UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE MAGISTER EN EDUCACIÓN

DISCUSION SOBRE LAS CAUSAS DE LAS DEFICIENCIAS EN LA CALIDAD DE LA

COMPRENSIÓN LECTORA

ASIGNATURA: Problemática de la Educación

Contemporánea
PROFESORES: Ernesto Schiefelbein
Elisa Pérez
ESTUDIANTE: Luis Caro Puentes

Temuco, Chile 2008

 INDICE

INTRODUCCION ............................................................................................................... 3

La comprensión lectora, una tarea pendiente .................................................................... 4

El origen del problema ................................................................................................... 4

Relación dominio lector y comprensión .............................................................................. 5

CONCLUSIONES .............................................................................................................. 6

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................... 6

 INTRODUCCION
La adquisición de conocimiento y habilidades intelectuales en un proceso de
educación permanente permite a los países avanzar en desarrollo social, político y
económico. Brunner y Elacqua (2003) en una de las conclusiones del “Informe Capital
Humano en Chile” señalan que a medida que la escolarización se extiende los aspectos
cualitativos pasan a ser decisivos… En adelante, por tanto, la principal variable de
diferenciación será la calidad de la educación ofrecida y la efectividad de los desempeños
a que ésta de lugar. Esto justifica la necesidad de elevar la calidad de los aprendizajes y
todas las iniciativas que surjan sólo son validas cuando los resultados de su puesta en
marcha propenden a alcanzar lo que el autor estima es el fin último de la educación:
potenciar al máximo en los individuos las habilidades que les permitan desarrollar sus
actividades de forma eficiente y efectiva o dotarlos de ellas.

Durante los últimos años la política educativa nacional ha puesto el énfasis de en

ofrecer oportunidades igualitarias de acceso a la educación, ampliar la cobertura,
extender la duración de la escolaridad obligatoria (llegando en la actualidad a 14 años), se
aumenta la cantidad de horas de actividad escolar semanal a través de la Jornada Escolar
Completa y se ha buscado resolver los efectos adversos de los procesos educativos
diseñados y ejecutados en las últimas décadas.

A pesar de los esfuerzos realizados por el Ministerio de Educación para corregir

los magros resultados del sistema escolar, una de las principales dificultades que
presentan los estudiantes, especialmente del nivel socioeconómico bajo y medio-bajo,
sigue siendo la baja comprensión de los textos escritos. Sin embargo, este aspecto es
sólo la punta del iceberg. La baja comprensión lectora de los estudiantes del sistema
escolar chileno no se debe a si misma sino que tiene su origen en otros aspectos de la
formación escolar.

Esta monografía es un análisis de las posibles causas de dicho problema y abre

una puerta para seguir profundizando en la investigación que permita generar estrategias
definidas que propenda a superar los obstáculos que entraban el desarrollo personal de
muchos jóvenes, que son el capital humano que moverá al país.
 La comprensión lectora, una tarea pendiente.

Si no ponemos el acento en las causas, uno de los problemas principales de la

educación chilena es, sin duda, la comprensión lectora. A nivel nacional los resultados
de la prueba del Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (SIMCE) indican que
tan solo un tercio de los estudiantes de cuarto año básico evaluados durante los años
2006 y 2007 alcanzan el nivel avanzado1 de lectura, que representa los estándares de
comprensión adecuados para el nivel, un 27% alcanza el nivel intermedio2 y el 40%
restante no supera el nivel inicial3 (MINEDUC, 2008). Esta situación se ve agravada si
observamos los mismos resultados por nivel socioeconómico donde el 53% de los
estudiantes de nivel socioeconómico bajo y medio-bajo alcanza el nivel inicial de lectura
(Unidad de Curriculum y Evaluación, 2008)

Si seguimos profundizando en las consecuencias de estos resultados podemos

decir que del 40% de los alumnos que alcanzan el nivel inicial en lectura,
aproximadamente el 70% alcanza igual nivel en comprensión de la naturaleza y el 77% de
ellos alcanza el nivel inicial también en Educación Matemática. (Unidad de Curriculum y
Evaluación, 2008). De estos resultados se desprende que el efecto en los estudiantes de
las dificultades en la comprensión de lectura, son transversales al proceso de aprendizaje,
sus efectos retrasan la adquisición de habilidades de los niños y niñas en todos los
subsectores del curriculum.

Teniendo en cuenta la trascendencia de que se adquiera las habilidades que permitan

una adecuada comprensión de lectura, el Ministerio de Educación ha implementado
diversas iniciativas para mejorar este aspecto de la formación escolar. El más reciente de
los intentos es la aplicación de la Estrategia LEM. Pero surgen preguntas como por
ejemplo: ¿Cuál es la causa de la baja comprensión lectora? ¿Existen otros factores que
influyen en la comprensión lectora?

El origen del problema:

Visto el problema desde una perspectiva más amplia, se puede afirmar que es
imposible alcanzar un nivel de comprensión lectora independiente si no se tiene un
adecuado dominio de las destrezas que permiten transformar los grafemas en sonidos
que tengan sentido para quien los observa, es decir, no es posible comprender un texto
escrito si no se puede traducir los símbolos en sonidos y estos sonidos en palabras que
tengan un significado coherente con los conocimientos previos de que quien los
decodifica. A través de este proceso de decodificación de símbolos escritos se desarrolla
gradualmente las competencias que conlleva a la lectura, una destreza básica que se

1
Nivel avanzado Los alumnos y alumnas alcanzan una comprensión de los textos leídos que les permite relacionar e
integrar diversas informaciones, tanto explícitas como implícitas (inferidas) y opinar sobre el contenido de textos poco
familiares.
2
Nivel Intermedio: Los alumnos y alumnas alcanzan una comprensión de los textos leídos que les permite extraer
información explícita fácil de encontrar, realizar inferencias claramente sugeridas, reconocer algunos aspectos de la situación
comunicativa y opinar sobre el contenido de textos familiares.
3
Nivel Inicial: Los alumnos y alumnas alcanzan una comprensión de los textos leídos que les permite extraer información
explícita fácil de encontrar, realizar inferencias claramente sugeridas, reconocer algunos aspectos de la situación
comunicativa y opinar sobre el contenido de textos familiares.
relaciona con la capacidad de dominar progresivamente textos cada vez más complejos,
captando su significado.

La lectura es una destreza básica y su aprendizaje constituye, sin duda, una de la

tarea más importante de la escuela. Para Marchant y otros (2004, pág. 12) el aprendizaje
del alumno en general va a depender de la habilidad con que logre comprender el
significado de los textos escritos y para esto es necesario que domine la técnica de leer
de manera automática.

Entonces no podemos decir que el problema de la educación chilena sea la

comprensión lectora sino más bien podemos asegurar que es un efecto de un problema
que surge con anterioridad y que tiene que ver con la enseñanza de la técnica y el
proceso de automatización de la lectura oral. Cuando las habilidades de decodificación se
aplican adecuadamente y se tornan cada vez más instintivas y automáticas favorecen el
aprendizaje por lo que es preciso trasformar cuanto antes los procesos básicos en algo
inconsciente y automático con el fin de liberar la mente y dejar lugar para ejercer el
pensamiento crítico y resolver problemas (Marchant, Recart, Cuadrado, & Sanhueza,
2004)

El Ministerio de Educación le atribuye importancia real y significativa a la necesidad de

que los estudiantes logren ciertos niveles de lectura. Tanto es así que en los planes y
programas de cuarto año básico se señala que: “se espera (en este nivel) que la lectura
haya automatizado el dominio del código. Tanto la lectura en voz alta como la silenciosa
deben aumentar en velocidad y fluidez, llegando a una velocidad aproximada de cien
palabras por minuto” (MINEDUC, 2006, pág. 31)

De este modo el MINEDUC sugiere medir la calidad de la lectura de los estudiantes.

En los planes y programas de segundo básico se encuentra una Pauta de observación de
la lectura oral (MINEDUC, 2006, pág. 101) en la que se mide la fluidez de la lectura sin
precisar los requisitos que la definen y una rúbrica con la que se delimitan tres niveles de
competencia en la lectura oral: nivel independiente, nivel instruccional y nivel de
frustración (MINEDUC, 2006, pág. 102).

Marchant y otros (2004, pág. 12) señalan que al evaluar la lectura resulta fundamental
considerar los dos aspectos considerar tanto el Dominio lector como el nivel de
comprensión lectora en que se encuentran los alumnos. El dominio lector se refiere a las
competencias lectoras, es decir, que también decodifica (calidad de la lectura) y que tan
rápido lo hace (velocidad lectora).

Relación dominio lector y comprensión:

(Marchant, Recart, Cuadrado, & Sanhueza, 2004)

Según Marchant y Lucchini (2007), la estimulación de las habilidades verbales

constituye la base del desarrollo del pensamiento del niño y de la calidad de sus futuros
aprendizajes.
 Si las aptitudes de un niño para leer y escuchar son pobres por el hecho de haber
crecido en un ambiente lingüístico limitado, deberán hacerse esfuerzos tanto para
fomentar la comprensión oral y auditiva como la mecánica de la lectura (Vellutino &
Scanlon, 2001; Whitehurst & Lonigan, 1998 citados en Marchant et al., 2004).

La estimulación de las habilidades verbales constituye la base del desarrollo del

pensamiento del niño y de la calidad de sus futuros aprendizajes. El discurso oral
constituye el fundamento del discurso escrito y por lo tanto si no se desarrolla el
vocabulario y las capacidades de comprensión oral y auditiva del niño, tampoco se podrán
desarrollar sus capacidades de lectura (Marchant, Recart, Cuadrado, & Sanhueza, 2004)

El hábito de lectura tiende a formar personas abiertas al cambio, orientadas hacia

el futuro.

CONCLUSIONES

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía
Brunner, J., & Elacqua, G. (2003). Capital Humano en Chile. Santiago.

Marchant, T., & Lucchini, G. y. (Noviembre de 2007). ¿Por qué Leer Bien es Importante?:
Asociación del Dominio Lector con Otros Aprendizajes. Recuperado el 2 de Noviembre de
2008, de http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-
22282007000200001&script=sci_arttext

Marchant, T., Recart, I., Cuadrado, B., & Sanhueza, J. (2004). Pruebas de Dominio Lector
Fundar Para Alumnos de Enseñanza Básica. Santiago: Ediciones Universidad Católica de
Chile.

MINEDUC. (2006). Planes y programas Lenguaje y comunicación NB1. Santiago:

Evaluación y Curriculum.

MINEDUC. (2006). Planes y Programas, Lenguaje y Comunicación NB2. Santiago:

Unidad Curriculum y Evaluación.

MINEDUC. (2008). simce.cl. Recuperado el 2 de noviembre de 2008, de

http://www.simce.cl/index.php?id=247#c

Unidad de Curriculum y Evaluación. (2008). Informe Nacional SIMCE 2008. Santiago.