UNIVERSIDAD AUTNOMA DE QUERTARO

FACULTAD DE PSICOLOGA
REA: PSICOLOGA DEL TRABAJO

Taller: Formacin de Instructores

DOCENTE: Roberto Martnez Gutirrez


Capacitacin y educacin basada en competencias


Integrantes del equipo 1
Arriaga Aguiln Mara Guadalupe
Michel Vzquez Mellado Mara Pa
Rosado Esparza Alejandro





Quinto Semestre Grupo 1


Quertaro, Qro., a lunes, 27 de enero de 2014


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Capacitacin y educacin basada en competencias

NDICE
Pginas
INTRODUCCIN 2
JUSTIFICACIN................... 3
OBJETIVOS 3
DESARROLLO 4
EXPOSICIN5
COMPETENCIA (1) 6
DINMICA: LAS BASES (2) RALLY.................. 8
JUEGO DE AROS (3) 10
REFLEXIN CON UNA FABULA CHINA (4)................... 11
CONCLUSIONES..................... 11
SEGUIMIENTO.. 12
BIBLIOGRAFA Y REFERENCIAS ELECTRNICAS.................... 13
ANEXOS........................ 13
















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INTRODUCCIN
En la actualidad los seres humanos, constituidos como entes sociales, hemos adaptado
nuestra vida a la tecnologa, es decir actualmente ha aparecido una nueva manera de
vivir, haciendo uso de herramientas electrnicas, usando un nuevo lenguaje, formas de
socializar y de entretenimiento.
Segn Rosen en los tiempos modernos, la prisa, el bullicio y la agitacin se han
convertido en una forma habitual de vida para muchas personas (2008 s/p), esto
debido a la necesidad de vivir de manera acelerada y frentica impuesta por las
sociedades globalizadas en las cuales nos desenvolvemos. Si a lo anterior le sumamos
el surgimiento de nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICS), nos
encontraremos con que se estn produciendo cambios que hace 10 aos eran
insospechados y cuyos efectos de acuerdo con Julio Cabero (1996) no slo estn
situados en los campos en que surgieron inicialmente, sino que nos sobrepasan
llegando a provocar cambios en la estructura social y familiar.
Las competencias que se requieren actualmente son bastante diferentes a las que eran
anteriormente, pero Qu son las competencias? Varios autores las ubican de distinta
manera, haciendo a lucin a las mltiples demandas urgentes a las que nos
enfrentamos en la actualidad.
No se puede pensar en competencias, si se deja de pensar en educacin.
En el desarrollo de competencias es fundamental entender el aprendizaje como
proceso de construccin personal de saberes, ya que el aprovechamiento de los
contenidos ser nico en cada persona por la adecuacin a conocimientos previos,
experiencias e intereses concretos. La educacin basada en competencias dota de
herramientas (estrategias) a los alumnos para su desarrollo educativo a lo largo de su
vida. La gestin del conocimiento, se convierte en herramienta estratgica fundamental,
y el aprendizaje, como medio para generar conocimiento, no slo es objetivo prioritario
de la enseanza, sino que se transforma en una necesidad permanente a lo largo de
toda la vida. Es elemento imprescindible para tomar decisiones y hacer frente a los
retos que imponen, entre otros, la globalizacin y la tecnologa digital. (Valenzuela
Varela & Ibarra Hernndez, 2012).




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Adems, hay concepciones de educacin basada en competencia en base al trabajo.
En el que se seala que las competencias en el trabajo enfatizan el aspecto de
competencias como elemento fundamental en un mercado de trabajo incierto que se
transforma y hay que adaptarse as como a las relaciones laborales y con flexibilidad
en el trabajo.
La Educacin Basada en Competencias (EBC) surge como una concepcin
formativa en el mundo del Trabajo. Su propsito est relacionado con la productividad,
en el sentido de lograr que los egresados de los procesos de capacitacin dentro de la
empresa, se incorporen productivamente a su actividad laboral, apenas concluyan el
programa de capacitacin. (Rodrgues Salazar, 2010)
De este panorama nuestro inters se centra en las competencias en la educacin, y
que se estn dando de manera adecuada, aunque la poblacin de hoy no puede ser
bombardeada por informacin, rescatable y desechable, la cuestin est en saber
ubicarlas.

JUSTIFICACIN
Las competencias en el contexto universitario juegan un gran papel, ya que como dice
el constructivismo hay que hacernos estos cuestionamientos, s, saber ser? Saber
hacer? Saber como? Para saber si el aprendizaje es esencialmente activo.
En este tipo de enfoque de competencias que menciona el constructivismo, si no
produces, no sirves, hay que contar con habilidades tcnicas, sin fomentar el
individualismo. Menciona que no es vlido ensear algo intil, asimismo la experiencia
de educar tienen que ganar sentido.
Dentro de las dinmicas que se realizaran, juegan un papel importante dentro de este
tema, ya que desde la disciplina psicolgica se le podr brindar una mejor observacin
y evaluacin de lo que ocurra dentro de cada dinmica que se har en el grupo.
OBJETIVOS
Lo que se quiere lograr al ir compartiendo lo que se investigo y analiz del tema, y al
transcurso de la realizacin de las dinmicas, se pretende que el grupo, aprenda,
analice y sepa aplicar lo que son las competencias en la educacin, y lo importantes
que son en la vida de cada persona y ubique sus propias habilidades.
As como hacer nfasis en los valores, la honestidad, el trabajo en equipo y el
liderazgo, que se tienen que ir desarrollando al mismo tiempo con las competencias.


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DESARROLLO
Se realizaran las actividades y dinmicas siguientes, cada una cumpliendo con ciertos
objetivos.
Se optaron por estas dinmicas ya que cumplen con lo que se quiere dejar de
aprendizaje y enseanza.
Primero se comenzara con un video de Competencias en la Educacin, el video que se
presenta, nos explica claramente lo que deben de ser las competencias en la
educacin y con los valores esenciales en la realizacin de estas. As como que
Desarrollar competencias en la educacin es mucho ms que competir, se refiere a
todos esos comportamientos referentes a una tarea, que implica: el saber pensar, el
saber hacer y el saber ser. En el que se seala que el enfoque en competencias nace
de una realidad laboral, que cada vez se vuelve ms demandante, las competencias
implican que un individuo pueda desenvolverse de manera eficiente, menciona que el
saber pensar se refiere al conocimiento terico de la actividad. El saber hacer a las
habilidades y destrezas requeridas para realizar una actividad. Y en el saber ser se
describe a dos aspectos sumamente importantes la actitud y los valores, que es la
forma de actuar ante cualquier situacin. (Grupo Educare, 2014). Adems el video
muestra ejemplos factibles para comprender mejor el tema.
Exposicin
Exposicin de Educacin basada en competencias
1.- Descripcin de modelo educativo usando diapositivas
2.- Presentacin hecha en Microsoft PowerPoint, Siete diapositivas
3.- Duracin de la descripcin apoyada con las diapositivas: 15 min mximo
4.- El propsito de la descripcin del modelo educativo es dar a conocer a los oyentes
del taller las bases tericas necesarias para comprender las razones por las cuales se
aplicaran las actividades prcticas posteriores a la descripcin. Adems de explicar los
beneficios y las deficiencias que padece el modelo educativo basado en competencias
y la situacin de este modelo en Mxico.
Competencias laborales


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La competencia laboral es la capacidad para responder exitosamente una demanda
compleja o llevar a cabo una actividad o tarea, segn criterios de desempeo definidos
por la empresa o productivo. Las competencias abarcan los conocimientos (Saber),
actitudes (Saber Ser) y habilidades (Saber Hacer) de un individuo. As, una persona es
competente cuando: sabe movilizar recursos personales (conocimientos, habilidades,
actitudes) y del entorno (tecnologa, organizacin, otros) para responder a situaciones
complejas. Realiza actividades segn criterios de xito explcitos y logrando los
resultados esperados.
Tipos de competencias
Para un desempeo laboral competente, la persona recurre a una combinacin de los
siguientes tipos de competencias, aplicados a problemas y situaciones concretas de su
trabajo:
Competencias bsicas: Son aquellas que se desarrollan principalmente en la
educacin inicial y que comprenden aquellos conocimientos y habilidades que
permiten progresar en el ciclo educativo e integrarse a la sociedad. Tradicionalmente
se incluyen entre las competencias bsicas las habilidades en las reas de lenguaje y
comunicacin, aplicacin numrica, solucin de problemas, interaccin con otros y
manejo creciente de tecnologas de informacin.
Competencias conductuales: Son aquellas habilidades y conductas que explican
desempeos superiores o destacados en el mundo del trabajo y que generalmente se
verbalizan en trminos de atributos o rasgos personales, como es el caso de la
orientacin al logro, la proactividad, la rigurosidad, la flexibilidad, la innovacin, etc.
Competencias funcionales: Denominadas frecuentemente competencias tcnicas, son
aquellas requeridas para desempear las actividades que componen una funcin
laboral, segn los estndares y la calidad establecidos por la empresa y/o por el sector
productivo correspondiente.
Las competencias bsicas, conductuales y funcionales se desarrollan tanto a travs de
actividades de aprendizaje formales (educacin o formacin convencionales) como por


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medio de diversas modalidades de aprendizaje no formal o informal (aprendizaje
espontneo que ocurre en distintos entornos: laborales, sociales, familiares, etc.).
Adems se incluyen los estndares de competencias en la cual sealan las
caractersticas que debe de cumplir una persona para cierta rea a desempear en su
trabajo. Se sabe que cada persona es diferente de personalidad, tienen diferentes
habilidades y algunas las desarrollan mejor que otras, y sus conocimientos son
diferentes es por eso que se deben de ubicar en sus puestos de trabajo de acuerdo a
sus competencias.
En ese sentido, Ducci seala que la experiencia internacional demuestra la importancia
de la participacin activa de empleadores y trabajadores a lo largo del proceso, desde
la adopcin del enfoque de competencia laboral hasta su regulacin, funcionamiento y
ajuste permanente para que la competencia responda a las necesidades del mercado;
para que la norma que la determine sea viable; para que sea vlida y eficaz. La
conclusin inequvoca es que un tal sistema no puede existir si no es con la decidida,
activa y comprometida participacin de los actores sociales. (1997, s/p).
Todo esto se quiere demostrar en base a las siguientes dinmicas:
Competencia (1)
USOS:
-Medir el grado de competencia que se da entre las personas que integran un grupo,
existiendo otros equipos.
RECURSOS MATERIALES:
-Un saln amplio (si es posible dos o tres reas de trabajo para colocar a los equipos
para el trabajo individual de stos)
- Papel y lpiz
DURACIN:
-3 minutos para presentacin


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-4 minutos para discusin entre grupos
-3 minutos para la discusin general.
TAMAO DEL GRUPO:
Ilimitado
DISPOSICIN DEL GRUPO:
-Se formarn 3 equipos y se nombrar un vocero en cada equipo
-Habr 3 jueces, los cuales evaluarn las presentaciones del equipo.
INSTRUCCIONES ESPECFICAS
-El tema a exponer y en consecuencia a discutir, intergrupalmente para dar
argumentos al representante ser: por qu el equipo es mejor que los otros.
-Jueces: debern desarrollar un sistema numrico o calidad, argumentacin, labor de
convencimiento, etc. No se puede haber empates.
-Se repartirn las hojas a los participantes (representantes de cada grupo)
DESARROLLO:
-Cada grupo elegir a un representante para haces la presentacin; cada uno de stos
tendr 3 minutos para presentar, y ms tarde se le darn 4minutos para rebatir.
-Los grupos permanecern como observadores durante las presentaciones, pero no
podrn comunicarse con sus representantes.
-Terminadas las presentaciones y el tiempo para rebatir, los jueces podrn formular
cualquier pregunta a los representantes con una duracin de 3 minutos. Terminando
esto se pasar al proceso de decisin y el anuncio del ganador. Cada grupo es
responsable de la conduccin de sta sesin.
-Al finalizar, se comenta el ejercicio


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Dinmica: Las bases (2) Rally
Introduccin: Esta dinmica se puede aplicar para ejemplificar la importancia de tener
una actitud participante y promover la integracin de un grupo y convertirlo en un
equipo donde cada uno de los miembros es capaz de comprometerse y determinarse
con tal de lograr el objetivo comn, surgiendo todos los recursos humanos disponibles
dentro de una moldura de total confianza.
Objetivo: identificar y vivir los valores asociados con la competitividad.
Recursos materiales: cartulinas de diferente color para ubicar las bases, hojas del
mismo color de la cartulina para las preguntas.
Duracin:
5 minutos para dar instrucciones.
10 minutos para ubicar las bases.
Tamao del grupo: ilimitado.
Instrucciones especficas: Pasar de base a base, cumpliendo los retos, para llegar ms
rpido, que los otros equipos a la ltima base.
El ejercicio consta de los siguientes pasos:
Paso 1: Divida al grupo en 3 equipos de igual cantidad de integrantes. Si hubiera algn
compaero extra, entonces apoyara como asesor.
Paso 2: Explique las condiciones:
No se puede decir cuntas bases se utilizaran.
Se tomaran de la mano sin soltarse. A menos que sea completamente necesario.
No se pueden comunicar con los dems equipos.
Si pueden dialogar entre s los integrantes del equipo.


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Se leer una pregunta a cada equipo. Para poder salir del lugar en el que se
encuentren.
Despus de contestar la pregunta, se les dir una pista para poder llegar a la siguiente
base.
Desarrollo:
Al llegar a la base, se les dir otra pregunta para que puedan obtener la pista para
saber el lugar donde se encuentra la siguiente base. Y as sucesivamente.
Las preguntas que se harn sern iguales para cada equipo.
Tienen mximo 10 minutos, para llegar a la ltima base.
Ustedes tienen que encontrar su propia estrategia para lograr el reto.
Recomendaciones:
Amine, apoye y en algunos casos a criterio del instructor asesore. Dar al equipo la
sensacin de logro.
Tome el tiempo a partir de que se lee la primera pregunta, y retroalimente al equipo de
tal manera que se le anime.

Al finalizar: En cuanto cada equipo llegue a la ltima base, pida que analicen todo lo
que hicieron y que identifiquen todos los factores de xito que los llevo a cumplir el
objetivo.






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Juego de Aros (3)
USOS:
-Obtener informacin sobre el comportamiento de logro en relacin con la toma de
riesgos, fijacin de metas y usos de la experiencia propia y ajena
RECUSOS MATERIALES:
-Un saln amplio e iluminado para que el grupo trabaje eficientemente.
-Una estaca, 8 aros.
- Papel, lpiz, marcador, masking-tape
DURACIN:
-Depende del nmero de integrantes.
TAMAO DEL GRUPO:
-Ilimitado
INSTRUCCIONES ESPECFICAS:
-Con el masking-tape, se marcan 12 posiciones ascendentes de donde puedan tirarse
los aros, estableciendo un sistema de valores segn las necesidades del ejercicio.
EL EJERCICIO CONSTA DE LOS SIGUIENTES PASOS:
a) Primer turno del juego
b) Segundo turno del juego
c) Tercer turno del juego
d) Grupos pequeos de discusin
e) Grupo general de discusin
-Cada turno se juega en situaciones diferentes
-En cada turno se puede escoger la distancia; una vez escogido, no se podr cambiar.


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-La vuelta, en los 4 lanzamientos en cada turno, es el insertar los 4 turnos a la distancia
que se elija.
DESARROLLO:
-Cada integrante del equipo tendr oportunidad de participar en los 3 turnos.
-Al final de cada turno, se anotarn las reacciones en una hoja, con respecto a:
a) Toma de riesgos
b) Fijacin de metas
c) Uso de la experiencia propia y ajena
-Al finalizar, se comenta el ejercicio.
Reflexin con una Fabula China (4)
El mediador leer la fabula a los participantes del taller.
Duracin: 10 minutos, 3 de lectura y 7 de retroalimentacin, aproximadamente.
Con el objetivo de resaltar la importancia de la honestidad, donde lo nicamente
importante parecieran ser los logros, los resultados, la apariencia, asiendo valer el valor
y aceptar las equivocaciones, sin dejar de lado este valor y no slo vivir justificando.
Se realizara una retroalimentacin, resaltando el objetivo.
CONCLUSIONES
Podemos afirmar que el estudio de las competencias es una necesidad tanto en la vida
de estudiante como de egresado. El que un individuo pueda reconocer sus distintas
capacidades como los valores asociados con la competitividad as como tambin,
pueda obtener informacin sobre el comportamiento de logro en relacin con la toma
de riesgos, fijacin de metas y usos de la experiencia propia y ajena, es el significado
de que tuvo una educacin basada en competencias y con esto puede llegar a lograr
un ptimo desempeo dentro de distintas reas y adems aprende a aprender a lo
largo de su vida.



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Con esto, se puede decir que el estudio por competencias, se basa en que los
estudiantes manifiesten iniciativa por aprender, lo cual los lleva a interesarse por los
problemas sociales y culturales y por contribuir con solucin de los mismos. Ello
propicia que vayan ms all de lo previsto por el docente y los planes de estudio, ya
que aplican lo que aprenden, organizan su plan de estudios, manifiestan iniciativa en
las actividades a realizar Retos y Expectativas, que identifiquen y solucionen
problemas, promueve aprendizajes significativos que los lleva al desarrollo de
competencias es decir, al desarrollo de actitudes de apertura y de habilidades.

La educacin por competencias apunta a una educacin ms centrada en el
aprendizaje lo cual conlleva no slo a la formacin integral del estudiante sino tambin
a la transformacin del papel del docente universitario, ya que, pone en juego sus
habilidades docentes para: diagnosticar, planear, disear estrategias y evaluar los
aprendizajes.

SEGUIMIENTO
El seguimiento sera que se pueda reflexionar sobre la importancia del comportamiento
de cada persona para el logro de la competitividad en el pas.
Hacer nfasis en la cultura y los valores, ya que estos tienen consecuencias en el
desarrollo de la competitividad.
Hacer hincapi en que la competitividad es en unin que se tiene que tener una
integracin con todas las personas, ya que la competitividad no es aislada, y no se
puede llevar a cabo de esa manera.
Que se ubique a la competitividad, como algo personal y en conjunto que se debe
desarrollar.



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Bibliografa y Referencias electrnicas:
Canto, S. Leonel (2013).La honestidad. Fbula China. Recuperado el 25 de enero de
2014 de: http://boletindeanestesiologia.com/2013/06/20/la-honestidad-fabula-china/
Ducci, M. A. (1997). El enfoque de competencia laboral en la perspectiva
internacional. Formacin basada en competencia laboral.
Grupo Educare. (12 de septiembre de 2014). Competencias en la educacin. Video
recuperado el 25 de enero de 2014, de: http://www.youtube.com/watch?v=oQlOb63-
2HQ
Hernndez R. G., Paradigmas en psicologa de la educacin. Ed. Paidos, Educador,
Mxico, 2000. pg.: 169-209.
Mertens, L. (1996). Sistemas de competencia laboral: surgimiento y modelos.
Formacin basada en competencia laboral.
Rodrguez Salazar, J. A. (1 de Julio de 2010). Libros Publicos . Recuperado el 24 de
enero de 2014, de Qu es la educacion basada en competencias?:
http://www.upd.edu.mx/librospub/revistas/mosaico/sept07/IRLA%OENS.htm
Valenzuela Varela, A., & Ibarra Hernndez, M. L. (31 de marzo de 2012). EBC.
Recuperado el 25 de enero de 2014, de Educacin Basada en Competencias:
http://www.revistaeducarnos.com/art%C3%ADculos/educaci%C3%B3n/educaci%C3%B
3n-basada-en-competenciaspub/revistas/mosaico/sep07/IRLA%OENS.htm
Anexos:
Cronograma de actividades (Capacitacin y Educacin Basada en
competencias)
Actividad Tiempo aproximado de realizacin
Inicio de las actividades 7:20 pm aproximadamente
Video de Competencias en la
Educacin
10minutos aproximadamente
Exposicin con diapositivas 15 minutos aproximadamente
Formar equipos 5 minutos aproximadamente
Dinmica Competencia (1) Por qu
t equipo es el mejor?
10 minutos aproximadamente
Dinmica, las bases (ejecucin) 15 minutos aproximadamente
Retroalimentacin de la dinmica las
bases
10 minutos aproximadamente
Descanso o coffe 10 minutos aproximadamente
Dinmica, Juego de aros 20 minutos aproximadamente
Retroalimentacin de la dinmica
juego de aros
10 minutos aproximadamente


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Reflexin con una Fbula China 10 minutos aproximadamente
Retroalimentacin del cuento 5 minutos aproximadamente
Retroalimentacin del grupo y del
equipo en general
10 minutos aproximadamente
Termino de actividades 9:30 pm aproximadamente


Preguntas realizadas en la dinmica, las bases
1- Qu son las alianzas estratgicas? Y da un ejemplo.
R= Son aquellas caracterizadas por acuerdos de cooperacin entre dos o ms
organizaciones, que pueden incluir funciones o adquisiciones, en la cual cada parte
busca obtener un beneficio y ser ms competitivas en sus respectivos mercados o
sectores.
Ejemplo: Grupo BBVA Bancomer cuando el Banco Bilbao Vizcaya Argentaria (BBVA)
invirti 1 400 000 000 USD mediante la fusin del grupo financiero BBV-Probursa.
BBVA Bancomer se convirti en la institucin financiera ms grande de Mxico en
agosto de 2000, cuando compr a Banca Promex.
2-Qu es una organizacin? Y da un ejemplo.
R= Un grupo de personas con intereses en comn y objetivos, que a su vez cada
miembro, cumple funciones especificas. Ejemplo: un hospital, porque cada miembro
que participa aqu cumple funciones especificas y buscan las salud de las personas.
3- Qu es el trabajo? Y da un ejemplo.
R= Es una actividad necesaria, actividad humana por excelencia y en conjunto con
otros seres humanos, para satisfacer sus necesidades. Y es un concepto histrico por
excelencia.
Ejemplos: Limpiar, sembrar.







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La Honestidad. Fbula China.
Se cuenta que por all del ao 250 A.C. en la antigua China, un prncipe del norte del
pas estaba a punto de ser coronado emperador, pero de acuerdo a la ley debera
casarse primero.
Sabiendo esto, el prncipe decidi hacer una competencia entre las mujeres jvenes de
su reino para decidir quin podra ser su esposa, por lo que al da siguiente public un
decreto en el que convocaba a una reunin en su palacio a todas las jvenes que
estuvieran interesadas en casarse con l, y para comunicarles las caractersticas que
debera tener para ser seleccionada como su futura esposa.
Una anciana, que tena muchos aos de servir en el palacio se entero de esta
convocatoria la cual la lleno de tristeza, pues saba que su joven hija tena un gran
sentimiento de amor por el prncipe, al llegar a su casa le comento estos hechos a la
joven y se asombro al escuchar de ella que quera asistir a la reunin del palacio, por lo
que sin poder creerlo le pregunto a la doncella:
-Hija ma, que vas a hacer all? Todas las muchachas ms bellas y ricas de la corte
estarn en la reunin, qutate esa idea insensata de la cabeza, s que debes estar
sufriendo, pero no hagas que el sufrimiento se vuelva locura, la hija respondi:
-No, querida madre, no estoy sufriendo ni tampoco estoy loca, yo s que jams ser
escogida por el prncipe para ser su esposa, pero es mi nica oportunidad para estar
por lo menos algunos momentos con l, con solo esto me sentir feliz.
Al da siguiente temprano por la maana, la joven llego al palacio en donde ya estaban
reunidas las muchachas ms bellas del reino vestidas con lujosas ropas y joyas, todas
con la intencin de ser elegida como la esposa del prncipe, este se dirigi a ellas y les
dijo:
-Dar a cada una de ustedes una semilla, aquella joven que dentro de seis meses me
traiga la flor ms bella la elegir como mi esposa y ser emperatriz de China.
La propuesta del prncipe estaba basada en las tradiciones de su pueblo para cultivar
algo como son: costumbres, amistades, relaciones, cuidado, entre otras.
El tiempo pas pero la joven de nuestra historia no tenia ni conoca las habilidades de
la jardinera, a pesar de esto, cuidaba con mucho esmero y ternura su semilla, pues
saba que si la belleza de la flor surga como su amor por el prncipe no tendra por que
preocuparse por el resultado de la convocatoria, pero pasaron tres meses y de la
semilla nada broto.


16

La joven intento todos los mtodos que le aconsejaba su madre para que la semilla
diera una flor pero nada naca, por lo que da tras da vea ms lejos que su sueo de
casarse con el prncipe se hiciera realidad, a pesar de esto el amor que le tena era
cada da ms profundo, pasaron los seis meses y nada broto de la semilla.
Consciente de su esfuerzo, la muchacha le comunic a su madre que sin importar las
circunstancias y a pesar de que la semilla no haba dado nada, ella iba a ir al palacio en
la fecha y hora acordadas, solo por estar cerca del prncipe por algunos momentos.
En la hora sealada la joven estaba en el palacio con la semilla en un vaso pero sin
ninguna flor, todas las otras pretendientes tenan en sus vasos una flor de las ms
variadas formas y colores, cada una ms bella que la otra.
Ella estaba admirada pues nunca haba visto flores tan bellas y de variadas formas y
colores, finalmente llego el momento esperado en el que el prncipe empez a observar
con mucho cuidado y atencin a cada una de las flores, despus procedi a mencionar
los resultados de la competencia.
El prncipe dijo: que la bella joven con su vaso solo con semilla pero sin flor sera su
futura esposa, todos los presentes se quedaron asombrados de esta decisin y
tuvieron reacciones y comentarios inesperados, pues nadie entenda por qu el
prncipe haba escogida a la doncella que no haba cultivado nada, entonces el prncipe
con voz calmada explico los motivos de su decisin:
-La joven que eleg fue la nica que cultivo la flor que la hizo digna de convertirse en
emperatriz de China, la flor de la HONESTIDAD, las semillas que les entregue todas
eran estriles.