TCNICAS E

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
CUANTITATIVA.
Objetivo: Caracterizar
procei!ie"to#
c$a"titativo# e
eva%$aci&".
EDU' ()* Eva%$aci&"
e$cacio"a%.
M+. A"rea A%,aro La-.

Estructura de la clase:
Modulo 1: Anlisis de instrumentos cuantitativos, clase
terica.
Modulo2: Ejemplificaciones. Anlisis respuestas
ctedra 1.
Taller: Laboratorio, seunda etapa ! cierre taller 1.
"#u$ son instrumentos%
En evaluacin de los aprendi&ajes se consideran
instrumentos de evaluacin todas a'uellas
(erramientas 'ue se utili&an para valorar el
aprendi&aje de los alumnos a trav$s de criterios o
elaboracin de pruebas
INSTRUMENTOS pueden ser estructurados o semi)
estructurados. Los cuales permiten la obtencin de
informacin, lo ideal, el deber ser, es 'ue su elaboracin
! aplicacin est$ siempre en consonancia con los
objetivos 'ue se proponen alcan&ar durante el proceso
de ense*an&a)aprendi&aje
Estructurados: +e consideran relevantes para la
evaluacin de aprendi&ajes en el paradima
cuantitativo. +e elaboran mu! estructurados. Ej. Test
estandari&ados, pruebas estructuradas elaboradas por
el docente ,-tems objetivos..

Semi)estructurados: +e consideran relevantes para la

evaluacin de conocimientos, procesos de aprendi&ajes
! actitudes, por sus caracter-sticas se ubican en el
paradima cualitativo. +on fle/ibles, abiertos e
interales. Ej.: Lista de cotejo, escalas de evaluacin.
TRMINOS ./SICOS

Prueba: Es un instrumento 'ue permite determinar las

competencias, el nivel de desempe*o lorado por el alumno,
lueo de (aber participado en el proceso de ense*an&a)
aprendi&aje, dianstica cualitativa ! cuantitativamente0 es un
instrumento de cu!a aplicacin se puede ju&ar el resultado final
de un aprendi&aje.

Prueba Estandarizada: Es un instrumento 'ue se aplica a un

amplio sector o a un conlomerado determinado de personas,
debe ser validada antes de su aplicacin ! dise*ada por
e/pertos en el rea, no se utili&a para medir el rendimiento
escolar. Ej. La prueba de seleccin universitaria.

Prueba de Ensayo: Es un instrumento 'ue permite medir niveles

complejos de aprendi&aje ,anlisis, s-ntesis, interpretacin,
evaluacin, opinin, ra&onamiento verbal, etc... 1uede ser de
respuestas cortas ! respuestas laras.

Prueba Oral: Es un instrumento 'ue permite valorar el proreso

del alumno respecto al punto de partida establecido en la
evaluacin inicial, niveles de e/presin, destre&as lin2-sticas !
capacidad de dominio de las ideas.

Prueba Prctica: Es un instrumento 'ue puede aplicarse como

complemento de las pruebas orales ! escritas, o desarrollarse con
aluna actividad. La observacin es la t$cnica recomendada
para la evaluacin con pruebas prcticas.
Prueba Objetiva: Es un instrumento 'ue permite evaluar
niveles de aprendi&aje de menor complejidad ! cubrir
ran cantidad de contenido. Las pruebas objetivas, se3n
el tipo de reactivo ,preunta. pueden ser:
De memoria e identificacin
De completacin
De respuestas breves
De respuestas alternas
De escogencia mltiple
De pareo (columnas pareadas
De ordenamiento o !erar"uizacin
Ejemplos: #erdadero y $also, permite distinuir entre
(ec(os, opiniones, identificar relaciones causa)
efecto.
4ecomendaciones t$cnicas:
1. Evitar enunciados ambi2os ! confusos.
La bomba atmica (a sido la ms destructiva de la
(umanidad. ,ambiuo, ! las bacteriolicas%.
La bomba atmica de 5iros(ima (a sido la ms
destructiva de la (umanidad. ,6ien.
2. 7o usar frases neativas. ,enera confusin..
8. 9sar lenuaje conocido por los estudiantes, 'ue
(a!a sido tratado en el proceso E)A.
:. ;rear frases o enunciados breves, directos !
simples.
Ejemplo:
)El cuerpo (umano esta compuesto de muc(os
sistemas con diferentes funciones, por ejemplo el
sistema cardiaco ! el sistema diestivo, ambos son
autnomos biolicamente. ,Mal.
) El sistema cardiaco ! el sistema diestivo son
autnomos en t$rminos biolicos ,6ien.
<. La secuencia de respuestas debe estar al a&ar, no
=)>)=)>)=.
?. La l-nea de respuestas debe ser de iual dimensin
siempre ! debe e/istir una visual cmoda entre
preunta ! preunta.
Ejemplo: ;ompletacin de oracin. +irve para
evaluar memori&acin de datos, comparar o eleir
opciones.
1. Evitar enunciados mutilados:
)
@La =ida esAAA..B es una obra escrita porAAA.
Autor nacido enAAAA. ,mal.
)
@La vida es sue*oB es una obra dramtica escrita
por AAAAA.., autor espa*ol. ,6ien.
2. Evitar enunciados ambi2os.
)
CD 5iins naci en AAAAAA. ,mal.
)
CD 5iins naci en la ciudad de AAAA.. ,bien.
8. Evitar e/presiones 'ue indu&can respuesta.
:. Eejar los espacios en blanco siempre de iual
lonitud.
<. 9sar omisiones cortas, idealmente solo palabras.
Ejemplo: T$rminos pareados.
+irven para evaluar asociacin o relacin, contiene
una premisa ,columna A. ! un reactivo
,respuestaFdistractores, columna 6.
+uerencias t$cnicas:
1. Ambas columnas deben tener informacin del
mismo tipo lico, cronolico o alfab$tico. 7o se
me&clan fec(as con definiciones, por ejemplo.
2. La columna 6 puede tener ms reactivos, para
incluir ms distractores.
8. Evitar 'ue usen flec(as para unir las columnas.

Gdeales de construccin 5errera ,2HH2.

Actuaciones ,(ec(os.) personajes
Afirmaciones) postulados
Eescripciones) principios
Ejemplos) t$rminos
>unciones) partes
;lasificaciones) estructuras.

Eedicar cada preunta a un solo objetivo,

concepto o principio, aun'ue varias preuntas
puedan apuntar a un mismo objetivo, no conviene
me&clar varios objetivos en la misma preunta.

9sar una redaccin clara ! concreta para todos los

interantes del rupo, a3n para a'uellos 'ue no
alcan&aron a prepararse para el e/amen.

;onstatar 'ue la respuesta a la preunta no

dependa de informaciones aprendidas
previamente de memoria.

La preunta no debe inducir una respuesta, ni

incluir seso o suerencias de solucin falsa o
verdadera, pero si resaltar los aspectos 'ue van a
evaluarse.

Las preuntas deben implicar una ponderacin de

la (abilidad de arumentar ! pensar el problema
propuesto ,(abilidades superiores del pensamiento.
1reuntas Abiertas.
0ORMULACIN DE 1RE2UNTAS O.3ETIVAS

Llamadas tambi$n preuntas cerradas, se dise*aron

con la intencin de correir la ambi2edad !
subjetividad adjudicada a las preuntas abiertas.

Al suprimirse la subjetividad puede ocurrir 'ue otro

evaluador corrija la prueba, disponiendo de una matri&
o rejilla de claves de respuestas correctas.

Las preuntas se formulan de manera definida !

precisa.

6ien redactado.

+e mencionan de manera espec-fica todos los re'uisitos

,instrucciones.

+e evita dar pista a la respuesta correcta.

+e adapta la dificultad de la prueba al nivel de

capacidad de los estudiantes.

Todas las preuntas deben tener una sola respuesta

correcta.
CORRESPONDENCIA ENTRE OBJETIVOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIN





































OBJETIVOS
Lo que se quiere saber si se
ha logrado.




ESTRATEGIAS DE EVALUACI!"
Co#o $ %o& que e'aluar" #edios
ade%uados a la &a(urale)a del ob*e(i'o.



OBJETIVOS DEL DOMNIO
COGNOSCITIVO,
CO!CE+TUAL


Observacin directa.
Lista de cotejo.
Escaa de esti!acin.
G"#as de observacin.






OBJETIVOS DEL DOMNIO
$SICOMOTO% $%OCEDIMENT&L.



Movi!iento re'ejos.
Movi!iento oco!otores (correr, satar).
Movi!ientos no oco!otores (dobarse, e!*"jar, etc.).
!ovi!ientos de destre+a (de*ortes, dan+as, etc.)
discri!inacin a"ditiva, vis"a , t-cti.
Co!"nicacin no verba (.estos, *ost"ra, !#!ica, etc).






OBJETIVOS DEL DOMNIO &/ECTIVO
&CTIT0DIN&L



$resta atencin.
%es*eta as nor!as sociaes, c"t"raes.
Sabe a*reciar a !1sica, e arte.
Tiene conciencia de a."nos ee!entos est2ticos.
C"!*e con as nor!as estabecidas.
%es*onsabiidad en as asi.naciones.
Dis*osicin *ara reai+ar actividades.




$r"ebas objetivas.
$r"ebas de ensa,o.
$r"ebas objetivas, ensa,o, oraes, observacin, ista de cotejo,
etc.
$r"eba de ensa,o e in'or!e.
$r"eba ensa,o, co!*osiciones escritas, in'or!es,
investi.aciones , ista de cotejo.
Trabajo escrito, in'or!e, investi.aciones, etc.






Conoci!iento (!e!oria)
Co!*rensin
&*icacin (so"cin de *robe!as).
&n-isis.
S#ntesis.
Eva"acin.






Observacin directa.
%e.istros anecdticos.
Lista de cotejo.
Escaa de esti!acin.
Escaa de actit"des.
Entrevistas , c"estionarios.



Anlisis de ;tedra 1:
4especto del item 1: en la eneralidad, se visuali&a
una falta de lectura de los te/tos asociados a las
clases, todos los cuales estn especificados en el
s!llabus 'ue pone a su disposicin el aula virtual,
junto con la ma!or-a de los te/tos.

4especto del item 2:

El trabajo con ensa!os demuestra

fundamentalmente: problemas con la forma,
redaccin confusa ,no (a! (ilo conductor en las
ideas., mal uso de palabras ,conceptos, sinnimos.,
palabras sin terminar,%., problemas con letras
ileibles, faltas ortorficas importantes
considerando el nivel acad$mico, faltas de
puntuacin, lo 'ue no permite te/tos co(erentes. 5a!
un (bito de repetir frases ! conceptos en un mismo
prrafo.

1roblemas de fondo: escase& de anlisis

conceptual ! de relacin entre las ideas
fundamentales de los contenidos revisados en
clases. El concepto evaluar 'ued supeditado a
definirlo como proceso, 'ue tiene fases, 'ue
tiene tipos ,sumativa, formativa,
diansticaIinicial, procesual, final.. 1ocos
(icieron un anlisis cr-tico del tema.

4especto de la metaevaluacin, pocos loraron

definirla adecuadamente: es la Jevaluacin de
la evaluacinK para el docente, la revisin de
sus instrumentos ! materiales, con fines de
retroalimentacin ! resolucin de nudos cr-ticos
en los contenidos. 9nos pocos (ablaron de
metas del proceso educativo,%. o inventaron
e/plicaciones oriinales al respecto, 'ue no
estn acordes a las 'ue se trabajaron en clases.