Este documento presenta una introducción a la epistemología. Explica que la epistemología estudia la naturaleza del conocimiento y cómo se adquiere. Luego resume las principales corrientes epistemológicas como el racionalismo, empirismo, idealismo y realismo. Finalmente, distingue entre diferentes tipos de conocimiento como el científico, artístico, empírico e ideológico.
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Analisis Bases Epistemologicas de la Investigacion.pdf
Este documento presenta una introducción a la epistemología. Explica que la epistemología estudia la naturaleza del conocimiento y cómo se adquiere. Luego resume las principales corrientes epistemológicas como el racionalismo, empirismo, idealismo y realismo. Finalmente, distingue entre diferentes tipos de conocimiento como el científico, artístico, empírico e ideológico.
Este documento presenta una introducción a la epistemología. Explica que la epistemología estudia la naturaleza del conocimiento y cómo se adquiere. Luego resume las principales corrientes epistemológicas como el racionalismo, empirismo, idealismo y realismo. Finalmente, distingue entre diferentes tipos de conocimiento como el científico, artístico, empírico e ideológico.
Venegas ANLISIS DE BASES EPISTEMOLGICAS DE LA INVESTIGACIN LA EPISTEMOLOGA Etimologa Proviene las palabras griegas Episteme, que significa Conocimiento, y logos, que significa teora. Rama de la filosofa que trata de los problemas filosficos que rodean la teora del conocimiento. En la antigua Grecia, sobretodo a partir de Platn, se distingua la doxa de la epistme. La primera era la opinin, que no siempre era verdadera, mientras que la segunda era el conocimiento, que tena que ser verdadero, de lo contrario no podra reconocrsele su condicin de tal. La primera era apariencia; la segunda, saber genuino; en otras palabras, ciencia. Por lo tanto, y debido al avance extraordinario de la ciencia, La Epistemologa se ocupa del saber genuino, es decir del conocimiento cientfico, mientras que el conocimiento en general, es tarea de La Gnoseologa. Uno de los grandes temas de la filosofa de todos los tiempos es el de aclarar en qu consiste el acto de conocer, cual es la esencia del conocimiento, cual es la relacin cognoscitiva entre el hombre y las cosas que lo rodean. Si la Epistemologa es una disciplina esencial de la Filosofa, entonces es tambin escencial, razonable e incluso imperativo continuar el desarrollo del curso a partir del concepto de lo que es Filosofa.
FILOSOFIA = AMOR POR EL SABER PHILOS = AMOR SOPHIA = SABER EL FILOSOFO: - No es el que sabe, sino el que busca saber. - Es el que se esfuerza por saber. - Es quien contempla la realidad y se admira de ella. LA FILOSOFIA ES: - Una actividad racional contemplativa de la realidad originada por la admiracin que suscita el ser. - Una necesidad de conocer y comprender que tiene el hombre para obrar en el mundo. EL FILOSOFAR ES: - Develar, descubrir la realidad para aprender de ella. - Buscar una respuesta a los problemas que histricamente surgen. - El problema es universal y la respuesta histrica. DEFINICION ETIMOLGICA DE FILOSOFA DEFINICIN HISTRICA DE FILOSOFA FILOSOFIA ARISTOTELES (384-322 AC) Ciencia de la totalidad de las cosas, por sus causas ltimas, y se adquiere a la luz natural de la razn SAN AGUSTIN (354-430) La aspiracin al conocimiento por la razn de aquello que la fe establece SANTO TOMAS (1225-1274) La aspiracin al conocimiento por la razn de aquello que la fe establece BACON (1561-1626) Ciencia de las formas o esencias y comprende en su seno la investigacin de la naturaleza y de las diversas causas LOCKE (1632-1704) Es la crtica de las ideas abstractas y la reflexin crtica sobre la experiencia KANT (1724-1804) Es un conocimiento racional por principio, que exige una previa delimitacin de las posibilidades de la razn FICHTE (1762-1814) Ciencia de la construccin y deduccin de la realidad a partir del Yo puro como la Libertad HEGEL (1770-1831) Es la consideracin pensante de las cosas, que se identifican con el Espritu Absoluto en el estado de su desarrollo ENGELS (1820-1895) Ciencia de las leyes ms generales del movimiento y la evolucin de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento DESCARTES (1596-1650) Se ocupa de la dilucidacin de la verdades ltimas, y en particular, de Dios LA FILOSOFA ES UN INTENTO DEL ESPIRITU HUMANO PARA LLEGAR A UNA CONCEPCIN DEL UNIVERSO MEDIANTE LA AUTORREFLEXIN SOBRE SUS FUNCIONES VALORATIVAS TERICAS Y PRCTICAS CORRIENTES EPISTEMOLGICAS EPISTEMOLOGA EL IDEALISMO PLATON - KANT El idealismo pretende reducir el mundo a una actividad del espiritu, identificar lo real con lo racional, el objeto con el sujeto o conciencia EL REALISMO ARISTOTELES - POPPER El espiritu humano puede conocer al ser en s, y la verdad no es otra cosa, que la conformidad del juicio con la realidad EL DOGMATISMO SPINOZA Da por supuestas las posibilidades y la realidad del contacto entre el sujeto y el objeto EL RACIONALISMO DESCARTES-LEIBNITZ Es la absolutizacin de la razn, es el ver el mundo como una forma superior del pensar humano EL CRITICISMO HUME - KANT Examina todas las afirmaciones de la razn humanay no acepta nada as nomas, es termino medio entre el dogmatismo y el escepticismo EL PRAGMATISMO JAMES La verdad radica en la utilidad y en el xito; por lo tanto, todod conocimiento es prctico si sirve para algo, si es posible de realizar. EL MATERIALISMO TALES - BACON Rechaza todo dualismo de materia y estiritu y lleva a la negacio de Dos EL ESTRUCTURALISMO SAUSSURE El hombre pasa de ser sujeto de la histria y de la cultura, a ser objeto que se conoce por la objetividad y la neutralidad cientfica EL EMPIRISMO LOCKE - HUME El origen del conocimiento no esta en la razon sino en la experiencia KARL POPPER El problema central de la epistemologa ha sido estudiar el aumento del conocimiento. Y el mejor modo de estudiar el aumento del conocimiento es estudiar el del conocimiento cientfico EL IDEALISMO PLATON - KANT El idealismo pretende reducir el mundo a una actividad del espiritu, identificar lo real con lo racional, el objeto con el sujeto o conciencia EL REALISMO ARISTOTELES - POPPER El espiritu humano puede conocer al ser en s, y la verdad no es otra cosa, que la conformidad del juicio con la realidad EL ESCEPTICISMO DEMOCRITO-DESCARTES Es una disciplina segn la cual no hay ningun saber firma, ni puede encontrarse nunca ninguna opinin segura EL DOGMATISMO SPINOZA Da por supuestas las posibilidades y la realidad del contacto entre el sujeto y el objeto EL EMPIRISMO LOCKE - HUME El origen del conocimiento no esta en la razon sino en la experiencia EL CONOCIMIENTO EL CONOCIMIENTO Etimologa Deriva de la voz griega Gnosis que quiere decir conocimiento pretendidamente superior, fundado en la razn trascendente y opuesto a la fe, que es un conocimiento fundado en el testimonio. Facultad o actitud mental adquirida que sirve de gua al obrar o actuar. Funciones mentales como la capacidad de pensar, razonar y recordar. EL CONOCER Etimologa Viene del latn cognocere dcese de lo que es capaz de conocer. Averiguar por el ejercicio de las facultades intelectuales, la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas. Es entender, advertir, saber y ver. Es el proceso anmico que se orienta a captar la realidad de los objetos; en sus diversos aspectos y relaciones. Mediante el conocer el sujeto se dirige a las diversas esferas de los objetos.
Es obtener una informacin del objeto, conocer es conseguir un dato o una noticia sobre algo.
Los objetos, aquellos sobre lo que se piensa y que pretende captar el conocer, pueden ser: REALES, IDEALES y VALORES. Objetos Reales Fsicos Son aquellos que son percibidos en el tiempo y el espacio; por ejemplo: una casa, las personas, los animales, etc. Objetos Reales Psquicos Son aquellos que son percibidos en el tiempo. No ocupan espacio. Ejemplos: La risa, el dolor, la tristeza. Objetos Ideales: Son aquellos que pueden ser percibidos y que se captan mediante el intelecto. Son intemporales e inespaciales; por ejemplo: el punto, la lnea, los conceptos. Objetos Valores: Son objetos ideales especiales, que valen por s y por s mismo, haciendo valiosa a las personas u objetos que se ponen en contacto con ellos; por ejemplo: la justicia, la belleza, la abnegacin. Los valores son objetos no inventados sino descubiertos. EDUARD SPRANGER Afirma que al mundo de los valores no slo se le contempla, sino que se nos presenta, impulsndonos a la accin. Spranger: EL CONOCIMIENTO El efecto de la accin de conocer es el conocimiento, es el resultado del conocer y por ello el conocimiento es temporal. No hay que creer que todo conocimiento por el hecho de ser producto del conocer sea verdadero, pues hay conocimientos falsos y verdaderos segn el conocer haya captado la realidad del objeto, su identidad y de manera general su autentica naturaleza. Las Caractersticas del Conocimiento, Transmisible y por ende ser comunicado a los dems. 1 En cuanto a su origen, comienza por los sentidos. 2 En Cuanto al fundamento, se basa en principios. 3 3 En cuanto al fin, trata de explicar objetivos. 4 4 En cuanto al medio, el conocimiento se vale del mtodo. 5 Clasificacin del conocimiento CLASES DE CONOCIMIENTO CIENTIFICO ARTISTICO EMPIRICO IDEOLOGICO FILOSOFICO 1. Conocimiento Emprico: (Vulgar o cotidiano) Conocimiento cotidiano, vulgar, popular; es el obtenido despus de numerosas tentativas. Es sensorial pues penetra a nivel superficial en los objetos, se mantiene en lo externo. Es ametdico y asistemtico.
Surge de la prctica y se forma junto a la actividad laboral del hombre, pues al solucionar las dificultades que se presentan se va produciendo la acumulacin y transmisin de conocimientos.
El conocimiento emprico no siempre se queda en la apariencia, as hay descubrimientos muy importantes sin haber usado el conocimiento cientfico: el descubrimiento del fuego, el descubrimiento de la rueda.
Ejemplos de conocimiento emprico: escribir, leer, caminar, etc. 2. Conocimiento Filosfico: Es un conocimiento altamente reflexivo, trata sobre los problemas y leyes ms generales, no perceptibles por los sentidos, los cuales por ser de orden suprasensible, traspasan la experiencia, de esta manera explican mejor los problemas de la Filosofa, a la relacin entre el pensamiento y el ser, entre la conciencia y la materia. PLATN ARISTTELES SCRATES Es el resultado de mtodos racionales; implica este conocimiento el constante saber, la bsqueda del sentido, de justificacin, de posibilidades, de interpretacin de lo que rodea al hombre.
Ejemplos: concepcin del proceso educativo, enfoque dialctico de la educacin, posicin humanista de la educacin. 3. Conocimiento Ideolgico: Constituida por las verdades aceptadas sin observaciones por un sector de personas, las cuales son asumidas por conviccin subjetiva o por creencias respaldadas en la fe. El conocimiento ideolgico no necesita de verificaciones ni contrastaciones cientficas, se acepta pasivamente; por ejemplo las ideologas de los partidos polticos, la religin. 4. Conocimiento Cientfico: Es aquel conocimiento en trminos de conceptos, principios, leyes o teoras, o en trminos de reglas, procedimientos, estrategias, etc., obtenidos como resultado de la investigacin cientfica. A lo segundo tambin se lo especifica como conocimiento tecnolgico. Va ms all del conocimiento emprico. Llega hasta las causas que originan los fenmenos, explicndolos con sus respectivas leyes. ALBERT EINSTEIN TEORA DE LA RELATIVIDAD MICROSCOPIO Es Racional Es Fctico. Es Objetivo Es Metdico Es Sistemtico Es General Es Acumulativo
El Conocimiento cientfico, es el resultado de la interaccin permanente entre la ciencia, la investigacin cientfica y el mtodo cientfico.
Ejemplos: la relacin de los elementos del proceso educativo, los principios de la composicin visual, la estrategia para la elaboracin de un sistema financiero.
5. Conocimiento artstico
Es el conjunto de saberes relacionados con expresin de los sentimientos y las vivencias a travs de la danza, el dibujo, la pintura, la msica, la artesana, la poesa, etc. Elementos del Conocimiento Cientfico CONOCIMENTO CIENTIFICO ELEMENTOS HECHOS LAS LEYES LAS TEORIAS LAS HIPOTESIS 1. Los Hechos Son los datos objetivos y reales independientes de la conciencia que sirven de base y punto de partida al conocimiento cientfico. Constituyen los sucesos, los comportamientos, los acontecimientos, las acciones, las obras, las actitudes, el lenguaje. Ejemplo: Los estudiantes peruanos ocupan los ltimos lugares en lenguaje y matemtica a nivel mundial. 2. Las Hiptesis Son las formulaciones cientficas fundamentadas y dirigidas a explicar anticipadamente una situacin problemtica. Se formula sobre las base de determinados hechos o conocimientos existentes. Se refieren a hechos, propiedades, caractersticas que hasta ese momento no han sido observados o que no son observables. Ejemplo: Los medios de informacin escasamente coadyuvan al mejoramiento de la calidad educativa. 3. Las Leyes Son hiptesis comprobadas que logran el grado de regularidad y universalidad al cumplir determinadas exigencias. Son hiptesis ratificadas por los hechos y las experiencias en forma de proposiciones universales que abarca la explicacin de una gran cantidad de hechos de la realidad y tiene la posibilidad de formar parte de una teora cientfica. Ejemplo: Ley de la gravitacin universal.
4. Las Teoras Son conjuntos de conocimientos lgicamente estructurados, que explican los hechos, amplan los conocimientos y orientan las investigaciones hacia el descubrimiento de nuevas relaciones causales entre los fenmenos y las leyes de su desarrollo.
Unifican los elementos del conocimiento cientfico. Son sistematizaciones lgicas de hechos, hiptesis, generalizaciones y leyes relacionadas que explican una determinada regin de procesos y fenmenos de la realidad.
Ejemplo: Teora de la relatividad, teora gentico- histrica del desarrollo de la sociedad. La palabra ciencia se deriva del vocablo latino scientia que significa saber, conocimiento prctico, doctrina, erudicin.
Desde un punto de vista holstico, se puede definir Ciencia como un sistema acumulativo, metdico y provisional de conocimientos comprobados, producto de una investigacin cientfica y concerniente a una determinada rea de objetos y fenmenos.
En suma, la ciencia, funcionalmente, es un proceso, sinnimo de investigacin cientfica, y, estructuralmente, es un sistema de conceptos, definiciones en forma de principios, leyes y teoras. Qu es la Ciencia? Caractersticas de la Ciencia CARACTERISITCAS DE LA CIENCIA
GENERALIDAD
ANALISIS CLARIDAD Y PRECISION CARCTER ACUMULATIVO VERIFICALIDAD Y EMPIRICIDAD VERACIDAD RACIONALIDAD OBJETIVIDAD SISTEMETICIDAD 1. Racionalidad Supone el uso de la razn., al trabajar con conocimiento cientfico construye leyes, principios. No est formado por las sensaciones, emociones ni hbitos de conducta. Ejemplo: La Ley Cientfica Todo objeto grave suspendido en si mismo, cae. 2. Objetividad A travs del conocimiento cientfico lo que el hombre pretende es llegar a lo que es el objeto por conocer, independientemente de todo elemento subjetivo como el agrado o el disgusto. El conocimiento cientfico es objetivo, porque se basa en hechos reales o su validez es demostrada independientemente de los intereses del que conoce. Ejemplo: El resolver un problema matemtico no depende de nuestro agrado o no por la multiplicacin. 3. Sistematicidad Es el esfuerzo por usar los conocimientos en forma ordenada, relacionadas entre s, formando una sola estructura lgica y armoniosa. Ejemplo: Al estudiar el proceso de comunicacin didctica tenemos en cuenta la interrelacin entre sus elementos: fuente, emisor, canal, cdigo, mensaje, receptor, retroalimentacin ambiente, etc. Slo as entenderemos el proceso en su totalidad. 4. Generalidad Enuncia aspectos generales, agrupa y clasifica hechos particulares y busca sus cualidades esenciales y sus relaciones constantes con el fin de generalizar. La Ciencia no se sirve de datos empricos que son aislados o singulares sino que los convierte en estructuras tericas. Ejemplo: En el ejemplo anterior la definicin de proceso de comunicacin didctica vale para cualquier realidad donde se produzca. 5. Anlisis La investigacin descompone en partes un todo con el fin de descubrir su estructura interna responsable de los fenmenos observados, analizando sus partes interconectadas.
Ejemplo: Para estudiar el proceso educativo, ste se tiene que descomponer en sus elementos e interrelaciones. 6. Claridad y precisin Los problemas se formulan de manera clara. La ciencia parte de nociones que parecen claras al inicio, las complica, purifica y eventualmente las rechaza. La ciencia procura siempre medir y registrar los fenmenos. Ejemplo: El lenguaje, especficamente el metalenguaje, crea terminologa especfica para analizar el propio lenguaje.
7. Carcter acumulativo Los nuevos conocimientos se basan en la revisin y aplicacin de las ya existentes. La ciencia nunca empieza de cero. La Ciencia no ignora los trabajos de investigacin anteriores y pensadores. 8. Veracidad Significa sinceridad, franqueza y apego a la verdad. El conocimiento cientfico tiene que ser veraz, no debe admitir el engao. La vocacin irrenunciable por la verdad debe ser el requisito previo de la formacin cientfica.
9. Verificabilidad y Empiricidad El conocimiento cientfico es verificable, esto significa que es susceptible de comprobacin.
El conocimiento cientfico proviene de la experiencia y la observacin de hechos.
Objetivos de la Ciencia 1. Describir.- Es el primer objetivo de la ciencia, consiste en saber cmo es la realidad, qu elementos la conforman y cules son sus caractersticas. 2. Explicar.- Se sustenta en el cmo es la realidad para luego establecer, cmo se relacionan los aspectos, variables de elementos y por qu es as la realidad; es decir, por qu es como la realidad.
3. Predecir.- Se cumple en base al logro de los dos anteriores y se orienta a prever los acontecimientos que tendrn lugar dentro de la realidad objeto de estudio de la ciencia 4. Actuar o aplicar.- Es el objeto final de la ciencia actual. Para llegar a ste se ha recorrido el siguiente camino: del conocimiento del cmo y del por qu de los hechos, se llega a prever tales acontecimientos y luego surge la posibilidad de actuar para transformar la realidad.
Funciones de la Ciencia Mejorar el nivel y calidad de vida de la humanidad. Ayudar al hombre a ejercer control sobre las fuerzas de la naturaleza. Desarrollar la produccin de bienes materiales. Transformar positivamente las relaciones sociales para mejorar la convivencia. C I E N C I A S OBJETO DE ESTUDIO OBJETIVO DE ESTUDIO FORMALES FACTICAS PURAS O BASICAS APLICADAS Clasificacin de la Ciencia.- 1. Por el Objeto de estudio (Mario Bunge, 1997) 1.1. Las Ciencias Formales.- Estn basadas en las ideas o construcciones conceptuales (no existen en la realidad) y no requieren de la experiencia para contrastarlas Usan el mtodo cientfico en su forma de deduccin (demostracin de teoremas). Se adquieren por razonamiento lgico.
Ejemplo: La Matemtica: Ecuaciones, teoremas, axiomas. La Lgica: Leyes, Teora, principios y proposiciones. Las Ciencias formales sirven a las ciencias factuales como instrumento de fundamentacin. 1.2. Las Ciencias Fcticas.- Se refiere a fenmenos, hechos y/o proceso de la realidad y que tanto requieren de la construccin emprica de sus leyes, depende de los hechos y datos. Las ciencias factual verifican la hiptesis, para ello usan el mtodo cientfico en su forma inductiva - deductiva. Los conocimientos fcticos cientficos se adquieren combinando la experiencia y la razn (teora). Este conocimiento adquirido constituye una verdad emprica y como tal probabilstica y perfectible. Entre estas ciencias tenemos: Fsica, qumica, sociologa, economa, etc.
2. Por el propsito de estudio 2.1. Ciencias Puras o Bsicas.- Su inters es fundamentalmente cognoscitivo. Se propone obtener, corregir y perfeccionar el conocimiento cientfico. Busca descubrir leyes y teoras que permitan la comprensin de la realidad. Ejemplo: La Lingstica. 2.2. Ciencias Aplicadas.- Su inters se relaciona con la utilidad prctica del conocimiento; se dedica a analizar la utilidad del conocimiento para el hombre. La aplicacin de la ciencia constituye la tecnologa la que consiste en un sistema de reglas, procedimientos, normas, secuencias, modelos, etc Metodologa de la Investigacin 3. EL MTODO CIENTFICO
Concepto. Etimolgicamente, la palabra mtodo proviene del trmino griego methodus que significa el camino hacia algo o seguir un camino para alcanzar un fin determinado. Vulgarmente se entiende por mtodo, al modo de decir o hacer con orden una cosa, regla o norma. En general, la palabra mtodo es la ruta o camino que se sigue para alcanzar cierto fin que se tenga propuesto de antemano. El Hombre debe realizar sus investigaciones utilizando el mtodo cientfico; es decir, meditar de manera razonada a fin de dar respuesta a los problemas que se plantea. Caractersticas Es Fctico Es Emprico Es Objetivo Es Trascendente Es Racional Es Sistemtico Es Reflexivo y Auto correctivo Es General IMPORTANCIA -El mtodo cientfico define como se ha de generar el enunciado (observaciones y anlisis) y cual es su relevancia (causa-efecto). Es un procedimiento planeado, que siguen las actividades cientficas. Generaliza y profundiza el conocimiento con experimentos que se vienen ensayando. Donde no hay mtodo cientfico no hay ciencia. Puede equilibrarse por la estimacin de los resultados a los que lleva mediante el anlisis directo. Es factible. Pasos y Reglas para el desarrollo del Mtodo Cientfico Formular preguntas bien enunciadas y viablemente fecundas. Juzgar supuestos que sean fundados y contrastables con la experiencia. Derivar consecuencias lgicas de los supuestos. Arbitrar sobre tcnicas para someter las conjeturas a contrastacin. Someter a su vez la contrastacin de esas tcnicas para comprobar su valor y la importancia que se merecen. Estimular la pretensin de verdad de las conjeturas y la fidelidad de las tcnicas. 4. LA TCNICA Y LA TECNOLOGA Es el conjunto de procedimientos y recursos de los que se vale la ciencia para alcanzar sus fines. En ese sentido, son las formas operativas rigurosas, bien definidas, transmisibles y susceptibles de ser aplicadas repetidas veces en las mismas condiciones. No obstante, es muy comn confundir mtodos con tcnicas. Por eso aclarando: El mtodo se refiere a los procesos de operaciones mentales y la tcnica a los instrumentos utilizados en la aplicacin del mtodo y la tecnologia, su herramientas. Esto es, el mtodo es la forma, mientras la tcnica el instrumental usado. Mtodo y Metodologa son dos conceptos diferentes, que equivocadamente se utilizan como sinnimos. Mtodo es el procedimiento para lograr los objetivos. Metodologa es la disciplina que estudia los mtodo. LA INVESTIGACIN CIENTFICA Temario 1. Concepto de investigacin cientfica 2. Objeto de la investigacin cientfica 3. Caractersticas de la investigacin cientfica 4. Categoras de la investigacin cientfica 5. El investigador cientfico 1. CONCEPTO DE INVESTIGACIN CIENTFICA Es una estructura racional que integra como elementos indispensables tanto investigacin como ciencia, que privilegia el conjunto de actividades que se realizan para obtener nuevos conocimientos sobre nuevos problemas que afectan la realidad. La otra forma de visualizar la ciencia es cuando estando en posesin de estos conocimientos, se producen nuevos conocimientos. En ese caso, estamos ante el proceso de produccin de nuevos conocimientos, que no es otra cosa que la investigacin cientfica, propiamente dicha. La produccin de nuevos conocimientos se forja a partir de conocimientos ya establecidos y de los cuales parte el investigador cientfico. NADIE EMPIEZA DE CERO El hombre al nacer ya encuentra un mundo establecido, al cual llega a aprender segn sus talentos, es decir a dominar un conjunto de conocimientos, que le permitan enfrentar el mundo, con usos y costumbres que respetar y valores que asumir. 2. EL OBJETO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA - Su objetivo, es el ideal a conquistar con mtodos que aseguren la obtencin de una verdad contrastable para la comunidad cientfica. - El investigador debe ser consciente que el objeto de conocimiento se le opone por naturaleza, que no se deja conocer fcilmente, que le plantea dificultades, y que la investigacin es un ejercicio intelectual lleno de obstculos y, en consecuencia, se trata de un factor formativo para la persona que lo cultiva. 3. CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA Todo ello por que sus observaciones son objeto de un riguroso control y verificacin. Es sistemtica y controlada, significa que es ordenada tanto que sus investigadores tienen seguridad crtica de sus resultados. Ver caso Isaac Newton: La Teora de la gravitacin universal.
Es emprica, cuando hace referencia al hecho de someter a prueba externa algunos conceptos; esto es, la opinin, que es subjetiva, se confronta con la realidad objetiva. El investigador debe ser crtico ante los resultados de su investigacin y ante las conclusiones obtenidas por los dems, si quiere tener xito. Ver caso Edward Jenner:Creador de la primera vacuna. La investigacin es lgica y objetiva, debiendo el investigador dejar de lado sus creencias, prejuicios y afectos que distorsionen sus resultados; no se busca persuadir o justificar nada, se maneja en un plano eminentemente lgico, sin dar cabida a ninguna forma de dogmatismo. Ver caso Leveran: Descubri el parsito de la Elefantiasis. Utiliza tcnicas e instrumentos de alto nivel de validez y confiabilidad con el fin de cuantificar sus logros. Las tcnicas estadsticas se transforman en los instrumentos fundamentales que facilitan la obtencin, ordenacin, anlisis e interpretacin de los datos recogidos y las mediciones. Ver caso Semmelweis: La fiebre puerperal. 4. CATEGORAS DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA POR SU PROPSITO
- I nvestigacin Bsica o pura, terica o dogmtica. Parte de un marco terico y se mantiene en el, su finalidad es formular nuevas teoras modificar las existentes. - I nvestigacin Aplicada o prctica o emprica. Busca la aplicacin de conocimientos adquiridos, lo que le interesa son las consecuencias prcticas. POR SUS MEDIOS I nvestigacin documental Es el estudio que se realiza, apoyndose en fuentes de carcter grfico y escrito. I nvestigacin de campo. Se apoya en informaciones que provienen de trabajo de campo. I nvestigacin experimental. Obtiene su informacin de la propia actividad del investigador. POR EL NIVEL DE CONOCIMIENTOS: -I nvestigacin exploratoria. Cuando el tema es poco conocido y sirve para una investigacin posterior. -I nvestigacin descriptiva. Descripcin de caractersticas suceptibles de medir. - I nvestigacin explicativa. Va ms all que la descriptiva, busca las causas. - I nvestigacin correlacional. Busca determinar la relacin entre dos variables 4. EL INVESTIGADOR CIENTFICO Concepto -Es la persona que conoce y aplica mtodos y tcnicas de carcter cientfico, con la finalidad de resolver problemas, descubrir o aclarar hechos, que se encuentra ligado a la comunidad cientfica, que tiene un conocimiento profundo de la ciencia bsica en su especialidad. Cualidades -Espritu y rigor cientfico. -Dotes de imaginacin creadora. -Capacidad de observacin. -Estar capacitado para redactar un plan de investigacin. -Estar capacitado para redactar un informe cientfico, etc-
Formacin del investigador
Los profesionales que conocen los mtodos y tcnicas de su profesin y su tiempo, que pueden aplicarlos con seguridad en su valor y vigencia. Los cientficos, dudan de esos mtodos y tcnicas y de sus principios, buscan el conocimiento ms autntico y sus aplicaciones ms perfectas. La seleccin de los alumnos para la formacin de investigadores cientficos, es importante. Solo deben estar quienes posean la inteligencia y voluntad de trabajo suficientes. Cualidades del investigador
Espritu y rigor cientficos. Capacidad para dudar e inquirir. Dotes de imaginacin creadora. Capacidad de observacin y para la recopilacin ordenada de datos; inteligencia deductiva. Dotes para la convivencia, orden, disciplina y autoridad, necesarias para trabajar en equipo. Conocer, en el ms alto nivel, la ciencia bsica de su especialidad. Dominar las tcnicas de investigacin usuales en su especialidad. Traducir con fluidez la literatura cientfica y tcnica especializada. Conversar con fluidez en alguno de los idiomas de extenso uso cientfico, preferentemente en ingls. Conocer tcnicas de documentacin cientfica. Estar capacitado para proyectar el plan de investigacin adecuado para un problema determinado. Estar capacitado para redactar un informe cientfico o tcnico, con claridad, segn normas generales aceptadas.
Ciencia Proceso de la ciencia La realidad Busca transformar la realidad Qu hago? Luego Se esperan nuevos enunciados, leyes y teoras La tecnologa avanza, se refinan sus productos, se imponen nuevos retos. ENFOQUES EN INVESTIGACIN Temario 1. EL PROCESO DE INVESTIGACIN 2. EL ENFOQUE CUANTITATIVO 3. EL ENFOQUE CUALITATIVO 4. EL ENFOQUE MIXTO 1. EL PROCESO DE INVESTIGACIN El proceso de investigacin, es la sucesin de fases interconectadas de manera metdica, secuencial y activa. Es aplicable a cualquier enfoque, dependiendo del tipo de estudio. Se inicia con una idea que va afinndose hasta llegar a su desarrollo definitivo. Permite establecer los objetivos que se persiguen y el problema en forma de preguntas. 2. EL ENFOQUE CUANTITATIVO El enfoque cuantitativo, es la orientacin que utiliza la recoleccin y anlisis de datos para: -Contestar preguntas de investigacin. -Probar hiptesis previamente establecidas. -Confiar en la medicin numrica. -Confiar en la contabilidad especfica y -Utilizar la estadstica para fijar exactitud en los patrones de comportamiento de una poblacin. El Enfoque Cuantitativo nace de una idea y se transforma en preguntas de investigacin. - De las que se derivan hiptesis y variables. -Desarrolla un plan para probarlas. -Mide las variables en un contexto. -Analiza las mediciones obtenidas. -Utilizando mtodos estadsticos, hasta llegar a las conclusiones.
Un estudio cuantitativo regularmente elige una idea, que transforma en preguntas de investigacin; de las que deriva hiptesis y variables; desarrolla un plan para probarlas, mide las variables en un determinado contexto; analiza las mediciones obtenidas utilizando mtodos estadsticos, hasta llegar a establecer sus conclusiones. En este enfoque, la forma adecuada de conocer la realidad, no es otra que a travs de la recoleccin y anlisis de datos, de acuerdo con determinadas normas lgicas, donde las conclusiones derivadas poseen validez, o sea, la posibilidad de ser refutadas o de replicarse con la finalidad de ir construyendo conocimientos. Cuando los resultados de las investigaciones aportan evidencias en favor de las hiptesis, se genera confianza en la teora que las sustenta. En caso contrario, se descartan las hiptesis, por consiguiente, su teora. Con este tipo de investigacin se da la posibilidad de generalizar resultados, por el control que se tiene sobre los fenmenos estudiados y por el punto de vista preciso producto de las mediciones realizadas. 3. EL ENFOQUE CUALITATIVO El enfoque cualitativo, es la orientacin que se utiliza para descubrir y refinar preguntas de investigacin, donde no se considera necesaria la prueba de hiptesis, y que se basa, casi siempre, en mtodos de recoleccin de datos sin medicin numrica, como las descripciones y observaciones. Este enfoque involucra la recoleccin de datos sin la pretensin de medir ni asociar clculos con nmeros, tales como observaciones no estructuradas, entrevistas abiertas, revisin de documentos, etc. Estas investigaciones se conducen en ambientes naturales, donde las personas se comportan como lo hacen en su vida diaria, donde el grado de interferencia es mnimo, siendo el argumento entender el fenmeno en su contexto original. Las variables en este tipo de anlisis, no se definen con el propsito de manipularlas ni de controlarlas experimentalmente, sino que su objeto es verificar el orden en el que se desarrolla el sistema social. El proceso se mueve entre los hechos y su interpretacin. Su nfasis no descansa en la medicin de variables involucradas en el fenmeno, sino en entender su dinmica. El problema y las hiptesis, en este enfoque, surgen como parte de un proceso de investigacin que es flexible, y que tiene como propsito reconstruir la realidad, tal y como la observan los actores del sistema social, previamente definido. 4. EL ENFOQUE MIXTO En este punto de vista, se utilizan ambos enfoques, es una combinacin de los dos primeros: no es cuantitativo, pero tampoco es cualitativo, es la concurrencia de ambos. Se pueden dar tres posibilidades: I. El modelo de dos etapas; II. El modelo del enfoque dominante; y III. El modelo del enfoque mixto, propiamente dicho. a. El modelo de dos etapas Primero se aplica un enfoque y luego el otro, de manera relativamente independiente dentro de un mismo estudio. Los resultados se presentan por separado o en un solo reporte, respetando los mtodos correspondientes a cada enfoque. b. El modelo del enfoque dominante En este modelo, el anlisis se desarrolla bajo la perspectiva destacada de uno de los dos enfoques, conservando la investigacin elementos del otro enfoque, sin el mismo nivel de importancia. c. El modelo mixto propiamente dicho: Representa un alto nivel de integracin o combinacin entre ambos enfoques, que se entremezclan en todo el proceso de investigacin. TEMAS 1. Qu enfoques se han presentado en la investigacin? 2. Qu caractersticas posee el enfoque cuantitativo de investigacin? 3. Qu caractersticas posee el enfoque cualitativo de investigacin?
4. Cules son las diferencias entre los enfoques cuantitativo y cualitativo? 5. Qu bondades principales tienen cada uno de los enfoques cuantitativo y cualitativo?
6. Resumen y conceptos bsicos PUNTOS DE VISTA DE ALGUNOS AUTORES CON RELACIN AL ENFOQUE CUALITATIVO DE LA INVESTIGACIN 1. Segn COLBY 1996, dentro del enfoque cualitativo existe una variedad de concepciones o marcos de interpretacin; pero, en todos ellos hay un COMN DENOMINADOR que podemos situar en el concepto de: PATRN CULTURAL Que parte de la premisa de que toda cultura o sistema social tiene un modo nico para entender situaciones y eventos. Esta cosmovisin o manera de ver el mundo, afecta la conducta humana. Los modelos culturales se encuentran en el centro del estudio cualitativo, pues son entidades flexibles y maleables que constituyen marcos de referencia para el actor social, y estn construidos por el inconsciente, lo trasmitido por otros y por la experiencia personal. 2. Segn GRINNELL, 1977, al Enfoque Cualitativo, tambin se le denomina como Investigacin:
Naturalista Fenomenolgica Interpretativa Es una especie de PARAGUAS, en el cual se incluyen una variedad de: Etnogrfica Concepciones, Visiones, tcnicas estudios no cuantitativos y 3. GRINNELL (1977) y CREWELL (1997) describen a la INVESTIGACIN CUALITATIVA como estudios: Que se conducen bsicamente en ambientes naturales, donde los participantes se comportan como lo hacen en su vida cotidiana. Donde las variables no se definen con el propsito de manipularse ni controlarse experimentalmente. En las cuales las preguntas de investigacin no siempre se ha conceptualizado ni definido por completo. En los que la recoleccin de los datos est fuertemente influida por las experiencias y las prioridades de los participantes en la investigacin, ms que por la aplicacin de un instrumento de medicin estandarizado, estructurado y predeterminado. Donde los significados se extraen de los datos y no necesitan reducirse a nmeros ni deben analizarse estadsticamente (aunque el conteo puede realizarse en el anlisis. 4. NEUMAN (1994) sintetiza las actividades principales del investigador cualitativo con los siguientes comentarios: El investigador observa eventos ordinarios y actividades cotidianas tal como suceden en sus ambientes naturales, adems de cualquier acontecimiento inusual. Est directamente involucrado con las personas estudiadas y con sus experiencias personales. Adquiere un punto de vista interno (desde dentro del fenmeno), aunque mantiene una perspectiva analtica o una distancia como observador externo. Utiliza diversas tcnicas de investigacin y habilidades sociales de una manera flexible de acuerdo con los requerimientos de la situacin. Produce datos en forma de notas extensas, diagramas, mapas o cuadros humanos para generar descripciones bastante detalladas. Sigue una perspectiva holstica (los fenmenos se conciben como un todo y no como partes) e individual. Entiende a los participantes que son estudiados y desarrolla empata hacia ellos; no slo registra hechos objetivos, fros. Observa los procesos sin irrumpir, alterar o imponer un punto de vista externo, sino tal como son percibidos por los actores del sistema social. Es capaz de manejar paradojas, incertidumbres, dilemas ticos y ambigedad. 5. MERTEUS (2005) En las INVESTIGACIONES CUALITATIVAS la reflexin es el puente que vincula al investigador y a los participantes. EL ENFOQUE CUALITATIVO busca principalmente dispersin o expansin de los datos e informacin, mientras que el ENFOQUE CUANTITATIVO pretende intencionalmente acotar la informacin (medir con precisin las variables del estudio, tener foco. As como un estudio CUANTITATIVO se basa en otros previos, el estudio CUALITATIVO se fundamenta en s mismo. El primero se utiliza para consolidar las creencias (formuladas de manera lgica en una teora o un esquema terico) y establecer con exactitud patrones de comportamiento en una poblacin; y el segundo, para construir creencias propias sobre el fenmeno estudiado como lo sera un grupo de personas nicas. CONCLUSIN QU CARACTERSTICAS POSEE EL ENFOQUE CUALITATIVO DE INVESTIGACIN? Caractersticas ms relevantes del enfoque cualitativo de la investigacin: 1. El investigador plantea un problema, pero no sigue un proceso claramente definido. Sus planteamientos no son tan especficos como en el enfoque cuantitativo. Caractersticas ms relevantes del enfoque cualitativo de la investigacin: 2. Se utiliza primero para descubrir y refinar preguntas de investigacin. (Grinnell 1997) Caractersticas ms relevantes del enfoque cualitativo de la investigacin: 3. El investigador comienza examinando el mundo social. Frecuentemente denominada Teora fundamentada. (Esterberg 2002). Es decir, las investigaciones cualitativas se fundamentan ms en un proceso (explorarar y descubrir, y luego generar perspectivas tericas). Van de lo particular a lo general. Procede caso por caso, dato por dato, hasta llegar a una perspectiva ms general. 4. En la mayora de los estudios cualitativos no se prueban hiptesis, stas se generan durante el proceso y van refinndose conforme se recaban ms datos o son un resultado del estudio. Caractersticas ms relevantes del enfoque cualitativo de la investigacin: 5. El enfoque cualitativo, se basa en mtodos de recoleccin de datos no estandarizados. No se efecta una medicin numrica, por lo cual el anlisis no es estadstico. La recoleccin de los datos consiste en obtener las perspectivas y puntos de vista de los participantes (sus emociones, experiencias, significados y otros aspectos subjetivos). Caractersticas ms relevantes del enfoque cualitativo de la investigacin:
Caractersticas ms relevantes del enfoque cualitativo de la investigacin: 6. El Investigador cualitativo, para recolectar los datos utiliza tcnicas como: La observacin no estructurada, Las entrevistas abiertas La revisin de documentos La discusin en grupos La evaluacin de experiencias personales El registro de historias de vida La interaccin e introspeccin con grupos o comunidades. 7. El proceso de indagacin es flexible y se mueve entre los eventos y su interpretacin, entre las respuestas y el desarrollo de la teora. Su propsito consiste en RECONSTRUIR la realidad tal como la observan los actores de un sistema social previamente definido. A menudo se llama HOLSTICO, porque se aprecia el todo , sin reducirlo al estudio de sus partes. Caractersticas ms relevantes del enfoque cualitativo de la investigacin:
8. (Segn Corbetta, 2003) El enfoque cualitativo evala el desarrollo natural de los sucesos; es decir, no hay manipulacin ni estimulacin con respecto a la realidad. Caractersticas ms relevantes del enfoque cualitativo de la investigacin:
9. La investigacin cualitativa se fundamenta en una perspectiva interpretativa centrada en el entendimiento del significado de las acciones de seres vivos, principalmente los humanos y sus instituciones (busca interpretar lo que va captando activamente). Caractersticas ms relevantes del enfoque cualitativo de la investigacin: 10. Postula que la realidad se define a travs de las interpretaciones de los participantes en la investigacin respecto de sus propias realidades. Caractersticas ms relevantes del enfoque cualitativo de la investigacin:
De la de los participantes La del investigador La que se produce mediante la interaccin de todos los actores. Adems son realidades que van modificndose conforme transcurre el estudio De este modo, convergen varias realidades, por lo menos: 11. El investigador se introduce en las experiencias individuales de los participantes y construye el conocimiento, siempre consciente que es parte del fenmeno estudiado. As, en el centro de la investigacin est situada la diversidad de ideologas y cualidades nicas de los individuos. Caractersticas ms relevantes del enfoque cualitativo de la investigacin: 12. Las indagaciones cualitativas: Caractersticas ms relevantes del enfoque cualitativo de la investigacin: Ni necesariamente obtener muestras representativas; Ni buscan que sus estudios lleguen a replicarse. No pretenden generalizar de manera probabilstica los resultados Caractersticas ms relevantes del enfoque cualitativo de la investigacin: 13. El enfoque cualitativo puede definirse como un conjunto de prcticas interpretativas que hacen al mundo visible, lo transforman y convierten en una serie de representaciones en forma de observaciones, anotaciones, grabaciones y documentos. Es NATURALISTA (porque estudia a los objetos y seres vivos en sus contextos o ambientes naturales) Es INTERPRETATIVO ( pus intenta encontrar sentido a los fenmenos en trminos de los significados que las personas les otorguen). SNTESIS DE LAS CARACATERSTICAS DEL ENFOQUE CUALITATIVO No se fundamenta en la estadstica Los significados se extraen de los datos Se conducen bsicamente en ambientes naturales No busca la rplica CULES SON LAS DIFERENCIAS ENTRE EL ENFOQUE CUANTITATIVO Y CUALITATIVO? DEFINICIONES (DIMENSIONES) ENFOQUE CUANTITATIVO ENFOQUE CUALITATIVO Marcos generales de referencia bsicos Positivismo, neopositivismo y postpositivismo Fenomenologa, constructivismo, naturalismo, interpretativismo Punto de partida* Hay una realidad que conocer. Esta puede hacerse a travs de la mente. Hay una realidad que descubrir, construir e interpretar. La realidad es la mente. Realidad a estudiar Existe un realidad objetiva nica. El mundo es concebido como externo al investigador. Existen varias realidades subjetivas construidas en la investigacin, las cuales varan en su forma y contenido entre individuos, grupos y culturas. Por ello el investigador cualitativo parte de la premisa de que el mundo social es relativo y solo puede ser entendido desde el punto de vista de los actores estudiados. Dicho de otra manera, el mundo es construido por el investigador. Naturaleza de la realidad La realidad no cambia por las observaciones y mediciones realizadas* La realidad si cambia por las observaciones y la recoleccin de datos. objetividad Buscar ser objetivo Admite subjetividad. Metas de la investigacin Describir, explicar y predecir los fenmenos (causalidad). Generar y probar teoras. Describir, comprender e interpretar los fenmenos, a travs de ls percepciones y significados producidos por las experiencias de los participantes. Lgica Se aplica lgica deductiva. De lo general a lo particular (de las leyes y teoras a los datos) Se aplica la lgica inductiva. De lo particular a lo general (de los datos a las generalizaciones no estadsticas y la teora) Relacin entre ciencias fsicas/naturales y sociales Las ciencias fsicas/naturales y las sociales son una unidad. A las ciencias sociales pueden aplicrseles los principios de las ciencias naturales. Las ciencias fsicas/naturales y las sociales son diferentes. No se aplican los mismos principios. DEFINICIONES (DIMENSIONES) ENFOQUE CUANTITATIVO ENFOQUE CUALITATIVO Posicin personal del investigador Neutral. El investigador Hace a un lado sus propios valores y creencias. La posicin del investigador es imparcial, intenta asegurar procedimientos rigurosos y objetivos de recoleccin y anlisis de los datos, as como evitar que sus sesgos y tendencias influyan en los resultados Explcita. El investigador reconoce sus propios valores y creencias, incluso son parte del estudio Interaccin fsica entre el investigador y el fenmeno Distanciada, separada Prxima, suele haber contacto Papel de los fenmenos estudiados (objetos, seres vivos, etctera) Los papeles son ms bien pasivos Los papeles son ms bien activos Relacin entre el investigador y el fenmeno estudiado De independencia y neutralidad, no se afectan. Se separan De interdependencia, se influyen. No se separan Planteamiento del problema Delimitado, acotado, especfico. Poco flexible Abierto, libre,no es delimitado o acotado. Muy flexible Uso de la teora La teora es generada a partir de comparar la investigacin previa con los resultados del estudio. De hecho, stos son una extensin de los estudios previos La teora son se fundamenta en estudios anteriores, sino que se genera o construye a partir de los datos empricos obtenidos y analizados. DEFINICIONES (DIMENSIONES) ENFOQUE CUANTITATIVO ENFOQUE CUALITATIVO Papel de la revisin de la literatura La literatura juega un papel crucial, gua a la investigacin. Es fundamental para la definicin de la teora, las hiptesis, el diseo y dems etapas del proceso La literatura desempea un papel menos importante al inicio, aunque s es relevante en el desarrollo del proceso. En ocasiones, provee de direccin, pero lo que principalmente seala el rumbo es la evolucin de eventos durante el estudio y el aprendizaje que se obtiene de los participantes. El marco terico es un elemento que ayuda a justificar la necesidad de investigar un problema plateado. Algunos autores del enfoque cualitativo consideran que su rol es nicamente auxiliar. La revisin y las variables o conceptos de estudio El investigador hace una revisin de la literatura en gran medida para buscar variables significativas que pueden ser medidas. El investigador ms que fundamentarse en la revisin de la literatura para seleccionar y definir las variables o conceptos clave del estudio, confa en el proceso mismo de investigacin para identificarlos y descubrir como se relacionan. Hiptesis Se prueban hiptesis. Ests se establecen para aceptarlas o rechazarlas dependiendo del grado de certeza (probabilidad) Se generan hiptesis durante el estudio o al final de ste. Diseo de la investigacin Estructurado, predeterminado (precede a la recoleccin de datos) Abierto, flexible, construido durante el trabajo de campo o realizacin el estudio Poblacin - muestra El objetivo es generalizar los datos de una muestra a una poblacin (de un grupo pequeo a uno mayor) Regularmente no se pretende generalizar los resultados obtenidos en la muestra a una poblacin Muestra Se involucra a muchos sujetos en la investigacin porque se pretende generalizar los resultados del estudio. Se involucra a unos cuantos sujetos porque no se pretende necesariamente generalizar los resultados del estudio. DEFINICIONES (DIMENSIONES) ENFOQUE CUANTITATIVO ENFOQUE CUALITATIVO Composicin de la muestra Casos que en conjunto son estadsticamente representativos Casos individuales, no representativos desde el punto de vista estadstico. Naturaleza de los datos. La naturaleza de los datos es cuantitativa (datos numricos) La naturaleza de los datos es cualitativa (textos, narraciones, significados, etctera) Tipo de datos Datos confiables y duros. En ingls hard Datos profundos y enriquecedores. En ingls soft Recoleccin de datos La recoleccin se basa en instrumentos estandarizados. Es uniforme para todos los casos. Los datos son obtenidos por observacin, medicin y documentacin de mediciones. Se utilizan instrumentos que han demostrados ser vlidos y confiables en estudios previos o se generan nuevos basados en la revisin de la literatura y se prueban y ajustan. Las preguntas o items utilizados son especficos con posibilidades de respuesta predeterminadas. La recoleccin de los datos est orientada a proveer de un mayor entendimiento de los significados y experiencias de las personas. El investigador es el instrumento de recoleccin de los datos, se auxilia de diversas tcnicas que van desarrollndose durante el estudio. Es decir, no se inicia la recoleccin de los datos con instrumentos preestablecidos, sino que el investigador comienza a prender por observacin y descripciones de los participantes y concibe formas para registrar los datos que van refinndose conforme avanza la investigacin. Concepcin de los participantes en la recoleccin de datos. Los participantes son fuentes externas de datos Los participantes son fuentes internas de datos. El mismo investigador es un participante. Finalidad del anlisis de datos Describir las variables y explicar sus cambios y movimientos. Comprender a las personas y sus contextos. DEFINICIONES (DIMENSIONES) ENFOQUE CUANTITATIVO ENFOQUE CUALITATIVO Caractersticas del anlisis de datos Sistemtico. Utilizacin intensiva de la estadstica (descriptiva e inferencial) Basado en variables. Impersonal Posterior a la recoleccin de datos El anlisis vara dependiendo del modo en que hayan sido recolectados los datos. Fundamentado en la induccin analtica. Uso moderado de la estadstica (conteo, algunas operaciones aritmticas) Basado en casos o personas y sus manifestaciones. Simultneo a la recoleccin de los datos. El anlisis consiste en describir informacin y desarrollar temas.
Forma de los datos para analizar Los datos son representados en forma de nmeros que son analizados estadsticamente- Datos en forma de textos, imgenes, piezas audiovisuales, documentos y 0objetos personales. Proceso del anlisis de los datos El anlisis se inicia con ideas preconcebidas, basadas en las hiptesis formuladas. Una vez recolectados los datos numricos, stos se transfieren a una matriz, la cual se analiza mediante procedimientos estadsticos. Por lo general, el anlisis no se inicia con ideas preconcebidas sobre cmo se relacionan los conceptos o variables. Una vez reunidos los datos verbales, escritos y/o audiovisuales, se integran en una base de datos compuesta por texto y/o elementos visuales, la cual se analiza para determinar significados y describir el fenmeno estudiado desde el punto de vista de sus actores. Se integran descripciones de personas con las del investigador. Perspectiva del investigador en el anlisis de los datos Objetividad, rigor, confiabilidad y validez. Credibilidad, confirmacin, valoracin y transferencia. Presentacin de resultados Tablas, diagramas y modelos estadsticos. El formato de presentacin es estndar. El investigador emplea una variedad de formatos para reportar sus resultados: narraciones, fragmentos de textos, videos, audios, fotografas y mapas; diagramas, matrices y modelos conceptuales. Prcticamente el formato vara en cada estudio. DEFINICIONES (DIMENSIONES) ENFOQUE CUANTITATIVO ENFOQUE CUALITATIVO Reporte de resultados Los reportes utilizan un tono objetivo, impersonal, no emotivo. Los reportes utilizan un tono personal y emotivo. SNTESIS DE LAS DIFERENCIAS ENTRE EL ENFOQUE CUALITATIVO Y CUANTITATIVO Sntesis de las Diferencias entre investigacin cualitativa y cuantitativa. Investigacin cualitativa Investigacin cuantitativa Centrada en la fenomenologa y comprensin Basada en la induccin probabilstica del positivismo lgico Observacin naturista sin control Medicin penetrante y controlada Subjetiva Objetiva Inferencias de sus datos Inferencias ms all de los datos Exploratoria, inductiva y descriptiva Confirmatoria, inferencial, deductiva Orientada al proceso Orientada al resultado Datos "ricos y profundos" Datos "slidos y repetibles" No generalizable Generalizable Holista Particularista Realidad dinmica Realidad esttica MARCO DE REFERENCIA DE OTROS AUTORES (Punto de partida*). Becker (1993) dice: la realidad es el punto ms estresante en las ciencias sociales. Las diferencias entre los dos enfoques han tenido un tinte eminentemente ideolgico. El gran filsofo alemn Karl Popper (1965) nos hace entender que el origen de visiones conflictivas, sobre lo que es o debe ser el estudio del fenmeno social, se encuentra desde las premisas de diferentes dimensiones de lo que es la realidad. El realismo, desde Aristteles, establece que el mundo llega a ser conocido por la mente. Kant introduce que el mundo puede ser conocido porque la realidad se asemeja a las formas que la mente tiene. En tanto que Hegel va hacia un idealismo puro y propone: El mundo es mi mente. Esto ltimo es ciertamente confuso, y as lo considera Popper, advirtiendo que el gran peligro de esta posicin es que permite el dogmatismo (como lo ha probado, con el ejemplo del materialismo dialctico). El avance en el conocimiento, dice Popper, necesita de conceptos que podamos refutar o probar. Esta caracterstica delimita qu es y qu no es ciencia. (La realidad no cambia por las observaciones y mediciones realizadas**) Algunos fsicos al estudiar las partculas se han percatado de lo relativo que resulta esta aseveracin. LA MATRIZ DE CONSISTENCIA Temario 1. CONCEPTO DE MATRIZ DE CONSISTENCIA 2.IMPORTANCIA DE LA MATRIZ DE CONSISTENCIA 3.ELEMENTOS DE LA MATRIZ DE CONSISTENCIA 4.PAUTAS PARA SU ELABORACIN 5.REQUISITOS DE LA MATRIZ DE CONSISTENCIA 6.POR QU LA MATRIZ DE CONSISTENCIA? 1. CONCEPTO DE MATRIZ DE CONSISTENCIA Se denomina as, al cuadro, donde se expresan las concordancias que existen entre cada uno de los elementos constitutivos de los que consta un anteproyecto de investiga cin, esbozados sinttica mente. Con el uso de esta herramienta, se busca una visin totalizadora del tema, donde de un solo golpe de vista se puede observar, si no toda, gran parte de la informacin que interesa y que se encuentra dispuesta de manera ordenada y simple para su mejor uso Fue concebida por el peruano Ral Tafur Portilla, como una herramienta auxiliar al trabajo investigativo, como una representacin esquemtica, donde se presentan de manera adecuada solo los asuntos relacionados y organizados de la investigacin. Como es una sntesis estructurada de los principales contenidos de una investigacin, atendiendo a sus caractersticas ms significativas e ideas importantes, se desagrega en categoras, que a su vez contienen subcategoras o subconceptos, que mantienen relaciones de concordancia, equilibrio y reciprocidad. 2. IMPORTANCIA DE LA MATRIZ DE CONSISTENCIA El uso de este instrumento gravita en la calidad de la investigacin. Una cosa es cuando se usa y otra cuando no, donde se puede verificar sobre su importancia, que en general es notoria la diferencia. Mejora de manera notable el quehacer del investigador. Cuando se trata de investigadores que recin hacen sus primeras incursiones, les sirve de manera muy significativa, pues con su uso pueden verificar con mayor facilidad sus avances, como tambin confrontar lo relativo al rigor de sus propuestas, dada la facilidad de corregir y apreciar los cambios en la misma representacin. Como tiene la propiedad de mostrar las consistencias del anteproyecto, hace de este instrumento no solo importante para quien se encarga de realizarlo, sino que tambin es una herramienta fundamental para quien controla su ejecucin, por lo que su cuidado es bsico e indispensable en toda investigacin. Ni que decir de su importancia en el proceso de enseanza aprendizaje, en temas de metodologa de la investigacin, donde su elaboracin resulta una exigencia de primer orden. Su elaboracin es una necesidad de precisin, que permite mostrar no solo que est completo, que no solo cumple con mostrar cada uno de los pasos, partes y exigencias de toda investigacin, sino que ofrece un fundamento lgico claro y preciso, que no deja dudas respecto de sus principios y racionalidad. No se trata de un aditamento ms, un adorno que lo hace ms agradable a la vista, no. A diferencia de eso, se trata un instrumento lgico, racional y necesario en todo estudio. 3. ELEMENTOS DE LA MATRIZ DE CONSISTENCIA Como elementos de la matriz de consistencia, se pueden distinguir: problemas, objetivos, justificaciones, hiptesis, variables, indicadores, mtodo a adoptar. En cada uno de estos elementos, se pueden distinguir otros aspectos o sub aspectos, que dependen de los anteriores, que les dan existencia. Con el problema de investigacin, se pueden distinguir el (los) problema (s) general (es) y los problemas especficos o secundarios, jerrquicamente dependientes de los primeros. Igual ocurre con los objetivos, donde se pueden reconocer un objetivo general y los objetivos especficos, de igual manera: los segundos contenidos en el primero. Con la justificacin, se pueden distinguir la justificacin prctica, la justificacin terica y la justificacin metodolgica, independientes entre s. Con las hiptesis, destacan la principal, que se les conoce con el nombre de general o central y las que se derivan de sta, las derivadas o subsidiarias o secundarias. Partiendo de las hiptesis se desagregan las variables y los indicadores y, cuando la investigacin lo consiente los ndices y categoras, dependiendo esta desagregacin de los planteamientos del investigador, quien finalmente decide sobre estas cuestiones y razones. En el mtodo, el investigador se permite establecer el tipo de investigacin, la poblacin o universo y la muestra. En este mismo rubro se especifican los instrumentos a usarse tanto como el diseo de investigacin adoptado. FORMATO DE UNA MATRIZ DE CONSISTENCIA Estructura Analtica Problemas Objetivos Justificacin Hiptesis Variables Indicadores Indices Mtodos Problema principal Problema especfico 1 Problema especfico 2 Problema especfico 3 Objetivo final Objetivo especfico 1 Objetivo especfico 2 Objetivo especfico 3 Justificacin prctica Justificacin terica Justificacin metodolgica Hiptesis principal Hiptesis especfica 1 Hiptesis especfica 2 Hiptesis especfica 3 De la hiptesis especfica 1 VI: . VD: De la hiptesis especfica 2 VI: . VD: Indicadores de la VI de la HE 1 a. b... Indicadores de la VI de la HE 2 a.. b. Indicadores de la VD de la HE 1 a. b. Indicadores de la VD de la HE 2 a. b. a... b.. c... d.. Universo: . Muestra: .. Tipo de investigacin: .. Diseo adecuado:
Estructura del diseo:
Plan a seguir:
Estrategia:
Instrumentos a.. b. .. 4. PAUTAS PARA SU ELABORACIN Primera, el investigador debe tener una idea global sobre el total del proceso. Segunda, es conveniente que el investigador sepa con cierto grado de exactitud lo relativo al tipo de investigacin que est desarrollando. Tercera, la concordancia es un criterio que la lgica impone en la investigacin. Cuarta, el investigador debe estar premunido del conocimiento suficiente sobre su tema de investigacin. Quinta, el investigador debe estar consciente que su confeccin no solo exige el conocimiento, exige desarrollo lgico, tambin exige capacidad de sntesis, lo que lleva al terreno de la creatividad. 5. REQUISITOS DE LA MATRIZ DE CONSISTENCIA Requisito de Consistencia General: que se expresa en la relacin de coherencia entre todos y cada uno de los elementos de la matriz de consistencia, donde la lgica tiene un rol central a manera de cadena, que acopla los aspectos del anteproyecto, que finalmente constituyen una indudable unidad. Requisito de Consistencia Especfica: que se expresa en la cohesin interna dentro de cada aspecto. Implica una mirada al interior de cada particularidad, lo que fortalece su desarrollo lgico. Requisito de Concordancia entre Objetivos: que se expresa en la correspondencia que debe existir entre los objetivos, que no sean contradictorios ni se anulen mutuamente. Requisito de Concordancia entre el Problema General y el Objetivo General: que se expresa en la reciprocidad que debe existir entre el problema general y el objetivo general, que es el logro concluyente, el mismo que se alcanzar al finalizar la investigacin, que solucionar el problema planteado. Requisito de Concordancia entre la Hiptesis General y el Problema General: que se expresa en la conformidad entre el problema, que es pregunta en busca de respuestas y la hiptesis que es justamente una respuesta, provisional, pero respuesta al fin, que deben guardar perfecta coherencia con los fines del problema. 6. POR QU LA MATRIZ DE CONSISTENCIA? Como es el primer intento serio que tiene un estudiante en su iniciacin como cientfico, lo recomendable es que ejecute trabajos de propsitos menores, que le permitan adiestrarse en sus tcnicas, conocimiento de mtodos e instrumentos, que lo familiaricen con sus exigencias, donde no se esperan mayores aportes. Es un necesario entrenamiento al que debe someterse el aprendiz de investigador si quiere alcanzar la altura de los grandes. Para todos ha sido igual hasta que llegado el momento, estn en las grandes ligas, donde solo acceden los que estn convencidos de sus cualidades que nunca le fueron ajenas pero que desconocan existan. EL TEMA DE INVESTIGACIN 1.EL ORIGEN DE UNA INVESTIGACIN 2.FUENTES PARA GENERAR IDEAS DE INVESTIGACIN 3.LOS ANTECEDENTES 4.CRITERIOS PARA ESCOGER EL TTULO TEMARIO 1. EL ORIGEN DE UNA INVESTIGACIN Los investigadores cuando recin se inician en esta actividad, se preguntan frecuentemente, dnde se originan las investigaciones? o si existe un lugar especial donde se originen, sin querer queriendo, o es ms complicado de lo que imaginamos? La respuesta ms sencilla es que las investigaciones se originan en ideas, no importa cual ni su orientacin o calidad, ni que tipo de paradigma se abrace, ni el enfoque que se habr de seguir. Para iniciar una investigacin lo nico que necesitamos es una idea y muchas ganas de trabajar, an no se ha descubierto algo que pueda reemplazar a una idea. Las ideas son el primer acercamiento con la realidad que nos rodea y que ser el motivo de la investigacin. Depender su desarrollo del enfoque que se adopte y del inters que tenga el investigador por el tema, cuyos resultados dependern de la preparacin del investigador y de su capacidad para entender el tema en su dimensin. El objeto de estudio, es la realidad misma, de la cual cada ciencia estudiar una porcin especfica, desde su perspectiva, que puede compartir con otras disciplinas. Al iniciarse cualquier investigacin, surgen las ideas, unas principales y otras secundarias, que no se definen a simple vista, sino que se especifican luego de una cantidad de tanteos. Una idea ofrece la oportunidad de emprender un itinerario de investigacin. Muchos prefieren comenzar con varias, las que van descartando en el camino. Descartes, distingua las ideas en tres especies, claramente definidas: I. Las innatas, que aparecen congnitas con el sujeto pensante; II. Las advenedizas, que aparecen extraas o llegadas desde fuera; III. Las fcticas, formadas o halladas por el mismo sujeto.
2. FUENTES PARA GENERAR IDEAS DE INVESTIGACIN Cuando se desarrollan investigaciones se puede constatar que existe una gran diversidad de fuentes para generar ideas de investigacin. Se pueden citar: las experiencias personales, documentos escritos, sean libros, revistas, peridicos y tesis, cartas, mensajes, teoras, descubrimientos, conversaciones con gente mayor, observaciones de hechos, creencias y an presentimientos. Las fuentes que originan las ideas nada tienen que ver con la calidad de stas. Son independientes de la realidad que les da vida, pe ro que si tienen que ver con la calidad del investigador. No existe una sola fuente de ideas, lo que debe estar determinado es el inters del investigador, el resto no interesa. Pueden surgir en cualquier lugar, o al leer revistas de carcter cientfico o al estudiar en casa o al ver televisin, al conversar con otras personas, al recordar alguna vivencia. Necesariamente, las ideas iniciales siempre son vagas e imprecisas y requieren analizarse con sumo cuida do. Para que una idea sea objeto de investigacin, hay que convertirla en problema. Es problema aquello que se transforma en objeto de reflexin y sobre el cual se percibe la necesidad de observar y, por tanto, de estudiar. Con la eleccin del tema de la investigacin se inicia el proceso investigador y se refiere a la bsqueda de un asunto especfico para someterlo a estudio. La eleccin del tema a investigar se circunscribir a la disciplina que desarrolle el investigador. 3. LOS ANTECEDENTES La delimitacin del tema de la investigacin se efectuar de acuerdo con el campo de trabajo del estudioso y de sus fuentes de investigacin. Para sumergirse en un tema es necesario conocer los estudios, investigaciones y trabajos anteriores que sobre el tema se han realizado. Conociendo lo que ya se ha hecho con respecto a un tema ser importante, para: Investigar algo nuevo Precisar la idea de investigacin Distinguir la estructura principal de la investigacin 4. CRITERIOS PARA ESCOGER EL TTULO El primer criterio es que todo proviene de una idea, al parecer buena, que intriga y excita de una manera especial al investigador. Sobre todo, cuando la idea es novedosa y el tema no ha sido tratado debidamente, por lo que se propone una nueva forma de abordarlo. Un segundo criterio, es que partiendo de una buena idea, hay la intencin de realizarla en otros contextos, que se da cuando una situacin merece se estudie por la necesidad y la importancia del tema. Un tercer criterio es que la idea contribuye a resolver un problema en particular, cuando la idea es concreta y pertinente. Es imposible no atender esta posibilidad, en especial, si existe urgencia por la solucin de tal problemtica. Un cuarto criterio se da cuando la idea ha generado interrogantes y discusiones que responden a las consideraciones acadmicas de la institucin en donde va a realizarse la investigacin, por lo tanto, no solo es de inters del investigador sino de la institucin que apoya su desarrollo. Un quinto criterio es que no existen juicios nicos para calificar una idea como fuente de investigacin y menos como ttulo de un trabajo de investigacin, por lo tanto es recomendable estudiar su factibilidad, nadie sabe que pueda dar pi para elaborar teoras y solucionar problemas. Definida la idea o tema de inters para la investigacin, es necesario abreviarlo en una frase que exprese el espritu de la idea que se va a investigar, que es lo que se denomina ttulo del estudio. El ttulo debe mostrar el tema y en particular el problema a investigarse; por tanto, no es aconsejable poner ttulos generales sino ms bien especficos. El ttulo puede modificarse en el desarrollo de la investigacin, en la medida que su orientacin lo vaya requiriendo. El ttulo es la aproximacin ms evidente del trabajo, que ubicar a su autor en un lugar especfico de su desarrollo profesional. De ah que debe guardar ciertas formas, de acuerdo con la importancia del estudio. Ejemplos: Si el inters es estudiar la contaminacin ambiental causada por las empresas mineras, el ttulo podra ser: El manejo ambiental por parte de las empresas del sector minero en Cuajone. Si el inters fuera estudiar el tema de la calidad, un posible ttulo para investigar podra ser: Anlisis de los programas de calidad en el contexto de las empresas del sector manufacturero en Huancayo. La investigacin tiene que ver con todas las actividades, desde las ms grandes hasta las ms pequeas, desde las ms simples hasta las ms complejas. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN Temario 1. DEFINICIN DE PROBLEMA 2. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA 3. MBITO DEL PROBLEMA 4. FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN 5. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 6. EL PROBLEMA EN FORMA DE PREGUNTAS 7. JUSTIFICACIN Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIN 1. DEFINICIN DEL PROBLEMA Consiste en la narracin de los hechos que todo investigador observa alrededor del fenmeno del que se ocupa. En el mtodo cientfico OBSERVAR no necesariamente significa VER, sino hacer uso de todos los sentidos, y lo que es ms importante, registrar todos los elementos que giran en torno del objeto de estudio. Cuando el registro de observaciones tenga el nmero suficiente de datos, tal que le permitan al investigador tener una visin amplia del fenmeno, el paso siguiente ser jerarquizar, de manera lgica y ordenada la informacin obtenida. En la observacin de sucesos, el investigador indicar cmo se enter del fenmeno y como lo vivi la primera vez puede que lo tenga desde su niez o se lo platicaron o puede haberse enterado por algn medio de comunicacin social-, sien do lo ms importante la pro puesta de solucin a la problemtica detectada. Para llegar a la formulacin es necesario seguir una serie de pasos, cuya secuencia es lgica. 2. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA El investigador enfrenta una situacin de la realidad, que le indica que hay una dificultad, que no tiene solucin, que hay que estudiar para arreglar. El investigador se va a plantear solucionar solo en aquellas posibilidades que son de su dominio. Un investigador no es Dios para solucionar todos los problemas de su entorno. Los antecedentes del problema de investigacin, son fundamentales para el desarrollo de su estudio, por lo que debe estar ubicado en un con texto especfico, ya que su existencia no es aislada sino que forma parte de una red de elementos que confluyen en una determinada situacin. Es de inmejorable importancia ubicar el objeto de estudio dentro de la realidad en la que se asienta. Hay casos en los cuales la realidad es el referente obligado para entender el problema, pudiendo hablarse de un contexto socioeconmico, poltico, histrico, empresarial, industrial o educativo claramente definido. Un problema poco adecuado entorpece el vnculo con los rubros restantes del proyecto. La sola seleccin del tema, no ubica al investigador en posicin de iniciar la recoleccin de la informacin, tampoco de definir los mtodos de anlisis a emplear, antes se le hace necesario determinar y formular el problema especfico en trminos concretos y explcitos, de manera que pueda advertir una solucin a su problemtica. 3. MBITO DEL PROBLEMA Un problema de investigacin tiene como mbito la situacin o aspecto de inters que debe de estudiarse para solucionar un contexto complicado que ya no espera; es estudiar el estado actual de una situacin problemtica, es describir lo que est pasando con relacin a un escenario, una persona o institucin. La decisin de hacer una investigacin por sus consecuencias es una decisin personal de quien la concibe. Es un aspecto del problema que debe ventilarse, y la responsabilidad es algo digno de tomarse en cuenta siempre que va a realizase un estudio. El espacio donde se desarrollan los problemas, la ambientacin de la realidad del problema en relacin con el medio del cual emerge, implica un conocimiento manifiesto y adecuado del contexto, teniendo en claro que es imposible plantear problemas ajenos a la realidad que se investiga. 4. FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN Hecha la determinacin del problema en el cual aparece ntidamente la dificultad que le da origen, sus rasgos y caractersticas que lo identifican, definida en toda su extensin, sigue la formulacin del problema, la cual se sujeta al problema en trminos concretos y explcitos. El problema se formula basndose en las necesidades detalladas y su relacin con los elementos que destacan en el plan. Se formula en forma breve y debe incluir en forma precisa el aspecto o problema que se requiere resolver. Se puede formular en forma de pregunta o en forma de exposicin. En cualquiera de los casos se debe sealar con precisin y de manera suficiente qu informacin bsica requiere el investigador para resolver tal problema. Una vez determinado el problema en sus componentes principales, se est en condiciones de formularlo en forma de pregunta o en forma descriptiva, teniendo en cuenta que el enunciado de be presentar el objetivo fundamental de la investigacin de manera explcita y en sus medidas precisas. No existe una forma nica de expresar todos los problemas de investigacin, pues cada uno de ellos requiere un anlisis particular. Las preguntas generales deben aclararse y delimitarse para esbozar el rea problemtica y sugerir las actividades que se consideren pertinentes a la investigacin. Hay preguntas que son demasiado generales que no conducen a una investigacin concreta. En sntesis, formular un problema es indagar concienzudamente por la descripcin general de la situacin objeto de una investigacin. Los criterios para el plantea miento del problema de acuerdo con Kerlinger, para disear adecuadamente el problema de investigacin son: - El problema debe expresar una relacin entre dos o mas variables. - El problema debe estar formulado claramente, y sin ambigedad. - El planteamiento implica la posibilidad de pruebas empricas. 5. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN Hay que establecer qu se pretende con la investigacin, cuales son sus objetivos. Hay investigaciones que buscan contribuir a resolver un problema, donde debe mencionarse cul es y la manera de afrontarlo, que ayude a resolverlo. Otras tienen como objetivo principal probar una teora o aportar sus evidencias empricas. Los objetivos se expresan con claridad para evitar bifurcaciones en el proceso de investigacin y deben tener la capacidad de poder alcanzarse. Es importante en toda investigacin la definicin de los objetivos o del rumbo que debe tomar la investigacin. As los objetivos son los propsitos de estudio que expresan el fin que se pretende. Dado que todo objetivo implica una accin, entonces, es importante tener en cuenta al redactar sus objetivos que deben utilizarse los verbos en infinitivo. No es necesario escribir prembulos al momento de redactar los objetivos; incluso se recomienda expresarlo directamente. EI uso de verbos como capacitar, cambiar, motivar, ensear, mejorar y otros que implican acciones finales deben utilizarse con suma prudencia, por que estas acciones casi nunca se logran en el desarrollo de la investigacin, se logran despus debido a que implican tiempo y recursos. Sera formidable que todos los objetivos propuestos se lograsen, con ello se solucionaran los problemas extrados de la realidad. Sin embargo, el hecho que no se apliquen no debe ser motivo de frustracin, por que a nivel de pre grado el solo hecho de realizar el ejercicio terico de investigacin es ya un gran avance. En el caso de maestra no deja de ser importante la reflexin acadmica que pueda hacerse desde el quehacer investigativo y la actitud que al respecto pueda crearse, pero lo ideal es que los proyectos se lleven a cabo y que se solucionen problemas como hasta hoy. Un Ejemplo:
Ttulo de I nvestigacin: "Capacidad de adaptacin de las empresas a los nuevos retos de competitividad y globalizacin en Tarapoto".
Objetivo General: Analizar la forma como estn preparndose las empresas de Tarapoto para afrontar los retos de la competitividad y los dems cambios que caracterizan el nuevo ambiente de los negocios. Objetivos Especficos: 1. Describir los retos que deben afrontar los negocios en Tarapoto en el paradigma de la competitividad y la globalizacin. 2. Identificar las acciones que est realizando el gobierno para apoyar a las organizaciones de esta zona ante los nuevos retos de la competitividad. 3. Conocer las acciones que han emprendido las organizaciones empresariales para hacerlas competitivas en un escenario combatiente y globalizado. 4. Evaluar qu papel desempean las instituciones universitarias de la Regin San Martn, en el proceso de preparacin de las organizaciones empresariales para afrontar los retos de la nueva orientacin del mercado mundial. 6. EL PROBLEMA EN FORMA DE PREGUNTAS Plantear el problema en forma de preguntas tiene como ventaja presentarlo de manera directa, minimizando distorsiones. Naturalmente, no siempre en la pregunta o preguntas se comunica el problema en su totalidad, con toda su riqueza y contenido. No se puede decir que ha ya una sola forma correcta, como una receta de cocina, para expresar los problemas, cada una de ellas requiere un anlisis particular. Las preguntas generales deben aclararse y delimitarse para esbozar el rea problemtica y sugerir actividades pertinentes para la investigacin. Hay preguntas que son muy generales o ambiguas que no conducen a una investigacin concreta. Ejemplo: Por que hay personas ms satisfechas en sus actividades que otras?, por qu algunos duran ms en su trabajo que otros?, en que programas de televisin hay ms escenas de sexo?, etc. Preguntas que no conducen a ninguna indagacin. Es importante establecer los limites temporales y espaciales a un estudio, para esbozar un perfil en las unidades de observacin, sean personas, peridicos, viviendas, escuelas, etc., perfil que aunque es tentativo resulta muy til para tener una idea clara del tipo de investigacin a realizarse. No es fcil que todos estos aspectos, correspondientes a un problema, se puedan incluir en una pregunta o en las preguntas de investigacin, pero pueden plantearse una o varias y acompaarlas de notas acerca del tiempo, lugar y unida des de observacin del estudio, que aclaren su intencin. 7. JUSTIFICACIN Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIN Toda investigacin est orientada a la resolucin de problemas, por lo que es necesario exponer los motivos que hacen a un problema merecer una investigacin, que no es otra cosa que la justificacin. A la vez, debe determinarse sus dimensiones que precisen su viabilidad, o sea sus alcances. Criterios para la justificacin La justificacin de una investigacin tiene hasta tres criterios que la expliquen. Puede ser de carcter terico, de carcter prctico o de carcter metodolgico. Justificacin Prctica
Tiene justificacin prctica cuando con su impulso se ayuda a resolver un problema o por lo menos se proponen las estrategias que contribuyan a su solucin. Justificacin Terica
Es justificacin terica cuando el propsito del estudio es generar reflexin y debate acadmico sobre el conocimiento existente, confrontar una teora, contrastar resultados o hacer epistemologa del conocimiento existente. Justificacin Metodolgica
En investigacin cientfica, la justificacin metodolgica se da cuando el proyecto a realizar propone un nuevo mtodo o una nueva estrategia para generar conocimientos vlidos y confiables. Realidad Problemtica Da origen a una idea, luego a una investigacin Con el planteamiento del problema de investigacin, se enfrentan fenmenos de la realidad con dificultades. Los objetivos de la investigacin establecen lo que se pretende investigar Con las interrogantes se presenta el problema a investigar, de manera directa. Una investigacin se justifica si sus motivos son vlidos EL MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN Temario 1. La importancia del Marco Terico 2. Estructura del Marco Terico 3. Fuentes para el desarrollo del Marco Terico 4. Revisin de la literatura pertinente 5. Adopcin de una teora 6. Construccin del Marco Terico 1. IMPORTANCIA DEL MARCO TERICO La ciencia, puesto que es una bsqueda permanente del conocimiento vlido, entonces cada nueva investigacin debe funda mentarse en el conocimiento existente. Por tal razn, toda investigacin debe realizarse en un marco de referencia o conocimiento previo. Es decir, es necesario ubicar la investigacin a realizarse en una teora, enfoque o escuela. Tambin debe explicitar la concepcin de la persona que enmarcar la investigacin, para finalmente precisar los conceptos relevantes al estudio. El marco terico tiene las siguientes funciones: Ayuda prevenir errores que se puedan haber perpetrado en otros estudios de la misma naturaleza. Orienta sobre la forma de cmo debe llevarse el estudio. Amplia el horizonte del estudio y gua al investigador para que se centre en su problema evitndole desviaciones. Conduce al establecimiento de hiptesis que ms tarde se sometern a prueba en contraste con la realidad. Inspira nuevas lneas y reas de investigacin. Provee el marco referencial para interpretar los resultados del estudio. El marco terico centra el problema no permitiendo desviaciones, ni que se cometan errores realizados en estudios de la misma naturaleza, lo que permite su inclusin en una teora existente, dndole carcter cientfico. 2. ESTRUCTURA DEL MARCO TEORICO El marco terico, parte de la percepcin que existe un problema y se es el que se va a abordar, donde se realiza la descripcin y anlisis de las investigaciones previas o de los antecedentes tericos que llevan a su planteamiento. Para tal efecto, adopta la siguiente estructura: -Antecedentes -Bases tericas -Definicin de trminos bsicos Antecedentes Es la parte donde se exponen los estudios que se conocen y que se han realizado anteriormente sobre los aspectos principales del tema de investigacin, o bien, sobre la totalidad del mismo tema, asumiendo los resultados de tales estudios en provecho de la propia investigacin. Los antecedentes son conocimientos necesarios para construir las bases tericas de la investigacin y pueden ser teorizantes, doctrinarios o normativos, es decir, procedentes de teoras cientficas, doctrinas institucionales o anlisis de normas jurdicas. Con esto se asegura el investigador, que el estudio que est emprendiendo responde realmente a un vaco de conocimiento que su estudio pretende llenar. Bases Tericas
Toda investigacin debe producir y produce una serie de conocimientos nuevos sobre la base de los antecedentes estudiados que es necesario reflexionar, analizar, enjuiciar y ordenar, con la intencin de ajustar la interpretacin de los datos que se trabajan. Su planteamiento entraa un enjuiciamiento crtico de las teoras relacionadas directamente con el problema de estudio, que no han sido adecuadamente trata das. Tarea que supone adems de su lectura, un con junto de anlisis profundos, con los que, en opinin del investigador, se elabore una visin conceptual apropiada al problema. Para establecer las bases tericas de la investigacin debe cumplirse con la definicin analtica de cada una de las variables de las hiptesis, que se realiza por aproximaciones sucesivas, donde deben identificarse las entradas desde las que ser posible construir el significado global de la variable. El concepto de variable es el resultado de la integracin de los contenidos que aportan las distintas entradas, a partir de las cuales se elabora la definicin analtica Al desarrollar esta exposicin, se deben incluir los comentarios hechos por el autor, donde se aaden las citas textuales de donde parte, que avalan su fundamentacin. Definicin de trminos bsicos Toda investigacin contiene en su informe trminos, palabras y expresiones cuyo significado requieren de una aclaracin especfica para beneficio de los lectores del informe. Por esa razn, es necesario confeccionar una relacin alfabtica de los trminos, que a juicio del investigador, se requiere para aclarar su significado. Todo investigador debe hacer uso de conceptos para poder organizar sus datos y percibir las relaciones que hay entre ellos. Sealando que un concepto es una abstraccin obtenida de la realidad y, por tanto, su finalidad es resumir una serie de observaciones que se pueden clasificar bajo un mismo nombre. 3. FUENTES PARA EL DESARROLLO DEL MARCO TERICO El desarrollo y elaboracin del marco terico compren de dos etapas claramente definidas: 1. La revisin de la literatura pertinente y 2. La adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica. Depende a la vez del tipo de fuentes de informacin, don de se distinguen tres categoras bsicas: Fuentes Primarias, Fuentes Secundarias y Fuentes Terciarias. I. Fuentes Primarias o directas Constituyen el objetivo de la investigacin bibliogrfica, hemerogrfica o de la revisin de la literatura va internet, donde se obtienen datos de primera mano, que se obtienen en bibliotecas o archivos centrales . En el manejo con libros una edicin original es una fuente de primera mano, como lo es una edicin crtica de una obra que interese. Una traduccin, por muy buena que sea, es una fuente limitada, no se trata del sentir del autor, sino lo que dice el intrprete. Una antologa, es solo una aproximacin de una buena obra, ya que el texto no viene completo. II. Fuentes Secundarias Son compilaciones, resmenes y listados de agencias publicadas en un rea de conocimientos en particular, generalmente son listados de fuentes primarias. Es decir, testimonios sobre la informacin de primera mano. Se dispone tambin de ndices y sumarios no solamente de libros y revistas, sino tambin de otros materiales como cintas de video, pelculas, grabaciones, ponencias en congresos y seminarios, etc. Es informacin complementaria que el investigador tiene que inquirir para ayudarse en su tarea, que le permite ahorrar tiempo y dinero, sobre todo cuando hay urgencias de esta naturaleza. Esta clasificacin depende del sesgo que el estudioso resuelva con la investigacin. III. Fuentes Terciarias Son documentos que compendian nombres, ttulos de revistas y otras publicaciones peridicas, as como nombres de boletines, conferencias y simposiums; nombres de empresas, asociaciones industriales y de diversos servicios. Por ejemplo: directorios de empresas.; ttulos de reportes; catlogos de libros bsicos, y nombres de instituciones. Cuando se redacta un documento de investigacin, se debe pensar que lo estamos enviando a quienes van a ser nuestros lectores, razn ms que suficiente para no hacerlo en lenguaje complicado y difcil de entender, hasta incomprensible y exageradamente especializado, lo que no significa que deba tener un nivel acadmico respetable. 4. REVISIN DE LA LITERATURA PERTINENTE Es indispensable para la elaboracin del marco terico la exhaustiva revisin de las fuentes, dependiendo de la disponibilidad que se tenga de stas. La bibliografa, es mejor la clsica y la ms reciente, de publicaciones especializadas, tesis de grado y en novedades de investigacin, que sean tiles al propsito del estudio. No se debe desdear nada, todo es valioso, puede darse el caso que pasemos por alto, algo que despus resulta siendo conveniente para el estudio. Ms bien se recomienda mantenerlo como parte del material que sirve para la composicin final del tratado o para la defensa de las ideas en el caso de la sustentacin de tesis. La revisin de la literatura se inicia con el acopio de fuentes primarias, cuando el investigador conoce donde encontrarlas y tiene acceso a ellas. Normalmente este tipo de informacin no es fcil de conseguir, puesto que no somos muy afectos a las bibliotecas El Internet es una buena alternativa, pero requiere mucho tiempo. No es tan sencillo como parece. Tampoco es lo nico. Se recomienda iniciar este trabajo haciendo consultas con expertos o acudir a chats virtuales especializados que indiquen el camino a seguir. Conseguidas fsicamente las fuentes se procede a su consulta, las que sern escogidas por su grado de importancia, de acuerdo con el tema de estudio. En todos los casos, las fuentes primarias ms utilizadas para efectos del Marco Terico son por excelencia los libros, luego vienen las revistas cientficas o ponencias presentadas en congresos, simposios, etc. Todas las etapas del proceso de bsqueda del material objeto de investigacin, deben llegar necesariamente a lo fundamental: leer los textos necesarios y convenientes. La lectura ensancha el horizonte y profundiza lo adquirido. Los dominios del saber no son islas sino un slido continente, que se relaciona y condiciona recprocamente. 5. ADOPCIN DE UNA TEORA Algunos autores consideran innecesario adoptar una teora, aunque la mayora se inclina por su utilidad, por lo productivo que resulta su anlisis en profundidad, en especial cuando se conoce su aplicacin en la realidad. Los que no entienden y se oponen a su adopcin es por que uno de los objetivos de una investigacin es precisamente crear una teora sobre el tema que se investiga. El marco terico es el anlisis de teoras, averiguaciones y antecedentes que se consideran vlidos para el estudio que se est realizando. La teora se entiende como una serie de ideas que una persona tiene respecto de algo. Cuando se adopta una teora, se le asume como soporte de la investigacin, por que explica y describe esquemas, diagramas, modelos grficos que son fundamentales en el desarrollo y conclusin del trabajo. Existen dudas sobre la certeza de las teoras, que de viene del poco conocimiento que se tiene de stas, cuando no se ha profundizado en su utilidad, ni se ha presentado la ocasin de aplicarlas en la realidad. Una teora no es aplicable a cualquier contexto, sirve de soporte a la investigacin que la ha encuadrado en su estudio. Sus funciones ms importantes son: - Explicar el por qu, cmo y cundo ocurre un fenmeno. - Ordenar el conocimiento sobre un fenmeno o una realidad. - Predecir, hacer inferencias a futuro, sobre como se manifestar un fenmeno. 6. CONSTRUCCIN DEL MARCO TERICO Cuando se construye un marco terico, todas las teoras que se consultan son importantes en tanto aportan cono cimiento y luces al problema a resolver; que son especial mente significativas cuando su lectura acerca del fenmeno contiene otros ngulos de los que no est consciente el investigador. En la construccin del marco terico, hay que tener en cuenta las siguientes dimensiones: -Una teora completamente desarrollada -Varias teoras aplicables al problema de investigacin. -Piezas y trozos de teoras. -Descubrimientos interesantes, pero parciales. Veamos a c/u de ellas: Una teora completamente desarrollada. Si la teora coincide con el fenmeno en su totalidad, de manera lgica y consistente, se le toma como la estructura misma del marco terico. Si la teora ya pertenece al saber popular, qu sentido tiene como hecho a investigar? Ninguno. Pero si existe una teora slida que podemos darle un nuevo sentido con nuestro estudio o profundizar en sus alcances, bienvenida sea. Varias teoras aplicables al problema de investigacin. Se dan dos posibilidades: uno, es que se tome una de ellas para la construccin del marco terico; o dos, tomar parte de algunas y hasta de todas las teoras para el mismo propsito. Piezas y trozos de teoras. Hay casos en los cuales no se dispone de las teoras que expliquen los fenmenos que se estudian, en los que se cuenta solo con generalizaciones, que no han sido comprobadas en su totalidad. Descubrimientos interesantes, pero parciales. Puede tratarse de ideas no comprobadas, que no tienen el carcter de teora. En este caso no se trata de adoptar una teora sino de adaptar un esquema. Apndices / Anexos Estos resultan tiles para describir con mayor profundidad ciertos materiales sin distraer la lectura del texto principal del reporte o evitar que dichos materiales rompan con el formato del reporte.