DSA Unidad 5 Evaluacion e Implementacion de La Intervencion en El Ambito Socioafectivo

21/09/13 EIN_DSA05_Contenidos
DSA05.- Evaluación e implementación de la

intervención en el ámbito socioafectivo.
Caso práctico

María se da cuenta de la necesidad de comprobar si las

acciones que están realizando en la escuela infantil están
dando los resultados que se habían propuesto en forma de
objetivos, si el proceso de enseñanza-aprendizaje en el
ámbito afectivo está dando el resultado esperado. Y la forma
de conseguirlo es evaluando su intervención educativa.

Ministerio de Educación.

Uso educativo-nc. Elaboración Propia.
La evaluación en Educación Infantil debe tener como fin la

identificación de los aprendizajes adquiridos por los niños y niñas así
como la valoración del desarrollo alcanzado por ellos y ellas.
La evaluación de esta etapa educativa presenta algunas dificultades,

originadas por las variables personales y contextuales que intervienen
en este periodo educativo, ya que éstas condicionan el modelo de
evaluación que se escoja.
En esta etapa educativa, la técnica fundamental para evaluar es ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
la observación, aunque también hacemos uso de otras técnicas
como son la entrevista o los cuestionarios.
Para elaborar los instrumentos de evaluación tenemos que tener en cuenta:
Que los resultados de aprendizaje del alumnado de Educación infantil, en el ámbito socio-afectivo,
afectan a aspectos de su comportamiento personal que no pueden comprobarse por un hecho
puntual ni ante una única situación.
Que la información a obtener es esencialmente cualitativa, centrada en muchas ocasiones en

situaciones de interacción con los compañeros y compañeras o con los materiales, acerca de
conductas personales afectivas y sociales.
www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eforma/fpd/2013-14/pluginfile.php/165338/mod_resource/content/0/DSA05/EIN_DSA05_VersionImprimible/index.html 1/29
Variables personales y contextuales relevantes para

la evaluación en el ámbito socio-afectivo.
Caso práctico

Lo primero que se pregunta María es:

¿Cuáles son las cosas que tendremos que tener en cuenta
para evaluar el proceso de evolución de los niños y las niñas
en este ámbito?
La respuesta es clara: En el proceso están involucrados los

niños y niñas y todo lo que les rodea, por lo que tendremos
que analizar las características propias de la infancia
(variables personales) y las variables del contexto en que se
desarrollan y forman (variables contextuales).
Uso educativo-nc. Elaboración propia.
Para concretar las variables que intervendrán en la evaluación,

tendremos que recordar las características particulares de la etapa,
que vienen determinadas en la norma jurídica que la expone y
desarrolla.
En primer lugar recordamos que la Educación infantil constituye la

etapa educativa con identidad propia que atiende a niñas y niños
desde el nacimiento hasta los seis años, ordenándose en dos ciclos:
el primero de 0 a 3 años y el segundo, desde los 3 hasta los 6 años
ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
de edad.

Por otro lado, recordamos que la finalidad de la Educación infantil es
la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los
niños y las niñas. En ambos ciclos se atenderá progresivamente al
desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a
las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas
elementales de convivencia y relación social, así como al
descubrimiento de las características físicas y sociales del medio.
Además se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí
mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.
Esto nos recuerda que tanto el fin cono el método de este proceso de enseñanza-aprendizaje será
integral y globalizado, lo que afecta decididamente a la elección del método, las técnicas y los
instrumentos de evaluación.
Variables personales y contextuales relevantes para

la evaluación en el ámbito socio-afectivo (II).
Entonces, ¿qué podemos sacar en conclusión?
1. Las variables personales que debemos tener en cuenta a la

hora de diseñar la evaluación para el desarrollo socio-afectivo
en Educación Infantil son:
La edad de los niños y niñas a los que vamos a evaluar.

Las necesidades básicas de los niños y niñas según su edad.
El grado de desarrollo madurativo propio de cada edad (lo
que hemos venido estudiando a lo largo del módulo formativo). ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
Las características individuales de cada educando,
especialmente si en alguno de ellos se dan circunstancias tales como por ejemplo, que presenten
algún tipo de discapacidad, o que el ambiente social y cultural de procedencia sea desfavorecido.
2. Las variables contextuales más relevantes son:
Los agentes que participan en el proceso: la familia-la escuela-los iguales.
La finalidad que se persigue: ésta se concreta, siguiendo el propio planteamiento curricular, en los
objetivos y en los criterios de evaluación, lo que posibilita definir de manera clara y significativa el
referente que se va a manejar.
Los ámbitos sobre los que se proyecta: los contenidos educativos de la Educación Infantil se
organizan en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil
que se abordan por medio de actividades globalizadas.
Para especificar con mayor exactitud estas últimas variables tendremos que tener en cuenta la normativa
vigente en cada caso, recordando que corresponde a las Comunidades Autónomas determinar los
contenidos educativos del primer ciclo de la Educación infantil y establecer el currículo del segundo ciclo
cuyas enseñanzas mínimas vienen determinadas por el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre.
Para saber más

A continuación podrás ver el Real Decreto que establecen las enseñanzas mínimas que
corresponden al segundo ciclo de Infantil:
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre
Autoevaluación

Los ítems de evaluación en el primer ciclo de educación infantil vendrán determinados

por lo dispuesto:

En el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre.
Por cada Comunidad Autónoma.
Cada Escuela Infantil tiene autonomía para tomar esta decisión en el primer ciclo de infantil.
Elaboración de instrumentos de evaluación.
Caso práctico

María le comenta a su compañera que es obvio que para el

proceso de evaluación tendrán que ayudarse de algunos
instrumentos. Quiere saber cuáles son los más utilizados en
educación infantil, ya que al tratarse de evaluar procesos de
enseñanza-aprendizaje en edades tan tempranas, los
instrumentos utilizados tendrán que ser apropiados para
niños y niñas tan pequeños.
Su compañera le comenta cuáles son los que utilizan en el
centro, y las ventajas e inconvenientes que a su juicio les
Ministerio De Educación.
plantean.
Los procesos de aprendizaje de un alumno o alumna, o el propio

sistema educativo en general, necesitan para su propio desarrollo, la
elaboración de juicios que permitan comprenderlos y tomar decisiones
que sirvan para mejorar su funcionamiento.
Desde esta perspectiva, la evaluación se entiende como una actividad
básicamente valorativa e investigadora, pero también facilitadora del
cambio educativo y desarrollo profesional docente, afectando no sólo a
los procesos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, sino también
a los procesos de enseñanza.
La evaluación educativa atenderá a todos los ámbitos de la persona y habrá de tener en cuenta la
singularidad de cada individuo, analizando su propio proceso de aprendizaje, sus características y
necesidades específicas.
Todo proceso de evaluación requiere instrumentos y técnicas destinados a obtener la información que se
precisa. Dichos instrumentos y técnicas son, por tanto, herramientas al servicio de la propia evaluación, y
su elección ha de estar siempre supeditada a la modalidad de evaluación elegida.
En la etapa de Educación Infantil, la técnica fundamental para evaluar es la observación, si bien no

podemos dejar atrás otras como la entrevista, cuestionarios, pruebas del rendimiento académico, etc.
Instrumentos que veremos detenidamente en los siguientes puntos.
Lo primero que tenemos que aprender es qué indicadores tendremos que identificar para realizar la
evaluación de nuestro alumnado.
Autoevaluación

Completa la siguiente frase:

La evaluación se entiende como una actividad básicamente e
, pero también del cambio educativo y
desarrollo profesional .
Enviar
Identificación de indicadores (I).

Siguiendo el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que
se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de la
educación infantil, la evaluación debe tener como fin la identificación
de los aprendizajes adquiridos así como la valoración del
desarrollo alcanzado teniendo, por tanto, un carácter netamente
formativo.
La evaluación en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes
adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño o
niña. A estos efectos, se tomarán como referencia los criterios de ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
evaluación de cada una de las áreas, entendiendo por criterio de
evaluación, aquella formulación que ha de recoger el tipo y grado de aprendizaje que ha de lograr un
alumno o una alumna con respecto a unas determinadas capacidades. En definitiva, el criterio equivale a
un objetivo didáctico en el que se refleja el grado con el que el alumno o alumna manifiesta determinadas
capacidades, con relación a ciertos contenidos, todo ello en un momento concreto de su desarrollo
evolutivo.
Para determinar los criterios de evaluación deberá tenerse en cuenta la norma jurídica que es de
aplicación en cada Comunidad Autónoma. Tomemos como ejemplo lo establecido en el Real Decreto
1630/2006, de 29 de diciembre:
1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control

creciente de su cuerpo, global y sectorialmente, manifestando confianza en sus
posibilidades y respeto a los demás.
Con este criterio se observa el desarrollo del tono, postura y equilibrio, control respiratorio o la
coordinación motriz y se evalúa la utilización de las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del
propio cuerpo.
Habrán de manifestar un control progresivo de las mismas en distintas situaciones y actividades,

como juegos, rutinas o tareas de la vida cotidiana.
Deberán ser capaces de reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas
espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás.
Así mismo, se valorará si identifican los sentidos, estableciendo diferencias entre ellos en función de
su finalidad y si pueden explicar con ejemplos sencillos las principales sensaciones asociadas a
cada sentido.
Se evalúa también a través de este criterio:
La formación de una imagen personal ajustada y positiva.

La capacidad para utilizar los recursos propios, el conocimiento de sus posibilidades y limitaciones,
y la confianza para emprender nuevas acciones.
Han de manifestar, igualmente, respeto y aceptación por las características de los demás, sin
discriminaciones de ningún tipo, y mostrar actitudes de ayuda y colaboración.
Identificación de indicadores (II).

Continuamos estableciendo criterios de evaluación en base a la norma, el Real Decreto 1630/2006, de 29
de diciembre:
2. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y

regulando la expresión de sentimientos y emociones.
Con este criterio se trata de:
Evaluar la participación activa en distintos tipos de juego.
Se observará el desarrollo de los elementos motrices que se

manifiestan en desplazamientos, marcha, carrera o saltos, así como
la coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter
fino que cada actividad requiere.
Se valorará su participación y utilización adecuada de las normas
que rigen los juegos, y la manifestación y progresiva regulación de
sentimientos y emociones que provoca la propia dinámica de los
juegos,
Se valorará si muestra actitudes de colaboración y ayuda mutua en
juegos diversos, evitando adoptar posturas de sumisión o de ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
dominio, especialmente entre niños y niñas.
3. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer

necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene,
salud y bienestar.
Con este criterio se pretende:
Evaluar las destrezas adquiridas para realizar las actividades

habituales relacionadas con la higiene, la alimentación, el
descanso, los desplazamientos y otras tareas de la vida diaria.
Estimar el grado de autonomía y la iniciativa para llevar a cabo
dichas actividades, utilizando adecuadamente los espacios y
materiales apropiados.
Apreciar el gusto por participar en actividades que favorecen un SURF&ROCK (Miguel Navaza).
aspecto personal cuidado, un entorno limpio y estéticamente CC by-nc-sa. Procedencia.
agradable, y por colaborar en la creación de un ambiente
generador de bienestar.
Identificación de indicadores (III).

Continuamos repasando los criterios de evaluación que obtenemos del análisis de la normativa, que
recordamos una vez más, es el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre:
4. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas

características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece.
Poner ejemplos de sus características y manifestaciones culturales, y valorar su
importancia.
Con este criterio se evalúa:
El conocimiento de los grupos sociales más cercanos (familia,

escuela…), de los servicios comunitarios que éstos ofrecen
(mercado, atención sanitaria o medios de transporte), y de su
papel en la sociedad.
La toma de conciencia sobre la necesidad de lo social, se
estimará verbalizando algunas de las consecuencias que, para
la vida de las personas, tendría la ausencia de organizaciones
sociales, así como la necesidad de dotarse de normas para ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
convivir.
Su integración y vinculación afectiva a los grupos más cercanos y la acomodación de su conducta
a los principios, valores y normas que los rigen. Especial atención merecerá la capacidad que niñas
y niños muestren para el análisis de situaciones conflictivas y las competencias generadas para un
adecuado tratamiento y resolución de las mismas.
5. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus
iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas, y comprender
mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.
Mediante este criterio se evalúa:
El desarrollo de la capacidad para expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y corrección

suficientes, para llevar a cabo diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar de algún
hecho, dar sencillas instrucciones, participar en conversaciones en grupo).
El interés y el gusto por la utilización pertinente y creativa de la expresión oral para regular la propia
conducta, para relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados
anímicos y compartirlos con los demás.
La capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones,
explicaciones, informaciones que les permitan participar en la vida del aula.
El respeto a los demás se ha de manifestar en el interés y la atención hacia lo que dicen y en el uso
de las convenciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener
el tema), así como en la aceptación de las diferencias.
Autoevaluación

¿Qué Real Decreto establece las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de la Educación
Infantil?

Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre.
Diseño de instrumentos de evaluación (I).

¿Cuál es el objetivo principal de la evaluación? ¿De qué instrumentos
podemos servirnos para alcanzar ese objetivo?
El objetivo principal es conocer en qué medida los niños y niñas que están
terminando la Educación Infantil han alcanzado los objetivos propios de la
etapa, y en qué grado los resultados obtenidos se relacionan con el
contexto sociocultural, con el tiempo y las formas de su escolarización
respectiva y con los procesos educativos organizados en los centros
escolares.
La evaluación se realiza mediante los siguientes instrumentos:

Diario del profesor o profesora.
El diario del profesor entendido como instrumento de reflexión sobre la práctica docente, además de
un registro de información sobre conductas, situaciones, comportamientos de los niños y niñas del
aula,…
Escalas de observación.
En Educación Infantil se puede afirmar que la observación no se da de forma aislada, sino que está en
la base de los instrumentos y técnicas evaluativas. A veces se puede elaborar un listado de
actividades, conductas e incluso contenidos, para verificar su identificación en momentos o
situaciones determinadas. Así, por ejemplo, desde la utilización del peine o del vaso para beber agua,
hasta el grado de participación en trabajos de grupo pueden ser aspectos sobre los que interese tener
un instrumento previo para su verificación.
Se pueden elaborar, en esta misma línea, gráficos espaciales en los que anotar la presencia repetida
de algunos niños o niñas, movimientos más comunes, etc.
Para saber más

En esta página web podrás encontrar algunos ejemplos sobre Escalas de Observación:
Escalas de Observación
Para saber más

Te proporcionamos en el siguiente archivo comprimido algunos ejemplos de escalas de

observación que te pueden resultar útiles:
Escalas de observación
www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eforma/fpd/2013-14/pluginfile.php/165338/mod_resource/content/0/DSA05/EIN_DSA05_VersionImprimible/index.h… 10/29
Diseño de instrumentos de evaluación (II).

Estamos presentándote los instrumentos de evaluación de los que
podrás disponer. En el anterior apartado hemos mencionado el diario
del profesor o profesora y las escalas de observación. ¿Qué otros
instrumentos hay?
En este apartado te presentaremos la entrevista, y los cuestionarios,
pero aún hay más que verás en el siguiente apartado.
Entrevista
La existencia de una relación individualizada con las madres y Uso educativo-nc. Elaboración propia.
padres permite no sólo obtener una información muy importante
para la escuela (complementaria de la del maestro o la maestra), sino que posibilita la creación de un
clima de cooperación importante, que a su vez se puede traducir en participación activa en el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
La entrevista ha de planificarse como cualquier otro instrumento, y en esta fase se deberán considerar
todos los pasos: Qué se va a comunicar o qué se precisa conocer, cómo se va a hacer esto y cuándo
es más adecuado abordarlo. Por ejemplo, la utilización de encuestas o formularios estandarizados
para recabar o entregar información no siempre es adecuada para las dos partes.
Realizar una entrevista al comienzo del curso tiene como finalidad establecer los primeros contactos,
en un primer momento tentativos, que deben proporcionar una información a todas luces “revisable”.
En Educación Infantil es fundamental crear un clima de seguridad y confianza, y la entrevista

constituye un recurso fundamental para los educadores y educadoras. Establecer una relación en la
que los padres y madres se consideran valorados como educadores y poseedores de una información
valiosa e indispensable para el educador o educadora, es la mejor forma de que ésta sea un verdadero
instrumento de evaluación.
Cuestionarios
Usaremos cuestionarios dirigidos a los padres, madres, maestros, maestras, y directoras o directores
de los centros escolares, involucrados directamente en el proceso educativo de los niños y niñas.
Estos cuestionarios deben permitir profundizar en las variables de contexto sociocultural e identificar
las trayectorias de los alumnos y alumnas durante las edades propias de la etapa. Asimismo indagan
en los procesos educativos organizados en los centros en este ciclo escolar.
Para saber más

Ejemplo de un cuestionario sobre estilos de aprendizaje del alumnado:
Cuestionario estilo de aprendizaje
Además en esta página web, encontrarás numerosos archivos sobre instrumentos de evaluación:
Recursos para la orientación en la red
Autoevaluación

Indica si es verdadera o falsa la siguiente afirmación:
En la etapa de Educación infantil, los cuestionarios como instrumentos de evaluación, se dirigen a
los alumnos y alumnas, para comprobar los conocimientos adquiridos.
Verdadero Falso
Diseño de instrumentos de evaluación (III).

Continuamos presentándote otros 5 instrumentos más, a añadir a los 4 ya
presentados en los apartados anteriores. ¿Cuáles son?
Observación externa.
La participación en el proceso de evaluación de personas que no

participan directamente en la actividad escolar permite la existencia de
información, e incluso valoraciones, de carácter complementario, pero
que pueden ser muy útiles por la perspectiva diversa que representan.
Este instrumento de observación resulta muy valioso para recoger datos

sobre el proceso de enseñanza, que puede completar la autoevaluación
que realiza el profesional.
Salón de Diseño Joven.
Conversación. CC by-nc-sa. Procedencia.
La posibilidad de hablar y escuchar a los niños y niñas del grupo, individual o colectivamente, permite
recoger una importante cantidad de información en las situaciones más diversas, lo que hace de ella
un instrumento básico de observación.
Técnicas audiovisuales.
Es importante tener presente este tipo de medios, que más que un instrumento en sí son
procedimientos para registrar la observación;; la facilidad de manejo, su potencialidad como receptores
de la información y la permanencia de esta información hacen de ellos técnicas de observación que,
en la medida de las posibilidades de la escuela, el profesional debe contemplar.
Así, por ejemplo, la fugacidad de una conversación se puede atenuar con su grabación en un casete;;
las actitudes de la persona adulta pueden quedar reflejadas para su posterior análisis en una
grabación.
Observación de grupo.
La necesidad de observar al grupo, complementariamente con los

individuos, exige pensar en instrumentos específicos para ello.
Los juegos colectivos, proyectos que exijan la colaboración de
varios miembros, distintas pruebas sociométricas, actividades de
dramatización sobre relaciones, etc., pueden ser instrumentos
que permitan obtener información sobre la configuración del grupo,
al tiempo que sobre la incidencia de la persona adulta.
Arguez. CC-by-nc-as. Procedencia.
La observación tiene indudables ventajas, ya que se integra en el
proceso de enseñanza-aprendizaje y no es un elemento extraño que distorsione la dinámica del
grupo. Permite también obtener la información necesaria para una continua y rápida toma de
decisiones.
Juego.
La importancia del juego en el desarrollo del niño o niña, como actividad profundamente motivadora y
que engloba casi todos los aspectos del aprendizaje, hace de estas situaciones instrumentos muy
adecuados para obtener información significativa, sea en momentos de juego espontáneo o dirigido.
Autoevaluación

Indica si es verdadera o falsa la siguiente afirmación:
Mantener conversaciones con los alumnos y alumnas, uno a uno o colectivamente, ayuda a crear
lazos afectivos que favorecen la comunicación, pero en ningún caso permite obtener información
útil para la evaluación, dado que a estas edades es difícil mantener con ellos una conversación de
la que extraer información útil.
Verdadero Falso
Diseño de instrumentos de evaluación (IV).

En este apartado completamos la lista presentándote otros 3 instrumentos de
evaluación, completando con ellos la docena que vamos a ver en esta unidad.
Producciones
El análisis de los trabajos realizados por los niños y niñas de la escuela

es otro de los elementos importantes para obtener información sobre el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, hay que enfatizar que
el “producto”, como resultado final, no debe ser observado aisladamente,
sino enmarcado en el proceso y circunstancias en las que se ha
desarrollado.
Así, por ejemplo, hay que tener en cuenta lo que se pretendía al

comenzar la tarea, posibles estrategias que se han podido utilizar para dpstylesTM. CC-by. Procedencia.
llegar al final, qué elementos se han utilizado, con qué grado de
interacción, qué actitud ha tenido la persona adulta, y otros que van a situar adecuadamente el trabajo
concreto.
Autoevaluación
Es importante tener en cuenta que la autoevaluación no tiene que ser siempre intencionada para que
exista. En esta etapa los niños y niñas hacen frecuentemente evaluaciones de sus actividades,
aunque no exista intencionalidad directa. El maestro o la maestra tratarán de utilizar esta información
e ir posibilitando que adquiera un carácter más continuo y sistemático.
Informes
Resulta casi obvio decir que los informes de anteriores profesionales que hayan estado con el niño o
la niña, en el centro o fuera de él, son instrumentos fundamentales para la evaluación.
En este sentido habría que recordar que los equipos de apoyo a la escuela, aunque trabajen muy
coordinadamente con maestros y maestras, elaboran sus propios informes y son un material muy útil.
Para terminar, habría que insistir en la tarea de selección que debe hacer cada profesional de los
instrumentos y técnicas de recogida de datos, en función de lo que se desea evaluar, de la
información que es necesaria para ello y de las situaciones en que se va a evaluar.
Debes conocer

¿Qué instrumentos de evaluación hemos visto en los apartados anteriores? Seguro que una
recopilación a modo de repaso te vendría bien.
1. Diario del 2. Escalas de 3. Entrevistas 4. Cuestionarios

profesor o observación
profesora
5. Observación 6. Conversación 7. Técnicas 8. Observación

externa audiovisuales de grupo
9. Juego 10. Producciones 11. Autoevaluación 12. Informes
Autoevaluación

De todos los instrumentos de evaluación, ¿cuál es el más utilizado por el personal

docente?

Informes
Observación
Entrevistas
Análisis e interpretación de los datos registrados.

Sabemos que aprender es un acto inteligente en el que se evoluciona desde
una situación inicial a otra posterior, entre las que tiene lugar un proceso de
asimilación-acomodación-integración en el que el alumno o alumna
contrasta lo que ya conocía con la nueva información, reajusta los
esquemas de conocimiento y los transforma. Después de este proceso el
alumno o la alumna habrán integrado nuevos conceptos, serán capaces de
utilizar nuevos procedimientos o se habrán generado nuevas actitudes con
respecto al desarrollo de cada una de las áreas/ámbitos en las que se
desarrollan los objetivos generales de la etapa.
Para garantizar el éxito del proceso de aprendizaje es preciso conocer y

evaluar cada uno de los pasos del mismo:
Debemos conocer cuál es la situación de partida del alumno o de
la alumna, lo que nos permitirá ajustarnos a ella para adaptar las estrategias de enseñanza-
aprendizaje y continuar el proceso de aprendizaje en el punto adecuado desde el que el alumno o
alumna pueden avanzar.
Evaluar el desarrollo del proceso de aprendizaje permitirá reconducirlo, en el caso que se
presenten dificultades, ya que, conociéndolas, es posible introducir las oportunas medidas
correctoras (curriculares, metodológicas, didácticas).
La evaluación en Educación infantil debe constituir una práctica habitual y permanente para valorar los
avances que se producen como resultado de la acción educativa y proporcionar datos relevantes para
tomar decisiones encaminadas a la mejora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, tanto a nivel
individual como colectivo.
La evaluación en esta etapa debe servir para identificar los aprendizajes y el ritmo y características de la
evolución de cada niño o niña. A estos efectos, los criterios de evaluación se utilizarán como referentes
para la identificación de las posibilidades y dificultades de cada niño o niña y para observar su proceso de
desarrollo y los aprendizajes adquiridos.
Autoevaluación

La importancia de evaluar el desarrollo del proceso de aprendizaje estriba en que...

De esta manera podremos cumplimentar los informes trimestrales de cada alumno o alumna.
Podremos detectar las dificultades que se presenten, y reconducir el proceso mediante la

introducción de las oportunas medidas correctoras.
Permite enviar información periódica a las familias sobre el avance de sus hijos e hijas, que
es algo que tranquiliza mucho a padres y madres.
Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.
Elaboración de informes de evaluación (I).
Caso práctico

Los compañeros de María comentan con ella que la familia

de los niños y las niñas debe recibir la información relativa al
proceso que siguen sus hijos e hijas, entre otras cosas
porque son parte esencial del proceso y debemos trabajar de
forma coordinada con los padres y madres.
María comenta que ha hecho algunas entrevistas con los
padres y madres a fin de informarles, pero sus compañeros le
comentan que además de las entrevistas que debemos tener
con padres y madres, periódicamente tenemos que informar
Ministerio de Educación. a través de los informes de evaluación, y le explican la
Uso educativo-nc. Elaboración propia. manera de elaborar éstos, ya que se aproxima el fin de curso
y deben cumplimentar los oportunos informes de evaluación de cada alumno y alumna.
Para la elaboración de los informes de evaluación vamos a seguir las

instrucciones que se dan en la ORDEN ECI/734/2008, de 5 de marzo,
de evaluación en Educación infantil. Según esta orden, la evaluación
será global, continua y formativa. Las entrevistas con las familias,
la observación directa y sistemática y el análisis de las producciones
de los niños y las niñas constituirán las principales fuentes de
información del proceso de evaluación.
La evaluación será responsabilidad de cada tutor o tutora, que deberán

dejar constancia de sus observaciones y valoraciones sobre el Tito Pedro. CC-by-nc. Procedencia.
proceso de desarrollo y los aprendizajes de cada niño y niña.
Las consideraciones derivadas del proceso de evaluación deberán ser comunicadas de manera periódica a
las familias para hacerlas copartícipes del proceso educativo de sus hijos e hijas.
Al comienzo de la escolarización, en cada uno de los dos ciclos de Educación infantil, el centro abrirá un
expediente personal para cada alumno o alumna. El expediente personal comprenderá al menos:
la ficha personal del alumno o alumna,

los informes anuales de evaluación,
el informe individualizado de final de ciclo y
el resumen de la escolaridad.
Elaboración de informes de evaluación (II).

¿Cuándo se deben realizar los informes de evaluación? ¿Quién
es responsable de su cumplimentación? ¿Qué información deben
contener? ¿Qué formato deben tener y quién decide dicho
formato?
Al finalizar cada curso los tutores elaborarán un informe
individualizado de evaluación a partir de los datos de la evaluación
continua. Los aspectos que deben recogerse en el informe así
como el formato del mismo serán decididos por el equipo
educativo del ciclo, en el marco de la propuesta pedagógica del
Sergio Fajardo Valderrama. CC-by. Procedencia. centro y en su caso recogerá las medidas de refuerzo y
adaptación que se hayan tomado.
El tutor o tutora al finalizar cada uno de los ciclos y con el fin de garantizar una atención individualizada y
continuada, recogerá los datos relevantes del informe individualizado de cada curso y elaborará un informe
individualizado de final de ciclo sobre los logros en su proceso de desarrollo y en la adquisición de los
aprendizajes en relación con los objetivos establecidos. Asimismo, se harán constar los aspectos que
más condicionen su progreso educativo y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan
tomado. Los aspectos que deben recogerse en el informe así como el formato del mismo serán decididos
por el equipo educativo del ciclo, en el marco de la propuesta pedagógica del centro.
Corresponde al tutor o a la tutora informar regularmente a las familias sobre los progresos y dificultades
detectados en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Estos informes servirán para la reflexión conjunta
y la necesaria colaboración de las familias con el centro. La información recogida de la evaluación
continua se compartirá y se trasladará a las familias, en un informe escrito trimestral y de forma
personal las veces que sean necesarias.
Los informes reflejarán los progresos efectuados por los niños y las niñas con referencia a los
criterios de evaluación establecidos en el marco de la propuesta pedagógica. El contenido y formato del
informe será decidido por el equipo educativo de ciclo.
Autoevaluación

El tutor o la tutora, al finalizar cada uno de los ciclos, recogerán los datos relevantes en:

El cuaderno del profesor o profesora
La autoevaluación
El informe individualizado
Para saber más

ORDEN ECI/734/2008, de 5 de marzo, de evaluación en Educación infantil:
Orden de Evaluación
Debes conocer
Debes conocer

A continuación vamos a ver un ejemplo de un Informe de evaluación individualizado para un alumno
o alumna de Educación Infantil. Fíjate atentamente en la información que se recoge en este
informe:
Informe de Evaluación Individualizado para Educación Infantil
Para saber más

Aquí tienes otro ejemplo de cómo se elabora un informe de evaluación en un Colegio de Educación
Infantil:
Informe Ordinario de evaluación
Y otros dos ejemplos más de informes de evaluación:
Informe de evaluación 1
Informe de evaluación 2
Generación de un clima de afecto y confianza (I).

María sabe que el contexto más adecuado para optimizar las
posibilidades de desarrollo de las capacidades de cada niño y niña
requiere, con especial importancia que se sientan a gusto, seguros,
tranquilos. Sabe que para generar este clima es esencial su labor
como educadora, que es ella como educadora la que tiene que crear
ese clima de afecto y confianza.

El artículo 4.2 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, establece que:
"Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias, las actividades y el
juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e
integración social."
Cuando las niñas y niños se encuentran a gusto y seguros en la
escuela, se implican en su propio proceso de aprendizaje y
desarrollo de una manera más positiva, alcanzando mayores y
mejores resultados. De aquí la necesidad de que todos los
miembros de la comunidad educativa y especialmente los
educadores y educadoras, procuren la construcción de un clima de
afecto, confianza y seguridad para niños y niñas.
En el desarrollo de las Unidades Didácticas que componen el

módulo formativo hemos visto cómo los aspectos afectivos y ITE. Uxía Pin. Uso educativo-nc. Procedencia.
emocionales tienen una importancia especial en Educación Infantil.
Los aspectos que justifican la necesidad de generar un clima de afecto y confianza en niños y niñas de
Educación Infantil son los siguientes:
1. Entre los 0 y 6 años, la necesidad de afecto es una necesidad básica primaria, como la necesidad
de comer. También lo es la necesidad de protección, por lo que los niños y niñas necesitan
establecer relaciones estables y continuas con las personas que los cuidan. Esta estabilidad
produce en las niñas y niños sentimientos de bienestar, confianza y seguridad.
2. En este periodo de la vida se construye la identidad personal: para generar un auto-concepto

positivo y un adecuado nivel de autoestima es preciso que niños y niñas establezcan una relación
personal de calidad con su educador o educadora que les permita sentirse queridos y valorados.
3. En la Escuela Infantil los niños y niñas se inician en un proceso de socialización que les plantea
nuevos retos, pequeñas frustraciones propias de la convivencia con otras personas adultas y con
sus iguales. Un ambiente cálido y seguro les ayudará a relacionarse positivamente con sus
compañeros y compañeras y con la educadora o el educador y a superar estas nuevas dificultades,
proporcionándoles un contexto más propicio para alcanzar un desarrollo afectivo equilibrado.
Autoevaluación

Indica si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones:
La generación de un clima de afecto y confianza por parte de educadores y educadoras respecto a
los niños y niñas es simplemente una cuestión de sentido común, aunque nada les obliga a ello.
Verdadero Falso
los niños y niñas es una obligación establecida por la normativa, concretamente el artículo 4.2 del
Verdadero Falso
los niños y niñas persigue que se sientan seguros y a gusto en la escuela, porque así se implican
de forma más positiva en sus aprendizajes, consiguiéndose mejores resultados.
Verdadero Falso
Generación de un clima de afecto y confianza (II).

Continuamos enumerando los aspectos que justifican la necesidad de
generar un clima de afecto y confianza en niños y niñas de Educación
Infantil:
4. El desarrollo socio-afectivo incluye el desarrollo moral, para el cual

es indispensable establecer normas y rutinas, que no están en
absoluto contraindicadas con generar un clima de afecto y confianza
sino más bien al contrario: el niño y la niña deben saber qué no
pueden hacer y qué harán después:
Las normas deben estar adaptadas a las posibilidades de niños y

niñas, ser claras, sencillas, flexibles, no demasiadas e introducidas
en un clima de afecto.
El educador o la educadora debe dar un sentido positivo a la ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
conducta de los niños tanto si respetan las normas como si no,
adoptando una actitud no autoritaria y flexible, lo que no significa que sea totalmente permisiva.
La finalidad de las normas es crear un ambiente de convivencia gratificante en el que niñas y niños
puedan crearse un entorno estable y seguro.
Por otro lado, las rutinas contribuyen al desarrollo de la autonomía personal, el desarrollo moral y al
proceso de socialización generando también un ambiente de seguridad.
Las rutinas que potencian la socialización y convivencia de niños y niñas son las que los ponen en
relación con los otros. Ponemos como ejemplo:
Las que fomentan el conocer a los otros niños y niñas.
Las que obligan a fijarse en los deseos, intereses y necesidades de los demás.
Las que potencian el ayudarse unos a otros.
Las que exigen hacer juntos alguna actividad.
Las que propician el jugar juntos.
Las que obligan a hablar con los compañeros y las compañeras.
En resumen diremos que el educador o la educadora deben proporcionar a los niños y niñas en la escuela
infantil:
Un ambiente que les de seguridad.

Normas claras sobre la conducta que deben seguir.
Confianza en sí mismos que les ayude a desarrollar su autonomía personal.
Sentimientos de capacidad y competencia personal que les ayuden a tener un alto auto-concepto y
les animen a experimentar y de este modo aprender.
Y todo desde el cariño, el apoyo, la valoración y el estímulo de sus maestros y maestras.
Autoevaluación

Elige las opciones que completen de forma correcta la siguiente frase:
"Uno de los aspectos que justifican la necesidad de generar un clima de afecto y confianza en
niños y niñas de Educación Infantil es...
...que la necesidad de afecto es una necesidad primaria."
...que la necesidad de protección es una necesidad primaria."
...que influye en el autoconcepto que generen los niños y niñas."
...que facilita la asimilación de las normas."
...que favorece el proceso de socialización."
Mostrar Información
El educador o educadora como modelo de imitación

y moldeadores de la conducta (I).
Caso práctico

María se ha dado cuenta en este tiempo que lleva trabajando
en la escuela infantil que las personas encargadas del
cuidado y educación de los niños y niñas en educación
infantil tienen una responsabilidad relativa a sus modos de
actuar, porque en estas edades se aprende más por
imitación que de ninguna otra forma.
Ha visto cómo los niños y niñas imitan a las personas
adultas que les rodean y de este modo van moldeando su
propia conducta. Para que asimilen modelos de conducta
correctos, no basta con darles información sobre lo que está
Uso educativo-nc. Elaboración propia. bien o mal o sobre lo que tienen que hacer, si no que todo
ello debe ir acompañado del ejemplo apropiado. María
procura tenerlo siempre presente, y actuar como modelo para transmitir con su comportamiento
lo mismo que transmite con sus palabras.
En una unidad anterior estudiamos la teoría cognitivo-social de Albert

Bandura, a través de la que demuestra que los seres humanos y
especialmente los niños y niñas de 0 a 6 años, aprenden a partir del
refuerzo y la observación e imitación de otra persona que actúa como
modelo, dando cada vez más importancia a los procesos mentales
internos (cognitivos) y a la relación (interacción) del sujeto con el
medio, con los demás miembros de la comunidad que les rodea: en el
caso de niños y niñas pequeños, su familia, las educadoras y
educadores y sus iguales.
Basajaun. CC-by-nc-sa. Procedencia.
Como ya sabemos, hoy día hay muchos niños que pasan más tiempo con sus educadores y educadoras
que con sus padres y madres, por las circunstancias socio-económicas de nuestra sociedad, que hacen
que padres y madres dediquen gran parte de su tiempo al trabajo y tengan que dejar a sus hijos al cuidado
de otras personas, en la mayoría de los casos con educadores y educadoras en las escuelas infantiles.
En este contexto, el educador o la educadora se convierten en un modelo de imitación para niños y niñas
durante gran parte del día, aunque las niñas y niños nunca están exentos de las influencias ejercidas por
sus familiares e iguales, en este punto conviene recordar la función compensatoria de la escuela infantil.
A esto añadimos que la primera infancia es una edad de especial significación para el desarrollo del ser
humano y que los niños y niñas son especialmente vulnerables a la influencia que ejercen sobre ellos los
agentes externos (familia, escuela, personajes de dibujos animados), por lo que la conducta que
manifiestan las personas que los forman y educan tiene una gran importancia, en cuanto se convierte en
modelo de imitación para ellos.
El educador o educadora como modelo de imitación

y moldeadores de la conducta (II).
Para favorecer el proceso de imitación y facilitar el moldeado de la
conducta, la educadora y el educador:
Han de mostrarse comprensivos y afectuosos, para que el

niño o la niña puedan ser capaces de identificarse con ellos.
Deben proporcionarles a niños y niñas lo que necesitan y
brindarles oportunidades para que logren el mayor grado
posible de desarrollo de sus potencialidades.
Es fundamental que mantengan la coherencia entre lo que
dicen y lo que hacen frente a niños y niñas para que puedan Escola2018. CC-by-nc-sa. Procedencia.
asimilar las normas: valga como ejemplo la idea de que no es
posible transmitirles el valor de la no violencia teniendo con ellos reacciones agresivas o violentas.
(gritos, amenazas, etiquetas, etc., cuando les tenemos que corregir)
Ofrecerles modelos adecuados que obtengan consecuencias positivas por las conductas
deseables y reforzar dichas conductas.
No olvidar que uno de los objetivos es que niños y niñasdesarrollen su capacidad de
autoevaluación y autorrefuerzo, por lo que el educador o la educadora, que necesariamente se
equivocarán alguna vez en sus actuaciones, no han de tener miedo a disculparse ante ellos, si bien
al contrario, pedir perdón alguna vez, reconociendo los propios errores, ayudará a niños y niñas a
comprobar las consecuencias positivas de esta acción. Del mismo modo se esforzarán por
expresar su propia alegría por los éxitos obtenidos, personales y de todo el grupo clase, por
ejemplo cuando realizan alguna actividad ante sus padres y otros familiares (teatro).
Harán que niños y niñas vivan situaciones y realicen actividades que les ayuden a comprobar los
éxitos alcanzados a través de su propio esfuerzo, deben llegar a reconocer el valor que tiene
el esfuerzo personal y la necesidad de esforzarse para alcanzar sus objetivos. Esta sensación de
que el esfuerzo es útil y valioso les proporciona el ambiente óptimo para crecer y desarrollarse, lo
que les servirá de estímulo y se convertirá en un reforzador en sí mismo que podremos utilizar para
modelar su conducta.
Autoevaluación

De las siguientes frases, indica cuáles son verdaderas:
Debemos mostrarnos afectuosos para favorecer que los niños y niñas se identifiquen con
nosotros.
Verdadero Falso
Es mejor no manifestar frente a los niños y niñas que nos hemos equivocado en algo, ellos no se
dan cuenta y así pasará desapercibido nuestro error.
Verdadero Falso
Las consecuencias que reciban los modelos afectarán a la posibilidad de ser imitados.
Verdadero Falso
El valor del esfuerzo es básico para la educación, pero al tratarse de niños y niñas tan pequeños
debemos esperar a que desarrollen su capacidad de abstracción para transmitirlo.
Verdadero Falso
El educador o la educadora deben cuidar especialmente su coherencia entre el decir y el obrar.
Verdadero Falso
Bibliografía.
RECOMENDACIÓN
PALACIOS, J., MARCHESI, A ., Y COLL,C. COMPILACIÓN.

Desarrollo psicológico y educación. Volumen I Psicología
evolutiva. Edt. Alianza. Madrid. 1999.
BASSEDAS, E. Y OTROS. (2000). Aprender y enseñar en

educación infantil. Edt. Grao. Barcelona.
GALLEGO ORTEGA, J.L. (1994) :Educación infantil. Edt.

Aljibe. Málaga.
IBÁÑEZ SANDÍN, C (1992): El proyecto de la Escuela Infantil y su práctica en el aula. Edt: La

Muralla. Madrid
LÓPEZ. F. (1999). Desarrollo afectivo y social. Edt. Pirámide. Madrid
JUANA Mª SÁEZ NIETO y otros (2005): Modelos de evaluación para la Educación Infantil.
Ministerio de Educación y Ciencia, Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema
educativo.
CANTÓN DUARTE, J. CORTÉS ARBOLEDA, M.R.(2000) EI apego del niño a sus cuidadores.
Alianza editorial. Madrid,
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
del segundo ciclo de la Educación Infantil.
ORDEN ECI/734/2008, de 5 de marzo, de evaluación en Educación Infantil.

DSA Unidad 5 Evaluacion e Implementacion de La Intervencion en El Ambito Socioafectivo

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21/09/13 EIN_DSA05_Contenidos

DSA05.-­ Evaluación e implementación de la

María se da cuenta de la necesidad de comprobar si las

Ministerio de Educación.

La evaluación en Educación Infantil debe tener como fin la

La evaluación de esta etapa educativa presenta algunas dificultades,

Que la información a obtener es esencialmente cualitativa, centrada en muchas ocasiones en

Variables personales y contextuales relevantes para

Lo primero que se pregunta María es:

La respuesta es clara: En el proceso están involucrados los

Para concretar las variables que intervendrán en la evaluación,

En primer lugar recordamos que la Educación infantil constituye la

Variables personales y contextuales relevantes para

1. Las variables personales que debemos tener en cuenta a la

La edad de los niños y niñas a los que vamos a evaluar.

2. Las variables contextuales más relevantes son:

Para saber más

Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre

Los ítems de evaluación en el primer ciclo de educación infantil vendrán determinados

Por cada Comunidad Autónoma.

Elaboración de instrumentos de evaluación.

María le comenta a su compañera que es obvio que para el

Los procesos de aprendizaje de un alumno o alumna, o el propio

En la etapa de Educación Infantil, la técnica fundamental para evaluar es la observación, si bien no

Completa la siguiente frase:

, pero también del cambio educativo y

Identificación de indicadores (I).

1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control

Habrán de manifestar un control progresivo de las mismas en distintas situaciones y actividades,

Se evalúa también a través de este criterio:

La formación de una imagen personal ajustada y positiva.

Identificación de indicadores (II).

2. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y

Con este criterio se trata de:

Evaluar la participación activa en distintos tipos de juego.

Se observará el desarrollo de los elementos motrices que se

3. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer

Con este criterio se pretende:

Evaluar las destrezas adquiridas para realizar las actividades

Identificación de indicadores (III).

4. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas

Con este criterio se evalúa:

El conocimiento de los grupos sociales más cercanos (familia,

Mediante este criterio se evalúa:

El desarrollo de la capacidad para expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y corrección

Real Decreto 1630/2007, de 29 de diciembre.

Real Decreto 1630/2008, de 29 de diciembre.

Diseño de instrumentos de evaluación (I).

La evaluación se realiza mediante los siguientes instrumentos:

Escalas de observación.

Para saber más

Escalas de Observación

Para saber más

Te proporcionamos en el siguiente archivo comprimido algunos ejemplos de escalas de

Escalas de observación

Diseño de instrumentos de evaluación (II).

En Educación Infantil es fundamental crear un clima de seguridad y confianza, y la entrevista

Para saber más

Cuestionario estilo de aprendizaje

Recursos para la orientación en la red

Indica si es verdadera o falsa la siguiente afirmación:

Diseño de instrumentos de evaluación (III).

La participación en el proceso de evaluación de personas que no

DSA05.- Evaluación e implementación de la

2. En este periodo de la vida se construye la identidad personal: para generar un auto-concepto

4. El desarrollo socio-afectivo incluye el desarrollo moral, para el cual

En una unidad anterior estudiamos la teoría cognitivo-social de Albert