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Resumo
So recorrentes as asservas de que vivemos em uma sociedade
inuenciada pelas tecnologias e em especial pelas Tecnologias de
Comunicao e Informao - TIC, no entanto, estas tecnologias,
que impactaram a sociedade e a cultura nas duas lmas dcadas,
ainda no so devidamente consideradas no espao escolar,
principalmente nos espaos de formao de educadores. Desse
modo, o presente argo uma reexo sobre a questo das TIC na
formao docente, a parr do micro recorte de um macro estudo
desenvolvido no Programa de Ps-Graduao em Educao da
Universidade Tiradentes. Tal estudo tem por nalidade analisar,
a parr de uma pesquisa bibliogrca, as matrizes curriculares
das licenciaturas da Universidade Estadual de Feira de Santana
- UEFS com a inteno de idencar elementos que tratem das
TIC no espao escolar. E para angir tal objevo foi elaborado um
estudo bibliogrco das ementas das licenciaturas em questo,
e esse estudo permiu observar que UEFS necessita iniciar a
reestruturao de suas propostas curriculares, pois, a sociedade
evoluiu e o ensino precisa acompanhar essa evoluo.
Palavras-Chave:
Educao Formao Docente Licenciaturas - Tecnologia
Tecnologias da Informao e Comunicao (Tic), Formao de Professores e
Currculo: As Matrizes Curriculares das Licenciaturas da Universidade Estadual
de Feira de Santana
1
Albano Souza GOES
Prof Dr. Ronaldo LINHARES
RETEME, So Paulo, v. 2, n. 2, p. 130-144, jan./jun. 2012.
1
Argo aprovado para apresentao no XX Encontro de Pesquisadores de Educao do Norte e Nordeste (EPENN) realizado em Manaus
(Amazonas) em Agosto de 2011 com o tulo Entre a teoria e a prca: um olhar inicial sobre as tecnologias da informao e comunicao
na formao de professores.
131
Abstract
Are recurrent asserons that we live in a society inuenced
by technology and in parcular the Informaon and
Communicaon Technologies - ICT, however, these technologies
that have impacted society and culture in the last two decades,
are sll not properly addressed in the school mainly in areas
of teacher training. Thus, this paper is a reecon on the
issue of ICT in teacher educaon, from the micro snip of a
macro study developed in the Graduate Program in Educaon
at the University Tiradentes. This study aims to analyze, from
a literature search, the headquarters of the undergraduate
curriculum at the State University of Feira de Santana -UEFS
with the intenon of idenfying elements that deal with ICT in
school. And to achieve this goal we designed a bibliographical
study of the menus of the degrees in queson, and this study
showed that UEFS need to start restructuring their curriculum
proposals, therefore, society has evolved and educaon must
accompany this evoluon.
Keyword:
Key-words: Educaon - Teacher Educaon Undergraduate
Programs - Technology
Informaon and Communicaon Technology (Ict), Teaching and Curriculum: A
Necessary Relaonship
RETEME, So Paulo, v. 2, n. 2, p. 130-144, jan./jun. 2012.
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INTRODUO
A contemporaneidade
marcada por inmeras transformaes,
econmicas, polcas ou culturais e
as barreiras espao-temporais que
nelas esto presentes, no impedem
os avanos ciencos e tecnolgicos.
Esse processo propicia um novo
olhar sociedade, possibilitando
que a comunicao e a informao
faam parte codianamente da vida
dos sujeitos, construindo um mundo
diferente e diferenciado, um mundo de
constante transio.
Castells (2000, p.318) prope
uma reexo sobre a importncia desse
grupo social, ao armar que na alvorada
da Era da Informao percebe-se no
mundo um extraordinrio senmento
de inquietao com o atual processo de
mudana baseado na tecnologia [...].
Diante dessa armao, necessria
uma anlise sobre os elementos que
moldam essa sociedade, e entre eles,
podemos destacar o estgio atual do
processo de Globalizao, que na ca
de Santos (2009, p.37) perversa, pois:
[...] o mundo torna-se unicado em
virtude das novas condies tcnicas,
bases slidas para uma ao humana
mundializada. Essa, entretanto, impe-
se maior parte da humanidade como
uma globalizao perversa, uma vez que,
esse modelo segmenta a sociedade em
dois setores: um protegido ou includo
pelo Estado, e outro desprotegido e
excludo (BURBULES; TORRES, 2004,
p.14).
A Globalizao entendida,
tambm, como o perodo de surgimento
de instuies supranacionais, cujas
decises moldam e limitam as opes
RETEME, So Paulo, v. 2, n. 2, p. 130-144, jan./jun. 2012.
de polcas para qualquer estado
especico (BURBULES; TORRES,
2004, p.04), tem dinamizado e criado
condies para o desenvolvimento da
sociedade contempornea, alterando os
modelos de polca, economia e cultura,
e assim, como sua caractersca a criao
de uma economia dominada pelo
sistema nanceiro e pelo invesmento
escala global; processos de produo
exveis e mullocais; baixos custos de
transporte; revoluo nas tecnologias
de informao e de comunicao; [...]
(SANTOS, 2001, p.04).
A tecnologia torna-se elemento
desse contexto ao beneciar-se dos
avanos que so gerados e solicitados
a essa sociedade globalizada. Mige
(2009, p.26) arma que a tecnologia
hoje difundida em todos os campos
sociais, mas parcularmente, de forma
insistente e sempre renovada, na
esfera da informao-comunicao.
Nessa conjuntura, as Tecnologias
da Informao e Comunicao - TIC
adentram, tambm, educao, pois, a
informao/comunicao integrante
do processo socioeducavo, formal e
informal, permindo aos professores
e alunos comparlharem, criarem e
adquirirem novos saberes dentro e fora
do espao escolar.
Assim, ao voltar-se o olhar
para a educao proposto uma
reexo inicial sobre o lugar das TIC na
formao de professores. Desse modo,
esse argo um recorte de um estudo
em desenvolvimento, no Programa de
Ps-Graduao em Educao -PPED
da Universidade Tiradentes, intulado
Entre a prca e a teoria: a apropriao
das tecnologias da informao e
comunicao (TIC) na formao docente
133
inicial da universidade estadual de Feira
de Santana. cujo objevo analisar o
processo de insero das tecnologias na
formao docente inicial nas licenciaturas
da universidade em questo.
Para esse argo tomamos como
objeto de anlise inicial as matrizes
curriculares das licenciaturas da UEFS,
pertencentes aos departamentos
acadmicos de: Cincias Humanas e
Filosoa - DCHF, Exatas - DEXA, Educao
- DEDU, Departamento de Fsica - DFIS,
Departamento de Letras e Artes - DLA,
Biologia - DBIO e Sade - DSAU.
A RELAO ENTRE TECNOLOGIAS DE
INFORMAO E COMUNICAO (TIC),
FORMAO DOCENTE E CURRCULO
Para alm do conceito de
tecnologia construdo ps-revoluo
industrial e determinante nas prcas
de produo em diferentes fases de
desenvolvimento do capital, a Tecnologia
pode ser entendida como um termo usado
para denir as avidades do domnio
humano, embasadas no conhecimento
de um processo e/ou no manuseio de
ferramentas (MORAN et al., 2005) e
tambm como os produtos das relaes
estabelecidas entre sujeitos com as
ferramentas tecnolgicas que tm como
resultado a produo e disseminao de
informaes e conhecimentos (PORTO,
2006, p.03) ou seja, os elementos que
auxiliam na construo e estruturao
de uma determinada sociedade, alm
do aspecto sico, elas possuem carter
social.
Sobre o conceito de tecnologia,
Mige (2009, p.21) traz uma anlise
interessante, ao armar que elas:
RETEME, So Paulo, v. 2, n. 2, p. 130-144, jan./jun. 2012.
[...] no se limitam sua inscrio
nas ferramentas em aparelhos
ou disposivos [...], elas emanam
e parcipam de um meio quase
inteiramente mercanl e at
industrializado, o que impende que
as pensemos somente do ponto
de vista do consumo e mesmo dos
usos que elas engendram, elas
permitem cumprir funes mlplas
[...] e engajar aes da ordem
da comunicao interindividual
e mesmo social da informao
qualicada de grande publico,
da informao documental, das
avidades ludo-educavas, da
produo cultural.
Desse modo, possvel visualizar
a importncia das TIC, como tecnologias
da informao/comunicao, pois, elas
deixam de ser meros objetos e tornam-
se elementos de difuso do saber, assim,
mais uma vez, rearmando seu papel no
processo educavo, assim, tornando-se
essencial para a formao docente na
contemporaneidade.
Com relao a essa formao de
professores na atual sociedade, Nvoa
(1999, p.26) traz uma contribuio
importante para a anlise ao armar
que:
Ao longo de sua histria, a formao
de professores tem oscilado entre
modelos acadmicos, centrados
na instuio e em conhecimentos
fundamentais, e modelos prcos,
centrados nas escolas e em mtodos
aplicados. preciso ultrapassar a
essa dicotomia, que no tem hoje
qualquer pernncia, adoptando
modelos prossionais, baseados em
solues de parternariado entre as
instuies de ensino superior e as
134
escolas, com um reforo dos espaos
de tutoria e de alternncia.
Nessa ca, os cursos de
formao de professores necessitam
romper com as barreiras, tanto
meramente conteudistas, como
exageradamente prcas e sim
propor uma ca onde a construo
do ser professor ocorre dentro das
necessidades e exigncias sociais atuais,
a parr da cooperao entre aqueles que
discutem a educao (a Universidade)
com aqueles que fazem parte da ao
educava (os professores).
Essa reexo pode ter como um,
desses pontos de anlise a discusso
sobre os saberes docentes necessrios
para uma educao no sculo XXI.
Para Freire (1996) necessrio que
o professor internalize uma srie de
saberes em sua prca educava
para que haja superao, no sendo de
romper a dicotomia opressor/oprimido.
Entre esses saberes propostos, podemos
destacar a cricidade, a conscincia
que a docncia no transferncia de
conhecimento, a ideia de que aluno o
ser inacabado, e principalmente que a
curiosidade faz parte do ser professor.
O saber que ser relaciona com
as questes tecnolgicas na formao
docente a capacidade do professor
aceitar o novo como uma condio
natural da prca e dos processos de
aprendizagens, onde prprio pensar
certo a disponibilidade ao risco, a
aceitao do novo que no pode ser
negado ou acolhido s porque novo,
assim como o critrio de recusa do velho
no apenas o cronolgico (FREIRE,
1996, p.35).
O currculo outro elemento a
ser pensando na questo da formao
docente, uma vez que ambos se
relacionam e se complementam, por
que no h currculo sem formao, ou
formao sem a estruturao de um
currculo fortalecido para as TIC, ou seja,
quais conhecimentos construdos ao
longo desses anos so necessrios serem
transmidos aos futuros docentes para
que eles ao adentrarem suas salas de
aulas possam atender as necessidades
dos alunos que l encontram-se.
Sacristn (2000, p.15) no
traz uma contribuio a essa anlise
ao armar que o currculo supe
a concrezao dos ns sociais e
culturais, de socializao, que se atribui
educao escolarizada, ou de ajuda ao
desenvolvimento, de esmulo e cenrio
do mesmo, o reexo de um modelo
educavo determinado e a integrao
das tecnologias nesse contexto,
precisa levar em conta a formao
de professores em arculao com o
trabalho pedaggico e com o currculo,
que recongurado no ato pedaggico
pelos modos de representao e
produo de conhecimentos propiciados
pelas TDIC (ALMEIDA, 2011, p. 08).
Por m, no cenrio educacional
que o processo formavo, seja ele
inicial ou connuado para ulizao
das TIC, torna-se necessrio para a
construo da relao terica/prca.
Entretanto, importante internalizar
a ideia de que nesse processo no h
concluso, uma vez que, ele connuo
e constantemente novas tecnologias
so e sero incorporadas ao contexto
educavo, ocasionando ao docente a
necessidade de atualizao constante.
Assim, a inquietao que embasar os
escritos, desse e de outros trabalhos
RETEME, So Paulo, v. 2, n. 2, p. 130-144, jan./jun. 2012.
135
se ao conclurem processo formao
docente inicial, os graduandos das
licenciaturas estaro aptos a ulizarem
as TIC em suas prcas educavas na
educao bsica.
PERCURSOS METODOLGICOS DESSE
ESTUDO
Como a construo do
conhecimento acontece de forma
sistemazada e estruturada, o mtodo
norteador dessa pesquisa foi o
estudo de caso (YIN, 2005), pois ele
possibilitou a obteno de informaes
que auxiliaram na anlise consistente
do problema proposto. Desse modo,
essa pesquisa caracterizou-se como
qualitava (MARCONI; LAKATOS,
2006), pois, os objetos de estudos
possibilitaram uma compreenso dos
fenmenos sociais que envolvam o
ambiente a ser pesquisado.
Desse modo, no sendo de
obter as informaes necessrias para
anlise do problema proposto, o estudo
foi dividido em quatro etapas:
Na primeira etapa foi realizado
um levantamento bibliogrco,
importante para estruturar um
arcabouo terico que permiu a
construo de uma proposta de estudo
dentro dos parmetros de pesquisa em
cincias sociais e humanas. Na segunda
etapa foram selecionadas dentro do
total das disciplinas que compem as
matrizes curriculares das licenciaturas,
aquelas de cunho especico, ou seja,
aquelas que fazem parte da formao
pedaggica do licenciado. Essa triagem
foi necessria, porque na universidade,
em algumas graduaes, existe a
modalidade bacharelado. Esse processo
RETEME, So Paulo, v. 2, n. 2, p. 130-144, jan./jun. 2012.
ocorreu sem maiores problemas, uma
vez que, grande parte das disciplinas
de formao pedaggica so oferecidas
pelo Departamento de Educao da UEFS
- DEDU. Na terceira etapa, com intuito
de direcionar as disciplinas a temca
da pesquisa, foram elaboradas palavras-
chaves (Tecnologias, Comunicao,
Mdias, Informca, Televiso, Rdio e
Redes), com o objevo de realizar uma
nova triagem, a parr do cruzamento
com os matrizes curriculares das
licenciaturas e, por m, na quarta etapa,
a parr da seleo das disciplinas,
procedeu-se a anlise das ementas que
fundamentou estes desse estudo.
REFLEXO PRELIMINAR SOBRE
AS MATRIZES CURRICULARES DAS
LICENCIATURAS

A formao de professores na
UEFS anterior a sua prpria constuio
enquanto universidade, datando de
1968, quando o governo vigente iniciou
a criao das faculdades de formao
de professores nas principais cidades
do interior baiano. A parr dessa ca,
a instuio comeou a ser responsvel
pela formao de grande parte do corpo
docente, no s do municpio de Feira
de Santana, mas como das cidades
circunvizinhas.
A parr de 1976, com a
instucionalizao da Universidade,
iniciaram a oferta das seguintes
licenciaturas: LETRAS, com habilitao
em Ingls ou Francs; CINCIAS, com
habilitao em Matemca, Biologia
ou em Cincias do 1 grau; ESTUDOS
SOCIAIS, com habilitao em Educao
Moral e Cvica ou em Estudos Sociais de
1 grau. Contudo, os reconhecimentos
136
dos cursos s ocorreram a parr da
Portaria Ministerial n874/86, que
tambm estabeleceu a criao da
Universidade Estadual de Feira de
Santana UEFS.
Desde sua instuio at os dias
RETEME, So Paulo, v. 2, n. 2, p. 130-144, jan./jun. 2012.
de hoje, a UEFS ganhou dimenso sica
e social, tornando-se uma universidade
de referncia no semirido baiano. De
acordo com dados recentes1, a UEFS
contava, em dezembro de 2011 com
3.055 licenciados (Ver Tabela I):
Tabela I: Alunos Matriculados por Licenciaturas
Cursos
Nmero de alunos matriculados
no semestre 2011.2
Licenciatura em Pedagogia 310
Licenciatura e Bacharelado em Geograa 395
Licenciatura em Histria 328
Licenciatura em Filosoa* 40
Licenciatura e Bacharelado em Fsica 238
Licenciatura em Qumica* 30
Licenciatura em Matemca 312
Licenciatura e Bacharelado em Cincias
Biolgicas
345
Licenciatura em Educao Fsica 302
Licenciatura em Msica* 20
Licenciatura em Letras com Lngua Inglesa 154
Licenciatura em Letras Vernculas 321
Licenciatura em Letras com Lngua Espanhola 160
Licenciatura em Letras com Lngua Francesa 100
Total 3055
Fonte:< www.uefs.br/assessorias/asplan/uefs-em-dados>. Acesso em: 15 de maio 2012.
* Essas licenciaturas foram incorporadas a UEFS em 2011.
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RETEME, So Paulo, v. 2, n. 2, p. 130-144, jan./jun. 2012.
Ao analisar a insero das
TIC nas disciplinas demonstradas na
tabela acima, foram selecionadas
das mesmas, apenas as ementas que
possua elementos que pudessem
ser caracterizados na discusso
sobre tecnologias. O processo para a
idencao dessas disciplinas ocorreu
em duas etapas, a primeira etapa
consisu na seleo das disciplinas
que possua cunho apenas pedaggico,
ou seja, que tratava em seu escopo
a discusso educacional no processo
formao do futuro licenciado. A
segunda etapa consisu no cruzamento
de palavras-chaves (Tecnologias,
Comunicao, Mdias, Informca,
Televiso, Rdio e Redes) com as
ementas das disciplinas selecionadas
na etapa anterior. O nmero total de
No sendo de ampliar
o panorama situacional das
licenciaturas na UEFS foi elaborada
a tabela II que demonstrada a
seguir:
Tabela II: Panorama Situacional das Licenciaturas na UEFS
Departamento Licenciaturas Nmero De Disciplinas
Cincias Humanas E Filosoa
Geograa 42
Histria 44
Filosoa 45
Educao Pedagogia 42
Sade Educao Fsica 41
Cincias Sociais Aplicadas No Possui Licenciaturas
Exatas Matemca 46
Qumica 55
Fsica Fsica 40
Biologia Biologia 61
Letras E Artes
Letras-Vernculas 46
Letras-Ingls 43
Msica 45
Letras-Espanhol 44
Letras-Francs 45
Fonte: <hp://www.uefs.br/portal/a-universidade/administracao/administracao-adstrita/
departamentos>.Acesso em: 15 mai. 2012.
138
disciplinas, bem como suas ementas
foram obdas a parr do website da
universidade, bem como, via solicitao
escrita aos departamentos.
A parr desse procedimento
RETEME, So Paulo, v. 2, n. 2, p. 130-144, jan./jun. 2012.
foram selecionadas as disciplinas que
consideramos que tratam efevamente
as tecnologias em suas ementas. Elas
podem ser observadas na tabela a
seguir:
Tabela III: Ementas das Disciplinas Analisadas
Geograa
Disciplinas Ementa
Ensino Da Geograa E
Novas Tecnologias
Estudar, reer e analisar a ulizao das tecnologias
educacionais. Promover discusso a respeito do uso na
educao das tecnologias digitais e da conexo com outras
tecnologias. Abordar o uso de novas e angas tecnologias
no ambiente educavo. Vivenciar e produzir situaes
prcas que propiciem aos alunos reer cricamente
sobre o uso das tecnologias da comunicao e informao
na educao, de suas possibilidades e limites.
Didca I
A natureza da prca pedaggica escolar: condicionantes
scio-polcos. A importncia da Didca na formao
do professor. Objeto de estudo da didca: o processo
ensino-aprendizagem. A relao Currculo-Didca.
Estruturao da dinmica da prca pedaggica: o processo
planejamento. Avaliao: aspectos pedaggicos, polcos e
terico-metodolgicos. Viso crca do uso de tecnologias
da educao. (GRIFO NOSSO).
Pedagogia
Disciplinas Ementa
Novas Tecnologias
Da Comunicao E
Da Informao Em
Educao
Estudar, reer e analisar a ulizao das tecnologias
educacionais. Promover discusso a respeito do uso na
educao das tecnologias digitais e da conexo com outras
tecnologias. Abordar o uso de novas e angas tecnologias
no ambiente educavo. Vivenciar e produzir situaes
prcas que propiciem aos alunos reer cricamente
sobre o uso das tecnologias da comunicao e informao
na educao, de suas possibilidades e limites.
Fonte:< hp://www.uefs.br/portal/downloads/secretaria/programas-de-disciplinas/>. Acesso
em: 15 de mai. 2012.
139
RETEME, So Paulo, v. 2, n. 2, p. 130-144, jan./jun. 2012.
Ao analisarmos as informaes
presentes no quadro acima, podemos
observar o quanto mnima a discusso
sobre as TIC nas graduaes da UEFS.
Entre as 14 licenciaturas analisadas,
apenas duas - GEOGRAFIA, que possui
duas disciplinas - (Ensino de Geograa e
Novas Tecnologias- EDU299 e Didca-
EDU321) e PEDAGOGIA, apenas uma,
(Novas Tecnologias da Informao e
Comunicao na Educao-EDU616)-
trazem em suas matrizes curriculares
disciplinas que tratem da temca
tecnologia no processo educavo,
isso, demonstra o descompasso entre
o processo formao docente e os
movimentos ocorridos na sociedade
contempornea.
As disciplinas Ensino da
Geograa e Novas Tecnologias (EDU299)
e Didca (EDU321), presentes na
matriz curricular da licenciatura em
Geograa, possuem em suas ementas
categorias de anlise que nos permitem
reer sobre que ca de tecnologia
discuda junto aos licenciandos. Entre
essas categorias destacamos a questo
da produo de situaes prcas,
pois, a prpria prca necessita ser
entendida enquanto estruturante
do fazer ordenado voltado para ato
educavo (RIBEIRO; 2006, p.02), e
como descreve Libneo; Pimenta (1999,
p.206) as transformaes das prcas
docentes s se efevam na medida em
que o professor amplia sua conscincia
sobre a prpria prca e esse processo
ocorre, a parr da Reexo ou Viso
Crca, que na ca FREIRE (1996, p.39)
:
[...] o momento fundamental [...].
pensando cricamente a prca
de hoje ou de ontem que se pode
melhorar a prxima prca. O
prprio discurso terico, necessrio
reexo crca, tem de ser de tal
modo concreto que quase confunda
com a prca.
As Possibilidades das TIC
segundo Kenski (2003, p.29) alteram
todas as nossas aes, as condies de
pensar e de representar a realidade e,
especicamente, no caso parcular da
educao, a maneira de trabalhar em
avidades ligadas a educao escolar,
ou como descrevem Preo e Costa-
Pinto (2006, p.23, grifo nosso):
[...] no podemos nos contentar
com simples apropriaes dessas
tecnologias, como se elas fossem, por
si ss, capazes de reverter situaes.
por isso que precisamos enxergar
que, com essas potencialidades,
pululam elementos que, longe de
serem unicadores, constuem-
se em diferenciadores dos seres e
de suas culturas, passando a plos
geradores de novas arculaes.
At onde as TIC podem nos
levar? Qual o impacto destas tecnologias
em nossa prca e em nossa capacidade
de aprender? Quais as mudanas
necessitam ser empreendidas para
que o professor esteja preparado
para inseri-las conscientemente em
sua prca pedaggica. Estas e outras
questes necessitam estarem presentes
quando apresentamos as inmeras
possibilidades trazidas pelas TIC para a
educao.
Desse modo, interligados as
potencialidades das tecnologias na
prca educava, a referida ementa
140
prope um contraponto para as
possibilidades: os Limites, elementos
que pressupem uma reexo crca
sobre at que ponto as tecnologias
podem ou no contribuir com a
formao do professor. A discusso
que est presente nesse contexto da
tecnologia como ponto de mudana.
fato que elas alteram a forma do
ensinar, as relaes entre aluno e
professor e o espao escolar, mas at
onde seu campo de inuncia nesses
processos e com que olhar o professor
deve enxergar sua presena na escola.
Sobre as TIC, Lvy (1993) um
visionrio utpico, ao propor que as
tecnologias estaro presentes em todos
os segmentos sociais, e amplia sua
importncia na formao dos sujeitos,
ser que isso acontecer realmente?
E os professores esto preparados e
preparando-se para essa realidade.
Esse um debate que a universidade
deve alimentar e inserir na formao
inicial do professor, ou seja, nos cursos
de licenciaturas.
Ainda, analisando, as ementas
das licenciaturas, percebe que no
curso de Pedagogia, a disciplina Novas
Tecnologias da Comunicao e da
Informao em Educao (EDU616),
apresenta uma ementa semelhante a
aquela presente na disciplina Ensino
de Geograa e Novas Tecnologias
(EDU299), na licenciatura em Geograa,
assim, a discusso de suas categorias
torna-se redundante. Atribumos a
essa coincidncia, o fato de ambas
as disciplinas serem oferecidas pelo
DEDU da UEFS.
No entanto, isso no jusca
a falta de aprofundamento e o no
direcionamento da discusso sobre as
tecnologias as licenciaturas especcas,
ou seja, necessrio incorporar, a essas
ementas, elementos que permitam
encaminhar o licenciando ao debate
sobre a incorporao das TIC em sua
rea de conhecimento.
Essa reexo sobre a insero
das TIC nos currculos das licenciaturas
movimento recente na academia. Desde
a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Bsica (LDB) de dezembro de 1996
(BRASIL, 1996), os rgos responsveis
e as estncias que normazam os
currculos buscam alternavas para
atender ao perl do docente que ir
atuar em uma sociedade em constante
mudana, contudo, isso no tem sido
suciente, como percebido na forma
parcial com que as TIC so estudadas e
ulizadas nos cursos de licenciaturas da
UEFS.
A importncia da TIC na
educao considerada, nas Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Formao
de Professores da Educao Bsica, que
em seu argo 2 propem:
A organizao curricular de cada
instuio observar [...] outras
formas de orientao inerentes
formao para a avidade docente,
entre as quais o preparo para: [...] o
uso de tecnologias da informao e
da comunicao e de metodologias,
estratgias e materiais de apoio
inovadores (BRASIL, 2002, p.4, grifo
nosso).
No Plano Nacional de Educao
(PNE) prope que:
Os cursos de formao devero
RETEME, So Paulo, v. 2, n. 2, p. 130-144, jan./jun. 2012.
141
obedecer, em quaisquer de seus
nveis e modalidades, aos seguintes
princpios: [...] domnio das novas
tecnologias de comunicao e da
informao e capacidade para
integr-las prca do magistrio
(BRASIL, 2000, p.98, grifo nosso).
Na Polca Nacional para
Formao dos Prossionais do
Magistrio da Educao Bsica
preconiza em seu art. 3 que:
So princpios da Polca Nacional
de Formao de Prossionais do
Magistrio da Educao Bsica:
[...] IX - promover a atualizao
terico-metodolgica nos processos
de formao dos prossionais do
magistrio, inclusive no que se
refere ao uso das tecnologias de
comunicao e informao nos
processos educavos (BRASIL, 2009,
p.03, grifo nosso).
Em nvel estadual no Plano
Estadual de Educao da Bahia (PEEB)
estabelece que:
Para formao dos prossionais de
educao e sua valorizao, diretrizes
polcas so denidas, devendo
ser regidas, em quaisquer de seus
nveis e modalidades, aos seguintes
princpios: [...] f) domnio das novas
tecnologias de comunicao e da
informao e acesso s mesmas,
visando integrao prca do
magistrio; (BAHIA, 2006, p.44, grifo
nosso).
E ainda, nos Parmetros
Curriculares Nacionais (PCNs), que
dizem:
No basta visar capacitao dos
estudantes para futuras habilitaes
em termos das especializaes
tradicionais, mas antes trata-se de ter
em vista a formao dos estudantes
em termos de sua capacitao para
a aquisio e o desenvolvimento
de novas competncias, em funo
de novos saberes que se produzem
e demandam um novo po de
prossional, preparado para poder
lidar com novas tecnologias e
linguagens [...] (BRASIL, 1997, p.28,
grifo nosso).
Essas diretrizes vigentes
embasam-se na ideia de que vivemos
em uma sociedade em rede, onde as
relaes sociais, muitas vezes, ocorrem
nos ambientes informazados, contudo,
apesar disso, as universidades, ainda,
caminham em passos contrrios
a essa perspecva, s vezes at
omissos. Isso percebido, na Tabela
03, demonstrada anteriormente, pois
das onze licenciaturas, apenas duas
trazem elementos em suas ementas que
discutem efevamente as tecnologias,
levando-nos a quesonar, que so os
responsveis por tal omisso? A parr
do momento que a universidade possui
autonomia no sendo de construir seu
currculo, os colegiados, conselhos
de graduao e instuies que
normazam tal documento, necessitam
atentar-se para os fenmenos que
ocorrem na sociedade, e a insero
das tecnologias um fato, mais do que
latente, assim, se h uma legislao
vigente, uma demanda social presente,
porque as licenciaturas ainda esto
atrasadas na discusso sobre a insero
das TIC?
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Isso um empecilho no
fortalecimento de uma proposta de
formao docente voltada para atender
as necessidades discentes para atuarem
no sculo XXI, pois, acaba gerando
lacunas na constuio desse futuro
professor, uma vez que, as tecnologias
fazem parte, tanto da vida dos alunos,
quantos dos prprios docentes, assim,
se ulizadas de maneira adequadas, a
parr da discusso no s do seu uso
em si, mas tambm, das intenes,
propostas e polcas pblicas que esto
por trs desse fator, comearemos a
caminhar para mudanas importantes
no modelo tradicional de educao.
CONCLUSES
A parr da anlise das ementas
disciplinares possvel traar um
panorama inicial do processo de
formao docente para as TIC na UEFS,
sem emir um juzo de valor, uma vez
que essa proposta de pesquisa ulizou-
se apenas de um dos elementos
que compem a discusso sobre
formao docente, o currculo. Dessa
maneira, acredita-se que haver outros
desdobramentos e por consequncia,
novos olhares a parr da leitura de
outros fatores.
Desse modo, a anlise realizada
em relao s ementas das licenciaturas
permiu observar que UEFS necessita
iniciar a reestruturao de suas
propostas curriculares, pois, a sociedade
evoluiu e o ensino precisa acompanhar
essa evoluo. No podemos connuar
com currculos, onde as tecnologias
so minimizadas, isso visualizado, ao
concluirmos que das onze licenciaturas,
apenas duas, contemplam as tecnologias
em suas ementas. Esse fator connuar
acarretando a formao de licenciandos
que no compreendero a importncia
e o papel dessas tecnologias na
educao e por consequncia, docentes
desinteressados em ulizarem as TIC em
suas prcas educavas na educao
bsica.
Por m, a inquietao que
movimenta, tais estudos connuar
sendo a da buscar compreender o porque
das TIC no fazem parte da formao
inicial docente. Essa ansiedade que o
mover a connuao desse trabalho,
porm, nesse momento importante
reforar, mais uma vez, que necessrio
o incio de uma nova postura, tanto
dos responsveis pela formao,
quanto, daqueles que encontram-se
em processo formavo. Esse repensar
pode comear a parr da adequao
dos atuais currculos para entender a
nova lgica de sociedade globalizada,
onde as propostas educavas deixariam
de ser pensadas para uma educao
do sculo XIX e transportados para
uma educao, onde, a construo
de conhecimento ocorre de forma
horizontal e colaborava.
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