Documento Semana 2

17 AOS SEMBRANDO TRABAJO Y COSECHANDOPROGRESO.
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CAPACITACIN LIDERAZGO SOCIAL

MDULO 2
Resiliencia y superacin
Como potenciadores del desarrollo humano

Hace mucho tiempo aprend que para curar mis heridas
necesitaba tener el valor de enfrentarlas
PAULO COELHO

Directora General
ngela Garzn Santos


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TABLA DE CONTENIDO

1. INTRODUCCIN .............................................................................................. 3

2. OBJETIVOS DEL MODULO ............................................................................ 4

3. CONCEPTUALIZACIONES DE LA RESILIENCIA .......................................... 4
3.1. CATEGORIZACION ................................................................................... 6
3.2. NEUROQUIMICA ....................................................................................... 7

4. ESPACIOS DE LA RESILIENCIA .................................................................... 8

5. CATEGORIAS DE LA RESILIENCIA ............................................................. 11

6. ETAPAS DE LA RESILIENCIA ...................................................................... 13
6.1. PRIMERA ETAPA .................................................................................... 13
6.1.1. CUALIDADES DE LA RESILIENCIA ................................................. 13
6.1.2. INVESTIGACIONES SOBRE CUALIDADES RESILIENTES ............ 14
6.1.3. LOS PILARES DE LA RESILIENCIA (Basado en Wolin, 1999) ........ 15
6.1.4. CATEGORAS DE FACTORES RESILIENTES (Grotberg, 2001) ..... 16
6.1.5. CARACTERSTICAS PROPIAS DE LOS NIOS RESILIENTES...... 18

6.2. SEGUNDA ETAPA ................................................................................... 19
6.2.1. EL PROCESO Y LA TEORA DE RESILIENCIALIDAD ..................... 19
6.2.2. MODELO DE RESILIENCIA DE RICHARDSON ET AL (1990) ......... 20

6.3 TERCERA ETAPA ........................................................................................ 22
6.3.1. FUERZAS MOTIVACIONALES Y RESILIENCIA INNATA .................... 22
6.3.2. RESILIENCIA INDIVIDUAL Y RESILIENCIA FAMILIAR ...................... 23
6.3.3. DISTINTOS ENFOQUES EN RESILIENCIA FAMILIAR ....................... 24
6.3.4. EL ENFOQUE DE RESILIENCIA EN LA INTERVENCIN SOCIAL .... 26

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .............................................................. 29


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1. INTRODUCCIN

La evaluacin, anlisis y tratamiento de los problemas sociales deben estar
orientados a los recursos y las respuestas que los propios sistemas informales y
formales activan para prevenir o disminuir los efectos de dichos problemas sociales.
La identificacin, evaluacin, reconocimiento y fortalecimiento de capacidades en
individuos, familias, grupos y comunidades y sistemas formales se est convirtiendo
en un objetivo permanente de la intervencin social. Integrado en esta visin emerge
en lo social el concepto de Resiliencia en un contexto social y acadmico
influenciado por la postmodernidad.

Esta influencia se refleja en que es este un concepto interdisciplinario que permite
explorar y profundizar enfoques alternativos en los procesos de ayuda en la
intervencin social. Conceptos como la Resiliencia han emergido desde las
concepciones ms sentidas de los propios protagonistas con el afn de convertirse
en reas interesantes de investigacin, que exploran las capacidades personales e
interpersonales y las fuerzas internas que se pueden desplegar para aprender y
crecer a travs de las situaciones de adversidad.

En relacin al origen del concepto el vocablo Resiliencia ste proviene del trmino
latino resilium, que significa volver atrs, volver de un salto, volver al estado
inicial, rebotar. Originariamente fue usado para referirse a la cualidad de
elasticidad y plasticidad de una sustancia (Greene y Conrad, 2002). Ha sido definido
por el American Heritage Dictionary (1994) como la habilidad para recuperarse
rpidamente de la enfermedad, cambio o infortunio. La palabra resiliente ha sido
generalmente aplicada a las personas que se sobreponen a las
Dificultades


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2. OBJETIVOS DEL MODULO

Promover la Resiliencia, a travs de las propias potencialidades internas
como la autoestima, la autonoma y la creatividad factores que actan
como escudos y permiten el desarrollo de los seres humanos.

Reconocer espacios en los cuales se exprese la capacidad de
relacionarse con los otros; reconocer cualidades y fortalezas para
desarrollar habilidades psicosociales de modo que sus diferentes
interacciones se vean fortalecidas y permitan enfrentar positivamente las
experiencias desbordantes.

Estimular actitudes resilientes resaltando factores protectores internos
como: la afectividad, la comunicacin, la autoestima, la autonoma,
capacidades y habilidades construyendo nuevas etapas e integrando a
una nueva vida en otro nivel de profundidad.

3. CONCEPTUALIZACIONES DE LA RESILIENCIA

La Resiliencia aparece actualmente como una palabra comn en la vida cotidiana,
sin embargo no existe un consenso sobre su definicin ya que son muchos los
autores, incluso las marcas comerciales, que incorporan el concepto en sus
trabajos. Fraser, Richman y Galinsky (1999), desde la disciplina de Trabajo Social,
han sugerido que la Resiliencia implica:

Sobreponerse a las dificultades y tener xito a pesar de estar expuestos a
situaciones de alto riesgo.

Mantener la competencia bajo presin, esto quiere decir saber adaptarse con
xito al alto riesgo.

Recuperarse de un trauma ajustndose de forma exitosa a los
acontecimientos negativos de la vida.

En una visin similar Masten (1994) haba sostenido que la Resiliencia se refiere a:
Personas de grupos de alto riesgo que han obtenido mejores resultados de
los esperados.


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Buena adaptacin a pesar de experiencias (comunes) estresantes (cuando
los estresares son extremos la Resiliencia se refiere a patrones de
recuperacin).

Recuperarse de un trauma.

A pesar de las diferencias en terminologa, la Resiliencia tiene que entenderse
Como un proceso. En este sentido Masten y Coatsworth (1998) entienden la
Resiliencia como constructo dinmico que incluye una amplia clase de fenmenos
implicados en las adaptaciones exitosas en el contexto de amenazas significativas
para el desarrollo.

La Resiliencia, aunque requiere una respuesta individual, no es una caracterstica
individual ya que est condicionada tanto por factores individuales como
ambientales, emergiendo de una gran heterogeneidad de influencias ecolgicas que
confluyen para producir una reaccin excepcional frente a una amenaza importante.

Algunos autores conceptualizan la Resiliencia en funcin o en comparacin con los
procesos y situaciones de riesgo psicosocial, proponiendo que las conductas
resilientes son los resultados positivos frente a dichos riesgos que implican
competencias individuales, familiares e interpersonales. Para Rutter (1985, 1999) la
Resiliencia se comprende como la variacin individual en la manera en la que las
personas responden a los riesgos a lo largo del tiempo. Por otro lado Kirby y Fraser
(1997) relacionan riesgo y Resiliencia formando un continuo, en el que cada
dimensin representa el lado opuesto de la otra.

Otros autores (Dyer y McGuinnes, 1996) entienden la Resiliencia como un concepto
global, multifactico, asociado con numerosas caractersticas Individuales y
multisistmicas. En esta lnea Grotberg (1995) entiende la Resiliencia como una
capacidad universal que permite a las personas, familias, grupos o comunidades
prevenir, minimizar o sobreponerse a los efectos dainos de la adversidad, o a
anticipar adversidades inevitables. Para este autor las conductas resilientes pueden
responder a la adversidad por una parte manteniendo la calma y el desarrollo normal
a pesar de la adversidad y por otra promoviendo el crecimiento personal ms all
del nivel presente de funcionamiento (Grotberg, 1995: 2).

El concepto de Resiliencia est generando aportaciones de gran inters a los
profesionales de la intervencin social, sin embargo en el contexto acadmico recibe
numerosas crticas. Greene y Conrad (2002) en su revisin global del concepto de
plantean cmo varios tericos han encontrado en las investigaciones el uso del
trmino Resiliencia muy vago. Adems, la dificultad principal en definir la Resiliencia
es que no es un constructo simple y que las reacciones subjetivas de las personas
para circunstancias aparentemente similares pueden variar as como sus niveles de


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conciencia y respuesta ante un acontecimiento. Luthar, Cicchetti y Becker (2000)
abordaron los aspectos ms controvertidos que han ido surgiendo en torno a este
concepto y los resumen en cuatro grandes categoras: (1) Ambigedad y
variaciones en las definiciones y en el uso de la terminologa; (2) Variaciones en el
funcionamiento psicolgico entre reas y entre situaciones de riesgo en nios
resilientes; (3) Inestabilidad en el fenmeno de Resiliencia; (4) Controversia de
carcter terico que pone en duda la utilidad cientfica del concepto de Resiliencia.

Esa capacidad de resistencia se prueba en situaciones de fuerte y prolongado
estrs, como por ejemplo el debido a la prdida inesperada de un ser querido, al
maltrato o abuso psquico o fsico, al abandono afectivo, al fracaso, a las catstrofes
naturales y a la pobreza extrema. La Resiliencia es la capacidad que posee un
individuo frente a las adversidades, para mantenerse en pie de lucha, con dosis de
perseverancia, tenacidad, actitud positiva y acciones, que permiten avanzar en
contra de la corriente y superarlas. Chvez y E. Yturralde (1960)"
La Resiliencia es un proceso dinmico que tiene por resultado la adaptacin positiva
en contextos de gran adversidad. Luthar (2000).

La Resiliencia distingue dos componentes: la resistencia frente a la destruccin, es
decir, la capacidad de proteger la propia integridad, bajo presin y, por otra parte,
ms all de la resistencia, la capacidad de forjar un comportamiento vital positivo
pese a las circunstancias difciles. Vanistendael (1994)

3.1. CATEGORIZACION

De este modo se categorizan los sujetos en no-resilientes y pro-resilientes,
existiendo una gradacin intermedia. Se observa que a mayor actividad cognitiva y
a mayor capacidad intelectual aumenta la Resiliencia, no slo emocional, sino de
las neuronas de los sujetos. Ciertamente que no es absoluta la relacin mayor nivel
intelectual = mayor Resiliencia, pero estadsticamente es muy frecuente. El sujeto
con mayores conocimientos y mayor capacidad intelectual puede procesar y
elaborar ms eficazmente los traumas y los factores distresantes.

Ante situaciones de catstrofe (natural o provocada por el ser humano) se debe
considerar la formacin de las llamadas comunidades resilientes y para stas un
tratamiento especfico. Teniendo en consideracin que la Resiliencia psquica es el
resultado de mltiples procesos que contrarrestan las situaciones nocivas, se trata
de una dinmica en la cual se podran sealar las siguientes etapas:

El equilibrio que enfrenta a la tensin.
El compromiso y el desafo.
La superacin.


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La significacin y valoracin.
La positividad de s mismo.
La responsabilizacin.
La creatividad.

Clnicamente se hace una diferenciacin neurobiolgica entre las personalidades
no-resilientes y las pro-resilientes en situaciones de estrs postraumtico. En los
sujetos no-resilientes o poco resilientes se observan fenmenos llamados de alta
call memory; tal call memory se define por la frecuencia e intensidad en que se
reactiva en la memoria consciente el momento traumtico o altamente distresor.

Desde la perspectiva clnica, tales reminiscencias traumticas se pueden presentar
como flash-backs o como pensamientos intrusivos, siempre de modo compulsivo.

La investigacin neurolgica ha demostrado que tales evocaciones del trauma se
generan con activaciones autnomas de diversas partes del cerebro, en especial
las de la memoria y las de vigilancia, es decir, regiones del cerebro tales como los
ncleos de la amgdala, el lugar azul o locus coeruleus, el hipocampo, y luego
el neocrtex.

3.2. NEUROQUIMICA

El distrs (sufrimiento psicolgico) provoca en el sujeto modificaciones bioqumicas
que son perceptibles en los anlisis.

El cortisol est vinculado con un incremento de la vigilancia o el estado de alerta,
as como de la atencin focal. Por otra parte, el exceso de cortisol implica dficits
en el desarrollo, la reproduccin y en respuestas inmunes adecuadas. En sntesis:
el cortisol atenta contra la Resiliencia.

La testosterona, en sujetos (cualquiera que sea su sexo) bajo distrs, disminuye la
tasa de testosterona; tal disminucin de la testosterona implica un menor grado de
autoconfianza, disminucin de la proactividad, reduccin de la capacidad de
atencin, incremento de la depresin anmica, menor capacidad para efectuar
pensamientos asertivos o creativos, o dificultad para buscar y encontrar soluciones
o para ejercer el llamado pensamiento lateral.
Las observaciones indican que la tasa de cortisol aumenta en la medida en que se
incrementa el estrs negativo (distrs), si bien tiende recuperar su nivel normal
cuando cesa el distrs, pero tal homeostasis no ocurre con la testosterona.
El distrs crnico produce un descenso de la tasa de testosterona y, una vez cesado
el distrs, se mantiene baja la tasa sin una readaptacin compensatoria. Esto
explicara (al menos parcialmente) lo observado en gente sometida a distrs intenso


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o crnico: poco pensamiento asertivo, poca creatividad, poca proactividad,
frecuencia de ideas estereotipadas (repeticin de esquemas), as
como disfunciones sexuales.

La DHEA (dehidroepiandrosterona), sintetizada en el circuito suprarrenales-
gnadas-cerebro, disminuye la actividad del colesterol previniendo infartos
cardiacos y cerebrales. Es as que se la considera prosiliente al inhibir
sobreexpresiones de glutamato y glucocorticoides que directa e indirectamente
afectan negativamente la actividad cerebral.

La galanina, originada en los intestinos, se distribuye luego por las arterias y vasos
sanguneos y llega as al sistema nervioso central, disminuyendo el riesgo
de isquemias, principalmente de aquellas que pueden afectar la regin prefrontal
del cerebro, as como el hipocampo, hipotlamo, amgdala y locus cerleus. Por tal
motivo, al proteger los tejidos cerebrales, se observa que la galanina favorece la
Resiliencia.

4. ESPACIOS DE LA RESILIENCIA

A medida que se avanza en edad durante las etapas del desarrollo humano, en el
medio familiar, escolar, laboral, el comunitario; los comportamientos emergentes,
las nuevas interrelaciones sociales, los nuevos espacios de exploracin e insercin
y toda esa gama de vulnerabilidades que se presentan en estas etapas de la vida,
es importante analizar, reflexionar y ofrecer nuevas posibilidades al nio, al
adolescente y al joven para enriquecer sus beneficios y conocer posibles riesgos.

No podemos olvidar, que los procesos bsicos de interrelacin en la
adolescencia se dan con una apertura hacia el mundo externo, favoreciendo el
surgimiento de las adversidades; tampoco olvidar que despus del nacimiento, el
recin nacido es acogido por el medio familiar y queda en situacin de proteccin o
riesgo en este ambiente; luego en su segundo nacimiento del seno familiar al grupo
social o comunidad, inicia su desprendimiento del sistema familiar que lo lleva a una
resignificacin de sus relaciones. Es entonces cuando rompe esquemas o interpreta
realidades de un modo diferente a lo establecido, despertando pocas simpatas en
su familia y en el grupo social, convirtiendo sus relaciones en fuente de grandes
amenazas, sumadas a la desproteccin, descalificacin, ineficiencia parental,
deprivaciones.

Es por esto, que estos perodos de la vida de todo ser humano, representan un
campo de posibilidades e intervenciones para crear nuevas oportunidades de
fomentar el desarrollo de la Resiliencia en las comunidades ms vulnerables.
Es sta la oportunidad para que el nio, el adolescente y el joven,


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reconstruyan su realidad y establezcan nuevos y positivos vnculos; porque si
bien pueden presentar situaciones amenazantes para su seguridad fsica y
emocional, tambin presentan grandes oportunidades para que la sociedad les
acoja, les brinde herramientas y les permita desarrollar sus potencialidades en la
dinamizacin de procesos comunitarios.

La apertura de oportunidades ampla los campos de su experiencia, le ofrece
credenciales para una nueva insercin exitosa, le ofrece metas que contrarrestan
los desafos consumistas y la participacin en culturas de trasgresin y evasin,
producto de su condicin marginal, caracterizada por la desocupacin prolongada,
los conflictos de tipo legal o penal, la repitencia, la expulsin o desercin durante su
permanencia en el sistema escolar, la carencia de redes de apoyo para enfrentar
sus problemas de familia, su sexualidad, sus adicciones, sus estados depresivos y
la pertenencia a grupos de pares que se orientan a la trasgresin social, violencia,
adiccin o drogas.

Pero tambin la necesidad de "ser reconocido como alguien" lo lleva a preferir
"ser alguien temido o detestado, que ser nadie" (Krauskop, 1995), y aqu es
donde se presentan sus amenazas ms severas, porque fcilmente se vuelve
vulnerable o invulnerable dependiendo de las oportunidades que podamos brindarle
como trampoln para su despegue y aporte en la construccin social.

Es importante destacar que la materia prima de la Resiliencia no son los recursos
que desarrolla un nio, adolescente o joven, sino los apoyos y espacios que
encuentra en su entorno para poder manifestarlos; por consiguiente, es
responsabilidad colectiva ofrecerles contextos sensitivos y permeables a las
respuestas positivas que buscan y generan para solucionar sus problemas.

La Resiliencia, se manifiesta como un manera que puede estimular el desarrollo de
esta capacidad en nios, adolescentes y jvenes, como instrumento para el
desarrollo humano sostenible de las comunidades, fortaleciendo su
capacidad de actuar efectivamente en las interrelaciones que establece con
sus familias, el medio ambiente, y en general, con el entorno vital donde se
desarrollan.


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Segn algunos autores, la Resiliencia puede ser vista como:

La habilidad para resurgir de la adversidad, recuperarse y acceder a una vida
significativa y productiva (ICCB, Institute on Child Resilience and Family
1994).

La capacidad del ser humano para hacer frente a las adversidades,
superarlas, e, inclusive ser transformado por ellas (Grotherg 1995).

Vanistendael (1994), distingue dos componentes: por una parte la Resiliencia
frente a la destruccin; es decir la capacidad de proteger la propia identidad
bajo presin; por otra parte la capacidad de forjar un comportamiento vital
positivo, pese a circunstancias complejas.

Solo los grandes
esfuerzos permiten
alcanzar grandes
xitos

La Resiliencia se sustenta en la interaccin entre las personas y el entorno; y no
procede exclusivamente del entorno, ni es algo exclusivamente innato. Tampoco
puede hablarse de ella como un concepto unvoco y absoluto. Si bien se entiende
como una capacidad humana presente en las distintas comunidades, etnias y
culturas, tiene rasgos particulares de acuerdo con los diferentes contextos en que
se manifiesta.

Anlisis y desarrollo de la Resiliencia segn Wolin y Wolin y su Modelo de Desafo

Estos autores enfatizan en que las fuerzas negativas expresadas en daos no
actan de forma lineal en las personas, sino que encuentran en los nios,


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adolescentes o comunidad un escudo protector constituido por sus "Resiliencias",
que transforman esos factores negativos en desafos que llegan a convertirse en
factores de superacin.

Estas Resiliencias constituyen lo que ellos llaman la "Mandala de la Resiliencia",
tomando un trmino indgena referido a las fuerzas que hacen que un ser humano
encuentre su resistencia interna para sobreponerse a la enfermedad.

Modelo de desafo y los siete pilares de la Resiliencia son una alternativa en la forma
de observar y vivir la vida. No consiste en hacerse invulnerable a las distintas
experiencias, u olvidar para siempre el dao de haber crecido en una familia
problema. No se puede cambiar el pasado, se puede cambiar la forma de
entenderlo y de esta manera crecer a partir de la adversidad.

Veamos entonces estas siete categoras de Resiliencia, segn la caracterizacin
que de ellas hacen los autores, subdividiendolas en etapas de desarrollo:

5. CATEGORIAS DE LA RESILIENCIA

CATEGORIA ETAPAS
1) Introspeccin, el arte de
preguntarse a s mismo y darse
autorespuestas honestas. Es la
capacidad de observar y
observarse al mismo tiempo.
a. La capacidad de observar el entorno y comprender
como funciona.
b. La etapa de conocimiento, que es nombrar o
etiquetar el problema y ser capaz de observarlo
externamente.
c. La comprensin, que es la etapa del "Insight", es
decir cmo usar la experiencia pasada para ayudarse
en el presente

2) Independencia, consiste en
saber fijar lmites entre uno mismo
y el medio con problemas. Es la
capacidad de mantener distancia
emocional y fsica sin caer en el
aislamiento.
a. El aislamiento en la niez, que generalmente se
expresa a travs del juego.
b. La capacidad de desentenderse de los problemas
de la familia y tomar una posicin de comando de la
propia vida interna.
c. La separacin, el ser capaz de balancear las
necesidades personales y las demandas del medio,
observar las experiencias vividas en el pasado, ser
consciente de stas y considerarlas un desafo para no
repetir los mismos patrones de relacin.

3) Capacidad de relacionarse,
habilidad para establecer lazos e
a. La capacidad de conectarse con otros es la primera
fase en el establecimiento de relaciones ntimas.


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CATEGORIA ETAPAS
intimidad con otras personas, y
balancear la propia necesidad de
simpata con la aptitud de
brindarse a otros. Las relaciones
que establece el nio son la
respuesta activa a sus
necesidades, el desafo y la
oportunidad de verse a s mismo
como amable y amado.
b. El reclutamiento, entendido como la capacidad de
establecer una red de apoyo, de amigos, en el trabajo,
en la escuela, es la capacidad de encontrar un soporte
emocional fuera de la familia.
c. La capacidad de unirse a otra persona, ser
consciente del dolor y el dao generado en el pasado
y elegir relaciones cuidadosamente, sin que lo vivido
llegue a bloquear la intimidada

4) Iniciativa, tendencia a exigirse
y ponerse a prueba en tareas
progresivamente ms exigentes.
Esta habilidad reside en el locus
de control interno y la
responsabilidad personal
necesaria para desarrollar una
vida autnoma e independiente. El
llevar a cabo planes que resultan
exitosos se transforma en una
forma de reparar el dao y a la vez
un desafo para demostrar las
propias capacidades.
a. Dejar de lado las frustraciones de los padres y
comenzar a seguir su propia curiosidad, su capacidad
de explorar a travs de ensayo y error.
b. En el segundo momento, se suma el propsito,
organizacin y el esfuerzo concentrado, la capacidad
de trabajo.
c. El desarrollar un sentido, el entusiasmo de seguir
adelante haciendo de la propia vida un ejemplo para
otros, es vivir en forma altruista.

5) Humor, referido a encontrar lo
cmico en la tragedia,
6) creatividad, capacidad de
crear orden, belleza y finalidad a
partir del caos y el desorden. Los
autores consideran ambos ejes del
"mandala" como una prueba que el
curso de la destruccin ha
terminado, cuando se es capaz de
componer algo nuevo a partir de lo
antiguo, o rer a partir del dolor. En
ambos casos, es observar las
experiencias pasadas desde una
nueva perspectiva.
a. La capacidad de Juego, la forma consciente o
inconsciente de contrarrestar la vida real.
b. La capacidad de agregar disciplina e imaginacin en
un esfuerzo por producir arte, es transformar el dolor
en algo ms.
c. La capacidad de rer y crear, que son formas
imaginativas de observarse desde fuera y transformar
lo que se tiene en un absurdo o una obra creativa.

7) La tica. Conciencia para
extender el deseo personal de
bienestar a toda la humanidad y
a. Comienza con el poder enjuiciar y distinguir lo
bueno de lo malo en la familia y de ste modo
mantenerse fuera y poder desarrollar nuevas


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CATEGORIA ETAPAS
capacidad de comprometerse con
valores. Este elemento es
importante desde la infancia, pues
incorpora cada uno de los pilares
de la Resiliencia nombrados
anteriormente.
capacidades de relacin y de comando de la propia
vida.
b. Una vez se reconozcan los propios valores y las
experiencias dolorosas, es posible aprender de ellas y
comunicarlo a otros.
c. En la adolescencia y la adultez, esta etapa se
observa en la capacidad de servicio, tratar de hacer
del mundo un espacio mejor.

6. ETAPAS DE LA RESILIENCIA

6.1. PRIMERA ETAPA

6.1.1. CUALIDADES DE LA RESILIENCIA

Caractersticas que marcan a las
personas que prosperarn frente a
factores de riesgo o adversidad en
oposicin a aquellos que sucumben
hacia conductas destructivas. La lista
de las cualidades de Resiliencia
valores o factores de proteccin que
ayudan a las personas a crecer a travs
de la adversidad (autoestima,
autoeficacia, sistemas de apoyo)

Esta etapa se focaliz en la
identificacin de capacidades y
fortalezas de los individuos (Benson,
1997). El carcter, rasgo o la premisa
situacional de Resiliencialidad es que
las personas poseen fortalezas
Realice la actividad No.1. No olvide subir la actividad a la
plataforma una vez haya terminado.


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selectivas y valores que les ayudan a sobrevivir a la adversidad. Las caractersticas
resilientes se han referido en la literatura como factores de proteccin o valores de
desarrollo. Entre las disciplinas de ayuda existe un debate sobre si estos factores o
caractersticas de Resiliencia se aprenden o son parte de la naturaleza gentica.
Richardson (2002) afirma que este debate se ha ido clarificando en la investigacin
sobre Resiliencialidad.

Como se seal anteriormente las investigaciones claves citadas en la mayora de
la literatura sobre el tema se realizaron con poblacin infantil que viva situaciones
de riesgo, derivadas sobre todo de pobreza y enfermedad mental de los padres.

Destacan los estudios de Werner (1982) y Werner y Smith (1992) quienes
estudiaron los nios de una comunidad durante 30 aos. Werner empez el estudio
en 1955 observando especficamente una poblacin multirracial de nios
identificados como que estaban en alto riesgo debido a cuatro categoras de
factores ambientales. Aproximadamente 200 de 700 nios estaban viviendo
situaciones de alto riesgo debido a: (1) estrs perinatal; (2) pobreza; (3) inestabilidad
cotidiana y (4) problemas serios de salud mental en los padres. Werner descubri
que 72 de los 200 nios estaban llevando una vida muy adaptada y bien a pesar de
los factores de riesgo. La autora categoriz las cualidades de Resiliencia que
ayudaron a estos nios a ser competentes frente a ambientes de alto riesgo. En la
misma lnea se encuentran los estudios de Rutter (1979; 1985) con hijos de padres
esquizofrnicos y los de Garmezy, Masten y Tellegen (1984) y Garmezy (1991).

6.1.2. INVESTIGACIONES SOBRE CUALIDADES RESILIENTES

Werner (1982) y Werner y Smith (1992)
Ser mujer, fuerte fsicamente, socialmente responsable, adaptable, tolerante,
orientados hacia metas concretas, buenos comunicadores y con un buen nivel de
autoestima, ambiente de apoyo y cuidados dentro y fuera de la familia.

Rutter (1979; 1985)
Ser mujer, buen temperamento, clima escolar positivo, autodominio, autoeficacia,
habilidades de planificacin y una relacin personal cercana, clida y estable con al
menos un adulto.

Garmezy (1991) y Garmezy, Masten y Tellegen (1984)
Efectividad (trabajo, juego y amor), expectativas altas, perspectivas positivas,
autoestima, locus de control interno, autodisciplina, habilidades de resolucin de
problemas, habilidades de pensamiento crtico y humor. Por otra parte entre los
estudios realizados con poblacin general destacamos el que dirigi Benson (1997)
en el Search Institute en el que se encuestaron a ms de 350.000 estudiantes de


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sexto a doceavo grado en 600 comunidades entre 1990 y 1995. Identificaron 30
valores de desarrollo que los jvenes manifestaban para funcionar ptimamente en
la vida. Despus de estudios continuados se identificaron 40 y se agruparon en (1)
externos: recibir apoyos (familias, adultos, vecindario y escuela), sentido de
empowerment (valores y autodeterminacin), conocer lmites y expectativas y
encontrar un uso del tiempo constructivo e (2) internos: compromiso educativo
(motivacin por el logro), valores positivos (ser cariosos, honestidad,
responsabilidad e integridad), competencia social e identidad positiva (autoestima,
control interno y habilidades de resolucin).

6.1.3. LOS PILARES DE LA RESILIENCIA (Basado en Wolin, 1999)

INTROSPECCIN

Capacidad de preguntarse a s mismo y darse una respuesta honesta.

INDEPENDENCIA

Capacidad de mantener distancia emocional y fsica sin caer en el aislamiento Saber
fijar lmites entre uno mismo y el medio con problemas.

CAPACIDAD DE RELACIONARSE

Habilidad para establecer lazos e intimidad con otros y equilibrar la propia necesidad
de afecto con la actitud de brindarse a otros.

INICIATIVA

Gusto de exigirse y ponerse a prueba en tareas cada vez ms exigentes.

HUMOR

Encontrar lo cmico en la propia tragedia.

CREATIVIDAD

Capacidad de crear orden, belleza y finalidad a partir del caos y el desorden.

MORALIDAD

Extender el deseo personal de bienestar a toda la humanidad y capacidad de
comprometerse con valores (sobre todo a partir de los 10 aos).


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Los pensamientos se
pueden convertir en
acciones

6.1.4. CATEGORAS DE FACTORES RESILIENTES (Grotberg, 2001)

Por su parte, Edith Grotberg en su modelo Resiliencia en el Desarrollo
Psicosocial, asume como consenso la definicin internacional
de Resiliencia, agrupa aquellos factores que han demostrado tener una relacin
con ella, y agrega como nuevo componente el aspecto dinmico: ser resiliente no
depende slo de la interaccin que se d entre los distintos actores y el rol de cada
factor en los diferentes contextos. Sugiere tres fuentes principales, que se renen
en torno a las caractersticas genticas y temperamentales de las personas, que
son:

1. Un ambiente favorable, referido a las fuentes externas de defensa como son la
familia, la comunidad o la nacin, que refuerzan la Resiliencia y brindan un
modela efectiva de conducta. Hace referencia a lo que la persona puede asumir
como un YO TENGO.

2. Una fuerza intra-psiquica, fuente inherente a la personalidad del ser humano,
que incluye un sentido de autonoma, control de impulsos, autoestima,
sentimientos de afecto y empata. Hace referencia al YO SOY/ESTOY.
3. Unas habilidades adquiridas y orientadas a la accin, aquellas apropiadas para
la interaccin social, la capacidad de resolucin de problemas, el manejo del


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estrs, de la angustia, la seleccin de opciones, etc. Hace referencia al YO
PUEDO.

Seala Edith Grotberg que un ser humano resiliente no necesita tener todas esas
habilidades, pero una sola no es suficiente; no puede desarrollar su Resiliencia si
por ejemplo, tiene las herramientas sociales (Soy /Estoy) pero no tiene un
ambiente favorable (Tengo) para relacionarse. Sin embargo s es necesario, que
las combinaciones entre estos factores sean efectivas, y contengan al menos una
habilidad en cada factor.

Con esta clasificacin, los rasgos de Resiliencia los ejemplifica de la siguiente
manera:

YO TENGO

Personas en quien confo y me quieren incondicionalmente
Personas que me ponen lmites para que aprenda a evitar los peligros o
problemas.
Personas que me muestran por medio de su conducta l manera correcta de
proceder.
Personas que quieren que aprenda a desenvolverme solo.
Personas que me ayudan cuando estoy enfermo o en peligro, o cuando
necesito aprender.

YO SOY/ESTOY

Soy una persona por la que otros sienten aprecio y cario.
Soy feliz cundo hago algo bueno para los dems y les demuestro m afecto.
Soy respetuoso de m mismo y del prjimo.
Estoy dispuesto a responsabilizarme de mis actos.
Estoy seguro de que todo saldr bien
Estoy triste lo reconozco y la expreso con la seguridad de encontrar apoyo
Estoy rodeado de compaeros que me aprecian.

YO PUEDO

Hablar sobre las cosas que me asustan o molestan.
Buscar la manera de resolver los problemas.
Controlarme cuando tengo ganas de hacer algo peligroso o que no est
bien.
Buscar el momento apropiado para hablar con alguien o para actuar.


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Encontrar a alguien que me ayude cuando lo necesito.
Equivocarme y hacer travesuras sin perder el afecto de mis padres
Sentir afecto y expresarlo.

El concepto de Resiliencia corre un riesgo, al permitir resolver y sobresalir de las
situaciones concretas, sin la promesa de cambiar el medio donde vive y salir de la
situacin de pobreza y marginalidad. Para que la Resiliencia sea una capacidad de
desarrollo y no slo de supervivencia, es necesario que existan oportunidades
estructurales de interrelacin dentro de la sociedad de tal forma que el nio, el
adolescente y joven se puedan incorporar y ser miembros efectivos de la sociedad.

6.1.5. CARACTERSTICAS PROPIAS DE LOS NIOS RESILIENTES

Aptitudes fsicas e intelectuales; Autoeficacia. Introspeccin: Autoimagen positiva.
Autoestima. Metas y aspiraciones. Sentido de Humor/Creatividad. Perseverancia.
Empata. Expresividad. Iniciativa. Autonoma. Moralidad.

CARACTERSTICAS INTERPERSONALES

Relaciones significativa con otros, saber mantener su red social, capacidad de saber
restablecer la autoestima cuando es amenazada por otros, asertividad, atencin
positiva en los otros.

CARACTERSTICAS FAMILIARES

Calidad en la crianza y educacin, expresividad emocional, flexibilidad, bajos
niveles de conflictos familiares, recursos financieros suficientes, colaboracin.

CARACTERSTICAS DEL AMBIENTE y SOCIOCULTURALES

Ambientes seguros, acceso a recursos comunitarios educativos y de ocio, percibir
apoyo social, percibir integracin social, afiliacin a organizaciones religiosas.


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6.2. SEGUNDA ETAPA

6.2.1. EL PROCESO Y LA TEORA DE RESILIENCIALIDAD

Resiliencialidad es el proceso de poder
con estresores, adversidad y cambio u
oportunidad de manera que los
resultados produzcan una
identificacin, fortalecimiento y
enriquecimiento de los factores de
proteccin.

Describe los procesos de disrupcin y
reintegracin en la adquisicin de las
cualidades de Resiliencia descritas en
la primera etapa. Un modelo que
ensea a usuarios y profesionales a
elegir entre reintegracin resiliente,
reintegracin cmoda (vuelta a la zona
de confort) o reintegracin con prdida.

La segunda etapa de investigacin en Resiliencialidad supuso un intento de
responder a la pregunta de cmo se adquieren las cualidades resilientes y cules
son los procesos asociados a una adaptacin positiva, dado que la persona vive o
ha vivido en condiciones de adversidad.

Aparecieron en esta etapa propuestas tericas, metodolgicas y distintas y nuevas
perspectivas de la Resiliencia, sobre todo reflejando su caracterstica de proceso.
Los autores ms significativos de esta etapa son Richardson et al (1990), Rutter
(1999), Grotberg (1995), Luthar y Ushing (1999); Masten (1999), Kaplan (1999) y
Bernard (1999). La mayora de estos autores entienden la Resiliencia como un
proceso dinmico donde las influencias el ambiente y del individuo interactan en
una relacin recproca que permite a la persona adaptarse a pesar de la adversidad.
Podran adscribirse al modelo ecolgico-transaccional de Resiliencia, basado en el
modelo ecolgico de Bronfenbrenner (1981). Considerando la Resiliencia como un
proceso dinmico los recursos tienen que ser evaluados tanto a nivel individual
como familiar, en la red social y en los contextos ms amplios. Un ejemplo de
medicin de Resiliencia centrada en el proceso es el propuesto por Constantine,
Bernard y Daz (1999) he Healthy Kids Resilience Questionnaire, para evaluar
recursos en adolescentes (Citado en Olsson et al., 2003). Sin embargo, en relacin
a los enfoques tericos, nos vamos a centrar en las aportaciones de Flach (1988,


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1997), quien sugiri que las cualidades resilientes se logran a travs de una ley de
crisis y reintegraciones y de Richardson et al, (1990), quienes detallaron el proceso
de adquisicin de las cualidades resilientes como una funcin de eleccin
consciente e inconsciente.

La Resiliencia desde estas perspectivas tericas, ms basadas en las teoras de
estrs, se presenta como un modelo simple lineal que describe una persona o grupo
pasando a travs de etapas de:

1) Homeostasis biopsicoespiritual.

2) Interacciones con movimientos de la vida.

3) Crisis.

4) Preparacin para la reintegracin.

5) La eleccin para reintegrar a) de forma resiliente, b) volver a la homeostasis,
c) reintegrar con prdida o d) reintegracin disfuncional.

El modelo de Resiliencialidad de Richardson et al, (1990) es un medio por el cual
las personas, a travs de crisis o reacciones hacia los acontecimientos de la vida,
tienen la oportunidad de elegir consciente o inconscientemente los resultados de
crisis.

6.2.2. MODELO DE RESILIENCIA DE RICHARDSON ET AL (1990)

La Reintegracin Resiliente es experimentar alguna comprensin o crecimiento a
travs de las crisis con resultado de identificacin o fortalecimiento de las cualidades
resilientes. La Reintegracin que Vuelve a la Homeostasis es dejar pasar la crisis
sin pararse mucho a aprender de ella. Recuperarse con Prdida significa que las
personas tienen motivacin, esperanzas o energa por las demandas que vienen de
los movimientos de la vida.

La Reintegracin disfuncional ocurre cuando las personas terminan consumiendo
sustancias o con conductas destructivas para ellos mismos o los dems o usan otros
medios para afrontar los movimientos de la vida. Muchas personas que reintegran
disfuncionalmente tienen falta de capacidad para la introspeccin y requieren
terapia para ayudarles a esto.


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Este modelo ha recibido algunas crticas como: (1) que existen mltiples y continuas
crisis y reintegraciones en la vida y stas se pueden dar simultneamente; que el
proceso de Resiliencia puede darse en unos segundos a partir de una pequea
experiencia o informacin o durar aos para adaptarse a acontecimientos
dramticos; (3) que el proceso de Resiliencia se aplica a Individuos, parejas,
familias, escuelas, comunidades y otros grupos; (4) que la reintegracin resiliente
puede ser pospuesta.

Un postulado de esta teora de la Resiliencia es que los individuos estn
genticamente predispuestos con mayores potenciales de los que generalmente se
manifiestan en la mente consciente. Los medios para acceder a estos potenciales
es a travs de los procesos disruptivos resilientes. La validez usando modelos de
ecuaciones estructurales de cualidades resilientes en el modelo de Resiliencia se
ha probado en mujeres (Dunn, 1994), hijos adultos de alcohlicos (Walker, 1996) y
estudiantes universitarios (Neiger, 1991). En el estudio de Dunn los predictores
mentales y fsicos de la reintegracin resiliente se compararon con medidas
espirituales que incluyeron proyecto de vida, locus de control, religiosidad o creencia
en un poder superior, creatividad, humor y afectividad.

Cuando el deseo va ms
all de las limitaciones


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6.3. TERCERA ETAPA

6.3.1. FUERZAS MOTIVACIONALES Y RESILIENCIA INNATA

Se basa en la identificacin multidisciplinaria del pensamiento postmoderno y cree
en las fuerzas motivacionales dentro de los individuos y grupos y la creacin de
experiencias que adoptan la activacin y utilizacin de esas fuerzas. Ayuda a los
usuarios y a los profesionales a descubrir y aplicar la fuerza que conduce a las
personas hacia la auto-actualizacin y hacia la reintegracin resiliente de las
dificultades y obstculos de la vida.

Esta tercera etapa la plantea Richardson (2002) con ciertas dudas puesto que abre
las puertas hacia una vasta diversidad de opiniones, escepticismos y perspectivas.
Como ya se ha sealado, la metateora de la Resiliencia acepta paradigmas
acadmicos tan variados como fsica, ecologa, filosofa, antropologa, psicologa,
biologa, teologa etc. Sin embargo, siguiendo al autor, el paradigma comn primario
es que los humanos, as como otros seres vivos, tienen energa o Resiliencia.
En la tercera etapa se equipara energa a Resiliencia, como hemos observado. Se
entiende que la reintegracin resiliente requiere de un incremento de esta energa
para crecer y la pregunta que se plantea en esta etapa es: Qu es y dnde se
encuentra la fuente de energa o motivacin para hacer reintegraciones resilientes.
Matizando las respuestas a estas cuestiones esta tercera etapa se considera por
los autores la ms antigua ya que las respuestas a estas cuestiones se han buscado
desde hace muchos siglos.

Uno de los postulados que se describen y que apoyan esta teora de la Resiliencia
es que la fuente para actualizar la Resiliencia proviene del propio ecosistema de
uno y la Resiliencia es una capacidad que est en cada ser humano. La
energetizacin que viene del encuentro con un ser querido o de disfrutar de la
naturaleza o de recibir una buena noticia etc. puede tener un poderoso efecto de
curacin y disminucin de enfermedades fsicas menores. Tambin observamos
que mientras ms parecen aprender los fsicos ms aluden a una fuerza que
conduce y controla el universo y que algunos autores estn llamando Resiliencia.

Desde la medicina oriental y desde el taosmo de Lao-Tzu quien 500 aos AC
sugiri que todas las cosas conectan con la energa que fluye llamada Chi y que
slo cuando se crea la paz dentro de uno mismo puede la persona moverse al
comps con las energas que circulan dentro y alrededor de la persona. Por otro
lado tener fe en Dios o en una fuerza creativa fortifica el sistema inmunolgico del
adems de incrementar la autoeficacia y otras cualidades resilientes. En resumen y
de acuerdo con los autores de esta tercera etapa este postulado afirma que son las
fuentes ecolgicas las que ofrecen o provocan Resiliencia en las personas.


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En esta lnea se public en el ao 2000 un nmero especial de American
Psychologist que puede hacer confluir las tres etapas de investigacin y ha descrito
caractersticas ptimas y estados de cualidades de Resiliencia que incluyen
felicidad (Buss, 2000); bienestar subjetivo (Diener, 2000); optimismo (Petterson,
2000); fe (Myers, 2000); autodeterminacin (Schwartz, 2000); sabidura (Baltes y
Staundinger, 2000), excelencia (Lubinski y Benbow, 2000) y creatividad (Simonton,
2000).

Tambin ha habido un nmero especial del Journal of Social and Clinical
Psychology dedicado a las fortalezas, virtudes y caractersticas positivas. Las
cualidades resilientes descritas en este nmero incluyen moralidad y autocontrol
(Baumeister y Exline, 2000), gratitud (Emmons y Crumpler, 2000), olvido
(McCullough y Snyder, 2000), sueos (Zinder y McCullough, 2000), esperanza
(Snynder, 2000).

6.3.2. RESILIENCIA INDIVIDUAL Y RESILIENCIA FAMILIAR

El nfasis en la Resiliencia individual llev a los clnicos a tratar de salvar a los
sobrevivientes en forma individual sin analizar las potencialidades de su familia, o
incluso a expensas de dar por perdida a sta o considerarla impotente. Sin embargo
el concepto de Resiliencia familiar reafirma la capacidad de auto reparacin de la
propia familia y ayuda a identificar y fomentar ciertos procesos que permiten a stas
hacer frente con ms eficacia a las crisis o estados persistentes de estrs, sean
internos o externos, y emerger fortalecidas de ellos.

En primer lugar, la Resiliencia familiar relaciona el proceso de la familia con los
desafos que se le plantea, evalundo el funcionamiento familiar en su contexto
social y su grado de ajuste a ste segn las diversas exigencias. En segundo lugar,
incorpora una visin evolutiva, y no transversal, de los desafos que enfrenta la
familia y sus reacciones a lo largo del tiempo, examinando las variaciones de la
Resiliencia relacional en las distintas fases de adaptacin y etapas del ciclo vital.

El marco de la Resiliencia familiar es til para evaluar el funcionamiento de la familia
tomando en cuenta su estructura, sus demandas psicosociales, sus recursos y
limitaciones. Walsh (1996) entiende que la familia es un foco de Resiliencia pese a
situaciones de alta disfuncionalidad y que al consolidar la Resiliencia familiar,
robustecemos a la familia como unidad funcional y posibilitamos que inculque esa
capacidad en todos sus miembros.


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Factores que promueven la Resiliencia Familiar Entre los factores que promueven
la Resiliencia familiar la autora apunta, aparte de las personales que ya hemos
destacado:
(1) La naturaleza de la familia, sobre todo, la cohesin, la ternura y la preocupacin
por los nios dentro de la familia. La relacin emocional estable con al menos uno
de los padres u otra persona significativa, aunque no necesariamente en todo
momento, protege o mitiga los efectos nocivos de vivir en un medio adverso.
(2) La disponibilidad de fuentes de apoyo externo, clima educacional abierto, y con
lmites claros;
(3) El gnero: se considera al gnero masculino como una variable con mayor
vulnerabilidad al riesgo, debido a que en situacin de quiebra familiar, los nios
tienen ms probabilidad que las nias de ser reubicados en alguna institucin; a
diferencia de las nias y de reaccionar a travs de conductas oposicionistas, lo cual,
a su vez, genera respuestas negativas de sus padres, y en general, las personas
tienden a interpretar de modo distinto las conductas agresivas de los nios que las
de las nias y, a su vez, castigar ms severamente estos comportamientos en los
varones;
(4) El desarrollo de intereses y vnculos afectivos: la presencia de intereses y
personas significativas fuera de la familia favorecen la manifestacin de
comportamientos resilientes en circunstancias familiares adversas;
(5) La relacin con pares: Los nios resilientes se caracterizan por tener una
relacin de muy buena calidad con sus pares;
(6) El haber vivido experiencias de autoeficacia, autoconfianza y contar con una
autoimagen positiva.

6.3.3. DISTINTOS ENFOQUES EN RESILIENCIA FAMILIAR

1. Desde el enfoque sistmico Dallos (1996), plantea que, en las dos ltimas
dcadas, un cuerpo creciente de investigaciones sistmicas ha mostrado que para
evaluar el funcionamiento individual y familiar sano importan ms los procesos que
la forma de la familia. Incluyen como elementos bsicos de la Resiliencia los
procesos de cohesin, flexibilidad, comunicacin franca, resolucin de problemas y
reafirmacin del sistema de creencias (Dallos, 1996). Tambin estos elementos han
sido importantes para el examen de los procesos de transicin ante cualquier
situacin de crisis. El enfoque sistmico de las prdidas desarrollado por Walsh y
McGoldrick (1998) desplaz el inters del duelo individual a los procesos de
adaptacin de la familia tendentes a la recuperacin y la Resiliencia.

2. Desde el enfoque ecolgico multidimensional, Falicov (1988) aboga por una
concepcin ecolgica multidimensional, admitiendo que en cada familia se
combinan y superponen rasgos derivados de mltiples contextos culturales,
basados en la singular configuracin que han tenido en la vida de sus miembros


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muchas variables, como la etnicidad, la posicin socioeconmica, la religin, la
estructura de su familia de origen, los roles asociados al gnero, la tendencia sexual
y la etapa del ciclo vital que estn atravesando. El conflicto y el cambio forman parte
de la vida familiar no menos que la tradicin y la continuidad, como se aprecia en
los retos planteados por el proceso migratorio, con su profunda disociacin
ecolgica y el inevitable desarraigo. De acuerdo con este enfoque una evaluacin
holstica ha de incluir todos los contextos en que la familia habita simultneamente,
con el fin de comprender los desafos, recursos y limitaciones de esa posicin. Este
enfoque evala a cada familia segn sus recursos y desafos, as procesos
familiares que pueden ser muy eficaces para abordar una serie de desafos tal vez
deban modificarse para abordar otros. Toda familia tiene la capacidad potencial de
actuar con Resiliencia y hay muchas maneras de hacerlo.

3. Desde las teoras del Estrs Patterson (2002) parte de la base que los resultados
de funcionamiento familiar son un prerrequisito para valorar la competencia familiar
y por tanto su Resiliencia. La autora le otorga una gran importancia a los procesos
y situaciones de riesgo y de proteccin que experimentan las familias y cmo estas
protecciones aumentan la Resiliencia familiar en trminos de capacitar a las familias
para afrontar las situaciones estresantes que atraviesen. Desde esta perspectiva se
considera tambin muy importante la conciencia subjetiva familiar de sus fuentes de
estrs y de sus habilidades para manejarlas.

4. Tambin por otro lado se plantea la importancia de dar sentido a las
situaciones crticas familiares y de los recursos comunitarios Las creencias
comunes conforman y refuerzan las pautas de interaccin, determinando el modo
en que la familia enfoca una nueva situacin y responde a sta. Un suceso o
momento de transicin crtico y disociador puede catalizar un gran cambio en el
sistema de creencias de la familia, con repercusiones en su reorganizacin
inmediata y su adaptacin a largo plazo.

El espritu
humilde y
solidario puede
generar grandes
cambios en las
personas


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5. Es importante la existencia de recursos comunitarios y el hecho de que la familia
se disponga a utilizarlos, ya que a travs de ellos puede obtener seguridad
econmica, asistencia prctica, apoyo social y un sentimiento bsico de conexin
con las redes de parentesco y amistad. En las comunidades pobres los desafos
que enfrenta la familia no se relacionan nicamente con la comida o los recursos
bsicos sino tambin con lo espiritual: la edificacin de un sentimiento de dignidad
y de futuro en grupos familiares que, debido a su desesperacin, han renunciado a
su sentido de la vida y a su autovaloracin. En estos casos, el optimismo y la
esperanza (factores claves de la Resiliencia) exigen sensibilidad social para poder
mejorar la situacin y las perspectivas de la familia (Aponte, 1995).

6.3.4. EL ENFOQUE DE RESILIENCIA EN LA INTERVENCIN SOCIAL

La incorporacin de nuevos enfoques tericos
permite basarse en las capacidades de los clientes
para hacer frente a los obstculos. Saleebey (1996:
297) ha llamado a esto una prctica basada en las
ideas de Resiliencia, de recuperacin, de
posibilidades y de transformacin.

Begun (1993) tambin afirm que el futuro va a
requerir el uso de referencias tericas avanzadas
sobre la conducta humana y social que mejor se
orienten a las complejidades de la vida. Necesitamos
comprender cmo las personas responden
positivamente a situaciones adversas y cmo usar
este conocimiento para optar por una posicin de potenciar las fortalezas, la
adaptacin positiva, la competencia y la autoeficacia de usuarios y clientes.

La informacin proveniente de la teora y la investigacin sobre Resiliencia es tan
amplia que se puede conceptualizar como un enfoque terico para la prctica social,
enfoque que algunos autores llaman de conducta humana basada en Resiliencia
(Begun, 1993; Fraser y Galinsky, 1997; Gitterman, 1991, 1998; Saleebey, 1997a,
Gilgun, 1996a, 1996b). Este movimiento conceptual, como afirman Greene y
Conrad (2002) resulta de perspectivas tericas renovadas, de la experiencia de los
supervivientes y de la sabidura de los profesionales expertos.

Germain (1990), desde perspectivas ecolgicas sugiri que el estudio de desarrollo
humano debera dirigirse hacia la comprensin de emociones, espiritualidad,
Resiliencia, relaciones, cuidados, autoestima y autoconcepto, autoeficacia,


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competencia, autodireccin, capacidad para atribuir sentido a la experiencia de la
vida, autoayuda y ayuda mutua (Germain, 1990: 139).

El enfoque de Resiliencia en intervencin social est estrechamente relacionado
con los constructos de riesgo, proteccin y Resiliencia y ofrecen un lenguaje comn
para investigadores y profesionales, que sin embargo, no pueden obviar, tal como
sugiere la investigacin, que los factores de riesgo son ms potentes que los
factores de proteccin. En un nivel alto de riesgo los factores de proteccin o no
existen o son muy dbiles para proteger la adversidad extrema. Es por esto que se
ha de tener mucha precaucin con las intervenciones slo basadas en la
perspectiva de las fortalezas, los factores de proteccin y la Resiliencia (Fraser,
Richman y Galinsky, 1999).

A pesar de esto la orientacin basada en proteccin y Resiliencia es sumamente
importante. Para nios, adolescentes, adultos y familias en alto riesgo los factores
de proteccin y las cualidades de Resiliencia en los distintos niveles ofrecen pistas
de cmo afrontar los riesgos. Parece probable que la proteccin opera ms
efectivamente en un nivel de medio riesgo donde la adversidad no es una amenaza
vital y los riesgos no son tan potentes como para cambiar el curso de la vida. En la
planificacin de provisin de servicios, reducir riesgos, aumentar protecciones y
activar Resiliencias se contempla como uno de los aspectos ms importante a tener
en cuenta. Es a la luz de la creciente investigacin sobre estos temas que los
profesionales de la intervencin social deben confiar cada vez ms en esta
perspectiva de proteccin y Resiliencia.

Siguiendo a Fraser y Galinsky (1997) y Howard y Jenson (1999) los conceptos de
riesgo, proteccin y Resiliencia ofrecen un esquema conceptual en Intervencin
Social para:

(1) Comprender cada una de las situaciones socio familiares en la prctica
profesional;
(2) Desarrollar planes de accin;
(3) Disear servicios especficos dirigidos a nios, adolescentes, adultos y
familias basados en la identificacin, fortalecimiento y potenciacin de los
recursos y fortalezas;
(4) Construir modelos e instrumentos de evaluacin de programas y servicios;
(5) Supervisar equipos y proyectos basados en Resiliencia;
(6) Plantear investigaciones con enfoque de Resiliencia relacionadas con
prevencin de conductas violentas, de consumo de sustancias, de maltrato,
etc y tambin en acogimientos familiares, adopciones, acogimientos
residenciales, etc.


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Basndonos en las etapas descritas anteriormente aportamos algunas aplicaciones
a la intervencin social del concepto, a modo de estrategias ecolgicas de
Resiliencia, que ponen la mirada en los recursos y capacidades.

La primera etapa nos sugiere la necesidad de ms Prevencin, la segunda etapa
est ms orientada a la Conceptualizacin e Investigacin, y la tercera nos aporta
ms elementos para la Promocin.

Asumir e integrar estos paradigmas de Resiliencia ayuda a los profesionales a
proponer distintos niveles de trabajo en colaboracin con usuarios y clientes que
van desde la terapia hasta los grupos y programas comunitarios basados en el
reconocimiento y fortalecimiento de las caractersticas resilientes y los procesos
motivacionales de las personas, sus familias y entornos.

Para activar intervenciones de este tipo es importante que los profesionales crean
en los recursos naturales de stos y se esfuercen por analizar, descubrir y activar
los factores facilitadores de Resiliencia tanto en las personas, grupos y situaciones
con las que trabajan como en ellos mismos. Los objetivos de las intervenciones
basadas en Resiliencia deben encaminarse a la prevencin de situaciones de riesgo
psicosociales, el fortalecimiento ante los mismos y la promocin y potenciacin de
estas cualidades.

Realice la actividad No.2. No olvide subir la actividad a la
plataforma una vez haya terminado.


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7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

DALLOS, R. (1996). Sistema de creencias familiares. Barcelona. Paids.

GITTERMAN, A. (1991). Social work practice with vulnerable populations. En A.
New York: Columbia University Press.

GITTERMAN, A. (1998). Vulnerability, resilience, and social work practice. The
fourth Annual Dr. Ephraim L. Lindsansky Lecture, University of Maryland,
Baltimore.

GREENE, R.R. y Conrad, A.P. (2002). Basics Assumptions and Terms. En R.

GREENE (Ed.). Resiliency. An Integrated Approach to Practice, Policy and
Research. Washington, DC. NASW Press

GROTBERG, E.H. (1995). The international resilience project: Research,
application, and policy. Symposium International Stress e Violence, Lisbon,
Portugal.

GROTBERG, E.H. (2001). Nuevas Tendencias en Resiliencia. En A. Melilla y E.N.

SUREZ OJEDA (Comp.). Resiliencia. Descubriendo las propias Resiliencias.
Barcelona. Paids. Tramas Sociales.

LUTHAR, S.S. Cicchetti, D. Becker, B. (2000). The Construct of Resilience: Critical
Evaluation and Guidelines for Future Work. Child Development, 71, 543-562.

LUTHAR, S.S. y Cushing, G. (1999). Measurement issues in the empirical study of
Resilience. An overview. En M. Glantz y J. Johnson (Ed.). Resilience and
Development: Positive Life Adaptation, 129-160. New York. Plenum.

MELILLO, A. y Surez Ojeda, E.N. (Comp.) (2001). Resiliencia. Descubriendo las
propias Resiliencias. Barcelona. Paids. Tramas Sociales

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