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ndice
Introduccin ....................................................................................................................................... 4
Dedicatoria: ....................................................................................................................................... 5
Captulo I: Introduccin de la Neuropsicopedagoga .................................................................. 7
1.1. Definicin: .......................................................................................................................... 7
1.2. Conociendo la U.C.C.M MA ........................................................................................ 7
1.3. Principales funciones de la U.C.C.M MA................................................................... 8
Captulo II: Evolucin del Pensamiento ...................................................................................... 11
2.1. Definicin ............................................................................................................................. 11
Captulo III: Mundo Interior y Exterior .......................................................................................... 14
3.1. Definicin ............................................................................................................................. 14
Captulo IV: Aprendiendo sobre nuestro cerebro ...................................................................... 17
4.1. Definicin: ............................................................................................................................ 17
4.2. Funciones principales de los instintos: ............................................................................ 17
4.3. Funciones principales de la red emocional: ................................................................... 17
4.4. Funciones principales del cerebro humano: .................................................................. 18
4.5. Principales funciones de los LPF ..................................................................................... 18
4.5.1. Funciones cognitivas: ................................................................................................. 18
4.6. Teoras de los Yos o pluralismo mental: ......................................................................... 18
Captulo V: Algunos de los factores que pueden contribuir al desequilibrio de nuestro
mundo interior ................................................................................................................................. 21
5.1. Neuronas en espejo o especulares ................................................................................. 21
5. 2. Tener una visin de afuera hacia adentro ..................................................................... 21
5. 3. El factor biolgico ............................................................................................................. 22
5.4. La transformacin del mundo natural en artificial .......................................................... 22
5.5. El estrs crnico ................................................................................................................. 23
Captulo VI: La salida al problema humano ............................................................................... 25
6.1. Definicin ............................................................................................................................. 25
6.2. Neurosicoeducacin: Alfabetismo neurocientfico de la poblacin mundial .............. 25
6.3. Caractersticas de un ser humano trascendente ........................................................... 26
6.4. El desarrollo de la Neurosicoeducacin cumple con las siguientes etapas: ............. 26
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6.5. El reto actual ........................................................................................................................ 26
6.6. Neuropsicoeducacin ......................................................................................................... 27
Conclusiones: .................................................................................................................................. 27
Bibliografa ....................................................................................................................................... 28
Linkografia ....................................................................................................................................... 29


















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Introduccin

Este enfoque se apoya en el conocimiento interdisciplinario de las bases
neuropsicolgicas y afectivo comportamentales en el campo del aprendizaje, as
como de las alteraciones cognoscitivas y comportamentales del desarrollo que
afectan los procesos del aprendizaje escolar. De esta manera los componentes
que hacen parte del enfoque neuropsicopedaggico incluyen el funcionamiento
cognoscitivo e intelectual, la esfera comportamental-emocional y las habilidades
instrumentales bsicas (lectura, escritura y clculo), los cuales, desde un abordaje
multiinformante y multimetodal, permiten construir un puente entre la evaluacin y
la intervencin.
En las ltimas dcadas, investigaciones acerca de los procesos del desarrollo y
aprendizaje infantil desde diversas pticas, destacan la interrelacin de mltiples
aspectos que van desde la integracin anatmica y funcional cerebral para la
organizacin de las funciones cognitivas, hasta la influencia del medio en la
consolidacin de las mismas. A la vez, cada uno de estos aspectos cumple un
papel especfico en dichos procesos, pero, a su vez, son complementarios en una
relacin de interdependencia, en la cual el inadecuado funcionamiento de uno de
los aspectos afecta el de los dems. Lo anterior se hace an ms evidente cuando
el nio ingresa al sistema escolar, ya que se plantean sobre l una serie de
expectativas relacionadas con su edad cronolgica y su rendimiento acadmico, lo
que evidencia el sistema en red de los mecanismos de aprendizaje, en donde si
alguno de ellos no funcionara como se espera, afectara el desempeo escolar del
nio o la nia, enfrentndolo a diversas situaciones de fracaso escolar.
Desde esta perspectiva, la formacin de profesionales en evaluacin e
intervencin neuropsicopedaggica procura promover la identificacin de las
capacidades naturales en el nio, situando las dificultades dentro del conjunto del
funcionamiento neuropsicolgico global y encaminando la intervencin hacia el
aprovechamiento de los puntos fuertes y la recuperacin de los dbiles.
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Dedicatoria:

Este trabajo est dedicado a la persona ms valiosa en nuestras vidas que es
Dios, tambin a nuestros padres y hermanos que en todo momento estn
apoyndonos incondicionalmente.













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Captulo I: Introduccin de la Neuropsicopedagoga

1.1. Definicin:
En la vida todos tenemos algo que deseamos cambiar en nuestra personalidad,
pues sabemos que algunas caractersticas de la misma no hace ms que traernos
problemas que muchas veces son reiterativos a lo largo de nuestra existencia. Si
tenemos la voluntad y el objetivo de variar nuestras conductas, por qu muchas
veces tan slo logramos obtener xitos pasajeros? los siguientes factores:
Gentica de la especie, gentica individual o personal, experiencias de vidas
propias, experiencias de vidas ajenas, otros. El mundo est lejos de ser lo que a
todos nos gustara que fuera y algunas personas incluso no son muy optimistas
con respecto a un futuro mejor, pues se imaginan con tecnologa de mayor
calidad, pero no creen en que pueda pasar lo mismo con los seres humanos.
A los seres humanos de la actualidad se los puede ubicar dentro de 3 categoras:
1) A los que les sobra de todo y no saben en qu gastar todo el dinero que
poseen, ni qu hacer con el tiempo que les sobra. Esto los puede llevar a caer
fcilmente como presas de la adiccin a la excitacin, poniendo muchas veces en
juego su salud y calidad de vida.
2) Los que padecen pobreza, en muchos casos extremos, y deben vivir un da a
da lleno de privaciones e ignorancia que en algunos casos los conduce por el
camino del resentimiento y de la delincuencia.
3) Una minora privilegiada, que son los que disfrutan las cosas que poseen y
sienten que su suerte debe extenderse a las otras personas del segundo grupo
que no han tenido las oportunidades que ellos alcanzaron, pero que tambin son
merecedores de tener una vida de similares caractersticas.
1.2. Conociendo la U.C.C.M MA
En Neurosicoeducacin el primer concepto que deseamos que todos conozcan es
la relacin que existe entre el cuerpo, el cerebro, la mente y el medio ambiente,
que forman una unidad indivisible (unidad cuerpo cerebro mente medio
ambiente). Cada una de sus partes tiene injerencia sobre el funcionamiento de las
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otras, tanto en forma ascendente como descendente (causalidades ascendentes y
descendentes). Conociendo y prestando atencin a estas limitaciones en la
biologa de nuestro cerebro podremos ir minimizndolas poco a poco y hacer
realidad nuestro ideal de un crecimiento progresivo como ser humano que
abarque toda nuestra vida.
1.3. Principales funciones de la U.C.C.M MA
Si bien ahora conocemos las causas generales del problema, es necesario ir a las
causas particulares, pero para ello debemos primero examinar con ms
profundidad la herramienta que todos tenemos a nuestra disposicin para iniciar
este largo proceso de mejora continua que nos lleve a una real modificacin o
cambio de nuestra mente. Y esta herramienta es: La capacidad del pensamiento
lgico o la capacidad de razonar sobre un tema en particular, que todos
poseemos, aunque desarrollada en distintos grados. El porqu de estas
diferencias de un individuo a otro est dado por dos factores principales: La
gentica y la calidad de la informacin recibida o acumulada en nuestros bancos
de memoria. El factor gentico tanto en sus valores superiores como inferiores es
variable debido a la herencia, pero tambin depender de si el medio en que un
ser vivo se desarrolla es enriquecido o empobrecido (este factor es dependiente
de la cantidad y calidad de informacin presente en un entorno determinado) para
alcanzar su valor definitivo, algo que ahora se ha denominado epigentica. La
misma nos indica que un gen defectuoso o virtuoso no es suficiente para que se
exprese una conducta negativa o positiva, sino que los factores medioambientales
son considerados tambin esenciales para determinar que ese gen se active o no.
La riqueza o pobreza de un entorno determinado depender de la cantidad y
variedad de estmulos de todo tipo que reciba el cerebro de un ser humano en
desarrollo cuando est interactuando con el mismo. La conclusin entonces es
que no se puede pensar bien si los conocimientos que se poseen son errados,
perimidos, inexistentes o no adaptados a la cultura en que se vive. Por
consiguiente, los errores en el desenvolvimiento de la vida personal, familiar o
social no deben atribuirse slo a una inteligencia pobre, a un procesador
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deteriorado o genticamente inferior, sino tambin a la falta de informacin
apropiada. Es decir que carecemos de informacin, o que la que tenemos no es la
adecuada. sta es, sin duda, una buena noticia: podemos liberarnos de muchas
culpas, al comprender que enmendar los desaciertos depende fundamentalmente
de detectar cul es la informacin incorrecta o faltante, para poder corregirla o
incorporarla. Slo necesitamos estudiarnos a nosotros mismos y encaminarnos al
autoconocimiento, para transformarnos en personas ntegramente desarrolladas.
















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Captulo II: Evolucin del Pensamiento
2.1. Definicin
Lo que denominamos pensamiento humano no siempre fue igual, pues el mismo,
como antes mencionamos, depende estrechamente del tipo de informacin
acumulada en la memoria. El primer pensamiento que desarroll la mente humana
fue el denominado pensamiento concreto. Este naci hace unos 150 mil aos en
el homo sapiens sapiens. Se caracterizaba porque los contenidos de la mente slo
se podan referir a cosas, eventos y experiencias que ocurrieran en el aqu y
ahora. Pero hace unos 40 mil aos atrs apareci el segundo nivel de
pensamiento que fue denominado abstracto. El primer eslabn en aparecer dentro
del pensamiento abstracto, fue el denominado pensamiento mgico que como se
basaba en informacin muy bsica no tuvo mucho xito en la bsqueda del
conocimiento y control del mundo exterior. La vida de los primeros seres de
nuestra especie (hombres de cromagnon) era muy difcil debido a los diversos
inconvenientes que se le presentaban en su lucha por la supervivencia. Las
dificultades que deba superar eran numerosas:

Falta de alimentos.

Terremotos.

Erupciones Volcnicas.

Inundaciones.

Por ello, en un intento de conseguir algn tipo de control sobre esas calamidades,
desarrollaron un conjunto de creencias que contribuyeron al nacimiento del primer
tipo de pensamiento abstracto, denominado MGICO. La filosofa comienza con el
asombro ante la infinidad, la inmensidad y la belleza. Despus comienza a dudar
y, por ltimo, existen las experiencias lmites que nos obligan a reflexionar. Con el
pensamiento filosfico, tampoco se consigui un buen control del mundo exterior.
Sin embargo, se puede decir que recin el 10 de noviembre de 1619 se sentaron
las reales bases de la ciencia moderna, cuando el joven Rene Descartes, de
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veinte aos de edad, public su clebre trabajo El discurso del mtodo, en el cual
manifest que la clave del universo resida en un orden matemtico. El nuevo
pensamiento consista en: Tesis, hiptesis, prediccin, experimentacin,
evaluacin y conclusin final. De este modo, en 1990 se decret en Estados
Unidos la denominada Dcada del Cerebro, en la que se decidi invertir quinientos
millones de dlares con el fin de transformar la antes considerada caja negra, el
cerebro, en otra transparente y observable. El proyecto "Dcada del cerebro" fue
una iniciativa patrocinada por la Biblioteca del Congreso (LC) y el Instituto
Nacional de Salud Mental (NIMH) de los Estados Unidos. Su objetivo primordial
era dar cuerpo a los objetivos propuestos en la resolucin 174 del Congreso,
presentada pblicamente el 17 de Julio de 1990 por el entonces presidente de los
Estados Unidos de Norteamrica, George Bush. La dcada del cerebro alcanz
pronto la primera plana en el medio acadmico internacional. El tema central de la
resolucin era el fortalecimiento de una toma de conciencia general sobre los
beneficios del estudio cientfico del cerebro.
1) El incremento en el aparecimiento de enfermedades cerebrales y mentales de
tipo degenerativo, traumtico, congnitas y vasculares (ACV que en algunos
pases ocupa el segundo lugar como causa de morbimortalidad por encima del
cncer).
2) Los avances tecnolgicos en microscpica y neuroimagenologa.
3) Los avances conceptuales en la comprensin de algunos procesos patolgicos
as como en el desarrollo de algunas ciencias bsicas, por ejemplo, la gentica y
la bioqumica.
4) Avances en disciplinas intermedias como la biologa y gentica molecular.




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Captulo III: Mundo Interior y Exterior
3.1. Definicin
Como hemos visto, en lo que respecta a conocer, controlar, comprender, modelar
y supervisar tanto el mundo exterior como interior encontramos una gran
diferencia que es importante resaltar. Para poder solucionar los problemas de
supervivencia a nivel del mundo exterior slo necesitamos la intervencin de un
grupo muy reducido de mentes brillantes que sean capaces de dar el primer paso
a un nuevo mundo a travs de una idea genial y luego contar con la colaboracin
de personas que las ayuden a desarrollar y concretarlas en adelantos cientficos y
tecnolgicos.
Para poder solucionar los problemas de supervivencia a nivel del mundo exterior
slo necesitamos la intervencin de un grupo muy reducido de mentes brillantes
que sean capaces de dar el primer paso a un nuevo mundo a travs de una idea
genial y luego contar con la colaboracin de personas que las ayuden a desarrollar
y concretarlas en adelantos cientficos y tecnolgicos.
Pero a nivel del mundo interior, el proceso a llevarse a cabo es muy
diferente, pues para que el mismo sea exitoso se necesita de la intervencin de
muchsimos seres humanos que tomen la decisin de conocer su mundo interior,
invirtiendo su tiempo y dinero.
Los dos tipos de Ignorancia
1) Una visible con facilidad.
2) Una totalmente invisible.
La primera se pone fcilmente en evidencia cuando a un individuo se le hace una
pregunta sobre un tema cientfico determinado como por ejemplo: cul es la
distancia que separa a la Tierra de la Luna?. Si este individuo no conoce la
respuesta, o no posee el conocimiento requerido, deber reconocerlo, por lo que
su ignorancia se hace visible rpidamente. Pero no ocurre lo mismo con la
ignorancia invisible, ya que, a diferencia de la anterior, se relaciona con el propio
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mundo interior de la persona. En este caso, la diferencia est en que podemos
contestar cualquier pregunta que nos hagan con total tranquilidad y seguridad,
elaborando a veces intrincadas teoras, debido a que todos venimos provistos de
un contestador automtico, estudiado por el neurocientfico Michel Gazzaniga,
denominado el mdulo del intrprete. Este intrprete, siempre tendr a mano una
explicacin aparentemente racional, aunque no sepa nada del tema que le est
contestando a otra persona, e inclusive a s mismo.
























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Captulo IV: Aprendiendo sobre nuestro cerebro
4.1. Definicin:
Lo primero y fundamental es saber que la funcin principal de toda UCCM (unidad,
cuerpo, cerebro, mente), como vimos, y sea de la especie que sea, es asegurar la
supervivencia de su poseedor (supervivencia individual). La segunda funcin
estelar (siempre y cuando se cumpla con xito la primera) es la del instinto
gregario (supervivencia del grupo) y la tercera, asegurar la reproduccin
(supervivencia de la especie).

4.2. Funciones principales de los instintos:

Delimitacin y defensa de un territorio (que para un ser humano aparte de una
porcin del mundo exterior este concepto puede incluir casas, autos, parejas,
amigos, ideas, creencias).
Aspectos motores de la sexualidad.
Determinacin de la jerarqua social en los diferentes mbitos de vida.
Generacin y mantenimiento de rituales sociales, tales como casamientos,
bautismos, fiestas de 15 aos, religiones, etc.
Control de las funciones vitales (respiracin, frecuencia cardiaca, presin
arterial, etc).
Resistencia al cambio.

4.3. Funciones principales de la red emocional:
Instinto maternal Y paternal.
Capacidad de Aprendizaje.
Emociones.
Curiosidad.
Juego.
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4.4. Funciones principales del cerebro humano:
Lgica.
Razonamiento matemtico.
Lectura.
Lenguaje.
Interpretacin de los hechos.
Capacidad de introspeccin.
Iniciativa, voluntad.
Pulimento de ideas.
Odo musical.

4.5. Principales funciones de los LPF
4.5.1. Funciones cognitivas:
Atencin sostenida y selectiva.
Lenguaje.
Memoria.
Creatividad.
Razonamiento lgico.
Sobre el buen funcionamiento de las mismas se apoyan las funciones ejecutivas
que implican bsicamente:
Planificacin a largo plazo.
Perseverancia.
Prever problemas.
Resolucin de conflictos.

4.6. Teoras de los Yos o pluralismo mental:
Otro punto importante a saber es que no somos un yo sino un nosotros. Esto
significa que nuestro aparentemente monoltico yo est fraccionado en mltiples
yos. Debido a un truco generado por el propio cerebro (este consiste en hacer la
transicin entre uno y otro de una forma casi imperceptible para nuestra
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consciencia) no nos damos cuenta del desfile de los mismos que ocurre ante
nuestros propios ojos. La seleccin de estos yos se produce de acuerdo al
estmulo medioambiental o interno que los activen, pues estos son los que
determinarn finalmente cul es el yo seleccionado para salir a escena en cada
situacin de la vida.
Tres caractersticas distintivas de un ser humano trascendente o
impulsado por los LPF:
Capacidad de superar las restricciones evolutivas impuestas por los genes o
los instintos prosupervivencia.
Poder escapar a la prisin de las propias creencias, volvindose personas ms
flexibles con las ideas ajenas y propias.
Poseer una actitud ms compasiva, altruista y cooperativa.



















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Captulo V: Algunos de los factores que pueden contribuir al desequilibrio de
nuestro mundo interior
5.1. Neuronas en espejo o especulares
Se denominan neuronas espejo o especulares a cierta clase de neuronas que se
activan cuando un animal o persona desarrolla la misma actividad cerebral que
est observando realizar a otro individuo, sobre todo si es un congnere.
Estas neuronas haban sido observadas primeramente en primates, y luego se
encontraron en humanos y algunas aves. En el ser humano se las encuentra en el
rea de Broca y en la corteza parietal. Fueron descubiertas por casualidad entre
los aos 1980 y 1990, por Giacomo Rizzolatti y sus colaboradores Leonardo
Fogassi y Vittorio Gallese en la universidad de Parma, Italia. Ellos estudiaban los
cerebros de los monos macacos, y, por ello, haban colocado electrodos en la
corteza frontal inferior de un mono,buscando observar las neuronas
especializadas en los movimientos de la mano. Mientras le daban alimento al
mono, estudiaban sus neuronas y sus respuestas. Algunos neurocientficos, como
Vilayanur Ramachandran, consideran a las neuronas especulares como uno de
los ms importantes descubrimientos de las neurociencias en la ltima dcada. La
obra del socilogo Jonathan Crane sirve para ilustrarlo. Este propuso correlacionar
la tasa de embarazos y desercin escolar adolescente en un vecindario con el
nmero de trabajadores de alto nivel social que residan en el mismo.

5. 2. Tener una visin de afuera hacia adentro
Otro punto a observar, es que en nuestra UCCM predomina una visin de afuera
hacia adentro, de ah que nos cueste tanto mirar objetivamente hacia nuestro
mundo interior. La razn de esto siempre es la misma: supervivencia. Pues tanto
los peligros como aquellos factores necesarios para sobrevivir estaban en el
mundo exterior por lo que la UCCM viene de fabrica con esta tendencia, por lo que
la visin de adentro hacia afuera debe ser desarrollada. El trastorno que esto nos
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causa es que, al no sentirse uno parte del problema, tampoco puede serlo de la
solucin.

5. 3. El factor biolgico
Algunas caractersticas de nuestra biologa son las responsables del despropsito
que es el mundo actual, por lo que todas nuestras energas deben ser entonces
dirigidas a superar ciertas limitaciones o fallas, que no lo eran en el mundo natural,
pero s en este civilizado o artificial y que quedan reflejadas en las conductas que
stas generan tanto a nivel personal, familiar, laboral y social. Una de estas
caractersticas, es que nuestra UCCM est formada por:
Sistema instintivo.
Sistema emocional.
Sistema de los LPF.

5.4. La transformacin del mundo natural en artificial
Caractersticas del mundo natural:
Los estmulos por lo general son nicos y secuenciales a la hora de
presentarse.
Son detectables por los sentidos.
Son ms fsicos que psicolgicos.
En el entorno se encuentran amenazas o recompensas, sin grandes cambios
en el tiempo.
Fcil capacitacin para adaptarse al mismo (un nio de 11 aos ya adquira
todos los conocimientos necesarios para sobrevivir en el medio ambiente en
que creca).
Requieren de UCCM que acte de sobremanera en el corto plazo.
Poca necesidad de planificar a futuro, cercano o lejano, por lo que la UCCM
tiene mayor periodos de descanso.
Los estmulos causan, por lo general, slo estrs agudo permitiendo una vez
pasado el mismo la vuelta a un estado de relajacin.

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5.5. El estrs crnico
Otro factor que dificulta el buen funcionamiento de la UCCM propia y ajena es que
en el mundo artificial se entra fcilmente en el crculo vicioso del estrs crnico y
con ello a la activacin del instinto de transferir el estrs a otro ser humano de
menor jerarqua. Algo que no hace perpetuar ms el problema pues el estrs que
comienza en una persona puede finalmente incidir en la vida de quien sabe
cuantas ms, que luego a su vez seguirn con esta cadena invisible.
Debido a los 6 factores antes mencionados:
1) Nuestra capacidad de copiar conductas malas o buenas.
2) Tener una visin de afuera hacia adentro.
3) Caractersticas de nuestra biologa.
4) La transformacin del mundo natural en artificial.
5) El estrs crnico. Transferencia del estrs del ms poderoso al ms dbil.
6) El pluralismo mental o los yos.

















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Captulo VI: La salida al problema humano
6.1. Definicin
Las tres soluciones posibles que estn a nuestro alcance para resolver el
problema humano son:
1) Esperar a que la evolucin cree una U.C.C.M ms perfecta que la nuestra.
2) Que la ingeniera gentica haga el mismo trabajo pero en un tiempo ms corto.
3) Una educacin dirigida a conocer, comprender, controlar, modelar y supervisar
nuestro mundo interior de forma consciente.

6.2. Neurosicoeducacin: Alfabetismo neurocientfico de la poblacin
mundial
La educacin actual requiere de un cambio radical. Pues se ha quedado en
algunos puntos estancada a partir de la revolucin industrial en la creacin de
seres humanos que son a la vez productores de bienes de consumo y
consumidores de los mismos. La consecuencia de esto es la disminucin de la
calidad de las personas que estamos creando, algo que se refleja en el detrimento
social y cultural que se observa tanto a nivel personal, familiar, laboral y general.
La educacin debe recuperar el rumbo en lo que debera ser su principal funcin:
la modelacin progresiva de los nios y jvenes en buenos seres humanos, algo
que es indispensable para crear un mundo mejor al que tenemos ahora. Para
alcanzar este objetivo es necesario reorientar parte de los conocimientos
impartidos actualmente y que estn completamente dirigidos a dar capacitaciones
prosupervivencia, olvidando la importancia que significa el poder conocer el propio
mundo interior, si se desea crecer como persona de forma progresiva y paulatina.
Esta educacin tiene que estar a disposicin de todo aquel que se interese por su
bienestar, el de las otras personas, especies y el planeta en su conjunto.
El fin del siglo XX y el comienzo del XXI est mostrando una disminucin
progresiva de la salud mental del ser humano puesta de manifiesto a travs de la
ansiedad, la angustia, la frustracin, dficit de atencin, ataques de pnico,
resentimiento, violencia, crecimiento de las adicciones de todo tipo, etc., siendo
todas stas slo algunas expresiones de la debilidad del control consciente de los
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instintos prosupervivencia de parte de los Lbulos Prefrontales. La
Neurosicoeducacin busca dedicar igual cantidad de tiempo para el desarrollo
equilibrado de los dos coeficientes de inteligencia, tanto referido al mundo exterior
(C.I.E) como para el orientado al mundo interior (C.I.I). Hasta ahora se utiliza el
95% del tiempo educativo para el desarrollo del C.I.E y tan sloun 5% para el C.I.I.

6.3. Caractersticas de un ser humano trascendente
Ser capaz de superar las restricciones evolutivas que le imponen los instintos
evolutivos y los estereotipos mentales adquiridos.
Posee una actitud ms tolerante, compasiva y cooperativa.
Le da ms importancia a los valores pro-frontalizadores que a los materiales.

6.4. El desarrollo de la Neurosicoeducacin cumple con las siguientes
etapas:

1) Adquirir los conocimientos sobre el mundo interior.
2) Comprenderlos e integrarlos.
3) Saber utilizarlos en la vida diaria.
a) etapa de prctica en frio (imaginera mental).
b) etapa de prctica en caliente (aplicacin en la realidad).

6.5. El reto actual
Es el poder desarrollar seres humanos armados de altos valores (morales, ticos y
humanistas) y que adems sean capaces de hacer un uso eficaz y prctico de los
mismos. Slo cuando este objetivo sea alcanzado por la humanidad, comenzar
paulatinamente a producirse la transformacin que todos deseamos del mundo
actual, hacia uno nuevo.
El enigma a resolver es entonces cmo conseguir transmitir e inspirar valores pro
trascendencia, cuando los mismos han sido reemplazados por el ventajismo, el
vaciamiento utilitario de los afectos y los vnculos interpersonales, por el desprecio
hacia el otro, por la bsqueda a ultranza de la ganancia rpida y a cualquier
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precio, por el desprecio ms absoluto por el pensamiento crtico, por la idolatra de
los corruptos, aparentemente exitosos, por la transgresiones banales y la
irresponsabilidad ante las consecuencias de las propias acciones

6.6. Neuropsicoeducacin
El mundo actual, al fin y al cabo, es una recreacin del mundo natural realizada
por infinidad de pensamientos provenientes de cada una de las personas que
caminaron sobre este planeta. Por ello, este mundo artificial es tal cual es, pues al
parecer, las ideas que hemos tenido fueron ms inspiradas en el Sistema I/E que
en el Sistema de los lbulos prefrontales (racionalidad y sentido comn).

Por esta misma razn, tenemos la esperanza de que si podemos cumplir con la
meta de difundir la Neurosicoeducacin a toda la humanidad, podremos ir
modificando con el esfuerzo de las generaciones presentes y del futuro, para que
cada vez est poblado de mayor cantidad de personas frontalizadas y con sentido
comn, para que poco a poco podamos revertir la situacin actual y poner de
nuevo a nuestro mundo en la posicin adecuada para todos.






Conclusiones:
El ser humano a lo largo de la vida va adquiriendo caractersticas o conductas las
cuales en ciertas oportunidades nos hacen ver como personas desagradables
ante los dems, es por ello que las personas tienen la capacidad de poder
modificar o corregir ciertas conductas la cual nos permitir obtener resultados
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positivos y favorables que perduraran a lo largo de nuestra vida lo cual nos
ayudara en nuestra formacin. Esta visin ayuda a comprender cmo se
estructura su realidad y qu factores interactan entre s, haciendo que los
procesos de evaluacin e intervencin amplen su campo de accin y objeto a
tratar, al manifestarse en el individuo en particular al sistema en el cual est
inmerso y que se constituye como una organizacin pronunciada de manera
dinmica.
Asimismo el pensamiento concreto fue uno de los primeros pensamientos que se
desarrollaron en los seres vivos lo cual se registraban en eventos que ocurren en
el aqu y el ahora, es por ello que se puede decir que el nio durante sus primeros
aos de formacin obtiene un pensamiento concreto, el cual no le permite pensar
de manera abstracta lo cual se puede ver en una persona adulta, por ello es ms
fcil el poder comprender ciertas situaciones en las cuales se permite corregir
ciertos problemas que se le presente dentro de su entorno.
Los nuevos tiempos requieren nuevas estrategias y los ltimos descubrimientos
que nos aporta la neurociencia descubren que la educacin actual requiere una
profunda reestructuracin que no le impida quedarse diferente ante el reciente
desprendimiento tecnolgico.
El aprendizaje se optimiza cuando el alumno es un protagonista activo del mismo,
es decir, se aprende actuando. Y esto se facilita cuando es una actividad
placentera y se da en un clima emocional positivo. Nuestro cerebro nos permite
mejorar y aprender a ser creativos y es por todo ello que la neuroeducacin resulta
imprescindible.
Bibliografa
ARDILA, A., ROSELLI, E. y MATUTE VILLASEOR, E. (2005):
Neuropsicologa de los Trastornos de Aprendizaje Mxico. Editorial
Manual Moderno.
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BRAVO VALDIVIESO, L. (1998) Lectura, Dislexias Fracaso escolar
Conferencia del 1er Congreso Nacional de Fracaso Escolar. Universidad de
Morn.
FEJERMAN, N. y FERNNDEZ LVAREZ, E. (1987): Fronteras entre
neuropediatra y psicologa Buenos Aires. Editorial Nueva Visn.
FRIEDRICH, G. y PREISS, M. (2003). Neurodidctica. En revista Mente y
Cerebro. Madrid. Nro INS Dictionary of Neuropsychology (1999) Loring DW,
ed. New Cork: Oxford University Press.
PATERNO, R. y EUSEBIO, C. (1995)Disfuncin cerebral mnima y/o
trastornos de la atencin con hiperactividad (ADHD): preocupacin de la
Neuropsicologa del Desarrollo Revista de la Facultad de Filosofa, Cs. de
la Educacin y Humanidades. Universidad de Morn Ao 1 Nro1.
PATERNO, R. y SCANDAR, R. (2007) Estrategias de habilitacin en las
reas educativas y del comportamiento social en el nio con Sndrome de
Asperger Revista Terremotos y Soadores, publicacin de la Fundacin
TDAH. N5 (pg. 23) Buenos Aires.

Linkografia
http://es.slideshare.net/carol30001/neuropsicoeducacion
http://es.slideshare.net/kjota11/ neuropsicoeducacion
Web: www.asociacioneducar.com
Mail: informacion@asociacioneducar.com
http://www.psicol.unam.mx/Investigacion2/pdf/MET10F.pdf




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Universidad Csar Vallejo

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