ndice Introduccin ....................................................................................................................................... 4 Dedicatoria: ....................................................................................................................................... 5 Captulo I: Introduccin de la Neuropsicopedagoga .................................................................. 7 1.1. Definicin: .......................................................................................................................... 7 1.2. Conociendo la U.C.C.M MA ........................................................................................ 7 1.3. Principales funciones de la U.C.C.M MA................................................................... 8 Captulo II: Evolucin del Pensamiento ...................................................................................... 11 2.1. Definicin ............................................................................................................................. 11 Captulo III: Mundo Interior y Exterior .......................................................................................... 14 3.1. Definicin ............................................................................................................................. 14 Captulo IV: Aprendiendo sobre nuestro cerebro ...................................................................... 17 4.1. Definicin: ............................................................................................................................ 17 4.2. Funciones principales de los instintos: ............................................................................ 17 4.3. Funciones principales de la red emocional: ................................................................... 17 4.4. Funciones principales del cerebro humano: .................................................................. 18 4.5. Principales funciones de los LPF ..................................................................................... 18 4.5.1. Funciones cognitivas: ................................................................................................. 18 4.6. Teoras de los Yos o pluralismo mental: ......................................................................... 18 Captulo V: Algunos de los factores que pueden contribuir al desequilibrio de nuestro mundo interior ................................................................................................................................. 21 5.1. Neuronas en espejo o especulares ................................................................................. 21 5. 2. Tener una visin de afuera hacia adentro ..................................................................... 21 5. 3. El factor biolgico ............................................................................................................. 22 5.4. La transformacin del mundo natural en artificial .......................................................... 22 5.5. El estrs crnico ................................................................................................................. 23 Captulo VI: La salida al problema humano ............................................................................... 25 6.1. Definicin ............................................................................................................................. 25 6.2. Neurosicoeducacin: Alfabetismo neurocientfico de la poblacin mundial .............. 25 6.3. Caractersticas de un ser humano trascendente ........................................................... 26 6.4. El desarrollo de la Neurosicoeducacin cumple con las siguientes etapas: ............. 26 3 Universidad Csar Vallejo
6.5. El reto actual ........................................................................................................................ 26 6.6. Neuropsicoeducacin ......................................................................................................... 27 Conclusiones: .................................................................................................................................. 27 Bibliografa ....................................................................................................................................... 28 Linkografia ....................................................................................................................................... 29
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Introduccin
Este enfoque se apoya en el conocimiento interdisciplinario de las bases neuropsicolgicas y afectivo comportamentales en el campo del aprendizaje, as como de las alteraciones cognoscitivas y comportamentales del desarrollo que afectan los procesos del aprendizaje escolar. De esta manera los componentes que hacen parte del enfoque neuropsicopedaggico incluyen el funcionamiento cognoscitivo e intelectual, la esfera comportamental-emocional y las habilidades instrumentales bsicas (lectura, escritura y clculo), los cuales, desde un abordaje multiinformante y multimetodal, permiten construir un puente entre la evaluacin y la intervencin. En las ltimas dcadas, investigaciones acerca de los procesos del desarrollo y aprendizaje infantil desde diversas pticas, destacan la interrelacin de mltiples aspectos que van desde la integracin anatmica y funcional cerebral para la organizacin de las funciones cognitivas, hasta la influencia del medio en la consolidacin de las mismas. A la vez, cada uno de estos aspectos cumple un papel especfico en dichos procesos, pero, a su vez, son complementarios en una relacin de interdependencia, en la cual el inadecuado funcionamiento de uno de los aspectos afecta el de los dems. Lo anterior se hace an ms evidente cuando el nio ingresa al sistema escolar, ya que se plantean sobre l una serie de expectativas relacionadas con su edad cronolgica y su rendimiento acadmico, lo que evidencia el sistema en red de los mecanismos de aprendizaje, en donde si alguno de ellos no funcionara como se espera, afectara el desempeo escolar del nio o la nia, enfrentndolo a diversas situaciones de fracaso escolar. Desde esta perspectiva, la formacin de profesionales en evaluacin e intervencin neuropsicopedaggica procura promover la identificacin de las capacidades naturales en el nio, situando las dificultades dentro del conjunto del funcionamiento neuropsicolgico global y encaminando la intervencin hacia el aprovechamiento de los puntos fuertes y la recuperacin de los dbiles. 5 Universidad Csar Vallejo
Dedicatoria:
Este trabajo est dedicado a la persona ms valiosa en nuestras vidas que es Dios, tambin a nuestros padres y hermanos que en todo momento estn apoyndonos incondicionalmente.
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Captulo I: Introduccin de la Neuropsicopedagoga
1.1. Definicin: En la vida todos tenemos algo que deseamos cambiar en nuestra personalidad, pues sabemos que algunas caractersticas de la misma no hace ms que traernos problemas que muchas veces son reiterativos a lo largo de nuestra existencia. Si tenemos la voluntad y el objetivo de variar nuestras conductas, por qu muchas veces tan slo logramos obtener xitos pasajeros? los siguientes factores: Gentica de la especie, gentica individual o personal, experiencias de vidas propias, experiencias de vidas ajenas, otros. El mundo est lejos de ser lo que a todos nos gustara que fuera y algunas personas incluso no son muy optimistas con respecto a un futuro mejor, pues se imaginan con tecnologa de mayor calidad, pero no creen en que pueda pasar lo mismo con los seres humanos. A los seres humanos de la actualidad se los puede ubicar dentro de 3 categoras: 1) A los que les sobra de todo y no saben en qu gastar todo el dinero que poseen, ni qu hacer con el tiempo que les sobra. Esto los puede llevar a caer fcilmente como presas de la adiccin a la excitacin, poniendo muchas veces en juego su salud y calidad de vida. 2) Los que padecen pobreza, en muchos casos extremos, y deben vivir un da a da lleno de privaciones e ignorancia que en algunos casos los conduce por el camino del resentimiento y de la delincuencia. 3) Una minora privilegiada, que son los que disfrutan las cosas que poseen y sienten que su suerte debe extenderse a las otras personas del segundo grupo que no han tenido las oportunidades que ellos alcanzaron, pero que tambin son merecedores de tener una vida de similares caractersticas. 1.2. Conociendo la U.C.C.M MA En Neurosicoeducacin el primer concepto que deseamos que todos conozcan es la relacin que existe entre el cuerpo, el cerebro, la mente y el medio ambiente, que forman una unidad indivisible (unidad cuerpo cerebro mente medio ambiente). Cada una de sus partes tiene injerencia sobre el funcionamiento de las 8 Universidad Csar Vallejo
otras, tanto en forma ascendente como descendente (causalidades ascendentes y descendentes). Conociendo y prestando atencin a estas limitaciones en la biologa de nuestro cerebro podremos ir minimizndolas poco a poco y hacer realidad nuestro ideal de un crecimiento progresivo como ser humano que abarque toda nuestra vida. 1.3. Principales funciones de la U.C.C.M MA Si bien ahora conocemos las causas generales del problema, es necesario ir a las causas particulares, pero para ello debemos primero examinar con ms profundidad la herramienta que todos tenemos a nuestra disposicin para iniciar este largo proceso de mejora continua que nos lleve a una real modificacin o cambio de nuestra mente. Y esta herramienta es: La capacidad del pensamiento lgico o la capacidad de razonar sobre un tema en particular, que todos poseemos, aunque desarrollada en distintos grados. El porqu de estas diferencias de un individuo a otro est dado por dos factores principales: La gentica y la calidad de la informacin recibida o acumulada en nuestros bancos de memoria. El factor gentico tanto en sus valores superiores como inferiores es variable debido a la herencia, pero tambin depender de si el medio en que un ser vivo se desarrolla es enriquecido o empobrecido (este factor es dependiente de la cantidad y calidad de informacin presente en un entorno determinado) para alcanzar su valor definitivo, algo que ahora se ha denominado epigentica. La misma nos indica que un gen defectuoso o virtuoso no es suficiente para que se exprese una conducta negativa o positiva, sino que los factores medioambientales son considerados tambin esenciales para determinar que ese gen se active o no. La riqueza o pobreza de un entorno determinado depender de la cantidad y variedad de estmulos de todo tipo que reciba el cerebro de un ser humano en desarrollo cuando est interactuando con el mismo. La conclusin entonces es que no se puede pensar bien si los conocimientos que se poseen son errados, perimidos, inexistentes o no adaptados a la cultura en que se vive. Por consiguiente, los errores en el desenvolvimiento de la vida personal, familiar o social no deben atribuirse slo a una inteligencia pobre, a un procesador 9 Universidad Csar Vallejo
deteriorado o genticamente inferior, sino tambin a la falta de informacin apropiada. Es decir que carecemos de informacin, o que la que tenemos no es la adecuada. sta es, sin duda, una buena noticia: podemos liberarnos de muchas culpas, al comprender que enmendar los desaciertos depende fundamentalmente de detectar cul es la informacin incorrecta o faltante, para poder corregirla o incorporarla. Slo necesitamos estudiarnos a nosotros mismos y encaminarnos al autoconocimiento, para transformarnos en personas ntegramente desarrolladas.
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Captulo II: Evolucin del Pensamiento 2.1. Definicin Lo que denominamos pensamiento humano no siempre fue igual, pues el mismo, como antes mencionamos, depende estrechamente del tipo de informacin acumulada en la memoria. El primer pensamiento que desarroll la mente humana fue el denominado pensamiento concreto. Este naci hace unos 150 mil aos en el homo sapiens sapiens. Se caracterizaba porque los contenidos de la mente slo se podan referir a cosas, eventos y experiencias que ocurrieran en el aqu y ahora. Pero hace unos 40 mil aos atrs apareci el segundo nivel de pensamiento que fue denominado abstracto. El primer eslabn en aparecer dentro del pensamiento abstracto, fue el denominado pensamiento mgico que como se basaba en informacin muy bsica no tuvo mucho xito en la bsqueda del conocimiento y control del mundo exterior. La vida de los primeros seres de nuestra especie (hombres de cromagnon) era muy difcil debido a los diversos inconvenientes que se le presentaban en su lucha por la supervivencia. Las dificultades que deba superar eran numerosas:
Falta de alimentos.
Terremotos.
Erupciones Volcnicas.
Inundaciones.
Por ello, en un intento de conseguir algn tipo de control sobre esas calamidades, desarrollaron un conjunto de creencias que contribuyeron al nacimiento del primer tipo de pensamiento abstracto, denominado MGICO. La filosofa comienza con el asombro ante la infinidad, la inmensidad y la belleza. Despus comienza a dudar y, por ltimo, existen las experiencias lmites que nos obligan a reflexionar. Con el pensamiento filosfico, tampoco se consigui un buen control del mundo exterior. Sin embargo, se puede decir que recin el 10 de noviembre de 1619 se sentaron las reales bases de la ciencia moderna, cuando el joven Rene Descartes, de 12 Universidad Csar Vallejo
veinte aos de edad, public su clebre trabajo El discurso del mtodo, en el cual manifest que la clave del universo resida en un orden matemtico. El nuevo pensamiento consista en: Tesis, hiptesis, prediccin, experimentacin, evaluacin y conclusin final. De este modo, en 1990 se decret en Estados Unidos la denominada Dcada del Cerebro, en la que se decidi invertir quinientos millones de dlares con el fin de transformar la antes considerada caja negra, el cerebro, en otra transparente y observable. El proyecto "Dcada del cerebro" fue una iniciativa patrocinada por la Biblioteca del Congreso (LC) y el Instituto Nacional de Salud Mental (NIMH) de los Estados Unidos. Su objetivo primordial era dar cuerpo a los objetivos propuestos en la resolucin 174 del Congreso, presentada pblicamente el 17 de Julio de 1990 por el entonces presidente de los Estados Unidos de Norteamrica, George Bush. La dcada del cerebro alcanz pronto la primera plana en el medio acadmico internacional. El tema central de la resolucin era el fortalecimiento de una toma de conciencia general sobre los beneficios del estudio cientfico del cerebro. 1) El incremento en el aparecimiento de enfermedades cerebrales y mentales de tipo degenerativo, traumtico, congnitas y vasculares (ACV que en algunos pases ocupa el segundo lugar como causa de morbimortalidad por encima del cncer). 2) Los avances tecnolgicos en microscpica y neuroimagenologa. 3) Los avances conceptuales en la comprensin de algunos procesos patolgicos as como en el desarrollo de algunas ciencias bsicas, por ejemplo, la gentica y la bioqumica. 4) Avances en disciplinas intermedias como la biologa y gentica molecular.
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Captulo III: Mundo Interior y Exterior 3.1. Definicin Como hemos visto, en lo que respecta a conocer, controlar, comprender, modelar y supervisar tanto el mundo exterior como interior encontramos una gran diferencia que es importante resaltar. Para poder solucionar los problemas de supervivencia a nivel del mundo exterior slo necesitamos la intervencin de un grupo muy reducido de mentes brillantes que sean capaces de dar el primer paso a un nuevo mundo a travs de una idea genial y luego contar con la colaboracin de personas que las ayuden a desarrollar y concretarlas en adelantos cientficos y tecnolgicos. Para poder solucionar los problemas de supervivencia a nivel del mundo exterior slo necesitamos la intervencin de un grupo muy reducido de mentes brillantes que sean capaces de dar el primer paso a un nuevo mundo a travs de una idea genial y luego contar con la colaboracin de personas que las ayuden a desarrollar y concretarlas en adelantos cientficos y tecnolgicos. Pero a nivel del mundo interior, el proceso a llevarse a cabo es muy diferente, pues para que el mismo sea exitoso se necesita de la intervencin de muchsimos seres humanos que tomen la decisin de conocer su mundo interior, invirtiendo su tiempo y dinero. Los dos tipos de Ignorancia 1) Una visible con facilidad. 2) Una totalmente invisible. La primera se pone fcilmente en evidencia cuando a un individuo se le hace una pregunta sobre un tema cientfico determinado como por ejemplo: cul es la distancia que separa a la Tierra de la Luna?. Si este individuo no conoce la respuesta, o no posee el conocimiento requerido, deber reconocerlo, por lo que su ignorancia se hace visible rpidamente. Pero no ocurre lo mismo con la ignorancia invisible, ya que, a diferencia de la anterior, se relaciona con el propio 15 Universidad Csar Vallejo
mundo interior de la persona. En este caso, la diferencia est en que podemos contestar cualquier pregunta que nos hagan con total tranquilidad y seguridad, elaborando a veces intrincadas teoras, debido a que todos venimos provistos de un contestador automtico, estudiado por el neurocientfico Michel Gazzaniga, denominado el mdulo del intrprete. Este intrprete, siempre tendr a mano una explicacin aparentemente racional, aunque no sepa nada del tema que le est contestando a otra persona, e inclusive a s mismo.
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Captulo IV: Aprendiendo sobre nuestro cerebro 4.1. Definicin: Lo primero y fundamental es saber que la funcin principal de toda UCCM (unidad, cuerpo, cerebro, mente), como vimos, y sea de la especie que sea, es asegurar la supervivencia de su poseedor (supervivencia individual). La segunda funcin estelar (siempre y cuando se cumpla con xito la primera) es la del instinto gregario (supervivencia del grupo) y la tercera, asegurar la reproduccin (supervivencia de la especie).
4.2. Funciones principales de los instintos:
Delimitacin y defensa de un territorio (que para un ser humano aparte de una porcin del mundo exterior este concepto puede incluir casas, autos, parejas, amigos, ideas, creencias). Aspectos motores de la sexualidad. Determinacin de la jerarqua social en los diferentes mbitos de vida. Generacin y mantenimiento de rituales sociales, tales como casamientos, bautismos, fiestas de 15 aos, religiones, etc. Control de las funciones vitales (respiracin, frecuencia cardiaca, presin arterial, etc). Resistencia al cambio.
4.3. Funciones principales de la red emocional: Instinto maternal Y paternal. Capacidad de Aprendizaje. Emociones. Curiosidad. Juego. 18 Universidad Csar Vallejo
4.4. Funciones principales del cerebro humano: Lgica. Razonamiento matemtico. Lectura. Lenguaje. Interpretacin de los hechos. Capacidad de introspeccin. Iniciativa, voluntad. Pulimento de ideas. Odo musical.
4.5. Principales funciones de los LPF 4.5.1. Funciones cognitivas: Atencin sostenida y selectiva. Lenguaje. Memoria. Creatividad. Razonamiento lgico. Sobre el buen funcionamiento de las mismas se apoyan las funciones ejecutivas que implican bsicamente: Planificacin a largo plazo. Perseverancia. Prever problemas. Resolucin de conflictos.
4.6. Teoras de los Yos o pluralismo mental: Otro punto importante a saber es que no somos un yo sino un nosotros. Esto significa que nuestro aparentemente monoltico yo est fraccionado en mltiples yos. Debido a un truco generado por el propio cerebro (este consiste en hacer la transicin entre uno y otro de una forma casi imperceptible para nuestra 19 Universidad Csar Vallejo
consciencia) no nos damos cuenta del desfile de los mismos que ocurre ante nuestros propios ojos. La seleccin de estos yos se produce de acuerdo al estmulo medioambiental o interno que los activen, pues estos son los que determinarn finalmente cul es el yo seleccionado para salir a escena en cada situacin de la vida. Tres caractersticas distintivas de un ser humano trascendente o impulsado por los LPF: Capacidad de superar las restricciones evolutivas impuestas por los genes o los instintos prosupervivencia. Poder escapar a la prisin de las propias creencias, volvindose personas ms flexibles con las ideas ajenas y propias. Poseer una actitud ms compasiva, altruista y cooperativa.
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Captulo V: Algunos de los factores que pueden contribuir al desequilibrio de nuestro mundo interior 5.1. Neuronas en espejo o especulares Se denominan neuronas espejo o especulares a cierta clase de neuronas que se activan cuando un animal o persona desarrolla la misma actividad cerebral que est observando realizar a otro individuo, sobre todo si es un congnere. Estas neuronas haban sido observadas primeramente en primates, y luego se encontraron en humanos y algunas aves. En el ser humano se las encuentra en el rea de Broca y en la corteza parietal. Fueron descubiertas por casualidad entre los aos 1980 y 1990, por Giacomo Rizzolatti y sus colaboradores Leonardo Fogassi y Vittorio Gallese en la universidad de Parma, Italia. Ellos estudiaban los cerebros de los monos macacos, y, por ello, haban colocado electrodos en la corteza frontal inferior de un mono,buscando observar las neuronas especializadas en los movimientos de la mano. Mientras le daban alimento al mono, estudiaban sus neuronas y sus respuestas. Algunos neurocientficos, como Vilayanur Ramachandran, consideran a las neuronas especulares como uno de los ms importantes descubrimientos de las neurociencias en la ltima dcada. La obra del socilogo Jonathan Crane sirve para ilustrarlo. Este propuso correlacionar la tasa de embarazos y desercin escolar adolescente en un vecindario con el nmero de trabajadores de alto nivel social que residan en el mismo.
5. 2. Tener una visin de afuera hacia adentro Otro punto a observar, es que en nuestra UCCM predomina una visin de afuera hacia adentro, de ah que nos cueste tanto mirar objetivamente hacia nuestro mundo interior. La razn de esto siempre es la misma: supervivencia. Pues tanto los peligros como aquellos factores necesarios para sobrevivir estaban en el mundo exterior por lo que la UCCM viene de fabrica con esta tendencia, por lo que la visin de adentro hacia afuera debe ser desarrollada. El trastorno que esto nos 22 Universidad Csar Vallejo
causa es que, al no sentirse uno parte del problema, tampoco puede serlo de la solucin.
5. 3. El factor biolgico Algunas caractersticas de nuestra biologa son las responsables del despropsito que es el mundo actual, por lo que todas nuestras energas deben ser entonces dirigidas a superar ciertas limitaciones o fallas, que no lo eran en el mundo natural, pero s en este civilizado o artificial y que quedan reflejadas en las conductas que stas generan tanto a nivel personal, familiar, laboral y social. Una de estas caractersticas, es que nuestra UCCM est formada por: Sistema instintivo. Sistema emocional. Sistema de los LPF.
5.4. La transformacin del mundo natural en artificial Caractersticas del mundo natural: Los estmulos por lo general son nicos y secuenciales a la hora de presentarse. Son detectables por los sentidos. Son ms fsicos que psicolgicos. En el entorno se encuentran amenazas o recompensas, sin grandes cambios en el tiempo. Fcil capacitacin para adaptarse al mismo (un nio de 11 aos ya adquira todos los conocimientos necesarios para sobrevivir en el medio ambiente en que creca). Requieren de UCCM que acte de sobremanera en el corto plazo. Poca necesidad de planificar a futuro, cercano o lejano, por lo que la UCCM tiene mayor periodos de descanso. Los estmulos causan, por lo general, slo estrs agudo permitiendo una vez pasado el mismo la vuelta a un estado de relajacin.
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5.5. El estrs crnico Otro factor que dificulta el buen funcionamiento de la UCCM propia y ajena es que en el mundo artificial se entra fcilmente en el crculo vicioso del estrs crnico y con ello a la activacin del instinto de transferir el estrs a otro ser humano de menor jerarqua. Algo que no hace perpetuar ms el problema pues el estrs que comienza en una persona puede finalmente incidir en la vida de quien sabe cuantas ms, que luego a su vez seguirn con esta cadena invisible. Debido a los 6 factores antes mencionados: 1) Nuestra capacidad de copiar conductas malas o buenas. 2) Tener una visin de afuera hacia adentro. 3) Caractersticas de nuestra biologa. 4) La transformacin del mundo natural en artificial. 5) El estrs crnico. Transferencia del estrs del ms poderoso al ms dbil. 6) El pluralismo mental o los yos.
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Captulo VI: La salida al problema humano 6.1. Definicin Las tres soluciones posibles que estn a nuestro alcance para resolver el problema humano son: 1) Esperar a que la evolucin cree una U.C.C.M ms perfecta que la nuestra. 2) Que la ingeniera gentica haga el mismo trabajo pero en un tiempo ms corto. 3) Una educacin dirigida a conocer, comprender, controlar, modelar y supervisar nuestro mundo interior de forma consciente.
6.2. Neurosicoeducacin: Alfabetismo neurocientfico de la poblacin mundial La educacin actual requiere de un cambio radical. Pues se ha quedado en algunos puntos estancada a partir de la revolucin industrial en la creacin de seres humanos que son a la vez productores de bienes de consumo y consumidores de los mismos. La consecuencia de esto es la disminucin de la calidad de las personas que estamos creando, algo que se refleja en el detrimento social y cultural que se observa tanto a nivel personal, familiar, laboral y general. La educacin debe recuperar el rumbo en lo que debera ser su principal funcin: la modelacin progresiva de los nios y jvenes en buenos seres humanos, algo que es indispensable para crear un mundo mejor al que tenemos ahora. Para alcanzar este objetivo es necesario reorientar parte de los conocimientos impartidos actualmente y que estn completamente dirigidos a dar capacitaciones prosupervivencia, olvidando la importancia que significa el poder conocer el propio mundo interior, si se desea crecer como persona de forma progresiva y paulatina. Esta educacin tiene que estar a disposicin de todo aquel que se interese por su bienestar, el de las otras personas, especies y el planeta en su conjunto. El fin del siglo XX y el comienzo del XXI est mostrando una disminucin progresiva de la salud mental del ser humano puesta de manifiesto a travs de la ansiedad, la angustia, la frustracin, dficit de atencin, ataques de pnico, resentimiento, violencia, crecimiento de las adicciones de todo tipo, etc., siendo todas stas slo algunas expresiones de la debilidad del control consciente de los 26 Universidad Csar Vallejo
instintos prosupervivencia de parte de los Lbulos Prefrontales. La Neurosicoeducacin busca dedicar igual cantidad de tiempo para el desarrollo equilibrado de los dos coeficientes de inteligencia, tanto referido al mundo exterior (C.I.E) como para el orientado al mundo interior (C.I.I). Hasta ahora se utiliza el 95% del tiempo educativo para el desarrollo del C.I.E y tan sloun 5% para el C.I.I.
6.3. Caractersticas de un ser humano trascendente Ser capaz de superar las restricciones evolutivas que le imponen los instintos evolutivos y los estereotipos mentales adquiridos. Posee una actitud ms tolerante, compasiva y cooperativa. Le da ms importancia a los valores pro-frontalizadores que a los materiales.
6.4. El desarrollo de la Neurosicoeducacin cumple con las siguientes etapas:
1) Adquirir los conocimientos sobre el mundo interior. 2) Comprenderlos e integrarlos. 3) Saber utilizarlos en la vida diaria. a) etapa de prctica en frio (imaginera mental). b) etapa de prctica en caliente (aplicacin en la realidad).
6.5. El reto actual Es el poder desarrollar seres humanos armados de altos valores (morales, ticos y humanistas) y que adems sean capaces de hacer un uso eficaz y prctico de los mismos. Slo cuando este objetivo sea alcanzado por la humanidad, comenzar paulatinamente a producirse la transformacin que todos deseamos del mundo actual, hacia uno nuevo. El enigma a resolver es entonces cmo conseguir transmitir e inspirar valores pro trascendencia, cuando los mismos han sido reemplazados por el ventajismo, el vaciamiento utilitario de los afectos y los vnculos interpersonales, por el desprecio hacia el otro, por la bsqueda a ultranza de la ganancia rpida y a cualquier 27 Universidad Csar Vallejo
precio, por el desprecio ms absoluto por el pensamiento crtico, por la idolatra de los corruptos, aparentemente exitosos, por la transgresiones banales y la irresponsabilidad ante las consecuencias de las propias acciones
6.6. Neuropsicoeducacin El mundo actual, al fin y al cabo, es una recreacin del mundo natural realizada por infinidad de pensamientos provenientes de cada una de las personas que caminaron sobre este planeta. Por ello, este mundo artificial es tal cual es, pues al parecer, las ideas que hemos tenido fueron ms inspiradas en el Sistema I/E que en el Sistema de los lbulos prefrontales (racionalidad y sentido comn).
Por esta misma razn, tenemos la esperanza de que si podemos cumplir con la meta de difundir la Neurosicoeducacin a toda la humanidad, podremos ir modificando con el esfuerzo de las generaciones presentes y del futuro, para que cada vez est poblado de mayor cantidad de personas frontalizadas y con sentido comn, para que poco a poco podamos revertir la situacin actual y poner de nuevo a nuestro mundo en la posicin adecuada para todos.
Conclusiones: El ser humano a lo largo de la vida va adquiriendo caractersticas o conductas las cuales en ciertas oportunidades nos hacen ver como personas desagradables ante los dems, es por ello que las personas tienen la capacidad de poder modificar o corregir ciertas conductas la cual nos permitir obtener resultados 28 Universidad Csar Vallejo
positivos y favorables que perduraran a lo largo de nuestra vida lo cual nos ayudara en nuestra formacin. Esta visin ayuda a comprender cmo se estructura su realidad y qu factores interactan entre s, haciendo que los procesos de evaluacin e intervencin amplen su campo de accin y objeto a tratar, al manifestarse en el individuo en particular al sistema en el cual est inmerso y que se constituye como una organizacin pronunciada de manera dinmica. Asimismo el pensamiento concreto fue uno de los primeros pensamientos que se desarrollaron en los seres vivos lo cual se registraban en eventos que ocurren en el aqu y el ahora, es por ello que se puede decir que el nio durante sus primeros aos de formacin obtiene un pensamiento concreto, el cual no le permite pensar de manera abstracta lo cual se puede ver en una persona adulta, por ello es ms fcil el poder comprender ciertas situaciones en las cuales se permite corregir ciertos problemas que se le presente dentro de su entorno. Los nuevos tiempos requieren nuevas estrategias y los ltimos descubrimientos que nos aporta la neurociencia descubren que la educacin actual requiere una profunda reestructuracin que no le impida quedarse diferente ante el reciente desprendimiento tecnolgico. El aprendizaje se optimiza cuando el alumno es un protagonista activo del mismo, es decir, se aprende actuando. Y esto se facilita cuando es una actividad placentera y se da en un clima emocional positivo. Nuestro cerebro nos permite mejorar y aprender a ser creativos y es por todo ello que la neuroeducacin resulta imprescindible. Bibliografa ARDILA, A., ROSELLI, E. y MATUTE VILLASEOR, E. (2005): Neuropsicologa de los Trastornos de Aprendizaje Mxico. Editorial Manual Moderno. 29 Universidad Csar Vallejo
BRAVO VALDIVIESO, L. (1998) Lectura, Dislexias Fracaso escolar Conferencia del 1er Congreso Nacional de Fracaso Escolar. Universidad de Morn. FEJERMAN, N. y FERNNDEZ LVAREZ, E. (1987): Fronteras entre neuropediatra y psicologa Buenos Aires. Editorial Nueva Visn. FRIEDRICH, G. y PREISS, M. (2003). Neurodidctica. En revista Mente y Cerebro. Madrid. Nro INS Dictionary of Neuropsychology (1999) Loring DW, ed. New Cork: Oxford University Press. PATERNO, R. y EUSEBIO, C. (1995)Disfuncin cerebral mnima y/o trastornos de la atencin con hiperactividad (ADHD): preocupacin de la Neuropsicologa del Desarrollo Revista de la Facultad de Filosofa, Cs. de la Educacin y Humanidades. Universidad de Morn Ao 1 Nro1. PATERNO, R. y SCANDAR, R. (2007) Estrategias de habilitacin en las reas educativas y del comportamiento social en el nio con Sndrome de Asperger Revista Terremotos y Soadores, publicacin de la Fundacin TDAH. N5 (pg. 23) Buenos Aires.