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SESIN I
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PRODUCTO #1
LA COMPLEJIDAD EN LA EDUCACIN AMBIENTAL
Es importante comprender que, as como en el mundo todas las cosas estn relacionadas,
tambin lo estn sus problemas. Es decir que, aunque a veces es un poco ms difcil,
debemos tratar de mirar los problemas ambientales, sociales y econmicos como una
compleja red de causa-efecto. Esta relacin se vera de la siguiente manera:
!"#$%&"$&!"' $ (E#E)&!)! (E *$ +$*,(.
Esto debido a las guerras, demanda de alimentos, utili-acin de agroqumicos,
deforestacin y desmontes, el avance tecnolgico, crecimiento urbano etc.
omo ya .emos visto, el sobreconsumo es actualmente una de las mayores amena-as
para el ambiente. Es por esto que quienes trabajamos por el /laneta tratamos de
promover un estilo de consumo ms sustentable. 0emoslo juntos en esta red de
soluciones.
uando eliges consumir sustentablemente comien-as a anali-ar crticamente las
publicidades y revisas tus necesidades reales para comprar slo aquellas cosas que
necesitas. (e ms est decir que esta es la mejor accin que cada uno de nosotros puede
adoptar en favor del medio ambiente, ya que a.orramos recursos naturales, agua y
energa, a la ve- que evitamos la generacin de gran cantidad de contaminantes en la
fabricacin y residuos al final del ciclo de vida.
*a lu- y artefactos domsticos tales como televisor, cafetera, lavarropas, tostadora,
microondas, etc. funcionan gracias a la energa elctrica. $.ora bien, esta energa proviene
generalmente de tres tipos de centrales de produccin: las nucleares, las trmicas y las
represas. +i bien es cierto que la sociedad actual necesita electricidad, tambin es verdad que
las tres generan enormes impactos al ambiente.
1 afortunadamente a.orrar electricidad es muy pero muy simple... lo 2nico que debes
.acer es apagar lo que no se est utili-ando. /ero 3sabes tu cmo ayuda al ambiente que
a.orres energa4 0emoslo juntos en esta red de soluciones:
+i consumimos menos energa, sern necesarias menos represas 5o centrales
.idroelctricas6. *as represas afectan terriblemente al /laneta ya que no slo modifican
la dinmica natural de los ros, afectando a la poblacin aguas abajo, sino que tambin
requieren que se inunden enormes superficies de tierra. Estas pueden contener
ecosistemas muy valiosos y ser el .ogar de miles de personas. $s pues, menos centrales
.idroelctricas llevarn a menores alteraciones de los ros, menor prdida de
ecosistemas y menor afectacin a las especies silvestres.
5TODO ESTO ES MUY COMPLEJO YA QUE TENDRIAMOS QUE
RENUNCIAR A TODAS LAS COMODIDADES QUE TENEMOS COMO
(LA TECNOLOGIA, Y VOLVER AL MUNDO NATURAL6
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SESIN II
PRODUCTO#2
EDUCACIN AMBIENTAL E INTERDISCIPLINA
INTERDISCIPLINA: *a interdisciplina es definida como un conjunto de
disciplinas cone7as entre s y con relaciones definidas, a fin de que sus actividades no se
produ-can en forma aislada, dispersa y fraccionada. #ambin es un proceso dinmico que
busca proyectarse, con base en la integracin de varias disciplinas, para la b2squeda de
soluciones a problemas de investigacin, por lo cual, e7cluye la verticalidad de las
investigaciones como proceso investigativo.
*a interdisciplina se construye con base en elementos 5categoras, leyes, teoras, mtodos,
etc.6pre-e7istentes en disciplinas separadas y a2n en especiali-aciones de estas. *a
interdisciplina resulta una 8me-cla9 de ingredientes disciplinares: por ello, no es concebible
afirmar que el conocimiento interdisciplinar reempla-ar al disciplinar, sino que requiere
amalgamarse con ste.
*a interdisciplina, es un grado superior del conocimiento, que requiere de las disciplinas
individuales para fortalecerse..
*a interdisciplina significa el uso de un lenguaje com2n entre distintas disciplinas, pero a la
ve- el respeto por cada una de stas, la investigacin previa, una planificacin curricular y
un mtodo y programa integrador. $s pues, la ense;an-a interdisciplinar, se divide entre
saberes y .aceres 5com!"!#c$%&6
%ultidisciplina: lo que ocurre con la problemtica ambiental, que se encuentra entonces
actualmente establecida en lo propiamente interdisciplinar
3<u ciencias tienen que participar en la comprensin y solucin de los diferentes
problemas4
)'#odas las ciencias =iologa vica y >tica Ecologa (emografa <umica
3<u soluciones proponen4
?acer conciencia, generar valores que permitan el cuidado del medio ambiente
/orque permite entender las interrelaciones que se dan entre los seres vivos y su medio
ambiente
/ermite planear la distribucin adecuada de los centros urbanos
,so de pesticidas menos persistentes en la agricultura, sustituir productos biodegradables
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)E@*EA&B": #!(!+ #&E"E" E* (E)E?! $ (&+@),#$) (E ," %E(&!
$%=&E"#E $(E,$(! /$)$ E* (E+$))!**! (E *$ /E)+!"$, $+C !%! E*
(E=E) (E !"+E)0$)*!.
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SESIN III
PRODUCTO#'
TRANSVERSALIDAD
SEXTO GRADO IV BIMESTRE
ASIG ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACIN SOCIAL
ESPAOL
Que el alumno investigue en
diferentes medios de
informacin sobre la
importancia dela energa, su
transformacin y su uso.
Que los alumnos conozcan
algunas de las lenguas
indgenas existentes en
nuestro pas.
Canteo declame algn texto
literario en lengua indgena.
Que los alumnos escriban
cartas formales y/o
informales a sus
familiares y autoridades
sobre el buen uso de los
tipos de energa.
MATEMTIC
AS
!"#$%& "'(!)$C& *
+!",($!"#& ,-.!/),$C&
0&)(, !+,C$& *(!%$%, (,"!1& %! -,
$"0&)(,C$&"
Que los alumnos investiguen el
porcenta2e de usuarios sobre el uso
de energa contaminante y no
contaminante.
Que indague cuanta energa
consumen en una casa del
medio urbano y en una casa
del medio rural.
Compare estructura y formas
de las casas en mencin.
!labore una gr34ca
respecto al porcenta2e de
los usuarios de los
diferentes tipos de
energa.
CIENCIAS
NATURALES
%escriba diversas manifestaciones de energa5 movimiento, luz, calor y electricidad y sus transformaciones
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en el entorno.
GEOGRAFA
Que el alumno distinga diferencias sobre el uso de los tipos de energa en el mundo.
HISTORIA
$ndague 6u7 tipo de energa era la 6ue m3s usaban las diferentes culturas de ,sia del siglo 8 al 98 y
mencione los bene4cios 6ue tra2o al mundo.
FCE ,rgumente sobre las consecuencias del incumplimiento de las normas y leyes 6ue regulan la
convivencia y promueve su cumplimiento en el uso de las diferentes tipos de energa.
EDUC.
FSICA
,plica energa al generar propuestas motrices asertivas para plantear y solucionar problemas en
2uegos modi4cados para el desarrollo del pensamiento creativo.
EDUC.
ARTSTICA
,)#! 8$',-! !9+)!$&" C&)+&),-
* %,":,
('$C, #!,#)&
; elabore
una pintura
expresando
las
diferentes
<erramienta
s para
iluminarse
en la 7poca
revolucionar
ia.
; $nterprete libremente un
baile popular mexicano y
un latinoamericano y
exponga en cu3l de los
dos gastara m3s energa.
; utilice algn instrumento
y acompa=e en canciones
en el comp3s de >/>
; )epresente un una obra
de teatro sobre la
expropiacin petrolera.
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SESIN IV
LA DIMENSIN ETICA DE LA EDUCACIN
PRODUCTO#(
?#$C,
>tica es el nombre dado a la rama de la filosofa dedicada a las cuestiones morales. *a
palabra tica proviene del latn "et.Dcus", y este del griego antiguo EFGHI, JKt.icos", que
deriva de "thos", que significa carcter o lo que pertenece al carcter. *a tica es diferente
de la moral, porque la moral se basa en la obediencia a las normas, las costumbres y
preceptos o mandamientos culturales, jerrquicos o religiosos, y la tica busca fundamentar
la manera de vivir por el pensamiento .umano.
En la filosofa, la tica no se limita a la moral, que generalmente se entiende como la
costumbre o el .bito, sino que busca el fundamento terico para encontrar la mejor forma
de vivir, la b2squeda del mejor estilo de vida. *a tica abarca muc.os campos, como la
antropologa, la psicologa, la sociologa, la economa, la educacin, la pedagoga, la
poltica, e incluso la educacin fsica y la diettica.
?#$C, ,(/$!"#,-
*a toma de conciencia de la crisis ambiental y la consecuente necesidad de superarla es
generali-ad. "o obstante, se .an planteado diversas interpretaciones y alternativas frente a
la misma, basadas en posturas filosficas Le incluso religiosas- diferentes, en distinto grado
de inclusin de conocimientos cientficos Lespecialmente en los campos de la fsica, la
ecologa, la evolucin y la antropologa - , en las particulares circunstancias de tiempo y
lugar en que surgieron, as como, en las .istoria de vida de los principales representantes de
cada una.
La ampliacin y el enorme desarrollo de la par ciencia-tecnologa durante el
siglo XX han llevado a una completa alteracin de la primera naturaleza por
parte del gnero humano y a la existencia de un poder de transformacin,
basado en la ciencia y tecnologa, como nunca en la historia y cada vez mayor.
la vista est! "ue los efectos del mismo son acumulativos y, en muchos casos,
irreversibles.
El trmino tica nos remite rpidamente al problema del bien y el mal. (e este modo, es de
cierta facilidad comprender que un acto tico es un buen acto que favorece el bien.
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/ero 3<u es lo bueno4 Esto puede cambiar una cultura a otra y .a cambiado en el
Mtranscurso de la .istoria de la cultura.
uando .ablamos de tica ambiental nos referimos a la accin de refle7ionar sobre el bien
y el mal de nuestros actos en relacin al medio ambiente. Este ambiente es entendido como
el espacio en el cual vivimos no se trata nomas la naturale-a plantas y animales sino que
tambin al ser .umano y su actividad cultural.
$.ora bien, cuando .ablamos de la tica ambiental, de esta refle7in sobre nuestras
acciones en relacin con el ambiente, pues al igual que la tica en general tambin e7iste
aqu una diversidad de perspectivas acerca de lo que son las buenas o malas acciones sobre
el ambiente. Estas perspectivas se fundan sobre la representacin que tenemos del ambiente
y de la relacin que e7iste entre ste y nosotros.
PRODUCTO #5
VALORES AMBIENTALES @#),/,1& !" !Q'$+&A
!n e6uipo realizar una maquea ! a"#$%&!' (!!)"*+#!' de los bene4cios
6ue nos dan los 3rboles, tales como5
&xgeno.
(adera
0rutos
)epresentando los usos 6ue se le dan a cada uno de los bene4cios, tales como5
OXGENO MADERA FRUTOS
,lgodn 1ugos
0ibras 0rutas
(ecates 8erduras
Costales emillas
+apel Bo2as
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<ampoo #7
Qu7 el alumno apli6ue sus conocimientos asimilados en el uso diario a trav7s
de las actividades diarias como usando de manera responsable su cuaderno,
colores y l3piz.
)&.!-$& C-8,)!: C,"#D.
1&! ,".!- )'$: #&/$,
1!' #)'1$--& ),($)!:
22
SESION )
PRODUCTO #*
EDUCACION ESTETICA Y EDUCACION ARTISTICA
Esttica.- El trmino esttica 5de las voces griegas N OEPQFGR 5aist.etiSK6, Tsensacin,
percepcinU, a su ve- de N OEPOFI 5aist.esis6, Tsensacin, sensibilidadU, e -FGV 5ica6,
Trelativo aU6 tiene diferentes acepciones. En el lenguaje coloquial denota en general lo
bello, y en la filosofa tiene diversas definiciones: por un lado es la rama que tiene por
objeto el estudio de la esencia y la percepcin de la belle-a, por otro lado puede referirse al
campo de la teora del arte, y finalmente puede significar el estudio de la percepcin en
general, sea sensorial o entendida de manera ms amplia.
*a Esttica es la rama de la @ilosofa que tiene por objeto el estudio de la esencia y
la percepcin de la belle-a. @ormalmente se la .a definido tambin como Jciencia
que trata de la belle-a de la teora fundamental y filosfica del arteJ.
Dialctica.- del griego WFNXYGQFGR5dialeStiS6, QZ[\P5tc.ne6, literalmente: tcnica de la
conversacin: con igual significado, en latn 5ars6 dialctica] es una rama de la filosofa
cuyo mbito y alcance .a variado significativamente a lo largo de la .istoria.
!riginariamente designaba un mtodo de conversacin o argumentacin anlogo a lo que
actualmente se llama lgica.
Es un mtodo de ra-onamiento, de cuestionamiento y de interpretacin, que .a
recibido distintos significados a lo largo de la .istoria de la filosofa.
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Praxis.- 5del griego antiguo ^_ `FI ' prctica6 significa accin. &mplica emprender una
filosofa que difiera de la pura especulacin, o de la contemplacin. %ientras que una
leccin solamente se aprovec.a a nivel intelectual, en un aula, las ideas se prueban y
e7perimentan en el mundo real, secundadas por contemplacin refle7iva. (e esta manera
los conceptos abstractos se conectan con la realidad vivida.
/ra7is proviene de un trmino griego y .ace referencia a la prctica. +e trata de un
concepto que se utili-a en oposicin a la teora. El trmino suele usarse para
denominar el proceso por el cual una teora pasa a formar parte de la e7periencia
vivida.
*a pra7is aparece como una etapa necesaria en la construccin de conocimiento vlido. $
diferencia de la teora, que es desarrollada en las aulas y se focali-a en la abstraccin
intelectual, la pra7is se .ace presente cuando dic.as ideas son e7perimentadas en el mundo
fsico para continuar con una contemplacin refle7iva de sus resultados.
onceptos. *a esttica es una rama de la ciencia de los valores que trata de lo bello en su
ms amplio sentido. *o bello, junto con lo bueno y lo verdadero, son categoras esenciales
que, como es obvio, deben ser consideradas en cualquier desarrollo educativo. (ar un
concepto bastante acertado de lo que es e. esttica ser tanto como averiguar qu lugar debe
corresponder al desarrollo del sentimiento esttico en el proceso perfectivo integral
.umano. *a formacin esttica no debe darse separada de la e. intelectual, volitiva o
sentimental, ya que de stas precisamente depende el conocimiento, la apreciacin y el
sentimiento de lo bello. oncretando ms, e. esttica es, por un lado, la formacin del buen
gusto para la feli- percepcin y enjuiciamiento de la e7celencia de las cosas, y, por otro, la
preparacin para la creacin de los objetos bellos. Tualquiera que sea el concepto que se
tenga de una educacin esttica, siempre puede afirmarse que toca a un orden elevado y
noble de la vida y supone un grado de perfeccin superior a la de la cultura generalU 5).
=lanco, #eora de la educacin, &&6. "o debe ser confundida con la e. artstica, ya que sta
queda comprendida dentro de aqulla. *a e. esttica abarca todo lo bello, bien sea natural o
artificial, mientras que la e. artstica se ocupa solamente de la belle-a artificial.
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PRODUCTO #+:
ELEMENTO ARTISTICO EDUCACION
AMBIENTAL
*a escuela primaria*&. =E"&#! a,$)Eb c$)&$ lave:deE/)fghib de la comunidad
#)E+ /$*%$+ perteneciente al municipio de #empoal 0er. tiene planeado reali-ar un
desfile de primavera este fg de mar-o del fegj con disfraces alusivos a la fec.a. #odo esto
ser con materia reciclable en los que participaran los alumnos padres de familia y maestros
/)!/!+&#!: ,&($) E* %E(&! $%=&E"#E
%E#$: <,E #!($ *$ !%,"&($( /$)#&&/E 1 ?$c$ !"&E"&$ (E *$
c)$" $"#&($( (E =$+,)$ <,E ?$1 E" E+#$ !%,"&($(.
ALGUNOS DE LOS PROBABLES DIS,RASES

22
SESIN *
PRODUCTO#-
LA DIMENSION A,ECTIVA DE LA EDUCACIN AMBIENTAL
*os adultos somos el modelo a seguir de los ni;os, debemos actuar de manera
consiente para no dejar una ense;an-a errnea.
*a efectividad en la formacin .umana siempre est presente ya que necesitamos
sentir una identidad, saber que somos alguien, se logra a travs de los sentimientos,
que las acciones o acontecimientos nos lleguen para tener alg2n tipo de reaccin.
*a afectividad es la forma como reconocemos la capacidad de emocionarnos,
capacidad de asombro que podemos obtener de nuestros alumnos para que
recono-can, los sucesos de su vida cotidiana y valoren el aprendi-aje.
%e gusta convivir con ni;os y adolescentes, disfruto de sus ocurrencias y me
complace poder ayudar un poco en su formacin.
El primer da de trabajo me senta muy nerviosa, mi pla-a fue en otro municipio, un
pueblo peque;o del municipio de c.icontepec y la comunidad a la que fui era la
escuela de organi-acin completa, en una escuela ungrado, los adultos esperaban
muc.o del profesor, no saban que era mi primer a;o de servicio, los primeros das
fueron difciles, la comunidad me acept y los ni;os ms que era lo ms importante.
%e gust trabajar a., me quedaron muy buenos recuerdos.
,na de las satisfacciones es sentir el reconocimiento de mis alumnos, cuando
regresan a la escuela a saludar despus de algunos a;os, otros no dejan de ir, cuando
los encuentro convertidos en todos unos jvenes y enterarme que ya estn
estudiando la universidad, o una carrera tcnica y muc.o profesionistas. (e
.icontepec pase al municipio de #empoal ,0eracru- donde laboro desde .ace f
a;os, en la misma comunidad y la gente respeta el trabajo de los docentes , me
comprometi a cumplir con mas responsabilidad.
En la escuela primaria s se conocen los problemas de la mayora de los ni;os del
grupo por la convivencia diaria, cuando le tienen confian-a al maestro son abiertos
al contar sus preocupaciones o problemas familiares.
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*a comunidad donde laboro es una comunidad rural , tengo dos a;os frente a grupo
y los valores que ms .e puesto en prctica son:
)E+/!"+$=&*&($(: /ara tomar conciencia de nuestras actitudes, pensamientos,
sentimientos y afrontar consecuencias tanto en casa como en la escuela y
comunidad.
)E+/E#!: omprender la necesidad y el derec.o del ser .umano de respetar y ser
respetado por los dems a2n cuando no estemos de acuerdo con lo e7puesto.
a,+#&&$: "o pasar por encima de la justicia, dar a cada uno lo que le pertenece,
identificando derec.os y obligaciones propias y ajenas.
(&+&/*&"$: /ara tener la capacidad de actuar ordenando todos los medios a
nuestro alcance para conseguir cualquier bien.
/$&E"&$: $l saber enfrentar serenamente las dificultades que se pueden
presentar, empleando el comportamiento adecuado mientras se consiguen los
resultados deseados.
?,%&*($(: &dentificar las fortale-as y debilidades para reconocer la ayuda que
necesitamos de los dems y lo que podemos aportar tratando de mejorar siempre.
22
SESIN +
LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN AMBIENTAL
PRODUCTO#.
CONCEPTOS CLAVE DE LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN
B/SICA0
COMPETENCIA: E+ *$ /,E+#$ E" /)k#&$ (E !"!&%&E"#!+,
?$=&*&($(E+, $#&#,(E+ 1 0$*!)E+ /$)$ E* *!c)! (E /)!/B+&#!+ E"
!"#EA#!+ 1 +&#,$&!"E+ (&0E)+$+.
- !%/E#E"&$+ /$)$ *$ 0&($.
- !%/E#E"&$+ /$)$ E* $/)E"(&b$aE /E)%$"E"#E.
- !%/E#E"&$+ /$)$ E* %$"Ea! (E *$ &"@!)%$&B".
- !%/E#E"&$+ /$)$ E* %$"Ea! (E +&#,$&!"E+.
- !%/E#E"&$+ /$)$ *$ !"0&0E"&$.
- !%/E#E"&$+ /$)$ *$ 0&($ E" +!&E($(.
CAMPOS FORMATIVOS: +!" E+/$&!+ ,))&,*$)E+ <,E /)!/!"E" ,"
E+#,(&! c)$(,$* (E !"#E"&(!+ /$)$ E* *!c)! (E* /E)@&* (E
Ec)E+! 1 (E@&"E" E* #&/! (E &"#E)0E"&B" E(,$#&0$ <,E *!
@$0!)EE.
- *E"c,$aE 1 !%,"&$&B".
- /E"+$%&E"#! %$#E%k#&!.
- EA/*!)$&B" 1 !%/)E"+&B" (E* %,"(! "$#,)$* 1 +!&$*.
- (E+$))!**! /E)+!"$* 1 /$)$ *$ !"0&0E"&$.
- ESTNDARES CURRICULARES: +!" E","&$(!+ ! &"(&$(!)E+ <,E
(E@&"E" <,E**! <,E *!+ $*,%"!+ (E=E" +$=E), +$=E) ?$E) 1
(E%!+#)$) *$+ $#&#,(E+ <,E $(<,&)&E)!" $* !"*,&) ,"
/E)&B(! E+!*$), &"(E/E"(&E"#E%E"#E (E +, !"#EA#!
cE!c)k@&!, ,*#,)$* ! +!&$*.
- /E)%&#E !"!E) E* $0$"E E" E* *!c)! E(,$#&0!.
22
- APRENDIZAJES ESPERADOS: +!" E","&$(!+ <,E (E@&"E" *! <,E
+E E+/E)$ <,E *!+ $*,%"!+ $/)E"($" E" #>)%&"!+ (E +$=E),
+$=E) ?$E) 1 +$=E) +E), $* @&"$*&b$) E* /)EE+!*$) ! $($
,"! (E *!+ =*!<,E+ (E E+#,(&! /$)$ /)&%$)&$ ! +E,"($)&$.
- +!" !"c),E"#E+ !" *$+ !%/E#E"&$+ (E $($ /)!c)$%$,
&"*,1E" ?$=&*&($(E+, $#&#,(E+ 1 0$*!)E+ =k+&!+.
- +!" &"(&$(!)E+ (E* *!c)! (E *!+ $0$"E+.
PRODUCTO#11
ESTRATEGIA DID/CTICA PARA EL DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA AMBIENTAL
.
La competencia ambiental pretende que los alumnos adquieran, construyan, analicen,
sinteticen, apliquen, desarrollen y difundan conocimientos, principios, comportamientos,
habilidades, hbitos y valores, con el fin de contribuir a la conservacin y uso sustentable
de los recursos naturales y energticos, as como a la prevencin, mitigacin y solucin
de los problemas naturales.
SI!"#I$% &' "()'%&I*"+'
,-.u hacer con la basura/ (ara apoyar al medio ambiente0
#"1($S 2$)1"I3$S
'4ploracin y #onocimiento 1undo.
"S('#$
1undo natural
#$1(''%#I"S
'ntiende en qu consiste un e4perimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica
uno de ellos para poner a prueba una idea
"()'%&I*"+'S 'S(')"&$S
(ropone qu hacer, cmo proceder para llevar a cabo un e4perimento y utili5a los
instrumentos o recursos convenientes, como microscopio, lupa, termometro balan5a,
regla, ti6eras, goteros, pin5as, lmpara, cernidores, de acuerdo con la situacin
e4perimental concreta.
Sigue normas de seguridad al utili5ar materiales, herramientas e instrumentos al
e4perimentar.
#omunica los resultados de e4periencias reali5adas
#"1($ 2$)1"I3$
22
(ensamiento 1atemtico
"S('#$
%7mero
#$1(''%#I"
)e7ne informacin sobre criterios acordados, representa grficamente dicha informacin
y la interpreta
"()'%&I*"+'S 'S(')"&$S
"grupa ob6etos seg7n sus atributos cualitativos y cuantitativos.
)ecopila datos e informacin cualitativa y cuantitativa por medio de la observacin, la
entrevista o la encuesta y la .consulta de informacin.
(ropone cdigos personales o convencionales para representar informacin o datos, y
e4plica lo que significan.
S'#!'%#I" &' SI!"#I$%'S
I%I#I$
.ue consideramos basura 89 da:
-&e dnde provienen las basuras/ 89 da:
DESARROLLO
E# 23! &! c4%&$5$c% 4% 6%&37% (1 89%:
C4%&$5$c%#8o 6%&37% (1 89%:
E# 23; &! 3!8! %7o<!c=%74%0
A#%4$>%7 4% 6%&37% 23! "$!#! %"7%! 6$c=o& 7o!8o7!& $#&!c"o& ? 23! %"7%!#
!#5!7m!8%8!&
Q3! oc%&$o#% c3%#8o 4% 23!m%
A 8o#8! 44!@% "o8% 4% 6%&37%
E4%6o7%7 c%7"!4!& %7% !@%74o& !# 4o& 7!c$$!#"!&0
E4%6o7%7 @7%5$c%& ? %#%4$c!# !4 $m%c"o !# !4 m!8$o %m6$!#"! ? 4o 23!
7o<oc% !4 c%m6$o c4$mA"$co0
PRODUCTO #11
22
RE,LEBIN SOBRE LA VIABILIDAD DE LA ENSECANDA POR
COMPETENCIAS EN LA EDUCACION AMBIENTAL
$nte el reconocimiento de la sociedad global de los desequilibrios causados sobre
el entorno natural surgi como una alternativa para el logro del desarrollo .umano
sostenible, emprender la estrategia de la educacin ambiental en todos los niveles,
conduciendo a la institucionali-acin de la formacin ambiental. /aralelamente desde el
campo educativo se inici una construccin conceptual y metodolgica que .a permitido
reali-ar programas de educacin ambiental, en este conte7to se suscita un anlisis sobre
esta dimensin de la formacin integral. +e trata entonces, de emprender una refle7in
sobre la relacin del proyecto de formacin ambiental, con los enfoques y prcticas
educativas adoptadas en su institucionali-acin. /ara este propsito, inicialmente se reali-a
una presentacin de los acuerdos y caractersticas bsicas concertadas, que dieron origen al
proceso educativo ambiental a nivel internacional y nacional: asimismo se busca e7plicitar
la vigencia de esta propuesta educativa con el conte7to .istrico-social. En segundo lugar,
se sugiere el reconocimiento del proyecto educativo ambiental como un proceso formativo,
que requiere incorporar no slo un componente cognitivo, sino tambin apropiar un
componente actitudinal y tico comprometido con la problemtica ambiental.
@inalmente, determinado el marco conte7tual de la educacin ambiental y el carcter
formativo como eje orientador de su pra7is, se pretende rese;ar las concepciones
curriculares agenciadas en su prctica, lo cual sugiere superar los dise;os o enfoques
acadmico o tcnico, para asumir una moderni-acin curricular pertinente al ideal de
formacin ambiental.
*os objetivos de la educacin ambiental, definidos son:
g. #oma de conciencia: ayudar a los grupos sociales a tomar conciencia sobre el medio
ambiente en su conjunto y su problemtica, contribuyndoles a sensibili-arse sobre estas
cuestiones.
f. onocimientos: ayudar a los grupos sociales e individuos a adquirir e7periencia en
distintos campos junto con unos conocimientos bsicos sobre el medio ambiente y su
problemtica.
d. $ctitudes: ayudar a los grupos sociales e individuos a adquirir una tica de valores y
sentimientos que favore-can al medio ambiente y motivarlos para que deseen participar
activamente en la mejora y proteccin del medio ambiente.
j. ompetencias: ayudar a los grupos sociales e individuos a adquirir las competencias
necesarias para identificar y resolver los problemas del medio ambiente.
i. /articipacin: a los grupos sociales e individuos la posibilidad de contribuir activamente
a todos los niveles en la resolucin de los problemas del medio ambiente.

SESIN - LA UTOPEA COMO DIMENSIN AMBIENTAL
22
PRODUCTO#12
11 PROBLEMAS AMBIENTALES
1.- sobrepoblacin- +in duda, el mayor reto que enfrenta el ambiente es la sobre poblacin
de la ra-a .umana todos los otros grandes problemas provienen del .ec.o de que estamos
saturando al planeta. *a poblacin se ha triplicao en los 2ltimos le a;os, .aciendo ms
complicados los otros aspectos del ambiente.
En gmie ramos f,iii,mhf,lgg y en el a;o fegf somos ms de n,eee,eee,eee. Es
impresionante, si lo piensas. o1 el n2mero sigue creciendo mientras leesp
f. ambio climtico-El ms controversial y poltico de los problemas ambientales. *a
enorme mayora de los cientficos creen que las actividades .umanas estn afectando el
clima actualmente, y que ya .emos pasado el punto de infle7in en otras palabras, es
demasiado tarde para revertir el da;o que el ca!bio cli!tico le .a .ec.o al ambiente.
En este punto, lo mejor que podemos .acer es regular el impacto futuro
desarrollando !toos e pro"ccin !s a!i#ables con el a!biente que
los combustibles fsiles.
d. Peria e bioi$ersia-*a prdida de biodiversidad /,E(E +E) relacionada
directamente con los comportamientos .umanos, que .emos destruido y continuamos
destruyendo diariamente el hbitat e las especies. uando e7terminamos una, .ay un
efecto inmediato en la cadena alimenticia, que a su ve- afectan a los ecosistemas
interdependientes.
El efecto catastrfico de esta prdida de biodiversidad probablemente afectar al planeta
por millones de a;os, y se le llama q%a sexta extincinq.
j. Ciclos e &os&oro ' nitr#eno- $unque el efecto de las actividades .umanas en el ciclo
del carbono es ms conocido, la influencia en el ciclo del "itrgeno tiene un mayor
impacto en el ambiente.
El uso y abuso del nitrgeno por parte de la ra-a .umana .a dado como resultado una
tecnologa muy beneficiosa para nuestra especie: cada a;o, los .umanos convertimos
apro7imadamente gfe millones de toneladas de nitrgeno de la atmsfera en formas
reactivas como los nitratos para la produccin de fertili-antes o aditivos alimenticios. *os
residuos de las plantaciones llegan a los ocanos y tienen un efecto negativo en el
fitoplancton, que es responsable por la produccin de gran parte del o7geno.
i. (#"a- %uc.os e7pertos creen que, en el futuro pr7imo, el agua ser un producto tan
preciado como el oro y el petrleo. !tros afirman que comen-arn guerras para determinar
quin es due;o de los suministros de agua.
$ctualmente, un tercio e los h"!anos tiene acceso inaec"ao a a#"a &resca ' li!pia.
+e espera que el n2mero aumente .asta dos tercios en feie. *as causas de esta situacin
son la sobre poblacin y la contaminacin de la industria.
l. (cii&icacin el ocano-,n efecto directo de la pro"ccin excesi$a e CO). *os
ocanos absorben .asta el fir de las emisiones de carbono .umanas, y gas se combina
despus con otros elementos como acido carbnico En los 2ltimos fie a;os, la acide-
superficial del ocano .a aumentado apro7imadamente der, y se espera que la cifra llegue
22
a gier para fgee. El efecto de esto en la fauna ocenica es parecido a la osteoporosis en
.umanos: el cido est disolviendo el esqueleto de los animales.
n. Conta!inacin- +uelo, agua y aire son contaminados por compuestos qumicos que
tardan a;os en disolverse. *a mayora de estos qumicos son resultado de nuestro estilo de
vida y son creados por la industria y por los ve.culos de motor. $lgunos de los t7icos ms
comunes son: metales, nitratos y plsticos.
h. Des#aste e la capa e o*ono- El desgaste de la capa de o-ono se .a atribuido a la
presencia de cloro ' bro!o en el aire: una ve- que los qumicos llegan a la atmsfera
.acen que las molculas de o-ono se separen y creen un .oyo, el mayor de los cuales est
sobre el $ntrtico. ,n solo tomo de cloro puede romper .asta ge mil molculas de o-ono.
/ara reducir este proceso, se .an pro.ibido ciertos qumicos en procesos de manufactura.
m. Exceso e pesca- +e estima que para feie no .abr ms peces en el ocano. *a
e7tincin de muc.as especies por el e7ceso de pesca se debe al aumento de la demanda por
comida del mar.
ge. De&orestacin- (esde gmme se .an destruido ms de la mitad de los bosques del
mundo, y la deforestacin contin2a. $dems, los rboles estn muriendo a un ritmo nunca
antes visto.
PRODUCTO #1'
DISECO DE LA UTOPIA
, partir de la informacin brindada, realicen una reEexin escrita en
torno a las siguientes preguntas5
FCu3les son -os ideales de la <umanidadG
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
HHHHHHHHHHHHHHHHHsentido de la
vidaHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
HHHHHHHH
FCu3les son -as creencias de la <umanidadG
Cren 6ue lo material es lo me2or las comodidades son las 6ue est3n
destruyendo el planetaHHHHHHHHH
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
HHHHH
FCu3les son -as esperanzas de la <umanidadG
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHser me2or seres <umanos para 6ue
<aya menos violencia a trav7s de valores para tener un mundo me2or
FCu3les son -os compromisos de la <umanidadG
HHHHHHHHHHHHtomar conciencia del medio ambiente
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
HHHHHHHHHH
FCu3les son -os principios y los valores de la <umanidadG
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
HHHHHHHHHHHHHla vida, la salud, respeto, amor, tolerancia, 2usticia, paz,
22
7tica, libertad <onradez, con4anza, solidaridad,
verdad.HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
HHHHHHHHHHHHH
FCu3les son -os legados y los e2emplos de la <umanidadG
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHson la superacin desde 6ue el
<ombre a creado un mundo para facilitarnos las cosas e2emplo como
cocinaban antes y conservaban los alimento y a<ora como comemos
comida conservada.
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
HHHHH
FCu3les son -os caminos o proyectos de la <umanidadG
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
HHHHHHHHHHHHHel avance tecnolgico sin darse cuenta 6ue la destruccin
de el planeta
@-os caminos o
proyectosA
6ue eran 6ue son 6ue ser3n
!l <acer de la
<umanidad.
!l ser <umano nomas
sobreviva.
%emasiado
ambiciosos
#odos gozaran de
comodidad
!l saber de la
<umanidad.
,poyados en teoras Ciencias
comprobadas
Ciencias
transformadas
!l sentir de la
<umanidad.
%isciplinados (3s violentos in sentimientos
!l crecer de la
<umanidad.
(as responsable (enos consiente de
los actos
%esastre mundial
!l estar de la 'n mundo natural
monta=as ros lagos
#enemos cosas 6ue #odo lo natural ser3
22
<umanidad. etc. no necesitamos arti4cial
!l tener de la
<umanidad.
eres independientes 'na sociedad con
ambiciones
#odo digital
!l so=ar de la
<umanidad
obrevivir 'na sociedad con
ambiciones
eres sin
sentimientos
PRODUCTO#1(
UTOPIA
La' u!,-a' '!. %m*)e.e' /e u. mu./! /e'ea/!0
%ma)%.a/!0 que .! e1%'e0 ,e"! 2!' '!3a/!"e' 'e
,"!,!.e. u. ,2a. ! u. ,"!4e#! ,a"a #!.'"u%"2!.
FCOMO TODOS LOS SOCADORES QUEREMOS UN MUNDO MEJORG
/ara construir el futuro .ay que actuar .oy, definir como ser nuestro futuro.
+UTURO, Ese escenario vital que debemos construir de manera anticipada con mayor
precisin .acia donde encumbramos nuestros esfuer-os que metas nos tra-amos como las
alcan-aremos juntos y cual ser nuestro papel para impulsar su logro .oy ma;ana y pasado
ma;ana.
El desarrollo debe ser: mejorar la calidad de vida y no destruirla.
Es preciso una utopa construir que incluya el desarrollo sustentable el cual va estar
limitado.
A LAS NECESIDADES B/SICAS Y BIENESTAR DE LA POBLACIN
USO RACIONAL DE LOS RECURSOS0
USO ADECUADO DE LA TECNOLOGIA
22
RECONOCER LA PROBLEM/TICA DEL MUNDO DEL MEDIO
AMBIENTE0
*as relaciones entre los seres .umanos y la naturale-a son urgentes y fundamentales en el
respeto a la vida y a las leyes naturales.
*as dimensiones del trabajo .acia la construccin del desarrollo sostenible son m2ltiples,
tres de ellas destacan, por su presencia permanente y por la urgencia de ser trabajadas de
manera co.erente:
DIMENSION HTICA DE LA RELACION SOCIEDADINATURALEDA
DIMENSIN ESPACIOITEMPORAL
DIMENSINIEDUCATIVA
*a necesidad de una nueva visin en la construccin del futuro donde se logren bases
solidas y renovados valores la conciencia sobre la naturale-a y la 2nica capa- de resolver
estos problemas e7istentes entre la sociedad-naturale-a es el .ombre y mujeres en la cual
debe e7istir una responsabilidad compartida en la sociedad, frente a la problemtica
ambiental y desarrollo.
(entro de lo que nos toca como educadores dentro de la primaria son que los alumnos
cono-can la realidad de la problemtica ambiental en su localidad regional nacional e
internacional y comprendan la relaciones que e7iste entre sociedad y naturale-a y que no
podemos seguir destruyendo nuestro mundo y debemos revertir el deterioro para las nuevas
generaciones y tambin para las presentes, inculcarles a los alumnos la importancia de la
diversidad de los ecosistemas y tomar medidas en su localidad adaptadas al medio
ambiente emprender acciones estratgicas y promover la organi-acin social efectiva junto
con las autoridades locales municipales estatales y nacionales para que juntos podemos
lograr lo que se .a perdido poniendo ms nfasis en lo siguiente
REVALORACION: +e trata de recuperar la capacidad de repensar nuestras necesidades
bsicas.
REDISTRIBUCION: #odos tiene derec.o a proporciones equitativas de los recursos
dentro de la capacidad sustentable del planeta.
REUTILIDACIN Y RECICLAJE: una gran cantidad de productos que consumimos
diariamente son factibles de ser reutili-ados o reciclados.
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REESTRUCTURACION: #omar conciencia de la necesidad de transformar el sistema
econmico.
REDUCCION: /articipar activamente en el uso racional de recursos.

PRODUCTO ,INAL
PRODUCTO #1)
Es importante comprender que, as como en el mundo todas las cosas estn relacionadas,
tambin lo estn sus problemas. Es decir que, aunque a veces es un poco ms difcil,
debemos tratar de mirar los problemas ambientales, sociales y econmicos como una
compleja red de causa-efecto. Esta relacin se vera de la siguiente manera:
!"#$%&"$&!"' $ (E#E)&!)! (E *$ +$*,(.
Esto debido a las guerras, demanda de alimentos, utili-acin de agroqumicos,
deforestacin y desmontes, el avance tecnolgico, crecimiento urbano etc.
omo ya .emos visto, el sobreconsumo es actualmente una de las mayores amena-as
para el ambiente. Es por esto que quienes trabajamos por el /laneta tratamos de
promover un estilo de consumo ms sustentable. 0emoslo juntos en esta red de
soluciones.
uando eliges consumir sustentablemente comien-as a anali-ar crticamente las
publicidades y revisas tus necesidades reales para comprar slo aquellas cosas que
necesitas. (e ms est decir que esta es la mejor accin que cada uno de nosotros puede
adoptar en favor del medio ambiente, ya que a.orramos recursos naturales, agua y
energa, a la ve- que evitamos la generacin de gran cantidad de contaminantes en la
fabricacin y residuos al final del ciclo de vida.
*a lu- y artefactos domsticos tales como televisor, cafetera, lavarropas, tostadora,
microondas, etc. funcionan gracias a la energa elctrica. $.ora bien, esta energa proviene
22
generalmente de tres tipos de centrales de produccin: las nucleares, las trmicas y las
represas. +i bien es cierto que la sociedad actual necesita electricidad, tambi7n es
verdad 6ue las tres generan enormes impactos al ambiente.
1 afortunadamente a.orrar electricidad es muy pero muy simple... lo 2nico que debes
.acer es apagar lo que no se est utili-ando. /ero 3sabes tu cmo ayuda al ambiente que
a.orres energa4 0emoslo juntos en esta red de soluciones:
+i consumimos menos energa, sern necesarias menos represas 5o centrales
.idroelctricas6. *as represas afectan terriblemente al /laneta ya que no slo modifican
la dinmica natural de los ros, afectando a la poblacin aguas abajo, sino que tambin
requieren que se inunden enormes superficies de tierra. Estas pueden contener
ecosistemas muy valiosos y ser el .ogar de miles de personas. $s pues, menos centrales
.idroelctricas llevar a menores alteraciones de los ros, menor prdida de
ecosistemas y menor afectacin a las especies silvestres.
#!(! E+#! E+ %,1 !%/*Ea! 1$ <,E #E"()&$%!+ <,E )E","&$) $
#!($+ *$+ !%!(&($(E+ <,E #E"E%!+ !%! 5*$ #E"!*!c&$, 1
0!*0E) $* %,"(! "$#,)$*6
INTERDISCIPLINA: *a interdisciplina es definida como un conjunto de
disciplinas cone7as entre s y con relaciones definidas, a fin de que sus actividades no se
produ-can en forma aislada, dispersa y fraccionada. #ambin es un proceso dinmico que
busca proyectarse, con base en la integracin de varias disciplinas, para la b2squeda de
soluciones a problemas de investigacin, por lo cual, e7cluye la verticalidad de las
investigaciones como proceso investigativo.
*a interdisciplina se construye con base en elementos 5categoras, leyes, teoras, mtodos,
etc.6pre-e7istentes en disciplinas separadas y a2n en especiali-aciones de estas. *a
interdisciplina resulta una 8me-cla9 de ingredientes disciplinares: por ello, no es concebible
afirmar que el conocimiento interdisciplinar reempla-ar al disciplinar, sino que requiere
amalgamarse con ste.
*a interdisciplina, es un grado superior del conocimiento, que requiere de las disciplinas
individuales para fortalecerse..
*a interdisciplina significa el uso de un lenguaje com2n entre distintas disciplinas, pero a la
ve- el respeto por cada una de stas, la investigacin previa, una planificacin curricular y
un mtodo y programa integrador. $s pues, la ense;an-a interdisciplinar, se divide entre
saberes y haceres 5com!"!#c$%&6
22
%ultidisciplina: lo que ocurre con la problemtica ambiental, que se encuentra entonces
actualmente establecida en lo propiamente interdisciplinar
3<u ciencias tienen que participar en la comprensin y solucinde los diferentes
problemas4
)'#odas las ciencias =iologa vica y >tica Ecologa (emografa<umica
3<u soluciones proponen4
?acer conciencia, generar valores que permitan el cuidado del medio ambiente
/orque permite entender las interrelaciones que se dan entre los seres vivos y su medio
ambiente
/ermite planear la distribucin adecuada de los centros urbanos
,so de pesticidas menos persistentes en la agricultura, sustituir productos biodegradables
)E@*EA&B": #!(!+ #&E"E" E* (E)E?! $ (&+@),#$) (E ," %E(&!
$%=&E"#E $(E,$(! /$)$ E* (E+$))!**! (E *$ /E)+!"$, $+C !%! E*
(E=E) (E !"+E)0$)*!.
TRANSVERSALIDAD
En el programa nuevo quieren que un tema se .able en todas las materias espa;ol
matemticas ciencias naturales .istoria geografa etc. *o cual estamos relacionando las
materias y tratando y en las planeaciones las estamos aplicando.
1 los alumnos aprenden ms porque lo que ven en una materia lo ven en otra y pueden
tener ms informacin del tema porque lo cometan en matemticas ciencias naturales
espa;ol geografa y .asta en educacin artstica etc. 1 al final del proyecto pueden .acer
una representacin artstica o una demostracin u otra cosa de acuerdo como se de la
situacin.
En este curso se .ablo de la tica de la educacin ambiental y se vieron los valores que
debemos inculcar a los alumnos sobre la realidad de nuestro ambiente y tratamos de
retomar ciertos valores que se .an perdido con respecto al medio ambiente
En los tiempos que corren, me parece primordial que dediquemos tiempo a ense;ar a
nuestros .ijos a cuidar el medio ambiente, es decir, a $alorar y respetar la naturale-a.
"ormalmente empie-an a aprenderlo desde peque;itos en la escuela pero es imprescindible
apoyar esta ense;an-a en casa, en familia.
*a educacin ambiental va dirigida a formar valores- actit"es ' con"ctas a &a$or el
!eio a!biente, por lo que es preciso transformar esas actitudes, conductas y
comportamientos .umanos as como adquirir nuevos conocimientos.
22
/ara conseguir este a!or por la nat"rale*a la mejor forma es planificar actividades con el
objetivo de ense;arlos a amar el medio ambiente, &acilitar s" contacto con el
campo, playa, monta;as, ros, y todo lo que engloba la naturale-a, y darles la posibilidad de
observar, preguntar, y e7presar sus ideas en cuanto al tema.
.C!o ense/arles0,
(ebemos intentar tener contacto con la nat"rale*a siempre que sea posible: en los
paseos por el campo o por la playa.
Plantano rboles y semillas en macetas.
=uscando y dibujando insectos, sus formas, sus colores.
Responsabili*nolos del cuidado de una mascota, gusanos de seda, etc.
Respetano a los animales, los ros, a las plantas y sus flores.
1isitano a alg2n jardn botnico.
"o arrojar basura en la calle, en el campo, ni en los ros y mar.
Ense;ndoles a ahorrar agua y lu-.
Ense;ndoles a reciclar.
1 sobre todo darles nuestro e2e!plo.
El reciclaje merece una entrada especfica aparte y es por eso que en la escuela donde
laboro el personal docente y padres de familia .emos incluido en nuestro plan de
trabajo, para este fg de mar-o del fegj una demostracin de disfraces con material
reciclable en el cual participara toda la comunidad .aciendo conciencia de la gran
cantidad de basura que se produce en nuestra comunidad y a la ve- los alumnos
.agan conciencia de la gran cantidad de basura que .ay en el mundo.
El reciclaje consiste en la transformacin de las formas .abituales de los objetos de carton,
papel, vidrio, algunos plsticos y residuos orgnicos, en materias primas que la industria de
manufacturada puede utili-ar de nuevo. #ambin se refiere al conjunto de actividades que
pretende reutili-ar partes de artculos que en su conjunto .an llegado al termino de su vida
2til, pero que se pueden usar en otra cosa.
Esperamos de este proyecto que se estrec.en ms las relaciones entre alumnos padres
y maestros y se disfrute este festival artstico
*o que esperamos con esta actividad
$nali-ar la importancia del reciclaje como .erramienta de control ambiental en respuesta a
la problemtica de la contaminacin.
)econocer los principales agentes slidos contaminantes y efectos ambientales.
/roponer campa;as de conciencia a la comunidad en las que se pueda llevar a cabo
soluciones concertadas al manejo de los desec.os.
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PRO,ESORA: IVONNE AYDE MUCOD GONDALED