Estrategias de manejo conductual en el aula

La disciplina no es el nico instrumento formativo del carcter. Uno de los descubrimientos

psicolgicos ms importantes de los tiempos modernos, fue el descubrimiento de que los juegos
no slo de los nios, sino tambin (lo que es ms significativo) de los adolescentes y de los
adultos, podan aprovecharse con propsitos educativos. Aldous Huxley
Buen da tengan todos ustedes, les comento que est semana fue algo pesada para mi pues un
nio del saln mantuvo una conducta agresiva con sus compaeros de clase, incluso llegando a
lesionar alguno de ellos, situacin nada agradable que tuvimos que platicar con sus padre para
conocer el origen de esta violencia.
Es por eso que del bal de los recuerdos de nuestra computadora hicimos memoria y
recuperamos una coleccin de estrategias de control conductual en los estudiantes de educacin
preescolar y primaria. Este libro se convierte en un orientador terico y prctico de la
organizacin en el aula, tanto para el universo grupal como para casos individuales de alto
riesgo.
Descripcin
Este manual de manejo en el aula, ofrece apoyo tanto al docente como a los alumnos,
propiciando un mejor comportamiento dentro de la sala de clases, a travs de estrategias
simples pero eficaces para mejorar los resultados de conducta.
As, este material aporta una serie de destrezas y conocimientos nuevos, por medio de mtodos
eficaces para realizar con los alumnos en el aula escolar, ya sea para la totalidad del grupo curso
o para algunos individuos que son conflictivos e indisciplinados.






Lo fundamental, es que los nios y nias creen junto al docente el compromiso
que van a adquirir en su calidad de alumnos de la institucin y que el profesor ta
mbin se haga parte de ello, realizando su propio compromiso en torno a su funci
n dentro del aula.
El procedimiento para realizar esta estrategia es el siguiente:

En primer lugar, el docente debe comentar los objetivos de la actividad: establecer los
acuerdos que se van a tomar para cumplir con las clases y hacerlas ms agradables.
Conversar con los estudiantes a que cosas creen ellos se deben comprometer e ir
realizando un punteo en la pizarra.
Escoger las que se incluirn finalmente en el compromiso.
El docente debe presentar los puntos a los que l se va a comprometer y les puede
preguntar a los estudiantes que cosas agregaran ellos.
Se leen por ltima vez los dos compromisos realizados. Es importante observar que
todos deben estar en sentido positivo, es decir, hacia la realizacin de una buena
conducta (por ejemplo: No pelear con mis compaeros por Respetar a mis
compaeros)
Se entregan los compromisos a los alumnos y alumnas para que los completen, llenen
sus datos personales y los firmen, indicando que la firma es un signo muy importante en
el que uno establece un acuerdo real con otra persona (anexo 8).
Se puede dar la posibilidad de que ellos indiquen un punto, slo uno, en que creen les va
a ser difcil cumplir. Se debe evaluar.
Se recogen los compromisos y el docente los guarda, por si es necesario volver a
utilizarlos en instancias posteriores, como para recordar a los estudiantes el compromiso
que adquirieron y firmaron.


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Tcnicas conductuales nios

1- Introduccin
-Las tcnicas que se describen a continuacin estn basadas en los principios de la Modificacin de la
Conducta. Este campo de la psicologa ha aportado a partir del estudio sistemtico del Aprendizaje
animal, numerosas tcnicas eficaces para instaurar, corregir o modificar conductas en nios y jvenes.
Se han aplicado con xito en diferentes campos, situaciones y personas, tanto en poblacin normal
como en poblacin con trastornos severos. Hoy en da, siguen siendo aplicadas en nios
conTrastornos Generalizados del Desarrollo, Autismo, etc, como forma de aliviar muchos de los
sntomas. Tambin se aplican en centros escolares de forma individual o en grupo.

-Algunas de estas tcnicas puede parecer simplistas o insuficientes pero insistimos en el amplio
soporte experimental con el que cuentan. Otra ventaja es que aportan soluciones prcticas aplicadas
en el aqu y ahora, utilizando la observacin y medicin de la conducta como variable fundamental y
en detrimento de otras tcnicas ms subjetivas. No se trata de eliminar la introspeccin o el anlisis de
otros factores de riesgo existentes (entorno social, familiar, enfermedades orgnicas, factores
emocionales...) sino de aportar soluciones inmediatas y eficaces para el control o modificacin de la
conducta, en especial cuando existen problemas conductuales especficos que provocan gran
malestar o desadaptacin del nio en su entorno prximo ya sea en la escuela o en el seno de la
familia.
A modo de ejemplo podemos citar su uso por parte de educadores o maestros dentro de la clase. Es
evidente que delante un colectivo numeroso de nios, el maestro necesita pautas de actuacin
concreta delante de episodios de desobediencia, agresividad, etc. En esos momentos no hay tiempo
para un anlisis pormenorizado de las circunstancias de cada nio y se imponen medidas concretas. Es
aqu donde las tcnicas conductuales cobran mayor importancia.

-Las tcnicas que se exponen a continuacin, aunque se describen de forma separada, pueden
utilizarse individualmente o en combinacin, segn el caso, para aumentar los resultados.

-Destacar tambin que hay que conceptualizarlas como herramientas puntuales (para su uso por parte
de maestros, educadores o padres en situaciones concretas) pero que a nivel de intervencin
psicolgica el uso de dichas tcnicas debe ser complementada con un anlisis ms detallado del caso
en la que se incluyan todos los factores de riesgo para su debido tratamiento psicolgico.


Recordemos que, ante conductas ms severas, persistentes y/o con presencia de agresividad, stas
tcnicas no deben ser aplicadas sin la evaluacin previa de un profesional de la salud infantil.
2- Retirada de la Atencin
Sinceramente creo que se trata de una de las tcnicas ms eficaces para el control de la conducta
infantil, en especial, para aquellas conductas que se manifiestan con rabietas, pataletas, lloros, pero
sin manifestaciones agresivas.

La tcnica no puede ser ms sencilla en su concepcin: Se trata de que, ante las manifestaciones de
gritos, rabietas u otros, dejemos automticamente de prestar atencin al nio. Este modo de actuar se
justifica bajo la hiptesis de que el nio efecta tales manifestaciones para reivindicar ciertas
demandas o llamar la atencin del adulto. El nio puede estar acostumbrado a conseguir lo que desea
mediante este comportamiento (refuerzo positivo). As, puede haber aprendido que si efecta
cualquier peticin acompaada de lloros o pataletas, la atencin de los padres es mucho mayor y es
atendido antes en sus peticiones. Esto llega a convertirse en un hbito, en un circulo vicioso que crea
malestar en la familia.

Antes de poner en marcha esta tcnica, hay que analizar la situacin con tranquilidad y verificar que se
est produciendo realmente la conducta del nio por la supuesta demanda de atencin. Para ello
podemos valorar como reaccionamos nosotros ante la demanda, en qu momentos sucede y qu es lo
que ocurre. Le presta la atencin y el tiempo que necesita el nio? Normalmente cede ante sus
demandas? Se dirige con frecuencia a l cuando se porta "bien" para decrselo y premiarlo o slo lo
hace cuando lo castiga? Los episodios de rabietas, desobediencia, etc, son, en gran medida aprendidos
(ver causas de los problemas de conducta), y, por tanto, podemos efectuar un desaprendizaje.

Esta tcnica no es aplicable en conductas que cursen con fuerte agresividad verbal o fsica, con
episodios de lanzamientos de objetos o, en general, para aquellos comportamientos que signifiquen
peligro potencial para el nio u otros. En estos casos consulte siempre a un especialista antes de
actuar.

Para utilizar la tcnica debemos tener claros los objetivos y el mtodo que debemos utilizar:

1- OBJETIVO: Ensear al nio que efectuando las peticiones de forma inadecuada (rabietas, lloros,
etc.) no va a conseguir nada.

2- MTODO: Si retiramos la atencin que prestamos al nio (refuerzo positivo) inmediatamente
despus de la aparicin de las respuestas inadecuadas, stas tendern a desaparecer.

3-FORMA: Cmo hay que hacerlo?

Cuando aparezcan las conductas inapropiadas actuar de la siguiente manera:

1- Retirar la atencin inmediatamente.
Evite el contacto ocular o la emisin de cualquier recriminacin, palabra o gesto. Haga como si la
conducta no estuviera ocurriendo (salvo en las conductas mencionadas anteriormente que pudieran
suponer peligro para el nio u otros). Si sucede en casa puede volverse de espaldas o salir de la
habitacin o estancia donde se encuentre. En situaciones fuera de la casa, dependiendo del lugar,
deberemos adaptarnos a las circunstancias. La regla general es mantenernos a cierta distancia sin
prestar atencin, pero esto depender si estamos en un lugar abierto con peligro potencial para el nio
(circulacin de coches, paso de muchas personas, etc.) o si nos encontramos en un lugar cerrado
(tienda, supermercado, etc...). Si la rabieta tiene lugar en un sitio pblico donde no puede separarse
fsicamente de su hijo, permanezca a su lado pero siga retirndole la atencin como se ha mencionado
antes (retirada contacto ocular, sin gesticular, sin hablar).

En nios pequeos, si hay peligro de que se escape y est en vas pblicas puede ser necesario
retenerlo fsicamente. En estos casos, si opta por retenerlo, concntrese slo en ejercer la fuerza
necesaria para evitar su huida pero mantenga (aunque entiendo que es una situacin comprometida)
toda la tranquilidad posible, es importante que el nio no vea al adulto alterado emocionalmente,
debemos transmitirle una sensacin de que tenemos el control de la situacin y que con su actitud no
va a conseguir nada. Siga sin dirigirle palabra y espere a que la situacin se calme. Dirjale toda la
atencin cuando el nio se tranquilice.

Una vez calmado puede entonces intentar explicarle (si el nio tiene suficiente capacidad de
comprensin verbal), y sin recriminaciones, lo que ha sucedido en tono calmado.
La idea no es transmitirle: "Te has portado mal, te desprecio y paso de ti", sino: "Puedes conseguir
algunas cosas si lo pides de otra forma".

2- Est totalmente contraindicado verbalizar cualquier manifestacin de reproche, sermonearlo o
advertirle de que no le vamos hacer caso por mucho que insista. De esta forma lo estamos retando a
una discusin dialctica y puede empeorar las cosas. Simplemente: No le diga nada. S puede decirle
con una frase escueta y con voz lo ms calmada posible que se siente triste y decepcionada...

3- Una vez que la conducta empiece a bajar de tono puede progresivamente prestarle atencin de
nuevo.

4- Se trata de una tcnica que produce efectos de mejora de forma progresiva. Nos llevar cierto
tiempo (dependiendo de las variables propias del nio y su entorno) el conseguir resultados claros.


RECUERDE QU:

1- Estamos utilizando tcnicas para conseguir que el nio desaprenda hbitos mal adquiridos y este
proceso llevar un tiempo. Paralelamente debemos trabajar y potenciar las conductas alternativas que
nos interesa que el nio utilice. Insistimos en que los padres intenten mantener la calma ya que el nio
va interiorizando estos estados emocionales. Si la respuesta a sus malas conductas es slo ms ruido y
reproches fuera de tono, es muy probable que esto nos venga devuelto al ir el nio interiorizando estos
patrones.

2- Debemos ser constantes en la aplicacin de la tcnica y coherentes en su aplicacin. Para ello es
necesario que ambos padres y el resto de figuras relevantes para el nio (abuelos, tos, etc) acten de
igual forma ante las mismas conductas.

3- Al inicio de aplicacin, estas tcnicas suelen producir un aumento en la frecuencia e intensidad de
las conductas que precisamente intentamos eliminar. Es un hecho normal e indicador de que vamos
por el buen camino. No se desanime tras los primeros fracasos. Necesitaremos un poco de tiempo.

POR QU DEBEMOS ACTUAR:

Hay una creencia extendida de que ciertas conductas infantiles son propias de la edad y que con el
tiempo tienden a desaparecer. Ciertamente, as puede suceder en muchos casos. Sin embargo, es muy
arriesgado pasar por alto ciertos comportamientos con la esperanza de que el tiempo lo mejorar. Una
intervencin en la etapa infantil, no hecha a tiempo, puede suponer la consolidacin, perpetuacin y
agravamiento del problema en la adolescencia. Las normas, valores y referentes deben construirse
desde la temprana infancia. Es una irresponsabilidad dejarlo en manos del futuro para evitarnos los
costes del presente.

3- La tcnica del Tiempo Fuera
Esta tcnica supone una variacin de la anterior en tanto es una tcnica que utiliza bsicamente la
retirada de atencin, por lo que muchos de los principios all expuestos son vlidos aqu pero con
algunas matizaciones.

Delante episodios de lloros, rabietas o travesuras ms subidas de tono (por ejemplo, cuando se
produce el descontrol), puede utilizarse la tcnica de "tiempo fuera", en el que el nio se le retira
fsicamente del espacio actual para trasladarlo a su habitacin u otro lugar, por un breve espacio de
tiempo. Tambin pueden ser los padres los que se retiran del lugar donde est el nio (cuando es
posible, p.e. en el comedor de la casa).

Veamos algunas orientaciones para proceder adecuadamente:

1- El sitio al que lo retiremos temporalmente debe ser un sitio en el que no tenga al alcance juegos u
otras compaas para entretenerse. No se trata de buscarle un sitio hostil sino un sitio que sea aburrido
con escasas posibilidades de que pueda hacer algo para pasar el tiempo.

2- Debemos trasladarlo inmediatamente despus de aparecer la conducta o en el momento que ha
llegado a un punto insostenible (por ejemplo, discusin entre hermanos que llega a un punto de
descontrol).

3- No discuta con l, no entre en recriminaciones ni calificativos despectivos como: "Eres muy malo y
te voy a castigar" o "Me tienes harta, no tienes remedio... " S puede explicarle, con un tono calmado
pero seguro y imperativo, el motivo de su retirada. Para ello dgaselo concretando su queja "Como has
pegado a tu hermanito no vas a poder jugar con l". Haga caso omiso de sus protestas o promesas.
Recuerde que debe mostrarse enfadada pero no fuera de control. La idea es lanzarle un mensaje muy
claro de que ha hecho algo mal y que estamos disgustados con l. Al respecto y de forma muy breve
puede tambin decirle (ajustando el mensaje a la edad del nio) algo as como: "me has decepcionado
tanto que, en estos momentos no quiero estar contigo. Me siento muy triste".

4- No permita que salga antes de tiempo del lugar de aislamiento. Si lo hace advirtale de
consecuencias ms negativas como que deber estar ms rato en esta situacin.

5- El tiempo de aislamiento normalmente se calcula en base a un minuto por ao del nio con un
mximo de 20 minutos. Sin embargo, esto debe ser valorado por los padres. No se aconsejan tiempos
ms largos ya que pueden producir la conducta contraria a la que queremos eliminar.

6- Si cuando lo vamos a buscar nos vuelve a regalar con conductas inadecuadas, hay que advertirle que
si quiere salir deber estar al menos 15 segundos sin efectuarlas. Mantngase firme en la decisin. Si
pasa la prueba es muy posible que los episodios remitan, si cede aumentarn con toda probabilidad.

7- En el caso de que haya provocado desperfectos en el interior del habitculo (ha desordenado o roto
alguna cosa) deber reponerlo o corregirlo con alguna accin antes de salir.

8- Debemos tener cuidado que esta retirada fsica no comporte algn tipo de beneficio indirecto al
nio. Por ejemplo si el nio consigue dejar de estudiar o evitarse comer algo que no le gusta, lo que
haramos es reforzar la conducta inadecuada.
sta tcnica suele ser muy efectiva si se utiliza adecuadamente y con decisin. La efectividad de la
tcnica, independientemente de que le estamos retirando la atencin, es que estamos despertando,
contingentemente con la aparicin de las conductas no deseadas, uno de los "fantasmas infantiles"
ms presentes en la etapa infantil: la ansiedad de separacin. Aunque el nio tenga suficiente edad
para saber que no ser abandonado realmente, el hecho de hacerle revivir esta ansiedad puede
dispararle interiormente ciertas alarmas. Lo que ahora puede temer no es la separacin fsica sino la
emotiva. De tal forma que el nio corregir su conducta actual y futura no por las razones de los
padres sino por las suyas (temor a perder el respaldo emocional de los padres).

-Como en todas las tcnicas basadas en la retirada de atencin, recuerde que deben introducirse
momentos de atencin hacia el nio contingentemente a la aparicin de conductas deseadas. El
refuerzo verbal y fsico (halagos, abrazos, manifestacin de alegra, entrega de algn premio, etc.).

4- Ecoma de fichas. Coste de la respuesta
No nos ayuda nada que el nio obtenga regalos o juguetes de forma fcil pese a que presenta
comportamientos disruptivos o desobedientes. Formando parte de un tratamiento ms global, la
tcnica de denominada de "economa de fichas" suele funcionar muy bien para regular los refuerzos
que recibe el nio. Para obtener un premio (juguete, salida a parque temtico, excursin, etc...) deber
efectuar una serie de conductas deseadas (o dejar de hacer otras) que deben concretarse (portarse
bien, obedecer, estudiar, ordenar sus cosas, etc...).

Tras efectuar esta conducta se le dar inmediatamente un reforzador (puntos, fichas...) que el nio ira
recogiendo hasta llegar a una determinada cantidad, momento en el que se le entregar el premio
final. Tambin se pueden pactar pequeos premios inmediatos para ciertas conductas deseadas al
tiempo que se acumulan puntos para el premio mayor (refuerzo demorado). Lo importante es
conseguir que el nio se d cuenta que obtiene mayores beneficios y privilegios actuando de forma
correcta.

Veamos algunos puntos claves para el buen funcionamiento:
1- Dichos premios deben estar pactados de antemano, ser claros y atractivos para el nio. Busque
realmente cosas que le gusten (no sirve pretender que se gane algo que necesita, por ejemplo, unos
nuevos lpices para el colegio).

2- Asegrese de que al principio puede ganarlos ms fcilmente para motivarle. La entrega de estos
premios debe ir acompaada de un halago sincero "estoy muy contento", "lo haces muy bien...." y,
evidentemente, nunca deben ir acompaados de verbalizaciones negativas del tipo "a ver cuanto
dura..." Cuanto ms pequeo sea el nio o ms inquieto, ms cortos deben ser los perodos en los que
se evala la conducta (no funcionar prometerle algo si aprueba el curso dentro de tres meses).

3- En el caso de nios hiperactivos tenga en cuenta que hay especial dificultad para posponer las cosas.
En todos estos casos, si se entrega una ficha como reforzador, sta podr ser intercambiada (al menos
al principio) inmediatamente por algn objeto de su deseo (pequeo juguete, golosinas, etc...). Deber
procederse de igual modo con nios que presenten discapacidad intelectual.

4-Es importante que se cree una lista o cartel donde se puedan visualizar el estado de los puntos
obtenidos y los que le faltan para llegar al premio, cuando ste se demora segn el plan establecido.
En caso de la aparicin de mala conducta puede tambin utilizarse la retirada de alguno de los puntos
(coste de la respuesta).

5- Sea constante en la aplicacin de sta tcnica y no se deje llevar por la frustracin en el primer
contratiempo. Se necesita tiempo para cambiar hbitos mal adquiridos y no hay soluciones mgicas al
respecto.

6-Recuerde que cuando d instrucciones a su hijo, debe hacerlo de forma clara y concreta, sin
contradicciones y de forma que sean comprensibles para su edad. Procure no hacerlo acompaado de
contacto fsico instigador (la utilizacin de la instigacin ha demostrado ser un gran potenciador del
incumplimiento).

-Estas tcnicas suelen ser muy efectivas para el control de las conductas tanto en el mbito familiar
como en el escolar. No se trata de que el nio aprenda a funcionar siempre a base de premios sino de
darle, al principio, motivos para iniciar un cambio en sus conductas. Lo que se espera en el futuro es
que las conductas adecuadas se mantengan no por los premios sino por lo que llamamos "reforzadores
naturales". Por ejemplo, un nio puede empezar a no efectuar determinadas conductas disruptivas por
ganarse el premio, pero este cambio de comportamiento puede hacer que funcione mejor con sus
amigos y esto convertirse a medio plazo en un reforzador ms potente que el premio inicial. Las
conductas pasan a ser controladas por las consecuencias positivas que se generan en su entorno.

Pulsar aqu para ver la Economa de Fichas aplicada en el aula

5- La intencin paradjica
-Es una tcnica que bien utilizada puede tener un efecto fulminante sobre la conducta que queremos
cortar. Explicado en pocas palabras se tratara de pedrirle al nio o al alumno que haga aquello que
precisamente queremos evitar. Imaginemos una situacin en un aula donde un nio se niega
sistematicamente a efectuar cualquier actividad escolar. El nio cada da entra en una dinmica de
provocacin hacia al maestro, sometindolo a una dura prueba de paciencia.
Qu ocurrira si un da el maestro le dice: "Hoy quiero que no hagas nada, te voy a dar permiso para que
ests todo el tiempo sin hacer ninguna actividad. No quiero ni que me escuches. Slo debes permanecer
callado y sin hacer ruido en tu sitio".

-Unas instrucciones de este tipo pueden crear en el nio una situacin de perplejidad, aunque al
principio pueda vivirlo de forma gratificante. El hecho de que se inviertan los roles, es decir, siempre la
desobediencia se producia para dejar de hacer la actividad concreta. Ahora para no hacer la actividad
debo de obedecer las instrucciones, con lo cual el nio pasa a perder su papel de desobediente.
Para este da podemos planificar unas actividades gratificantes para el resto de los nios y en las que
no podr participar el nio que tenemos bajo las instrucciones de "no hacer nada". Debemos procurar
que se aburra lo mximo posible e incluso si interviene en alguna atividad recordarle que l no puede
hacer nada ese da.

Con esta actuacin es de esperar que el nio haga un cambio de planteamientos y que sus conductas
negativistas en el aula disminuyan.
Evidentemente la tcnica tiene sus limitaciones y debe valorarse antes su idoneidad segn el perfil del
nio. Suele funcionar bien en nios de entornos problemticos pero con un perfil cognitivo normal.

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