+ :;uda al tera#euta a evaluar un siste$a fa$iliar desde
Diferentes #ers#ectivas- *a; cuatro as#ectos de la evaluacin "ue debe considerar el tera#euta #resiones evolutivas conte$#or=neas sobre la fa$ilia- *istoria- estructura J #roceso. La di$ensin del #roceso- es una di$ensin e3tra o cuarta di$ensin- "ue inclu;e a reaccin subjetiva del tera#euta. A.- La #ri$era consiste en las #resiones evolutivas conte$#or=neas "ue est=n Desestabili2ando a la fa$ilia- estas #resiones ro$#en el e"uilibrio e incitan a la fa$ilia a evolucionar. El tera#euta debe ser ca#a2 de detectar estos #untos de inestabilidad. El factor Desestabili2ante #uede ser ne4ativo o #ositivo- #or eje$#lo- el naci$iento o a $uerte. G.- La se4unda di$ensin del $odelo inclu;e la *istoria del siste$a- es decir- los antecedentes individuales ; fa$iliares "ue #ueden a#ortar una infor$acin esencial res#ecto de las o#ciones #ara la tera#ia. /e debe #rocurar co$#render la *istoria del #roble$a #resentado- las $edidas "ue *a to$ado la fa$ilia #ara resolverlo ; la intervencin de cual"uier otro tera#euta. @.- La tercera di$ensin evolutiva s la estructura. Las consideraciones estructurales Iue debe *acer el tera#euta se refieren a la or4ani2acin ; la de$arcacin del siste$a 1era#utico inclu;endo las relaciones de i$#ortancia tanto fuera co$o dentro de la Ha$ilia "ue deben incluirse en el trata$iento. B.- La cuarta di$ensin es el #roceso- *a; dos ti#os de #atrones "ue deben evaluarse- Los "ue el tera#euta va o#erar dentro del siste$a ; los #ro#ios #atrones de res#uesta Del tera#euta- los #ri$eros consisten en #atrones tales co$o la intrincacin o la dis#ersin del conflicto. Los se4undo inclu;en el =$bito $=s co$#lejo de las res#uesta subjetivas del Pro#io tera#euta. 1anto al intervenir en el siste$a- co$o al distanciarse de ste. METODOS DEL CONDUCTISMO. Objeto de Est"dioB La conducta en el ser *u$ano ; su ada#tacin al $edio :$biente. Hundador /0inner. : #artir de los #rinci#ios tericos se establece la re4la de conce#toB Est$ulo W res#uesta. Menciona "ue todo ser *u$ano #uede ada#tarse al $edio deseado ; $odificar su conducta $ediante est$ulos ; $antener dic*a conducta deseada a travs de refor2adores #ositivos. Este #rinci#io terico lle4 a travs de los e3#eri$entos en El laboratorio @PavlovA con #alo$as- ratones ; #erros. Mtodo b0si#o$ A!*i##i'% de est&)"*os :!re)ios< , re1or9dores !ositivos. :n=lisis del :$bienteB Huncional- Esti$ulante ne4ativo o #ositivo :#licacin de #re$ios est$ulos si es necesario- a#licacin de est$ulo distinto de acuerdo a la #ersona. Mantener refor2adores #ositivos durante un tie$#o @% o 3 se$anasA #ara instalar el *=bito conductual. Econo$a de fic*as. 6e4istro se$anal de avances ; reconoci$iento de lo4ros (r0#ti#o e% #sos$ [ Psicotera#ia Infantil Proble$as #sico#eda44icos en ni<osB Dficit de atencin- a#rendi2aje- disle3ia- etc. Estableci$iento de *=bitos- conductas ; *abilidades sociales. [ 1rastornos de conducta en $enores. @E"uilibrio entre disci#lina ; refor2adoresA Enuresis \ control de esfnteres [ Proble$as de adiccin \ trastornos ali$enticios [ Psicotera#ia sist$icaB fa$iliar \ #areja (ARA TOMAR EN CUENTA$ :nali2ar est$ulos ne4ativos a$bientales B@fsicos- no fsicos \ s$bolos- i$=4enes- fi4urasA :clarar conducta es#erada- su #racticidad ; el est$ulo Esti$ular e3#resin e$ocional Est$ulo #ersonal 6efor2ador te$#oralB fsico \ verbal :n=lisis de refor2adores ne4ativos @no conscientesA ; ree$#la2a$iento. Csos$ ,i<o #roble$as de Enuresis. :dolescente con 4usto #or las $ate$=ticas #ero LenfadadoM del $aestro. ,i<a con #roble$as de lecto \ escritura. Proble$as de #areja #or co$unicacin =s#era Persona tratando de dejar ci4arro o alco*ol. 1rastornos ali$enticios. . EL CONDUCTISMO$ TEORAS DEL A(RENDICA7E Esta es una escuela Estadounidense- #ero sus races se re$ontan *asta 6usia. Es conocida la *istoria de Pavlov ; los e3#eri$entos con su #erro @@(E4N+(N36A. Influ;e ta$bin la filosofa e$#irista. Loc0e deca "ue nace$os co$o una #i2arra en blanco ; va$os a#rendiendo #or lo "ue nuestros sentidos #erciben- es decir- "ue el conoci$iento tiene su ori4en en la e3#eriencia. )o*n ]atson @(E8E+(E&EA naci en 'arolina del /ur. Es el #adre del conductis$o estadounidenseK deca "ue la conducta "ue deba estudiarse era solo la $anifiesta- e i4norar la cubierta. Desec*aba la e3istencia de la $ente ; baso $uc*o sus estudios en la observacin de la conducta ani$al. 'rea "ue debera i4norarse toda referencia a la conciencia- crea "ue esta contena sensaciones- i$=4enes ; afectos- #ero "ue era al4o #ura$ente #ersonal ; "ue lo "ue el #siclo4o estudia es sola$ente la e3#resin de la conciencia- en *ec*os. La intros#eccin #ara el era sola$ente una for$a de infor$ar lo a#rendido. 9ea la conducta co$o for$ada #or ele$entos de res#uesta los cuales #ueden ser estudiados. /e co$#one #or secreciones 4landulares ; $ovi$ientos 4landulares. 5a; en toda conducta un deter$inis$o- a todo est$ulo si4ue una conducta. 5i2o observaciones #ara estudiar el $iedo- la clera ; el a$or. El $iedo- dijo- Les #roducido #or sonidos fuertes ; #rdidas- #rdida s>bita de a#o;oK la clera es #roducida #or los i$#edi$entos #ara el $ovi$iento cor#oral ; el a$or #or la cos"uillas- las #al$aditas- las caricias ; el acto de $ecerM @Mar3 ; 5illis-(NEFA. Estudi la for$acin ; eli$inacin de los $iedos $ediante el condiciona$iento. 1iene co$o fondo una filosofa deter$inista "ue rec*a2a el libre albedro. 'ree "ue toda conducta est= deter$inada de ante$ano #or"ue de#ende de las circunstancias del a$biente. 6ec*a2a la res#onsabilidad de las #ersonas res#ecto de sus actos en tr$inos de libre albedro. :ce#ta el casti4o co$o #arte de un siste$a de control- #ero no co$o $ereci$iento #or decisiones o actos libres. En todo caso ace#taba "ue si a al4una #ersona no la #oda la justicia recondicional satisfactoria$ente- se le #oda encerrar o destruir. 7ODN DOLLARD @(NFF+(NEFA ; NEAL MILLER @naci en (NFN-A estudiaron juntos en un intento de to$ar en cuenta la Psicolo4a Psi"uiatra- /ociolo4a ; :ntro#olo4a. 1rataron de unir la teora #sicoanaltica de Hreud con las conductistas ; sus $todos de estudio. Estudiaron la #ersonalidad ; dijeron "ue era #roducto del aprendiza"e- 4racias al cual la #ersona ad"uira *=bitos- "ue son #atrones de conducta "ue se #resentan con frecuencia al a#arecer juntos un est$ulo ; una $is$a res#uesta. ,o crean "ue la #ersonalidad tuviera una estructura interna. La din=$ica "ue #roduce el desarrollo de la #ersonalidad es la reduccin del impulso- #or eje$#lo el *a$breB la #ersona a#rende a eli$inarlo $ediante actos "ue lo reducen. /i $ediante una accin enca$inada a reducir el *a$bre no lo lo4ra *acer- esta conducta no va a #revalecer. Distin4ui entre impulsos primarios "ue son asociados a necesidades vitales- e impulsos secundarios- "ue son a#rendidos con base a los #ri$arios. !n #ri$ario #. e. es co$er- #ero un secundario es #. e. co$er ve4etales- o co$er te$#rano- o al$or2ar tarde- etc. 5ablaron de reforzadores primarios ; secundarios. Los #ri$arios son asociados a la satisfaccin d necesidades #ri$arias- ; lo secundarios ori4inal$ente eran neutros- #ero ad"uieren valor #or estar asociados a necesidades #ri$arias. El !re%di9je es el #roceso #or el cual se ad"uieren *=bitos ; se a#renden conductas. Dividieron este #roceso en cuatro #artesB impulso, indicio, respuesta, ; reforzamiento. 'uando le es i$#osible a un individuo reducir el i$#ulso ocurre una 1r"str#i'%. :ce#taron la e3istencia de procesos inconscientes- #ero la causa de su inconsciencia la li$itaron a as#ectos del len4uaje. : veces son inconscientes #or"ue nos #ercata$os de su e3istencia cuando no saba$os *ablar. Otros fen$enos ocurren ; la sociedad no tiene #alabras adecuadas #ara referirlos. 1a$bin *a; res#uestas "ue fueron conscientes- #ero #or ineficaces *an sido re#ri$idos. :ce#taron ta$bin $ecanis$os de defensa- #or eje$#lo la ide%ti1i##i'% se refiere a conductas a#rendidas #or"ue el individuo la vio en #otra #ersona ; le a4rad co$o #ara "ue fuera #ro#ia. 'rean "ue los #rocesos inconscientes ; los $ecanis$os de defensa *aban sido a#rendidos ; #or consi4uiente #odran ta$bin desa#renderse. 9ieron cuatro eta#as en el desarrollo del ni<oB la *i)e%t#i'%- *os e%tre%)ie%tos de *i)!ie9, e* !re%di9je de * se/"*idd , e* #o%tro* de * #'*er , * .resi'%. 9en la neurosis co$o conductas desada#tativas e ineficaces del individuo. En la tera#ia llevan a la #ersona a descubrir estas conductas ; a redeno$inarlas #ara "ue #ueda discri$inar $as adecuada$ente las conductas a#ro#iadas ; las caducas e ineficaces. Des#us- las redefiniciones lo llevan a encontrar conductas $=s #roductivas ; ada#tativas. ,o e3iste en la tera#ia la re#resin al $odo freudiano- sino la supresin- "ue es la o$isin deliberada de un #ensa$iento o accin. 2i."r B$ (ro#eso de* !re%di9je ;. 2. SJINNER ,aci en Pens;lvania en (NF4 su #adre fue un abo4ado a$bicioso ; su $adre sobresaliente ; de una alta $oralidad. Hue educado con las costu$bres de la clase $edia nortea$ericana ; se le infundi el te$or a Dios- el res#eto a los $a;ores ; a las le;es. Desde #e"ue<o le lla$ la atencin el funciona$iento de las $="uinas ; la conducta de los ani$ales. De ni<o *i2o $uc*as observaciones en ani$ales co$o la4artijas- ardillas- ser#ientes- etc. El estudi la #ersonalidad- #ero no a la #ersona- sino a las variables del a$biente "ue influ;en en ella. 'onceba a la #ersona co$o vaca al nacer ; a#rendiendo confor$e era e3#uesto al a$biente. Defini el re1or9)ie%to co$o cual"uier conducta "ue incre$enta la #robabilidad de una res#uesta. El efecto de la conducta es lo "ue deter$ina la #robabilidad de "ue vuelva a ocurrir. 'oncibe lo bueno ; lo $alo no co$o #ro#iedades ticas o $orales de las cosas- sino en relacin a si son refor2adores #ositivos o ne4ativos. Co%di#io%)ie%to o!er%te. Lo $as ele$ental de la conducta es * #o%d"#t res!o%die%te- la cual es autom'tica ante el estmulo- #or eje$#lo- cerrar los ojos ante la lu2- retirar la $ano cuando se toca al4o caliente- salivar ante la co$ida Estas conductas sin e$bar4o #ueden ser ca$biadas #or $edio del a#rendi2aje. La #o%d"#t o!er%te es la "ue se ejecuta libre$ente- sin la presencia de alg(n estmulo- #ero por el efecto se #uede "uedar en el re#ertorio de conductas del individuo a au$entar su frecuencia si ;a estaba #resente. Decir efecto se refiere al refuer2o a#licado en las tera#ias de condiciona$iento. Por eje$#lo un ni<o #uede *acer una $ueca sin sentido- #ero #rovocar la risa de sus #adres- lue4o el ni<o #uede re#etir esta $ueca #or el refuer2o "ue si4nifica la a#robacin #aterna. La conducta se #ude a#render #or )o*de)ie%to. /e lo4ra refor2ando la conducta adecuada o es#erada. /0inner trabaj con ratas ; #alo$as #rinci#al$ente- #ero ta$bin 6EHO6X: MIE,1O 6E/P!E/ 1: I,DI'IO IMP!L/O con otros ani$ales. 'onfeccion al4o conocido co$o la Lcaja de /0innerM- la cual estaba #re#arada #ara $oldear la conducta de los ani$ales con "uienes trabajaba. Estaba de tal $odo arre4lado "ue una #alo$a introducida #oda #icar un #e"ue<o #unto dentro de un crculo ; obtener una bolita de co$ida. :l #rinci#io el ali$ento le caa con solo a#ro3i$arse al crculo- ; des#us slo cuando lo #icotea ; #or >lti$o solo cuando #icotea un #e"ue<o #unto dentro del crculo. E3#eri$ent con varios ti#os de refor2a$ientoB re1or9)ie%to #o%ti%"o- "ue se daba cada ve2 "ue la conducta es#erada era #roducida. El re1or9)ie%to de i%terv*o solo se daba #or #erodos de tie$#o- los cuales #ueden ser re4ulares o irre4ulares- ; el re1or9)ie%to de r9'% se da des#us de varias res#uestas e$itidas. Puede ser fijo o variable el n>$ero de res#uestas. El re1or9dor #o%di#io%do .e%er*i9do es el "ue #uede refor2ar un n>$ero a$#lio de res#uestas- #or eje$#lo las caricias ; el elo4io verbal. 1a$bin distin4ui entre re1"er9o !ositivo- "ue es el "ue se da cuando se *a e$itido una conducta es#erada ; #er$ite "ue una conducta ocurra de nuevo. El re1"er9o %e.tivo es cuando des#us de una conducta ocurre la ter$inacin de una situacin desa4radable. J el #sti.o es cuando des#us de una conducta no deseada viene una situacin desa4radable. El crea "ue este no debiera usarse ;a "ue cuando el te$or dis$inu;e #or cual"uier ra2n- la conducta indeseada va a re4resar- ade$=s de "ue #uede #roducir efectos secundarios co$o enojo- odio- etc. /u4iri- a ca$bio del casti4o- $todos co$o la s#iedd- "ue es #er$itir "ue el ni<o re#ita la conducta desa4radable *asta "ue se sacie ; #ierda su atractivo. El #o%di#io%)ie%to Les un ca$bio de la conducta refleja o de la o#erante a resultas del refor2a$ientoM @Herster+Perrot (N84A. Puede ser au$entar o reducir la conducta- se4>n sea lo "ue se busca. En el condiciona$iento i$#orta el ta$a<o o nivel del est$ulo. Los conductistas *ablan del ")br* de una conducta "ue es el #unto l$ite en el est$ulo bajo del cual no *a; res#uesta ; sobre el cual si la *a;. El error de /0inner fue ir *asta el e3tre$o de ne4ar la e3istencia de las cosas "ue no #uede estudiar. Esto fue lo "ue le trajo $=s o#osicin. /in e$bar4o todo lo relacionado al condiciona$iento ; el a#rendi2aje 4an $uc*a #o#ularidad en la #sicolo4a estadounidense de $anera "ue no *a #erdido actualidad. QIu anali2ar del a$bienteD E3#resin e$ocional. Q'$o le *aras ver la #racticidadD Q'$o esti$ularasD Q6efor2arasD QIu refor2adores ne4ativos #odran e3istirD etc. . U% Cso Es!e#i1i#o de M%ejo Co%d"#t"* e% e* Co%te/to 2)i*ir RESUMEN /e #resenta el caso de una $adre "ue re#orta co$o $otivo de la consulta el *ec*o de "ue su *ijo de (3 a<os tiene #roble$as acad$icos. Des#us de anali2ar la infor$acin- se deter$ina "ue en la din=$ica fa$iliar e3iste un inadecuado $anejo conductual de contin4encias con res#ecto al ni<o. /e desarrolla un #roceso de intervencin #ara eli$inar cuatro conductas inadecuadas @flojera- rebelda- desinters ; no coo#erativoA del ni<o. !tili2ando estrate4ias de $anejo conductual de contin4encias lleva a esas conductas a un nivel de frecuencia de cero. (*brs C*ve$ Manejo 'onductual- Manejo de 'ontin4encias- conductas Inadecuadas 6efor2a$iento Muc*as de las conductas "ue *acen o dejan de *acer los ni<os se dan #or el *ec*o de "ue e3iste un $anejo inadecuado de ellas- es decir- lo "ue se conoce co$o $anejo conductual o $anejo de contin4encias. /e4>n esto- cuanto ocurre a deja de ocurrir in$ediata$ente des#us de una conducta- deter$ina si tal conducta se re#etir= o no. Esto es "ue aun cuando las causas @es decir- cuanto ocurre in$ediata$ente antes de la conductaA son i$#ortantes- los efectos @o sea- lo "ue sucede in$ediata$ente des#us de la conductaA son todava $=s i$#ortantes. Por eje$#lo- ro4ar o su#licarles a los *ijos "ue *a4an su tarea no resulta tan efica2 #ara el desarrollo de buenos *=bitos de estudio- co$o el *ec*o de alabarlos cuando estudian sin "ue se les #ida "ue lo *a4an. 'oncreta$ente- el $anejo de contin4encias es un tr$ino "ue describe cual"uier tcnica o#erante "ue intenta $odificar una conducta #or $edio del control de sus consecuencias @'aballo- (NN(A. El $odela$iento- tie$#o fuera- reali2acin de contratos de contin4encias ; econo$a de fic*as son al4unos ti#os es#ecficos de for$as #ara el $anejo de contin4encias. Las tcnicas de trata$iento a travs del )ode*o de #o%di#io%)ie%to o!er%te dan la i$#resin de ser de$asiado sencillas e in4enuas. /in e$bar4o- el dise<o ; ejecucin del #ro4ra$a tera#utico #uede involucrar una 4ran cantidad de #rocedi$ientos ; o#eraciones. Por otra #arte 6o4er @(NN4A- $enciona "ue cuando se a;uda a los *ijos a )odi1i#r s" #o%d"#t se deben de considerar varios as#ectosB (A la es#ecificacin de la conducta "ue se "uiere $odificarK %A la e3#licacin clara ; objetiva de la $is$aK 3A el "ue sea $ensurableK 4A el re4istro ; es#ecificacin de est$ulos a$bientales involucrados en el conte3to. Cso de "% %i3o de A@ 3os. La se<ora SMS- el $otivo de consulta es "ue su *ijo SOS- #resenta bajo rendi$iento escolar- lo cual es $otivo de constantes conflictos con l- con su es#oso ; con al4unos- fa$iliares. La se<ora SMS leva (4 a<os de casada- tiene 3( a<os- su es#oso tiene 36 a<os. ,ivel socioecon$ico $edio+bajo. Estudi sola$ente la #ri$aria- tiene dos *ijosB SOS de (3 a<os @cursa el #ri$er a<o de secundariaA ;K SLS de (4 a<os @se4undo a<o de secundariaA. DESARROLLO DE LA (RO;LEMATICA La se<ora $anifiesta "ue con su *ija SLS no e3iste nin4>n #roble$a #or"ue- ella lleva buenas calificaciones en la escuela ; no tiene #roble$as de conducta en la casa. 6efiere "ue desde "ue SOS era #e"ue<o se #rivaba- es decir "ue le *acia falta el aire cada "ue lloraba #or no lo4rar lo "ue "uera- ; #or lo tanto- la $a;ora de las veces le daban lo "ue l #retenda. La se<ora re#orta "ue SOS *a #asado #or 3 #eriodos de e3=$enes ; de las (( $aterias "ue lleva slo *a #asado 4. 1a$bin $enciona "ue a >lti$as fec*as SOS *a tenido un co$#orta$iento rebelde ; a4resivo ;a "ue antes no le re#licaba ni le res#onda. Menciona "ue a #esar de ste co$#orta$iento ella es condescendiente con sus *ijos S;a "ue no los "uiere tratar co$o a ella la trataronS. :s $is$o- re#orta "ue a >lti$as fec*as el ni<o *a to$ado dinero "ue no le #ertenece- su actitud ante esta situacin fue $u; a4resiva ;a "ue lo 4ol#eo- esto lo *ec*o varias veces. Por otra #arte- re#orta "ue los casti4os i$#uestos #or ella son levantados #or su es#oso. 'uando se entrevisto al $atri$onio en conjunto- se<alaron b=sica$ente "ue sie$#re se *an #reocu#ado #or atender adecuada$ente a sus *ijos- #or eje$#lo- continua$ente los llevan al $dico- les co$#ran lo necesario #ara la escuela- o co$o en el caso de SOS lo llevan a cursos de re4ulari2acin- #ara "ue va;a $ejor en la escuela. : #esar de esto- se re#roc*an constante$ente el "ue no *an sabido Sser buenos #adresS. La infor$acin "ue SOS $anifiesta- es "ue "uiere ca$biar ; ;a no ser tan flojo- Sec*arle 4anasS ; Sno ser co$o su #adreS- "uien es c*ofer. 6e#orta llevarse bien con su *er$ana- al i4ual "ue con sus #adres- sin e$bar4o $uestra cierta #referencia *acia su #adre #ues con l convive $=s- ;a "ue cuando #uede- su #a#= lo lleva a trabajar con l- en ca$bio con su $adre *a; #oca relacin- ;a "ue ella lo re4a<a $=s- lo a#ura en las tareas- lo levanta #ara irse a la escuela- ; lo $anda constante$ente a *acer cosas. Dentro de su conte3to se encuentra el "ue viven en un slo terreno en el cual se encuentra una fa$ilia e3tensa- cada uno vive en su cuarto ; la relacin de SOS con ellos no es buena ;a "ue le re#roc*an el "ue no estudie ; el "ue lleve bajas calificaciones. AS(ECTOS RELE5ANTES El es#oso co$#arte la o#inin de "ue lo $ejor es ser condescendiente con los *ijos ; evitar los $alos tratos. La $adre no "uiere tratar a sus *ijos co$o los tratan sus fa$iliares. Ella le a;uda o reali2a todas las actividades "ue le corres#onden a su *ijo ; en ocasiones lo *a 4ol#eado ; casti4ado- es decir- lo a;uda ; lo casti4a al $is$o tie$#o. Piensa "ueB aA no *a sabido ser buena $adre @no *a sabido educar a su *ijoAK bA no debe dar $alos tratos a sus *ijos @debido "ui2= al trato "ue ella recibi durante su infancia #or #arte de su #adre ; no "uiere se4uir ese #atrnA. Lo antes $encionado *a #osibilitado la e$isin de ciertas conductas inadecuadas de su *ijo @bajo rendi$iento escolar- desobediencia en cual"uier tareaA. De esta for$a- lo anterior *a trado co$o consecuencias "ue la se<ora se re#roc*es a s $is$a- #iense "ue esta $al lo "ue esta *aciendo ; "uiere ca$biar. 'ontinuos re#roc*es de fa$iliares- a$i4os- #rofesores- en 4eneral- de #ersonas "ue conocen la situacin los cuales les dicen "ue no *an sabido ser lo suficiente$ente dr=sticos con SOS- #or lo cual ella se siente $al. ANALISIS /e considera "ue la se<ora #resenta una conducta inadecuada de sobre#roteccin *acia su *ijo- ;a "ue efect>a las actividades "ue a l le corres#onden- ade$=s "ue el $anejo de contin4encias no es el adecuado @los casti4os "ue le i$#one no son los adecuadosA. 'on base en la infor$acin recabada- se deduce "ue la sobre#roteccin ; el $al $anejo de contin4encias *acia SOS trae co$o consecuencia las conductas inadecuadas de ste. @bajo rendi$iento escolar- desobediencia en tareas do$sticasA- esta situacin se $antiene ade$=s #or el *ec*o de "ue el es#oso no coo#era ; levanta los casti4os.
O;7ETI5O GENERAL Los #adres ad"uieran *abilidades del $anejo conductual de contin4encias #ara "ue SOS realice #or s $is$o las actividades "ue le corres#ondan. 6ecordando "ue el $anejo conductual- son todas a"uellas acciones e incluso inacciones conscientes- en las "ue los #adres se involucran #ara au$entar la #robabilidad de "ue los ni<os desarrollen conductas efectivas "ue sean en lo #ersonal auto satisfactorias- #roductivas ; social$ente ace#tables. @]alter ; /ea- (NE8A. O;7ETI5OS ES(ECI2ICOS La $adre no reali2ar= las actividades "ue le corres#ondan a SOS con el fin de "ue l las realice #or s $is$o. Los #adres a#render=n a clasificar ; re4istrar las conductas a#ro#iadas e ina#ro#iadas de SOS. Los #adres a#render=n a re4istrar la conducta inadecuada- con el fin de "ue identifi"uen cuando esta decre$ento o au$enta- ; lo "ue deter$ina esto. Los #adres refor2ar=n @de $anera social- de accin ; $aterialA las actividades adecuadas "ue realice SOS #or si $is$o- con el fin de "ue estas incre$enten. Las contin4encias ser=n i$#uestas ; decididas #or a$bos #adres ; estas ser=n res#etadas- #or a$bos #adres. Los casti4os ser=n a#licados en el $o$ento en "ue se #resenta la conducta ina#ro#iada- ; se le e3#licar= a SOS- el #or"u- con el fin de "ue identifi"ue las causas ; consecuencias de su conducta. La $adre se co$#ro$eter= $ediante un contrato #or escrito a no reali2ar las actividades @escolares ; do$esticasA "ue le corres#ondan a su *ijo. E5ALUACION Entrevistas de evaluacin ; dia4nstico. 6e4istros de ocurrencia en donde se cuantificaba la frecuencia de cada conducta ina#ro#iada- des#us la frecuencia de conductas a#ro#iadas- as co$o sus antecedentes consecuentes.
(ROCEDIMIENTO Por cuestiones del trabajo ; ocu#acin del es#oso @no se #oda contar con el en la $a;ora de las sesionesA- se diri4i el #rocedi$iento al trabajo "ue *ara la se<ora con su fa$ilia- infor$=ndole al se<or de lo "ue se trataba el trata$iento ; tratando de "ue estuviera de acuerdo con lo "ue se iba a *acer- #ara as de esta for$a- "ue al $enos no interfiriera con lo "ue se iba a estar reali2ando- La intervencin se llev acabo en 4 fases "ue consistieron en lo si4uienteB 2se A. De1i%ir , es!e#i1i##i'% de #o%d"#ts. /e le e3#lic a la se<ora las i$#licaciones #ara definir una conducta ; se reto$aron eje$#los de la vida cotidiana a#o;=ndose en rota folios. /e le #idi "ue definiera las conductas "ue "uera ca$biar- #ara lo cual- se le dieron las si4uientes instruccionesK SPiensen en un da cotidiano con su *ijo ; defina las conductas "ue desea ca$biarS. /e anali2aron las res#uestas ; se le retroali$ent. /e identificaron las conductas "ue se "ueran $odificar ; este fue el criterio #ara #asar a la si4uiente fase. 2se G. Ad-"isi#i'% de Dbi*iddes !r re.istrr * #o%d"#t i%de#"d, #o% e* 1i% de -"e ide%ti1i-"e% #"%do est de#re)e%t%do o i%#re)e%t%do. /e le e3#lic la for$a en "ue llevara a acabo el re4istro- el cual contena la #ri$er conducta @flojeraA a $odificar en un intervalo de (% *oras en la "ue identificaron la frecuencia de la conducta inadecuada ; adecuada #or da ; total #or se$ana. /e les asi4no una tarea a a$bos #adres "ue consisti en "ue deban re4istrar en un intervalo de (% *oras una conducta ina#ro#iada @de las ;a definidasA con el fin de observar si se $anejo adecuada$ente el re4istro. 2se @. De1i%i#i'% de *os ti!os de re1or9dores. E3#licar las consecuencias de la conducta *u$ana ; los #ro4ra$as co$unes de refor2a$iento. /e le e3#lic la funcin de los refor2adores en la $odificacin de conducta- con el a#o;o de rotafolios "ue contenan eje$#los de los diferentes refor2adores @social- accin ; $aterialA- e3tra#ol=ndolos a su situacin fa$iliar. /e le #idi "ue identificara los refor2adores "ue #odra e$#lear con SOS ; "ue lo entre4aran #or escrito. /e *icieron co$entarios sobre el escrito "ue entre4aron los #adres ; se les retroali$ent dando otros eje$#los. 2se B. M%ejo de estrte.is !r i%#re)e%tr , de#re)e%tr #o%d"#ts- #or $edio de la e3#licacin- descri#cin ; uso de tcnicas de $odela$iento- $oldea$iento ; contratos de contin4encia- econo$a de fic*as- e3tincin- tie$#o fuera ; refor2a$iento de conductas inco$#atibles. /e les e3#lic la funcin ; caracterstica de cada uno de estas estrate4ias. /e utili2 un siste$a de #untos- conjunta$ente con dinero @% #esos- des#us de alcan2ar cierta cantidad de #untos al daA- aunado con la #osibilidad de "ue l eli4iera ver la 1.9. o salir a ju4ar. Hinal$ente- los #adres- lo reco$#ensaban alab=ndolo al tr$ino del da #or las cosas "ue *aba *ec*o bien- ; le entre4aban su dinero si *aba alcan2ado la $eta. :l final de la se$ana- si *aba sido una se$ana en la "ue SOS *ubiera alcan2ado las $etas establecidas- se le daba a ele4ir entre ir todos al cine o al #ar"ue o dnde l "uisiera- o ju4ar al4>n jue4o de $esa o #onerse a #laticar toda la fa$ilia. Durante (F das se uso el #roceso anterior- des#us se fueron retirando #aulatina$ente los refor2adores $ateriales- as $is$o incre$ent=ndose los sociales- *asta retirar co$#leta$ente los #ri$eros. RESULTADOS De los resultados obtenidos se observ "ue desde la #ri$era sesin observa$os dis#onibilidad #or #arte de los #adres @a #esar de "ue el se<or no #oda asistir en todas las sesiones #or su trabajoA- as co$o de SOS- lo cual se corroboro en as#ectos co$o #untualidad- entre4a de tareas ; #artici#acin durante el desarrollo de la tera#ia. Para llevar acabo la intervencin clnica- se reali2aron (& sesiones divididas de la si4uiente $aneraB & sesiones de entrevista @% con la se<ora- ( con el se<or- ( con SOS- ( con a$bos #adresA- (F sesiones de intervencin @% sesiones #ara cada una de las tres #ri$eras fases- 4 #ara la >lti$a faseA- el se<or ta$bin asisti a la #ri$era sesin de la >lti$a fase. Durante la #ri$era fase sur4ieron las conductas "ue se "ueran ca$biar- tales co$oB flojera- desinters- inconfor$idad ; no coo#eracin @ver cuadro (A. C"dro A. DE2INICION DE CONDUCTAS 8 RES(UESTAS ES(ERADAS
'O,D!'1: : MODIHI':6 6E/P!E/1: E/PE6:D: Hlojera. Levantarse tarde- no "uerer reali2ar actividades co$o ir a la tienda o "ue*aceres do$sticos. Iue se des#ierte te$#rano sin es#erar "ue su $adre se lo indi"ue 6ebelda e Inconfor$idad. 'o$#orta$iento rebelde ; a4resivo "ue se caracteri2a #or cuestionar todo- res#onder de $ala $anera @v.4. 4ritos- insultosA- $anifestar "ue se le #ida su o#inin #ara todo. Iue realice las tareas "ue se le enco$iendan sin $olestarse ; sin cuestionar todo. Desinters. ,o concluir cual"uier actividad desde el jue4o *asta actividades escolares Iue $anten4a inters en una deter$inada tarea *asta concluirla. ,o 'oo#eracin. 'onducta #oco #artici#ativa- colaborativa o "ue no contribu;e a en las tareas do$sticas. Iue #artici#e ; contribu;a en las actividades do$sticas. En la >lti$a fase- los #adres $ostraron atencin cuando se les e3#lico la for$a en "ue llevaran acabo el re4istro- *icieron #re4untas co$oB Q'ada cuando se llevara ; "uin deba re4istrarD a lo cual se les dio res#uesta dicindoles "ue se llevara acabo toda la se$ana ; si las res#uestas eran #ositivas se les refor2ara ta$bin de $anera #ositiva- utili2ando los refor2adores ;a ele4idos. :s $is$o se les e3#lico "ue la $adre #or el *ec*o de estar todo el da sera la "ue llevara el re4istro- aun"ue ta$bin #odra o#inar el #adre. 'uando se i$#le$ento el #rocedi$iento de intervencin- la conducta de des#ertarse tarde se #resento 4 ocasiones en la #ri$era se$ana- dos en la se4unda- ; ( en la tercera se$ana. El cu$#li$iento de $andados sin #resiones se #resento se #resento en #ro$edio 3 veces al da durante la #ri$er se$ana- subi a & en la se4unda- ; total$ente en la tercera. El co$#orta$iento rebelde bajo a la $itad la #ri$era ; se4unda se$ana- bajo a dos la tercer se$ana. En la conducta de desinters se #resento al4o curioso- en el sentido de "ue los dos #ri$eros das se au$ento el tie$#o de interru#cin o abandono de la tarea @a %F $inutosA- #ero se volva a lo $is$o del re4a<o #ara "ue volviera a reali2arla. Entonces la $adre *abl con el ni<o le co$ento "ue el asunto no era "ue durar= $=s tie$#o- sino "ue la $eta era ter$inar la actividad o tarea. : #artir de a"u- en el resto de la se$ana inicial - solo *ubo dos veces en se interru$#i la tarea- en la se4unda ; tercera se$ana una. E* )todo de* #o%d"#tis)o vs. Co%te/to b&b*i#o. Co%#e!to Observ#io%es Co%te/to b&b*i#o 6efor2adores @#ositivos- ne4ativos- continuo- de intervaloA E3istencia de #rocesos Inconcientes. I$#ulsos #ri$ario ; secundarios 'ondiciona$iento o#erante Moldea$iento /iste$a de $odificar 'onductas desada#tativas Por ada#tativas