Aprender A Hablar, No Es Cosa de Niños

Aprender a hablar, no es cosa de nios.
Una revisin de los procesos cognitivos

y comunicativos
Sandra Cecilia Pulido Snchez*
Sandra Patricia Santoyo Prada**
lico, exteriorizar sus intenciones y negociar con sus pares
comunicativos, esos significados que ha elaborado a travs
del uso de un cdigo, en este caso la lengua oral. Esta
revisin intenta presentar de manera comprensible la apa-
ricin de estas primeras palabras en un nio o nia.
Delimitar este proceso obliga partir de una concepcin
de comunicacin humana que se puede definir como un
proceso de negociacin de significados entre dos o ms
sujetos que se encuentran interrelacionados y, a travs del
cual, ponen en juego concepciones de mundo, reconstru-
yen la realidad y, de esta manera, transmiten la cultura,
transforman la sociedad y consolidan la civilizacin.
Una definicin inicial del lenguaje que surge de la inte-
raccin entre los seres humanos y constituye un dominio
consensual soportado en las capacidades biolgicas, psico-
lgicas (el ser), lingsticas/metalingsticas (saber), y lo
socio-cultural (saber hacer) de cada uno de los participan-
tes.
Con respecto al ser lenguaje, como lo plantea Argemiro
Pulido en su libro Lectura, escritura y autonoma, nues-
tro ser se construye y se desarrolla en el lenguaje; el ser
lenguaje significa devenir en el lenguaje y desde el len-
*
Fonoaudiloga, Universidad Nacional de Colombia, especialista en epidemiologa Universidad del Rosario, profesor auxiliar de carrera Universidad del Rosario y directora del Programa de
Fonoaudiologa. Profesora de pregrado y postgrado en reas de comunicacin y lenguaje.
**
Fonoaudiloga Universidad Nacional de Colombia, especialista en Docencia Universitaria, Corporacin Universitaria Iberoamericana; especialista en Educacin Especial, Universidad Pedaggica
Nacional. Profesora, programa de Fonoaudiologa, Universidad del Rosario.
nterdisciplina I
C
uando nace un beb, los padres y la familia es-
peran inconscientemente el momento en que
aparecen las primeras palabras. Seguramente
como una reafirmacin del carcter de humano
que imprime a nuestra especie el lenguaje y su manifesta-
cin ms social, la lengua hablada. Las palabras aparecen,
aparentemente, de forma espontnea, casi mgica y sobre
esta, el nio o la nia empiezan a edificar nuevas produc-
ciones que intentan asemejarse al modelo de conversacin
que le presentan permanentemente los adultos de su en-
torno familiar. Inicialmente, el rango de expresiones y pa-
labras con sentido cumplen un propsito puramente fun-
cional es til para resolver necesidades bsicas, necesida-
des de nio y con el trascurso del tiempo, alcanza nive-
les ms complejos, con lxicos enriquecidos y combinados
de tantas maneras como sea necesario y permitido social-
mente, hasta lograr niveles de efectividad comunicativa.
Sin embargo, a esa aparicin espontnea y mgica de la
palabra hablada, le subyacen una serie de procesos y habi-
lidades cognitivo-comunicativas, que inicialmente posibi-
litan en el nio el establecimiento de esquemas mentales
para interiorizar la realidad, estructurar un sistema simb-
C
Revista de la Facultad de Psicologa Universidad Cooperativa de Colombia - Volumen 2 / Nmero 2 / mayo 2006 - Volumen 2 / Nmero 2 / mayo 2006 - Volumen 2 / Nmero 2 / mayo 2006 - Volumen 2 / Nmero 2 / mayo 2006 - Volumen 2 / Nmero 2 / mayo 2006
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guaje, significa transformar, inventar, almacenar y evo-
car nuestras experiencias y nuestros saberes, nuestro
pasado, presente y futuro. Este lenguaje aparece en la
escena de lo social e intersubjetivo como el resultado
de la necesidad y la facultad particular de ser exterio-
rizado a travs de un cdigo altamente estructurado.
El proceso lingstico que integra el sistema cen-
tral de representaciones mentales, simbolizacin y
sistemas de signos estructurales y convencionalmen-
te organizados, permite visualizar a un ser que sabe
lenguaje, que conoce su estructura, su uso y que es
capaz de reflexionar acerca de l. Un ser que se cons-
truye y se desarrolla en el lenguaje a travs de la
interaccin con otros, en un mundo socio-cultural al
cual solo podemos acceder si comprendemos y si pe-
netramos en su sistema simblico, es decir, si com-
prendemos los cdigos o lenguas.
Saberse lenguaje y aprender un lenguaje es hu-
manizarse. Es pensar en el mundo y pensar en el
hombre desde l. Es usar los recursos de ese mundo
y contribuir a transformarlo. Es ayudar a construir
una vida donde el derecho haga posible nuestra exis-
tencia como individuos, como sociedad y como espe-
cie (Pulido, 2001).
El desarrollo del lenguaje se considera, entonces,
la base para que sucedan otros desarrollos concomi-
tantes. Sobre l se monta tambin la asimilacin del
cdigo o de los cdigos predominantes en el entorno;
asimilacin que, tratndose de un cdigo verbal, po-
dra denominarse proceso de adquisicin de la len-
gua, en el cual se exige de las personas aprender y
usar los niveles lingsticos bsicos: las formas y es-
tructuras de la lengua y las posibilidades de organi-
zacin de contenidos. El uso efectivo de estas estruc-
turas en los actos de expresin y comprensin bajo
modalidades lingstico-comunicativas orales, gestua-
les y escritas, son garantes del xito o fracaso, de la
funcionalidad o efectividad de los procesos de comu-
nicacin en los que se ve involucrado el hombre por
su naturaleza.
En cuanto al elemento cognitivo se presenta como
una serie ordenada de eventos que estn, de igual
manera, ntimamente relacionados con la disponibi-
lidad biolgica y con la influencia de los factores am-
bientales de cada persona, pero modulados por los
estmulos ambientales que inician su influencia mu-
cho antes del nacimiento y que son conocidos como
funciones superiores.
Estas funciones permiten comprender los proce-
sos implicados en el uso del lenguaje: cmo com-
prendemos, cmo producimos el lenguaje, cmo ela-
boramos los significados. De igual manera, conocer
los mecanismos mentales en la recepcin (compren-
sin, almacenamiento, recuperacin y reproduccin
de la informacin) y produccin (planificacin, revi-
sin) del lenguaje mientras nos comunicamos.
Para ser ms especficos, el procesamiento de in-
formacin para la construccin de representaciones
mentales tiene que ver ms con el procesamiento
cognitivo que con los conceptos o estructuras cognos-
citivas; es decir, el primero est relacionado con los
pasos para el manejo de la entrada y salida de la
informacin, pero no se limita a la atencin, discrimi-
nacin, organizacin, memoria o transferencia, sino
que involucra otros aspectos igualmente determinan-
tes en trminos de la reflexin permanente sobre los
mismos (metacognicin, anlisis, sntesis e inferen-
cias lgicas). De esta forma, los factores lingsticos y
cognoscitivos operan de manera simultnea y se apo-
yan mutuamente en una relacin inseparable, pero
que cambia de acuerdo con la tarea involucrada: a
medida que se desarrolla la capacidad del nio para
comunicarse simblicamente, el lenguaje y el pensa-
miento llegan a estar tan intrnsecamente entreteji-
dos que llega a ser casi imposible separarlos (Lind-
say y Norman, 1977).
Englobando los elementos anteriores en una con-
cepcin particular, el proceso comunicativo humano
se puede definir como un proceso de negociacin de
significados entre dos o ms sujetos que se encuen-
tran interrelacionados, a travs del cual ponen en juego
su sistema de simbolizacin de la realidad, el domi-
nio de un cdigo lingstico comn y una serie de
procesos cognitivos que les permiten plantear con-
cepciones de mundo, reconstruir la realidad y, de esta
manera, trasmitir la cultura, transformar la sociedad y
consolidar la civilizacin.
La comunicacin humana es, entonces, un proce-
so complejo de intercambio de ideas e informacin
por medios verbales o no verbales, resultante del fun-
cionamiento de la cognicin, el lenguaje, el habla y la
audicin.
Ahora bien, si el lenguaje es accin creadora y
transformadora, hace que la realidad humana se in-
vente en forma permanente, pero no es una conquis-
ta individual. El hombre se hace lenguaje en interac-
Aprender a hablar, no es cosa de nios. Una revisin de los procesos cognitivo y comunicativos /
SANDRA CECILIA PULIDO SNCHEZ / SANDRA PATRICIA SANTOYA PRADA
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cin con otros, es decir, es un ser que sabe hacer con el
lenguaje, es un ser socio-cultural, es un ser que, de
manera tcita, comprende la comunicacin como un
fenmeno bsico de la vida, una forma especfica de
relacin convergente de actores sociales que aportan
algo de su esencia.
El uso eficiente de un cdigo lingstico, que a su
vez refleja creencias y posiciones subjetivas, muestra
las actitudes hacia un grupo social, las cuales se trans-
miten a la manera de hablar de ese grupo y a los
factores sociales que determinan la competencia co-
municativa de los miembros de una comunidad so-
cio-cultural concreta. Adems, tiene que ver con va-
riables de nivel socioeconmico, edad, gnero, nivel
de educacin formal o informal, grupo tnico, aspec-
tos histricos, situacin pragmtica, entre otros.
Segn Santa Cruz (1985), la cognicin es un pro-
ceso o incluso una serie de procesos que permiten al
individuo apropiarse de la realidad mediante su re-
presentacin mental. En otras palabras, se concibe la
cognicin como procesamiento de informacin, como
manipulacin de smbolos, en forma intencional
significativa para el sistema, fundada en reglas pre-
vistas de antemano por el sistema mismo y por sus
usuarios.
Es importante aclarar que el individuo no absorbe
pasivamente el conocimiento del ambiente, no es pro-
creado en la mente del nio, ni surge en la medida en
que l madura, sino que lo debe construir por medio
de la interaccin de sus estructuras mentales con el
ambiente. Para Piaget, el desarrollo intelectual es un
proceso de reestructuracin del conocimiento. Por tan-
to, la inteligencia se interpreta como la adaptacin
activa y progresiva al ambiente (mecanismos de asi-
milacin y acomodacin), fundada en la accin deter-
minada por estadios evolutivos precisos y secuencia-
dos en los varios niveles mentales del lenguaje, las
operaciones lgicas y simblicas, y el juicio mental
(Amzquita, 1997). Esto nos lleva a concluir que
cuando el nio llega al mundo, por medio de su inte-
raccin con ste y con las personas de su entorno,
empieza a comprender y apropiarse de la realidad y
son la estimulacin y la retroalimentacin que recibe
las que le permiten desarrollar su cognicin y su len-
guaje.
Segn Owens y cols. (2000), la comunicacin es
un intercambio de ideas entre un receptor(es) y un
emisor(es). sta involucra la transmi-sin de un men-
saje y la respuesta o feed-back...la comunicacin es
interactiva, es un dar y recibir. La comunicacin nace,
por tanto, de la necesidad del nio de interactuar y
responder a las interacciones con las personas que le
rodean y como una manera de solucionar sus deseos,
sentimientos y sensaciones.
Para Quirs (1980), el lenguaje un proceso de
comunicacin simblica que se constituye sobre el
pensamiento. El lenguaje se considera como un pro-
ceso simblico de comunicacin, pensamiento y for-
mulacin.
Owens y cols. (2000) plantean que el lenguaje es
el primer vehculo de la comunicacin humana y lo
define como un cdigo socialmente compartido o un
sistema convencional para representar conceptos a
travs del uso de smbolos arbitrarios y combinacio-
nes de reglas gobernadas por estos smbolos. Otros
autores como Kretschmer y Kretschemer (1978) ex-
plican el lenguaje como un grupo organizado de re-
laciones simblicas mutuamente aceptadas por una
comunidad parlante para presentar y facilitar la co-
municacin. Esto supone que el lenguaje es un as-
pecto de la funcin simblica que le sirve a las perso-
nas para acelerar y aumentar la adquisicin de cono-
cimientos. En el aprendizaje del lenguaje, el nio es-
cucha, mira e interacta con el medio ambiente; in-
duce una regla de lenguaje que luego prueba usn-
dola.
Si resulta exacta en su mente, porque logra la re-
troalimentacin deseada, mantiene la regla en su re-
pertorio y contina induciendo otras. Si su hiptesis
es desaprobada, la abandona y trata de inducir otra
regla. Identifica varios componentes constitutivos-en
el lenguaje que son: semntica (partes de significado
que vienen juntas para definir una palabra en parti-
cular), sintaxis (sistema de reglas que gobiernan el
significado o el contenido de las palabras y su combi-
nacin), fonologa (reglas que gobiernan la estructu-
ra, distribucin y secuencialidad de los sonidos del
habla y la configuracin de la slaba), morfologa (que
tiene que ver con la organizacin interna de las pala-
bras) y pragmtica (grupo de reglas socio-lingsticas
relacionadas con el uso del lenguaje en un contexto
comunicativo...es la forma como se usa el lenguaje
para comunicar).
Para analizar la relacin existente entre estos con-
ceptos y responder al primer interrogante, iniciemos
entonces pensando en la manera como llega un nio
107
al mundo. Al nacer, el nio posee un cerebro que, en
primera instancia, viene predeterminado gentica-
mente por la especie para simbolizar la realidad a
travs de cdigos. Es un ser indefenso y dependiente
en su totalidad de otro para poder sobrevivir y, a tra-
vs de la interaccin con su mundo y las personas,
logra hacer asociaciones continuas que le permiten
desenmaraar la manera como se estructuran, como
funcionan y tienen efecto stas interacciones y tanto
las formas efectivas de analizar sus sensaciones y
necesidades como la manera de solucionarlas.
Estos procesos de pensamiento y cognicin son
los que posee; stos van madurando para permitirle
comprender y aprehender la naturaleza de la comu-
nicacin humana y el lenguaje especfico que usa la
comunidad en la que se encuentra inmerso. As sur-
ge el lenguaje en sus modalidades comprensiva y
expresiva.
Desde los diferentes tericos, la naturaleza del
lenguaje se ha tratado de explicar de acuerdo con los
enfoques que defienden: Las preguntas segn Ber-
ko Gleason (2001) seran entonces: son los padres
los que modelan los balbuceos tempranos de los ni-
os en el habla a travs del reforzamiento de stos y
enseando estrategias de comunicacin? o si es el
lenguaje una facultad independiente e innata del ser
humano, construida entre el sistema de bio-compor-
tamientos humanos? Para resolver estas inquietudes
han surgido tres teoras que explican el surgimiento
del lenguaje de la siguiente manera:
1. Tericos del desarrollo cognitivo: Consideran
que el lenguaje es justamente una faceta de la
cognicin humana y que los nios que se en-
cuentran en la etapa de adquisicin del lengua-
je estn bsicamente aprendiendo a poner pa-
labras a los conceptos que ya han adquirido pre-
viamente.
2. Tericos de la informacin: Argumentan que
quienes estudian el lenguaje tambin estn in-
teresados en la cognicin humana, pero desde
la perspectiva de la arquitectura neural que lo
soporta. Ellos ven al nio como un procesador
de la informacin que usa su computador para
modelar las conexiones neurales que soportan
el lenguaje y que son reforzadas por la exposi-
cin de ste al habla adulta.
3. Tericos de las interacciones humanas: Ha-
cen nfasis en la motivacin del nio para co-
municarse con otros. Destacan el rol que las ca-
ractersticas especiales del habla dirigida al nio
y cmo stas influyen en la facilitacin de la
adquisicin del lenguaje.
En todas las teoras desde las cuales se analiza el
surgimiento del lenguaje aparecen la cognicin y la
comunicacin como un denominador comn que fa-
cilita o permite su adquisicin y desarrollo. Entonces,
cul es la relacin existente entre lenguaje, comuni-
cacin y cognicin?
La teora de Piaget explica los cambios que ocu-
rren en la cognicin del nio y que permiten el surgi-
miento de la comunicacin intencional. Berko (1999)
resume: Piaget se ha interesado en cmo cambian a
lo largo del tiempo las habilidades del nio para re-
solver problemas concernientes a los objetos en el
mundo. l argumenta que el nio est innatamente
dotado con ciertos reflejos y con procesos bsicos para
el aprendizaje de ste a travs de la interaccin con
los objetos en su medio ambiente. De acuerdo con
los estadios de Piaget, durante los ocho primeros
meses, el nio est aprendiendo cmo pensar. En
principio, lo hace a travs de la interaccin con el
mundo por medio de sus sentidos; sin embargo, an
no tiene las representaciones mentales de los obje-
tos, por lo cual cuando stos se desaparecen de su
campo visual, para el nio dejan de existir. Esto hace
que pierda con facilidad el inters por recuperar los
objetos. Con el paso del tiempo entre los cuatro y
ocho meses, el nio aprende que puede hacer algo
otra vez por medio de la repeticin de una actividad
que conduce a un evento; sin embargo, an no es
conciente de cmo obtener el efecto deseado. Es un
proceso bsicamente de ensayo y error.
Entre los ocho y doce meses, en el cuarto estadio
del periodo sensoriomotor, con el surgimiento de la
permanencia del objeto, el nio comprende que los
objetos existen aun en su ausencia y comprende la
relacin entre las acciones y los efectos, lo cual le per-
mite anticipar lo que puede ocurrir.
Como lo menciona Berko (1999), el nio est al-
canzando un significado final a los conceptos; com-
prende que los problemas pueden ser resueltos men-
talmente de manera que un objetivo puede ser lo-
grado por mtodos diferentes al ensayo y error. Lo
bsico de este periodo es que el nio es capaz de
formar representaciones internas de los objetos y de
las personas, lo cual le permite comprender que stos
108
existen independientemente de que se encuentren
en su campo visual. Es decir que el nio pasa de una
inteligencia sensoriomotora a una inteligencia repre-
sentacional, lo cual implica iniciar la simbolizacin
necesaria para comenzar a trasmitir mensajes a otras
personas a travs del lenguaje expresivo.
Por tanto, se ha encontrado, de acuerdo con este
autor, que la emergencia de la habilidad para comu-
nicarse a travs de la expresin corresponde con el
cuarto estadio de la teora de Piaget, pues los bebs
empiezan a comunicarse intencionalmente cuando
han aprendido que existen causas para los eventos y
que pueden efectuar cambios a travs de distintos
medios, entre los que estn las personas de su entor-
no que facilitan la adquisicin de un objetivo. As
surge la motivacin del nio para comunicarse con
otros, con el simple fin de alcanzar una meta por s
mismo (Bates, 1976; Harding & Golinkoff, 1979).
Desde esta perspectiva se puede decir que se ignora
la influencia del medio ambiente social en el que est
el nio.
Los tericos de la interaccin social, piensan que
al nacer, el nio es una criatura social dotada con la
habilidad para compartir con otros (intersubjetividad
primaria) y que hacia los nueve meses, aproximada-
mente, est en capacidad de intercambiar experien-
cias con otros, manejando tres tipos de interaccin
que consisten en ser hablante, oyente y el referente
de la conversacin (intersubjetividad secundaria)
(Correa, 2001).
.
Esta es la base de la comunicacin intencional
(Trevarthen y Hubley, 1978). En consecuencia, como
argumentan Johnston & Johnston (1992) la base
esencial para un posterior desarrollo del lenguaje es
el conocimiento que los nios pueden haber comen-
zado a construir durante el desarrollo sensoriomotor.
Por tanto, se concluye que para que surja el lenguaje
debe existir un desarrollo previo a nivel cognitivo, el
cual permite crear la intencin necesaria para comu-
nicarse con el entorno y establecer una interaccin
constante con ste, hecho que lo har un miembro
activo de la comunidad en la que se encuentra.
Se explicar cul es la relacin que hay entre
lenguaje y cognicin. Considerando, como primer
aspecto a tener en cuenta, que el desarrollo del len-
guaje inicia paralelamente con el desarrollo cogniti-
vo, pues le permite a las personas que utilizan el
lenguaje comprender los procesos cognitivos sub-
yacentes (Owens, 1998). Por tanto, se podra con-
cluir que la cognicin es el proceso responsable de
la adquisicin del lenguaje y el conocimiento cog-
noscitivo es bsico para comprender los significados
de las palabras.
Autores como Whorf 1971, proponen que el len-
guaje influye fuertemente en la calidad del pensa-
miento, que todo pensamiento superior depende del
lenguaje y el lenguaje determina el pensamiento. Para
Vigotski la cognicin precede al lenguaje pero a su
vez est influenciada por las estructuras lingsticas.
Para Chomsky (1970), son dos aspectos indepen-
dientes pero que estn relacionados y que se deter-
minan mutuamente. La conclusin a la que se puede
llegar es que, dependiendo de la vertiente de pensa-
miento desde la que se analice la relacin, se da una
respuesta distinta. Sin embargo, lo que se puede ex-
tractar de todas corresponde con la afirmacin de
Lindsay & Norman (1977): a medida que se desa-
rrolla la capacidad del nio para comunicarse simb-
licamente, el lenguaje y el pensamiento llegan a estar
tan intrincadamente entretejidos que es casi imposi-
ble separarlos.
La comunicacin surge en el nio como una nece-
sidad de expresarse y darse a conocer a quienes lo
rodean. Como lo menciona Quirs (1980) cuando se
produce compresin por lo menos entre dos indivi-
duos (por ejemplo, madre-hijo) podemos utilizar el
trmino comunicacin. En realidad, la comunica-
cin consiste en poder comprender lo que el otro in-
dividuo quiere decir (o significar) y/o poder ha-
cerse entender por el otro individuo respecto de lo
que queremos decir (o significar).
Sin excepcin, en la comunicacin hay una con-
ducta de finalidad creada o establecida por seres
humanos o no. Gestos, mmica y esencialmente el
cuerpo mismo participan naturalmente en la misma
base de la comunicacin: lo nico necesario es saber
cmo entender el mensaje, cmo reconocer la clave
que todo mensaje tiene (Quirs y Schrager, 1980)
qu efecto tiene en el otro individuo lo que queremos
decir (o significar).
Los principales componentes del lenguaje son la
creatividad simblica y la innovacin, capacidades que
slo los humanos pueden alcanzar y desarrollar. De
acuerdo con lo antes mencionado, la relacin entre
lenguaje y comunicacin es posible explicarla a tra-
vs de las siguientes afirmaciones:
109
- Se puede considerar que el habla y el lenguaje
son parte de un proceso de comunicacin ms
amplio.
- La comunicacin, de acuerdo con lo propuesto
por Mumma (1978), es la funcin primaria del
lenguaje.
- La comunicacin se lleva a cabo a travs de
un cdigo lingstico y muchos medios de
transmisin, tales como el habla, la entona-
cin, los gestos y el lenguaje corporal (Owens,
1996).
Por ltimo, es importante mencionar cmo se rela-
cionan comunicacin y cognicin. La cognicin es el
proceso que le permite al nio realizar la codificacin,
transmisin y decodificacin necesarias para compren-
der y trasmitir un mensaje en un proceso comunicati-
vo. Es la cognicin la responsable de que las perso-
nas tengan xito en la comunicacin pues permite al
usuario, ser lo suficientemente competente como para
concebir, formular, modular y trasmitir mensajes y,
adems, de percibir el grado en el cual los significa-
dos pretendidos se comparten exitosamente con otros
(Mumma, 1978).
Como lo sealan Johnston & Johnston (1992)
durante el estadio de la lactancia surge la comunica-
cin y deviene identificable. Los lactantes usan to-
dos los elementos a su alcance: tono corporal y facial
y gestos, sonido, mirada y expresin facial. Aproxi-
madamente entre los tres y cuatro meses, de acuerdo
con Stern y Cois. (1975), los bebs pueden coordinar
los elementos antes mencionados para hacer una co-
municacin bsica. El beb con su madre o cuidador
forma una diada comunicativa basada en la com-
prensin del mundo cada vez creciente que le permi-
te la cognicin. En el nio el deseo interpersonal para
comunicarse le permite desarrollar el inters o la ha-
bilidad para mostrar lo que sabe, piensa o siente. As,
el conocimiento y la capacidad lingstica se convier-
ten en comunicacin.
De acuerdo con Piaget, el nio pasa por el pensa-
miento sensoriomotor hasta que llega un momento
en el cual ha adquirido los suficientes conocimientos
como para necesitar alguna clase de sistema repre-
sentacional simblico (lenguaje expresivo o habla-
do). Es decir, que su desarrollo cognoscitivo es lo su-
ficientemente sofisticado como para permitirle for-
mar los smbolos apropiados, y estn generando un
volumen intelectual suficiente como para requerir un
sistema ms eficaz denominado lenguaje (Sinclair,
1970).
Conclusiones Conclusiones Conclusiones Conclusiones Conclusiones
El desarrollo del lenguaje es un proceso muy
complejo en el cual intervienen constantemen-
te y de manera directa el pensamiento y la co-
municacin.
Se ha logrado identificar que el proceso cogniti-
vo precede al lenguaje; sin embargo, se conside-
ra que son procesos que surgen y van tan estre-
chamente relacionados e interconectados que
sera imposible separarlos o establecer un limite
entre ellos, pues el uno depende del otro para
potenciarse.
El nio desarrolla su proceso cognoscitivo en la
medida en la cual interacta con el entorno que
le rodea, haciendo uso de una base anatmica y
fisiolgica en las condiciones que el ambiente le
proporciona.
El lenguaje oral es una forma de comunicacin
humana, la ms usada y efectiva para la mayor
parte de las comunidades. Sin embargo, la co-
municacin va ms all de la expresin verbal
pura y puede existir independientemente del
habla, en otras modalidades como la escritura, la
expresin corporal y la gestual.
Para analizar el proceso de desarrollo de un in-
dividuo, es necesario tener en cuenta tanto al
nio con sus capacidades y caractersticas, como
al entorno que lo rodea. Es importante que se
estudien los tres procesos analizados en este
artculo comunicacin, cognicin y lenguaje
con el fin de tener una radiografa lo ms exacta
posible de las condiciones actuales del indivi-
duo y poder proponer estrategias de manejo
acordes con el caso.
Independientemente de la teora con la cual
cada persona que analiza el lenguaje de un
nio se identifique ms, es importante tomar
al individuo como un ser integral en el que
cada aspecto de su desarrollo influye en el otro.
Por tanto, el nio como persona, las condicio-
nes de su entorno y el momento por el cual
est pasando a nivel emocional, influyen en el
desempeo que tiene en los contextos en los
cuales interacta.
110
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