escribe considera al
lector o los lectores como individuos interesados en saber lo que l tiene que decir sobre el
tema" El m#s serio error es comen%ar a escribir sin adoptar posicin alguna" (on ello se
pone de manifiesto falta de inters sobre el tema" La postura persuasiva implica una tesis
que da vida al tema, al convertirlo en argumentacin" La exposicin puede carecer de una
tesis, pero siempre contar# con un propsito, una idea clave o dominante"

El uso de la ret!ria omo arte de la &ersuasi!n.

Aunque el trmino retrica tiene una significacin despectiva para aludir al empleo de ra%ones que
no vienen al caso, su acepcin m#s tradicional ace referencia al arte de bien decir, de dar al
lengua&e eficacia bastante para persuadir, es decir, para influir sobre el pensamiento o la conducta
de los dem#s" ;ese a la significacin de la frase Bno me venga usted con retricasC, la retrica
ser# un arte tan onorable como lo sean las intenciones de quien lo utili%a"
En la AntigMedad (l#sica, Aristteles, filsofo y maestro en la Atenas del siglo = a" de (",
ense!aba a sus disc$pulos a anali%ar las distintas clases de discursos que pod$an ofrecerse a los
diferentes auditorios de acuerdo con la ocasin" >eg)n Aristteles, el verdadero maestro deb$a
ser capa% de ofrecer un discurso sobre el tema a un grupo de ciudadanos, otro sobre el mismo
tema al &ue% en su foro y un tercero con ocasin de una ceremonia solemne"

A Aristteles se debe el an#lisis de los factores que contribuyen a acer persuasivo el discurso y
tambin la separacin de los componentes de la retrica en categor$as, tipos de discurso, tipos de
argumentacin y tipos de auditorio" >u obra BRetricaC ofrece una clasificacin de los oradores, de
los discursos y de los diferentes efectos de stos seg)n la clase de auditorio" (on algunos
retoques, las observaciones aristotlicas an perdurado asta nuestros d$as y contin)an siendo la
base para la formacin de las grandes categor$as en que se agrupan los elementos del proceso
de la comunicacin"

=eamos aora lo que la persuasin exige del escritor<

0" (onocimiento del tema como requisito de credibilidad" La credibilidad descansa en la abilidad
de demostrar suficiente conocimiento del asunto, inters en l y ob&etividad" (on ello se
proyecta una personalidad que ser# aceptada y respetada por el lector"
1" Argumentacin plausible' es decir, que aporta ra%onamientos y pruebas convincentes, que
apela a la lgica y a la ra%n del lector" La lgica que debe proporcionarse es solamente la
necesaria para convencer al lector o los lectores 2de a$ la conveniencia de saber a quin se
dirige el escrito3"

El desarrollo del tema con propsito persuasivo podr# reali%arse por<

. *nduccin"
. 9educcin"
. ;rueba analgica"

El ra,onamiento induti$o.

La tesis debe quedar aprobada mediante el uso de muestras representativas' e&emplos, casos,
instancias, datos" El n)mero depender# de los lectores a quienes se diri&a el ensayo"

El ra,onamiento deduti$o.

Es especialmente )til cuando se enfoca en un tema polmico porque la deduccin, al moverse del
principio general a una conclusin v#lida que se sigue del mismo, opera tambin como modo de
inclinar al lector del lado de la conclusin"

La &rue"a anal!-ia.

(onsiste en relacionar o comparar algo desconocido para el lector con algo que le es familiar y
que le ofrece por ello una base segura y cmoda" El tema se desarrolla profundi%ando en las
seme&an%as entre los ob&etos que se comparan" (uanto m#s incisivo el an#lisis, m#s fuer%a
persuasiva tendr# la composicin"

Ar-umentai!n &ol*mia.

Los pros y los contras" El tema controvertible o polmico exige en su desarrollo ocuparse no slo
de la argumentacin propia, sino de la adversaria" >e precisa impugnar la opinin a&ena para
fortalecer la posicin o tesis propia"
*gnora el punto de vista de la oposicin tiene poco sentido y ning)n mrito, pues no se puede
aprobar la opinin propia ignorando la a&ena" (uando se ponderan los argumentos adversarios y
se les compara con los propios, se puede apreciar el valor real de stos y utili%ar la
argumentacin de mayor peso en la refutacin de los primeros" (uanto mayor sea el n)mero de
argumentos contrarios que seamos capaces de destruir al presentar nuestra posicin, mayor
fuer%a tendr# sta" La argumentacin polmica exige una organi%acin del tema que permita la
comparacin y el contraste de cada ra%onamiento" Este cote&o de los pros 2argumento propio3 y
los contras 2argumento adversario3 es uno de los pilares del mtodo dialctico" La mente oscila
como un pndulo entre un &uicio y su contrario" La t#ctica de la argumentacin es demoler las
aseveraciones contrarias"

@> E)amine los errores 1ue onten-a.

Los errores m#s comunes en los escritos son<

Oraiones se-uidas. >epare con puntuaciones unas proposiciones de otras' no las escriba
seguido" (uando una oracin tenga sentido pleno en s$, escriba punto"

>i la oracin siguiente tiene sentido pleno en s$, pero est# estrecamente ligada con la anterior, o
se trata de una enumeracin explicativa, escriba punto y coma"

E&emplo< Le gusta o$r cmo cantan son excelentes m)sicos"

(orreccin< Le gusta ver cmo cantan" >on Excelentes m)sicos" 8 bien, Bsi"""' son excelentes"""C

Orases unidas &or omas" /o una dos proposiciones mediante comas"
E&emplo< La carretera DH tiene muco tr#nsito, cientos de camiones y trailers pasan por ella cada
d$a"

(orreccin< La carretera DH tiene muco tr#nsito" (ientos de camiones""""""""""2o
bien""""""""""""""""tr#nsito' cientos de trailers"""""""""3

Su"ordinadas se&aradas &or &untos" Aquellas oraciones que dependen de otra, a la que est#n
unidas por alguna con&uncin, deben separarse con comas 2raramente con punto y coma3, m#s no
con punto"

E&emplo< Tu escritura no es perfecta" (omo puedes ver"
(orreccin< >u escritura no es perfecta, como puedes ver"

Cam"io de &ersona" Evite pasar, en la misma frase, de una persona a la otra en la direccin de
la accin"
E&emplo< >i uno desea beber, tienes que tener sed"
(orreccin< >i uno desea beber, a de tener sed< o si deseas beber, as de tener sed"""""""""""

Iniios sin relai!n l!-ia" *nciso es un miembro de un per$odo que tiene sentido parcial 2eco
esto,""""""""""""' antes de aquello"""3" ;uede ocupar cualquier lugar de la frase per$odo, pero debe de
concordar con ella"
E&emplo< ?irando por la ventana de la caba!a, una vista maravillosa se ofreci a mis o&os"
(orreccin< ?irando por la ventana de la caba!a, contempl una vista maravillosa" 2Qo soy el que
miro, no la vista maravillosa3"

A> Corre-ir el ensa0o.

A lo me&or ser# preciso corregirlo m#s de una ve% antes de que quede satisfeco y se atreva a
entregarlo"

*ncluso los escritores expertos tienen que corregir varias veces sus apuntes para conseguir la
forma definitiva que les guste" Un buen escritor est# dispuesto a escribir, rescribir, desecar y
volver a escribir"

;uesto que usted es un estudiante, no se puede esperar que sea escritor experto" ;ero ay
algunas cosas que los asesores y evaluadores esperan de usted, y existen medios para
impresionar a los evaluadores a fin de que se percaten de que usted es superior al estudiante
promedio"

Al-unos &untos 1ue se de"en onsiderar al orre-ir un esrito.

>i se da cuenta de que necesita reordenar lo que a escrito o necesita a!adir nuevos
p#rrafos, s$rvase de las ti&eras para recortar el borrador y ordenarlo de modo que desea" 2/o
pierda el tiempo copiando las partes con las que esta satisfeco"3 As$ podr# ver el ensayo en la
forma definitiva antes de pasarlo en limpio" >i escribi mal una palabra, brrela y escr$bala
correctamente"
>i no escribe a m#quina, procure que su manuscrito sea claro y no repita las palabras ni las
escriba unas encima de otras en la copia final"
>i escribi mal alguna palabra, t#cela y escriba la palabra correctamente encima o al lado"
Es muy recomendable al redactar sus ensayos los capture en un procesador de palabras para
poder acer con mayor rapide% las correcciones de sus traba&os"
>i la copia final a de ser a m#quina, enmindela con cuidado" /o tema acer correcciones
con una pluma o bol$grafo en las equivocaciones" >i las enmiendas son limpias, el evaluador
no considerar# que su ensayo est# emborronado, aunque aya correcciones" Los escritos a
m#quina pueden presentarse a doble espacio"
Enumere las p#ginas y procure escribir su nombre en todas las p#ginas de la copia
definitiva"
>i est# escribiendo una rese!a de un libro, de una obra teatral, de una pel$cula o de algo
que ya tiene t$tulo, no ponga ste como t$tulo de su escrito" >u t$tulo tiene que aber sido
inventado por usted"
>i cita o emplea material de algo que a le$do, escr$balo entre comillas y cite la fuente" En el
mundo acadmico es Bl$citoC robar 2o tomar prestado3 las ideas de otro o citar lo que dicen, con
tal de que indique de dnde las sac"
Lea su escrito en vo% alta" Esto le ayudar# a o$r lo que dice y a advertir errores que no
distinguir$an si leyera en silencio" 9e ser posible, entregue su escrito a alguien que cono%ca
bien el espa!ol o el tema, para que le aga alg)n comentario sobre su redaccin"

(on estas sugerencias le garanti%amos que sus escritos tendr#n m#s calidad"

B> Redai!n (inal.

Esta tarea comen%ar# con la evaluacin del primer borrador, tanto desde el punto de vista de su
contenido 2vigor de sus ideas, enfoque y organi%acin3, como desde el punto de vista de su forma
2claridad, precisin y tono3"

La tcnica recomendable es leer atentamente el borrador en su totalidad y decidir en este
momento si se debe a!adir o eliminar alg)n p#rrafo, o si alguno debe cambiar de orden o de
extensin para acerlo m#s coerente y proporcionado con su importancia" Una primera lectura
permitir# saber, por e&emplo, si el tema est# bien definido, si tiene unidad o sufre desviaciones, si
se a olvidado algo esencial que deba incorporarse y si la idea central aparece claramente
formulada, ya sea directa o impl$citamente" Recuerde que no basta con que la idea clave est
clara y perfectamente diferenciada para Usted' debe estarlo tambin para el lector" /ecesita
anali%ar lo que efectivamente a dico y no lo que a querido decir"

Una forma de averiguar si la organi%acin del tema es satisfactoria consiste en resumir
brevemente la idea dominante que preside cada p#rrafo 2no siempre la primera frase3 para poder
disponer de un esquema que revelar# si las ideas aparecen en el orden que les asigna el proceso
mental" 8tra forma consiste en alterar el orden de los p#rrafos" +>ufrir# el escrito si situ el
segundo p#rrafo donde est# el quinto y ste donde estaba aqul- >i es posible intercambiar
p#rrafos sin causar problemas, esto le indica que la secuencia lgica puede estar equivocada"

Reuerde 1ue sus ensa0os siem&re de"en ontar on las si-uientes &artes:

T$tulo del tema"
*ntroduccin"
La apariencia"
(ontenido"
(onclusiones"
Transicin y enlace"
La organi%acin"
La originalidad"
?ecanismo"
@ormato"

El t'tulo del tema. Todo traba&o deber# presentar siempre el titulo del tema que se desarroll"
*dentifique claramente el tema del cual ablar# su ensayo"

La Introdui!n" Los traba&os presentaran una introduccin que estar# comprendida por la idea
general del tema, para que el evaluador o cualquier lector pueda conocer de lo que abla el
traba&o" La introduccin presentar# siempre en sus ensayos la idea general de lo que va a tratar el
tema que desarroll"

La a&arienia" El atractivo de un tema se refle&a por la limpie%a y claridad que le de a su escrito"

El ontenido. Est# en los p#rrafos organi%ados en secuencia lgica para facilitar la comprensin
del tema" En la exposicin lo m#s importante no necesita estar al principio" A partir del p#rrafo de
apertura necesitar# progresar manteniendo cierto equilibrio" /o escriba muco sobre un paso de
una operacin y luego un poco sobre el siguiente" ?ucas veces puede ser )til emplear un
p#rrafo que sea una especie de resumen o sumario de las etapas m#s importantes que se van a
explicar" Esto permite al lector saber lo que va a aprender" Luego cada etapa o paso importante
ir# en su propio p#rrafo, y si una etapa lleva consigo una o m#s operaciones, conviene asignar un
p#rrafo a cada operacin"

La onlusi!n. Las conclusiones son generali%aciones que se derivan principalmente de los
resultados y se presentan al final de cada ensayo ">in embargo si alg)n otro aspecto reviste
especial importancia en el desarrollo de un ensayo, esto es la conclusin final" 9ebe ser breve y
exacta, citar siempre en orden de importancia las ideas con numeracin progresiva a fin de
diferenciarlas con mayor claridad"

>i el escrito requiere de un resumen o sumario al final de su traba&o, resumir# de forma global las
ideas principales del tema que se esta estudiando y dar# sus opiniones, reflexiones, criticas y
conclusiones personales, o en su caso ideas de posibles cambios o soluciones al problema o
tema expuesto"
Las conclusiones se consideran propiamente como las innovaciones y aportaciones que ace la
ciencia al estudio reali%ado" >i los resultados se anali%an con sentido critico y reflexivo,
seguramente las conclusiones inferidas ser#n las mas importantes y fidedignas"

La transii!n 0 enlae. :ay saltos bruscos en el desarrollo de la exposicin" >i las ideas se
enla%an de manera lgica y natural, no abr# necesidad de p#rrafos o frases de enlace" ;ero
cuando se transita de un punto a otro sin relacin con el anterior, los enlaces son una necesidad
para que la exposicin resulte unitaria y armoniosa"

(uando est satisfeco del contenido, pondr# atencin a la forma" Qa se a dico que en la
exposicin deben dominar la claridad y la simplicidad" :ay que evitar los trminos confusos, as$
como lo que resulte pomposo y altisonante" El estilo, aunque ya se a dico, refle&a la inteligencia,
percepcin, sensibilidad, experiencia, as$ como las aptitudes y los intereses del autor' puede, no
obstante, me&orarse poniendo m#ximo empe!o en obtener claridad y concisin" ;or supuesto,
existen mucas otras virtudes retricas, si se entiende como retrica el arte del bien decir . gracia,
originalidad, variedad, sensibilidad, etctera. que pueden cultivarse y lograrse una ve%
asegurados los dos atributos b#sicos de claridad y concisin"
La consideracin )ltima, aunque no la menos importante, es la del tono" ;rocure usar su propia
terminolog$a, que sea apropiada para el tema que desarrollar# y tenga consonancia con el nivel
del lector"

La or-ani,ai!n. La coerencia de su exposicin escrita se refle&ar# en la presentacin lgica y
efectiva del contenido del traba&o y de sus conclusiones finales"
La ori-inalidad" La expresin personal se refle&ara en sus ideas, opiniones, reflexiones, cr$ticas y
conclusiones de los temas tratados"

Los meanismos" El uso correcto del idioma se ver# en la ausencia de errores tanto
gramaticales como ortogr#ficos" ;rocure la limpie%a, presentacin, ortograf$a, redaccin y
contenido de sus traba&os"

El (ormato. El formato con el cual presentar# sus traba&os depender# de Usted"



(UE>T*8/AR*8"

0" +;or qu es importante que desarrolle abilidades de lectura y de redaccin-
1" +,u es un libro-
4" +,u es un texto-
5" +(u#les son los tres tipos de textos que existen-
D" Explique que es un texto literario"
7" Explique que es un texto cient$fico"
H" Explique es que es un texto informativo"
I" Explique cuales son los tipos de textos literarios que existen"
J" Explique los tipos de textos cientifica%o que existen"
0K" Explique los tipos de textos informativos que existen"
00" +,u es un libro digital o electrnico-
01" +,u venta&as tienen los libros digitales o electrnicos sobre los libros impresos-
04" +(u#les son los seis pasos de la tcnica b#sica de lectura-
05" +(u#les son los propsitos de lectura que establece la tcnica de los seis pasos-
0D" Explique que significa leer para obtener las ideas generales de un texto o libro"
07" Explique que significa leer para distinguir las ideas principales de un texto o libro"
0H" Explique que significa leer para evaluar cr$ticamente un texto o libro "
0I" Explique que significa leer para comprender los contenidos de los temas que integran un texto
o libro"
0J" Explique que significa leer para locali%ar informacin espec$fica de un texto o libro"
1K" Explique que significa leer para la aplicacin pr#ctica"
10" Explique que significa leer para distraerse"
11" Explique que significa leer para acer una revisin r#pida de un texto o libro"
14" Explique que significa leer para o&ear un libro de texto"
15" Explique que significa leer para acer una lectura de estudio de un texto o libro"
1D" Explique que significa leer para acer una lectura ligera de un texto o libro"
17" Explique que significa leer palabra por palabra de un texto o libro"
1H" ,u significa examinar e inspeccionar el contenido del libro"
1I" +,u venta&as da el examinar e inspeccionar el contenido del libro-
1J" +,u significa cuestionarse y preg)ntese al estar leyendo-
4K" +,u significa buscar el significado de lo que se esta leyendo-
40" +,u significa expresar lo que va leyendo-
41" +,u significa repasar lo estudiado-
44" Explique qu es la lectura a tiempo"
45" +(u#les son las recomendaciones al momento de leer-
4D" +(u#l es el #bito que m#s entorpece la lectura-
47" +(u#les son los malos #bitos de la lectura-
4H" (mo se puede eliminarse el mal #bito de la lectura en vo% alta"
4I" (mo se puede eliminarse el mal #bito de la lectura labial"
4J" (mo puede corregirse el mal #bito de la vocali%acin-
5K" +(mo puede corregirse el mal #bito de la lectura de regresin-
50" +(u#les son las recomendaciones al leer-
51" Explique que es la lectura velo%"
54" Explique algunos de los conceptos errneos sobre la lectura r#pida
55" +(u#les son los dos aspectos para valorar la capacidad lectora-
5D" +,u debemos entender por velocidad lectora-
57" +,u debemos entender por comprensin lectora-
5H" ?encione algunas tcnicas para me&orar la comprensin lectora"
5I" +(u#les son las tres fases del proceso memor$stico-
5J" Explique las tres fases del proceso memor$stico o mnemotcnico"
DK" +(u#les son los tres enfoques que podemos distinguir al reali%ar una lectura-
D0" +(u#l es la lectura enfocada al esparcimiento-
D1" +(u#l es la lectura enfocada a la cultura-
D4" +(u#l es la lectura enfocada al estudio-
D5" +(u#les son las erramientas o tipos de lectura que podemos utili%ar al reali%ar una lectura
enfocada al estudio-
DD" +,u es la lectura comprensiva o anal$tica-
D7" +,u es la lectura contextual-
DH" +,u es la lectura cr$tica-
DI" +,u es el pensamiento cr$tico-
DJ" +(u#l es la diferencia entre lectura cr$tica y pensamiento cr$tico-
7K" +,u debemos entender por una buena lectura o cuando reali%amos una buena lectura-
70" +(u#les son los cuatro niveles de lectura-
71" +(u#l es el primer nivel de lectura-
74" +(u#l es el segundo nivel de lectura-
75" +(u#l es el tercer nivel de lectura-
7D" +(u#l es el cuarto nivel de lectura-
77" +;or qu considera usted que es importante desarrollar el nivel 4 de lectura-
7H" +(u#les son las tres etapas de la lectura anal$tica o comprensiva-
7I" Explique cu#l es y en qu consiste la primera regla para reali%ar una lectura anal$tica o de
comprensin"
7J" Explique cu#l es y en qu consiste la segunda regla para reali%ar una lectura anal$tica o de
comprensin"
HK" Explique cu#l es y en qu consiste la tercera regla para reali%ar una lectura anal$tica o de
comprensin"
H0" Explique cu#l es y en qu consiste la cuarta regla para reali%ar una lectura anal$tica o de
comprensin"
H1" Explique cu#l es y en qu consiste la quinta regla para reali%ar una lectura anal$tica o de
comprensin"
H4" Explique cu#l es y en qu consiste la sexta regla para reali%ar una lectura anal$tica o de
comprensin"
H5" Explique cu#l es y en qu consiste la sptima para reali%ar una lectura anal$tica o de
comprensin"
HD" Explique cu#l es y en qu consiste la octava regla para reali%ar una lectura anal$tica o de
comprensin"
H7" Explique cu#l es y en qu consiste la novena regla para reali%ar una lectura anal$tica o de
comprensin"
HH" Explique cu#l es y en qu consiste la dcima regla para reali%ar una lectura anal$tica o de
comprensin"
HI" Explique cu#l es y en qu consiste la onceava regla para reali%ar una lectura anal$tica o de
comprensin"
HJ" +(mo se deben subrayar los libros de texto-
IK" +?encione algunas de las venta&as de la tcnica del subrayado-
I0" +?encione algunas recomendaciones para subrayar libros de texto-
I1" +En qu consisten la elaboracin de apuntes o notas-
I4" +,u capacidades puede desarrollar el elaborar notas o apuntes"
I5" ?encione algunas recomendaciones para elaborar notas o apuntes"
ID" +,u es un esquema-
I7" +(u#les son los ob&etivos del esquema-
IH" ?encione algunas recomendaciones al elaborar un esquema"
II" +,u es un resumen o s$ntesis-
IJ" +(u#les son los pasos para elaborar un resumen-
JK" +,u es un ensayo-
J0" +(u#les son las clases de ensayo que existen-
J1" +Tienen estructura los ensayos-
J4" +(u#les son los pasos para la redaccin de ensayos-
J5" +(u#les son los siete pasos para redactar un ensayo-
JD" +En que consiste identificar el tema que se va a desarrollar-
J7" +En que consiste el enlistar las ideas m#s importantes del tema que va a desarrollar-
JH" +En que consiste la formulacin de ideas-
JI" +En que consiste redactar el primer borrador-
JJ" +En que consiste el examinar los errores que contenga-
0KK" +En que consiste corregir el ensayo-
0K0" +En que consiste la redaccin final-
0K1" +(u#les son las partes que debe tener un ensayo"
EPERCICIO DE LECTURA

Reali%ar# dos lecturas"
Usted elegir# los textos que va a leer"
Una ve% que aya le$do los textos deber# contestar las preguntas que se le indican"
/o eli&a textos de gran extensin" Eli&a textos de entre 1 y D p#ginas"
Los textos deben tratar de temas diferentes"

Las lecturas podr#n ser de textos no muy extensos o textos publicados en cualquier medio de
comunicacin 2revistas, peridicos, *nternet, libros, etc"3 de entre 1 y D p#ginas"

;reguntas que debe contestar<

0" (u#les es el propsito de la lectura que reali%-
1" (u#l es el enfoque de la lectura que reali%-
4" >e enfoca la lectura que reali% en un tema espec$fico o en varios-
5" (u#l es tema o idea principal de la lectura que reali%-
D" (u#les son los temas o ideas secundarias de la lectura que reali%-
7" 9e qu trata la lectura qu reali%-
H" (u#l es el contexto socio.istrico de la lectura que reali%-
I" ,u relacin ay entre el t$tulo y lo que plantea el autor en el libro o texto-
J" (u#l es la posicin del autor con respecto al tema del que abla el libro o texto-
0K" (u#l es la visin de las cosas que tiene el autor-
00" Aceptar y cree usted la informacin y las ideas que el autor expresa en el libro o texto
01" Est#n los trminos escritos de forma clara-
04" Est#n fundamentadas las ideas o propuestas del autor-