Programacion 4º Completa

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LENGUA 4
UNIDAD 1
COMPETENCIAS BSICAS
- Comunicacin lingstica.
- Tratamiento de la informacin y competencia digital.
- Cultural y artstica.
OBJETIVOS
1. Leer con ritmo y entonacin.
2. Ordenar palabras alfabticamente y localizarlas en el diccionario.
3. Conocer y utilizar la regla ortogrfica del uso de las maysculas.
4. Conocer los elementos bsicos que intervienen en la comunicacin.
5. Distinguir diferentes tipos de lenguaje que intervienen en el proceso de comunicacin.
6. Alargar y acortar frases para dar ms o menos informacin.
7. Conocer el concepto y la finalidad de las adivinanzas.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Segunda quincena de septiembre y primera semana de octubre
- Lectura: Una noticia estremecedora (Alfredo Gmez Cerd: La ciudad que tena de todo.
Ed. Anaya, 1995).
- Vocabulario: Uso del diccionario.
- Ortografa: Las maysculas.
- Gramtica: La comunicacin.
- Expresin escrita: Alargar y acortar frases.
Expresin oral: Las adivinanzas.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1.1. Lee el texto con la entonacin, el ritmo y la velocidad adecuados.
1.2. Responde correctamente a preguntas acerca del contenido del texto.
2.1. Conoce los criterios que rigen el orden alfabtico.
3.1. Escribe correctamente las palabras que llevan mayscula inicial.
4.1. Reconoce el emisor, el receptor y el mensaje en situaciones dadas.
5.1. dentifica las caractersticas de la comunicacin verbal y las de la no verbal.
6.1. Sabe alargar y acortar frases o textos segn se pretenda dar mayor o menor
informacin.
7.1. Resuelve, memoriza y crea adivinanzas.
METODOLOGA
- La lectura que abre cada unidad debe servir como motivacin para introducir a los
alumnos en los dos pilares bsicos en el aprendizaje de la Lengua, comprensin y
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expresin; y, a la vez, como modelo y ejemplo para el estudio de la Lengua: Vocabulario,
Ortografa y Gramtica.
- De ella se deriva tambin el desarrollo implcito o explcito de las competencias bsicas y
de la educacin en valores.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDCTICOS
- Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionario.
- CD-ROM de Recursos Didcticos.
- Tema 1 de Lengua de la web del centro, as como las pginas de ortografa,
composicin escrita y lectura comprensiva de la web del centro.
- Material curricular de lectura comprensiva elaborado para Ciclo Medio.
- Material curricular de composicin escrita de 4 de Primaria.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
- Prueba de evaluacin inicial.
- Prueba de evaluacin correspondiente a la unidad.
- Aplicacin de modelo de prueba de diagnstico.
- Seguimiento de la evaluacin continua en el registro.
- Ficha de evaluacin de lectura comprensiva y composicin escrita.
SISTEMAS DE CALIFICACIN
- En la prueba de evaluacin adjunta, cada actividad se califica con un punto, sobre die!.
PROGRAMA DE RECUPERACIN
- Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.
MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
- Ficha de comprensin lectora incluida en los Recursos Didcticos.
- Ficha de ampliacin adjunta a esta unidad.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
- Actividades de refuerzo y de ampliacin que figuran en la Propuesta Didctica.
- Juego de "El castillo de los disparates.
3
FOMENTO DE LA LECTURA
- Lecturas del material curricular de comprensin lectora.
- Lecturas comprensivas de la web del colegio.
FOMENTO DE LAS TIC
EVALUACIN DE VALORES
- Ed!"!#$% &"'" (" !)%*#*+%!#",
UNIDAD -
COMPETENCIAS BSICAS
- Autonoma e iniciativa personal.
OBJETIVOS
1. Leer con ritmo y entonacin y analizar el contenido de la lectura.
2. Utilizar sinnimos de palabras incluidas en oraciones.
3. dentificar la slaba tnica y la tona en una palabra.
4. Diferenciar los conceptos de letra, slaba y palabra.
5. Clasificar las palabras por su nmero de slabas.
6. Exponer por escrito un tema dado.
7. Leer en voz alta textos, cuidando la entonacin para imprimir expresividad a la lectura.
Segunda y tercera semana de octubre
- Lectura: El ms poderoso del mundo (Reviejo, C.: "uentos a la lu! de un candil. Ed. SM,
2001).
- Vocabulario: Palabras sinnimas.
- Ortografa: Slabas tnicas y slabas tonas.
4
- Gramtica: Letras, slabas y palabras.
- Expresin escrita: La exposicin.
- Expresin oral: Lectura en voz alta.
1.1. Conoce la informacin ms importante del texto.
2.1. Utiliza sinnimos y sabe definir el concepto de sinonimia.
3.1. Localiza la slaba tnica sabiendo que puede ocupar diferentes lugares en las
palabras.
4.1. Conoce las distintas formas en las que se puede dividir una palabra al final de una
lnea y sabe utilizar el guin.
5.1. Clasifica palabras atendiendo al nmero de slabas.
6.1. Expone un tema sencillo de forma ordenada.
7.1. Lee textos expositivos con la entonacin y el ritmo adecuados.
METODOLOGA
5
- Juego de "Sinnimos.
FOMENTO DE LAS TIC
- Ed!"!#$% .+d#)"./#+%0"(,
- Ed!"!#$% &"'" (" #1"(d"d,
UNIDAD 2
COMPETENCIAS BSICAS
6
- Social y ciudadana.
- Para aprender a aprender.
OBJETIVOS
1. Leer con la entonacin, la pronunciacin y el ritmo adecuados, utilizando sencillas
estrategias para el anlisis del texto.
2. Conocer el concepto de antnimo y formar antnimos aadiendo los prefijos #-, #%-, #.-
y d+3-. Aplicarlo en oraciones dadas.
3. Conocer y aplicar la norma de acentuacin de palabras agudas.
4. Conocer la definicin de oracin y sus caractersticas ortogrficas.
5. Reconocer una noticia periodstica y diferenciar sus elementos principales.
6. Seleccionar y contar una noticia.
Cuarta semana de octubre y primera quincena de noviembre
- Lectura: #ombres distintos a nosotros (Ventura, P, y G.P. Ceserani: Los $ia%es de "oo&
1983. Ed. Magisterio Espaol).
- Vocabulario: Antnimos.
- Ortografa: Las palabras agudas.
- Gramtica: La oracin.
- Expresin escrita: La noticia.
- Expresin oral: Contar una noticia.
1.1. Responde a preguntas acerca del contenido de la lectura.
2.1. Forma antnimos aadiendo los prefijos #-, #%-, #.- y d+3-.
2.2. Escribe breves descripciones de personas con caractersticas contrarias utilizando
antnimos.
3.1. dentifica la slaba tnica en palabras dadas y aplica las normas de acentuacin de
las palabras agudas.
3.2. Define palabras agudas y conoce la norma por la que se rige la presencia de la tilde.
4.1. Define el concepto de oracin, la identifica y corrige errores de concordancia.
5.1. Define el concepto de noticia periodstica y reconoce la respuesta al 'qu(),
'dnde) y 'cundo).
6.1. Prepara y cuenta una noticia real o inventada.
METODOLOGA
7
- Juego de "Antnimos.
- Mtodo de lectura comprensiva elaborado para Ciclo Medio.
FOMENTO DE LAS TIC
8
- Ed!"!#$% &"'" (" #1"(d"d,
- Ed!"!#$% &"'" (" !)%*#*+%!#",
UNIDAD 4
COMPETENCIAS BSICAS
- Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.
OBJETIVOS
1. Leer un cuento en verso con entonacin, ritmo y gestos.
2. Diferenciar las acepciones que tienen muchas palabras.
3. Reconocer palabras llanas y esdrjulas y aplicar las normas de acentuacin.
4. Diferenciar el sujeto y el predicado e identificarlos en oraciones dadas.
5. Conocer el concepto de definicin y aplicarlo a palabras dadas.
6. Describir e interpretar imgenes oralmente.
Segunda y tercera semana de noviembre
- Lectura: Los tres cerditos (Dahl, R.: "uentos en $erso para ni*os per$ersos. Ed. Altea,
1987).
- Vocabulario: Polisemia.
- Ortografa: Palabras llanas y palabras esdrjulas.
- Gramtica: Sujeto y predicado.
- Expresin escrita: La definicin.
- Expresin oral: Describir imgenes.
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1.1. Lee el cuento con la entonacin y ritmo adecuados.
1.2. Narra el cuento potico con sus palabras.
2.1. Utiliza una misma palabra con significados diferentes en oraciones dadas.
3.1. Define palabra llana y esdrjula y aplica las normas de acentuacin.
4.1. Define y diferencia el sujeto y el predicado en oraciones sencillas.
4.2. Completa oraciones con los sujetos o predicados correspondientes.
5.1. Define por escrito palabras atendiendo a los criterios estudiados.
6.1. Describe imgenes siguiendo un orden espacial y sealando sus rasgos.
6.2. nterpreta y valora imgenes diferentes.
METODOLOGA
10
- Juego de "Alargar oraciones.
FOMENTO DE LAS TIC
- Ed!"!#$% .+d#)"./#+%0"(,
UNIDAD 4
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS
1. Leer el texto con la entonacin, el ritmo y la pronunciacin adecuados.
2. Reconocer y escribir correctamente palabras homfonas.
3. dentificar las slabas que contienen diptongo y las que contienen hiato.
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4. Definir las oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas, y escribirlas
correctamente.
5. Reconocer la estructura del relato.
6. Ordenar un cuento.
Cuarta semana de noviembre y primera quincena de diciembre
- Lectura: El gran dilu$io (Philip, N.: El libro ilustrado de los mitos. Ediciones. 1996).
- Vocabulario: Palabras homfonas.
- Ortografa: Los diptongos y los hiatos.
- Gramtica: Oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas.
- Expresin escrita: Estructura del relato.
- Expresin oral: Contar un cuento.
1.1. Responde adecuadamente a preguntas acerca del contenido del texto.
2.1. dentifica la forma y el significado de palabras homfonas.
3.1. Separa correctamente las slabas en palabras que tienen diptongo.
3.2. Separa correctamente las slabas en palabras que tienen hiato.
4.1. Define oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas.
4.2. Transforma oraciones interrogativas en enunciativas, y a la inversa.
4.3. Escribe correctamente oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas.
5.1. Reconoce la estructura del texto narrativo.
5.2. Escribe una narracin diferenciando sus partes.
6.1. Sabe ordenar un relato.
METODOLOGA
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- Juego de "Las oraciones interrogativas.
FOMENTO DE LAS TIC
- Ed!"!#$% &"'" % !)%3.) '"!#)%"( 5 '+3&)%3"/(+,
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UNIDAD 6
COMPETENCIAS BSICAS
- Social y ciudadana.
- Matemtica.
OBJETIVOS
1. Leer con la entonacin y el ritmo adecuados y analizar el contenido de la lectura.
2. Formar palabras compuestas e identificar su significado.
3. Conocer y explicar la norma ortogrfica de las palabras que empiezan por las slabas
/-, /3- y /'-.
4. Diferenciar el nombre del resto de las categoras de palabras.
5. Analizar las diferencias existentes entre nombres comunes, nombres propios y
nombres colectivos.
6. Notas.
7. Tipos de mensajes.
Segunda y tercera semana de enero
- Lectura: Un rbol de $eras especial (Pitzorno, B.: La casa del rbol. Ed. Anaya, 1997).
- Vocabulario: Palabras compuestas.
- Ortografa: Palabras que empiezan por /-, /'- y /3-.
- Gramtica: El nombre.
- Expresin escrita: Las notas.
- Expresin oral: Tipos de mensajes.
1.1. Lee el texto con la velocidad, el ritmo y la entonacin adecuados.
2.1. Reconoce palabras compuestas y sabe descomponerlas.
2.2. Forma palabras compuestas con dos o ms palabras simples y expresa su
significado.
3.1. Escribe correctamente las palabras que empiezan por /-, /3- y /'-.
4.1. Define el concepto de nombre y lo identifica en oraciones dadas.
5.1. Diferencia nombre comn, nombre propio y nombre colectivo.
6.1. Lee y comprende las notas enviadas desde el colegio.
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6.2. Escribe correctamente notas para familiares o amigos.
7.1. nterpreta diferentes tipos de mensaje.
7.2. Elabora breves mensajes para situaciones dadas.
METODOLOGA
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- Juego de "Las palabras compuestas.
- Adems de la lectura de La casa del rbol+ se proponen las actividades de la pgina:
,,,.ana-ainfantil-%u$enil.com.catalogos.pro-ecto/ lectura.0122234526.pdf.
FOMENTO DE LAS TIC
- Ed!"!#$% &"'" (" &"7,
- Ed!"!#$% &"'" (" #1"(d"d,
- Ed!"!#$% &"'" (" !)%*#*+%!#",
UNIDAD 8
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS
1. Leer el poema con la entonacin y el ritmo adecuados, y analizar los valores estticos
y los argumentos que en l se expresan.
2. dentificar y utilizar correctamente palabras que lleven los prefijos '+- y
&'+-.
3. Conocer y aplicar la norma ortogrfica de palabras terminadas en -d o en
-7 o que incluyan la letra 9.
4. dentificar los elementos que indican el gnero de los sustantivos.
5. dentificar las terminaciones que indican el nmero de los sustantivos.
6. Recrear poemas cambiando determinadas palabras.
7. Memorizar y recitar un poema con la entonacin y el ritmo adecuados.
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Cuarta semana de enero y primera quincena de febrero
- Lectura: El libro - la tele (Frabetti, C.: 7bulas de a-er - de 8o-. Ed. Alfaguara).
- Vocabulario: Prefijos '+- y &'+-.
- Ortografa: Palabras terminadas en -d y en -7 y palabras con 9.
- Gramtica: El gnero y el nmero.
- Expresin escrita: Recrear poemas.
- Expresin oral: Memorizar y recitar poemas.
1.1. Lee el poema con la debida entonacin y con el ritmo adecuado.
1.2. Analiza y valora el contenido y la forma del poema.
2.1. Reconoce el significado que aportan los prefijos '+- y &'+-.
2.2. Forma palabras que lleven los prefijos '+- y &'+-.
3.1. Conoce y aplica la norma ortogrfica de palabras terminadas en -d o en
-7 o que incluyan la letra 9.
4.1. Define el concepto y hace transformaciones de gnero.
4.2. Reconoce el gnero de sustantivos a los que se identifica por el artculo.
5.1. Define el concepto de nmero y lo identifica en nombres dados.
5.1. Reconoce los sustantivos que no cambian de forma para expresar el nmero.
6.1. Recrea un poema siguiendo unas pautas.
7.1. Memoriza y recita poemas con el ritmo y la entonacin adecuados.
METODOLOGA
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- Juego de "Mensajes secretos y rimados.
FOMENTO DE LAS TIC
- Tema 7 de lengua 4 Primaria de la pgina web del centro
- Ed!"!#$% &"'" +( !)%3.) 5 +.&(+) d+( 0#+.&) (#/'+,
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UNIDAD :
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS
1. Leer el texto con la pronunciacin, el ritmo y la entonacin adecuados, utilizando
sencillas estrategias para su anlisis.
2. dentificar los prefijos .)%)-, &)(#- y 3+.#- y el significado que aportan a las palabras
en las que se encuentran.
3. Conocer la ortografa de los adjetivos terminados en -"*), -+*+ e -#*).
4. Conocer e identificar los adjetivos en oraciones propuestas.
5. Diferenciar en una narracin los estilos directo e indirecto.
6. Hacer una lectura dramatizada, cuidando la entonacin para imprimirle expresividad.
Segunda y tercera semana de febrero
- Lectura: Vida de las plantas (Armstrong, A.J.: 9reguntas sorprendentes+ respuestas
increbles. Ed. Rialp, 2001).
- Vocabulario: Prefijos .)%)-, &)(#- y 3+.#-.
- Ortografa: Adjetivos terminados en -"*), -+*+ e -#*).
- Gramtica: El adjetivo y la concordancia.
- Expresin escrita: Estilos directo e indirecto.
- Expresin oral: Lectura dramatizada.
1.1. Lee el texto con la entonacin y el ritmo adecuados y responde al contenido del texto
sealando si es verdadero o falso.
2.1. Reconoce el significado que aportan a las palabras los prefijos .)%)-, &)(#- y 3+.#-.
3.1. Escribe correctamente adjetivos acabados en -"*), -+*+, -#*).
4.1. Define el concepto de adjetivo y sabe reconocerlo junto al nombre al que acompaa.
5.1. Sabe hacer transformaciones de estilo directo a indirecto y a la inversa.
6.1. Lee textos dialogados con la debida entonacin y expresividad.
6.2. Participa con inters en sencillas actividades de teatro ledo.
METODOLOGA
19
- Ficha de evaluacin de comprensin lectora y composicin escrita.
- Juego de "Mezclar relatos tradicionales.
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FOMENTO DE LAS TIC
- Ed!"!#$% &"'" (" &"7,
- Ed!"!#$% &"'" (" !)%*#*+%!#",
UNIDAD ;
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS
estrategias sencillas para su comprensin.
2. dentificacin y utilizacin correcta de palabras que lleven los prefijos 3&+'-, 0+(+- y
"+')-.
3. Conocer y aplicar el uso ortogrfico de la (( y de la 5.
4. Conocer el determinante artculo, sus formas y sus funciones y aplicarlo.
5. Conocer y diferenciar los determinantes demostrativos, sus clases y sus formas.
6. Saber interpretar grficos sencillos.
7. Conocer las formas de pedir una informacin.
Cuarta semana de febrero y primera quincena de marzo
- Lectura: El sue*o de :i&i (Knister: El 8ue$o pre8istrico. Ed. Bruo, 2005).
- Vocabulario: Prefijos 3&+'-, 0+(+- y "+')-.
- Ortografa: Palabras con (( y con 5.
- Gramtica: Determinantes artculos y demostrativos.
- Expresin escrita: nterpretar datos.
21
- Expresin oral: Obtener informacin.
1.1. Lee el texto con la entonacin y el ritmo adecuados.
1.2. dentifica a los personajes que intervienen en la lectura y seala al protagonista.
1.3. Define brevemente al protagonista.
2.1. Aade los prefijos 3&+'-< 0+(+- y "+')- en una serie de palabras y escribe sus
significados.
2.2. Completa frases con palabras que lleven los prefijos trabajados.
3.1. Escribe correctamente palabras con (( y con 5.
3.2. Diferencia el significado de palabras escritas con (( o con 5 ;ralla.ra-a<.
4.1. Define el concepto de artculo.
4.2. ncorpora artculos a una serie de nombres propuestos.
5.1. Reconoce y distingue los determinantes demostrativos.
6.1. nterpreta la informacin dada en un grfico.
7.1. Conoce las formas de pedir una informacin y las lleva a cabo.
METODOLOGA
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- Juego de "Los Monoslabos.
- Adems de la lectura de El 8ue$o pre8istrico+ se propone visitar las siguientes pginas:
,,,.cuentilandia.com y ,,,.el8ue$odec8ocolate.com.
FOMENTO DE LAS TIC
- Ed!"!#$% &"'" (" #1"(d"d,
- Ed!"!#$% &"'" (" !)%*#*+%!#",
UNIDAD 1=
COMPETENCIAS BSICAS
23
OBJETIVOS
1. Leer el texto con la entonacin y el ritmo adecuados y analizar los sentimientos que
expresa.
2. Aplicar los sufijos -$%, -)%", -"7), -"7" y -"%0+ a determinadas palabras y descubrir
sus significados.
3. Conocer y aplicar la regla ortogrfica de las palabras que empiezan por >+-, >#+- y
>#-.
4. Escribir correctamente los verbos 8aber, 8acer, 8ablar, 8allar y 8abitar.
5. Definir y reconocer los determinantes posesivos y numerales.
6. Expresar por escrito opiniones sobre diversos temas.
7. Organizar y participar en debates.
Segunda y tercera semana de marzo
- Lectura: El abeto del 9irineo (Las mejores leyendas espaolas).
- Vocabulario: Sufijos -$%, -)%", -"7), -"7" y -"%0+.
- Ortografa: Palabras que empiezan por >+-, >#+- y >#-. Verbos con >.
- Gramtica: Determinantes posesivos y numerales.
- Expresin escrita: Expresar la opinin.
- Expresin oral: El debate.
1.1. Lee el texto dialogado con la velocidad, el ritmo y la entonacin adecuados.
2.1. Reconoce el significado que puede aadir a las palabras los sufijos -$%,
-)%", -"7), -"7" y -"%0+.
3.1. Conoce y aplica las normas ortogrficas referidas al uso de la >.
4.1. Escribe correctamente las formas de los verbos 8aber, 8acer, 8ablar, 8allar y
8abitar.
5.1. Define correctamente el determinante posesivo y reconoce sus formas.
5.2. Define el determinante numeral y lo diferencia de otro tipo de determinantes.
6.1. Sabe dar su opinin de forma educada.
7.1. Manifiesta actitud, participacin, escucha y respeto.
METODOLOGA
24
- Juego de "Dilogos improvisados.
- Adems de la lectura de Las me%ores le-endas espa*olas+ se pueden escuchar otras en
,,,.cer$antes$irtual.com.fonoteca.
FOMENTO DE LAS TIC
25
- Ed!"!#$% .+d#)"./#+%0"(,
- Ed!"!#$% &"'" (" 3)(#d"'#d"d,
UNIDAD 11
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS
1. Leer el texto con la entonacin adecuada.
2. Reconocer el nombre que reciben los habitantes de un lugar.
3. Conocer y aplicar la norma ortogrfica de las palabras que terminan en
-"?+, -+?+, -?+'), -?+'" y -?+'@".
4. Conocer y aplicar el concepto de pronombre personal.
5. Conocer el concepto de resumen y los pasos esenciales para su elaboracin.
6. Exponer un tema dado.
Cuarta semana de marzo y segunda semana de abril
- Lectura: El globo aerosttico (El gran libro de los in$entos+ Centro beroamericano de
Editores Paulinos).
- Vocabulario: Gentilicios.
- Ortografa: Palabras terminadas en -"?+, -+?+, -?+'), -?+'" y -?+'@".
- Gramtica: El pronombre personal.
- Expresin escrita: Resumir.
- Expresin oral: Exponer.
1.1. Responde adecuadamente a preguntas sobre el contenido del texto.
1.2. Discrimina enunciados que se ajustan al contenido de la lectura.
1.3. Completa descripciones correspondientes al contenido de la lectura.
2.1. Reconoce el gentilicio de las comunidades autnomas de Espaa.
2.2. Relaciona el gentilicio de una provincia dada con dicha provincia.
3.1. Escribe correctamente palabras referentes a la norma ortogrfica trabajada.
3.2. Escribe palabras derivadas que incluyan la norma ortogrfica trabajada.
26
3.3. Relaciona definiciones con palabras con la dificultad ortogrfica trabajada.
4.1. Define el concepto de pronombre personal.
4.2. ncorpora pronombres personales a frases incompletas.
5.1. Responde a preguntas sobre aspectos esenciales del contenido de un texto.
5.2. Completa el resumen de un texto.
6.1. Expone oralmente un tema siguiendo un orden.
METODOLOGA
27
- Juego de "Descripciones ocultas.
FOMENTO DE LAS TIC
- Ed!"!#$% .)'"( 5 !@*#!",
UNIDAD 1-
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS
1. Leer fragmentos de obras teatrales con la pronunciacin, el ritmo y la entonacin
adecuados, utilizando sencillas estrategias para su anlisis.
2. Reconocer las palabras que forman una misma familia lxica.
3. Escribir correctamente las formas verbales terminadas en -"/", -"/"3.
4. Escribir correctamente >"/+' y " *+'.
5. Conocer el concepto de verbo, y las conjugaciones existentes.
6. Utilizar los pronombres personales correspondientes a una serie de formas verbales
28
propuestas.
7. Narrar un cmic.
8. Saber realizar la dramatizacin de una determinada situacin.
Segunda quincena de abril
- Lectura: Gorros - botas (Armijo, C.: =am+ bim+ bom. >?rriba el teln@ Ed. Min, 1981).
- Vocabulario: Familias de palabras.
- Ortografa: Verbos terminados en -"/", -"/"3, -"/"%. A"/+' y " *+'.
- Gramtica: El verbo ().
- Expresin escrita: El cmic.
- Expresin oral: Dramatizar.
1.1. Se identifica con el personaje en sesiones de teatro ledo.
1.2. Responde adecuadamente a preguntas relacionadas con el texto.
2.1. Dada una serie de palabras, seala a qu familia pertenecen.
3.1. Escribe correctamente las palabras relacionadas con las normas ortogrficas
trabajadas.
4.1. Diferencia los significados de >"/+' y " *+'.
5.1. Define el concepto de verbo e identifica las conjugaciones.
6.1. Utiliza correctamente los pronombres personales.
7.1. Escribe la historia de un cmic.
8.1. Realiza la dramatizacin de una situacin.
METODOLOGA
29
- Juego de "Las palabras prohibidas.
FOMENTO DE LAS TIC
- Ed!"!#$% *#"(,
30
UNIDAD 12
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS
1. Leer el texto con la entonacin, el ritmo y la pronunciacin adecuados.
2. Conocer el concepto de campo semntico y reconocer el campo semntico al que
pertenecen grupos de palabras dadas.
3. Escribir correctamente los verbos que terminen en -1+' y en -1#' y conocer sus
excepciones; escribir correctamente las palabras que empiezan por 1+)- y por 1+30-.
4. Reconocer y analizar los diferentes tiempos de la accin en los verbos.
5. Conocer las caractersticas de los textos en los que se dan instrucciones.
6. Analizar el contenido y la forma de los chistes.
Primera quincena de mayo
- Lectura: La luc8a contra la enfermedad (Endacott, G.: 0n$entos - descubrimientos. Ed.
Celeste, 1992).
- Vocabulario: Campo semntico.
- Ortografa: Verbos terminados en -1+' y en -1#'. Palabras que empiezan por 1+)- y
1+30-.
- Expresin escrita: nstrucciones.
- Expresin oral: El chiste.
1.1. Sabe leer el texto con la entonacin adecuada al tipo de texto.
1.2. Responde adecuadamente a preguntas formuladas sobre el contenido de la lectura.
2.1. Conoce el concepto de campo semntico.
2.2. Reconoce el campo semntico al que pertenecen palabras dadas.
3.1. Escribe correctamente palabras relacionadas con las normas ortogrficas
trabajadas.
4.1. Reconoce formas verbales expresadas en presente, pasado y futuro.
4.2. Cambia el tiempo de los verbos de unas oraciones dadas.
4.3. Escribe una misma oracin con el verbo en tres tiempos diferentes.
5.1. Conoce las caractersticas de los textos instructivos y los diferencia de otros tipos de
texto.
6.1. Sabe contar chistes.
31
METODOLOGA
32
- Juego de "Los verbos.
FOMENTO DE LAS TIC
- Ed!"!#$% &"'" (" 3"(d,
UNIDAD 14
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS
sencillas estrategias para su comprensin.
2. Reconocer y analizar expresiones y frases hechas de nuestra lengua.
3. Aplicar la regla ortogrfica de los verbos acabados en -/#' y en -/#'.
4. dentificar el verbo y la forma para citarlo (el infinitivo). Repasar los conceptos dados
anteriormente.
5. Conocer el concepto de explicacin y las preguntas a las que debe responder una
explicacin.
6. Saber dar una explicacin oral.
Segunda quincena de mayo
- Lectura: 1uan Aamn - 9latero (9latero - -o contado por Concha Lpez Narvez. Ed.
33
Anaya, 2006).
- Vocabulario: Frases hechas.
- Ortografa: Verbos acabados en -/#' y en -/#'.
- Expresin escrita: Explicar algo.
- Expresin oral: Explicar oralmente.
1.1. Lee el texto con la velocidad, el ritmo y la entonacin adecuados.
1.2. Responde correctamente a las preguntas relacionadas con el texto.
2.1. Explica el significado de frases hechas.
2.2. Expresa con otras palabras expresiones y frases hechas de nuestra lengua.
3.1. Escribe correctamente las palabras relacionadas con la norma ortogrfica trabajada y
con sus excepciones correspondientes.
4.1. Asocia las formas verbales con su infinitivo y la conjugacin a la que pertenecen.
4.2. Sustituye las formas verbales aparecidas en un texto por su infinitivo.
5.1. Conoce el concepto de explicacin y las preguntas a las que debe responder una
explicacin bien hecha.
6.1. Sabe dar una explicacin oral.
METODOLOGA
- Aplicacin de modelo de prueba diagnstico.
34
- Juego de "Ayer estuve en..
- Adems de 9latero - -o contado por Concha Lpez Narvez, se propone la lectura de
algunos captulos de la obra de Juan Ramn Jimnez.
FOMENTO DE LAS TIC
- Ed!"!#$% .+d#)"./#+%0"(,
35
UNIDAD 14
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS
1. Leer los poemas con la pronunciacin, el ritmo y la entonacin adecuados y analizar
su contenido mediante sencillas estrategias.
2. Reconocer el significado de mensajes que utilizan un lenguaje no verbal.
3. Descubrir y utilizar las abreviaturas como forma reducida de escribir algunas palabras.
4. Reconocer y utilizar adverbios de lugar y de tiempo.
5. niciar el conocimiento de ciertas figuras literarias y reconocer su valor expresivo.
6. Memorizar y recitar un poema con la entonacin y ritmo adecuados.
Primera quincena de junio
- Lectura: La luna blanca. La media luna es una luna. Nana (Romero Yebra, A., M.,
Unamuno y J. barbourou, en 9or caminos a!ules. Ed. Anaya, 1999).
- Vocabulario: Otros lenguajes.
- Ortografa: Las abreviaturas.
- Gramtica: El adverbio.
- Expresin escrita: Figuras literarias.
- Expresin oral: Recitar poemas.
1.1. Lee los poemas con la debida entonacin y con el ritmo adecuado.
1.2. nterpreta el sentimiento que da el tono a los poemas.
1.3. Diferencia con la voz cada uno de los personajes del dilogo.
2.1. nterpreta signos, sonidos y smbolos.
2.2. Reconoce el significado convencional de ciertos signos.
3.1. dentifica el significado de una serie de abreviaturas.
3.2. Sustituye en un texto abreviaturas por palabras completas, y viceversa.
36
4.1. Reconoce, en textos sencillos, las palabras que indican lugar y tiempo.
4.2. Cambia una serie de palabras que indican lugar y tiempo por sus antnimos.
5.1. Reconoce algunas figuras literarias en oraciones o textos.
5.2. Escribe el significado de ciertas metforas.
5.3. Completa enunciados para formar metforas.
6.1. Memoriza y recita poemas haciendo las pausas necesarias y con la pronunciacin,
el ritmo y la entonacin adecuados.
METODOLOGA
- Aplicacin de modelo de prueba diagnstico.
37
- Juego de "Quin sabe..
- Adems de la lectura de 9or caminos a!ules+ se proponen las actividades de la pgina:
,,,.ana-ainfantil-%u$enil.com.catalogos.pro-ecto/lectura
.0122254523.pdf.
FOMENTO DE LAS TIC
- Ed!"!#$% .+d#)"./#+%0"(,
CONCRECIN METODOLGICA
LENGUA
La competencia en comunicacin lingstica consiste en la utilizacin del lenguaje como instrumento de
comunicacin oral y escrita, de aprendizaje y de regulacin de conductas y emociones.
Supone:
- Conocimientos lingsticos, textuales y discursivos
- Reflexin sobre los mecanismos lingsticos que intervienen en el uso del lenguaje
38
- Caractersticas e intencin comunicativa
- Estructuras lingsticas
- Saber escuchar, contrastar opiniones, tener en cuenta las ideas y opiniones de otros.
- Habilidades para usar estos conocimientos en tareas comunicativas (mbito de las relaciones
sociales, educativas, literaria, de los medios de comunicacin.)
LECTURA COMPRENSIVA
E30'"0+1#"3 d+ !).&'+%3#$% (+!0)'"
C)%)!#.#+%0)3 P'+*#)3 B P'+d#!!#)%+3 B C)%+9#)%+3 B C("'#C#!"!#$%,
Comenzaremos a trabajar cada lectura con preguntas sobre conocimientos previos que los alumnos puedan
tener sobre el tema que se vaya a trabajar, tambin haciendo predicciones y conexiones con experiencias
que nos puedan servir para la comprensin de la lectura. Al finalizar esta fase se llevar a cabo la
clarificacin de aquellos aspectos que el maestro considere importantes para la comprensin de la misma.
L" (+!0'" +% *)7 "(0"D
El segundo paso ser la lectura en voz alta por parte del maestro. La lectura en voz alta es una estrategia
mediante la cual el profesor lee a los nios un texto previamente seleccionado para compartir con ellos el
placer de leer y actuar adems como un modelo.
A 0'"*E3 d+ (" L+!0'" +% V)7 A(0" .)d+(".)3D
El aprecio por la lectura.
Que es una actividad para disfrutarla
Que se lee para buscar comprensin
El comportamiento de un lector experto
La Lectura en Voz Alta es el momento para que el profesor les ensee a sus alumnos estrategias especficas
de lectura, conceptos acerca de lo impreso, cmo funcionan los textos y el vocabulario. As mismo la lectura
en voz alta pretende fomentar la discusin alrededor de lecturas realizadas en clases, desarrollar la
comprensin de lectura, apoyando el lenguaje oral de los alumnos. Adems ayudamos a los alumnos/as a
mejorar la expresin a travs de la imitacin. Para mejorar la expresin lectora podemos practicar con frases
sueltas de la lectura, hacindolas primero el docente y despus la repiten los alumnos/as individual y
colectivamente.
FP)' GE (" (+!0'" +% *)7 "(0"H
La lectura en voz alta realizada por el docente es uno de los factores ms influyentes para el desarrollo
integral del nio, Debera formar parte de un programa de promocin de la lectura en todos los niveles de la
educacin. La nica forma para lograr el aprendizaje de la lectura, es a travs de la prctica: es decir, se
aprende a leer leyendo. En los ltimos aos la lectura se ha empezado a aprovechar como un medio de
instruccin para diferentes unidades temticas, pero el rol del alumno durante la lectura ha sido ms bien
pasivo. Actualmente la intencin es lograr que sta sea una actividad mucho ms interactiva, donde los nios
puedan hacer comentarios espontneos a medida que avanza la lectura a la vez que el profesor plantea
preguntas adecuadas con el fin de lograr los aprendizajes esperados.
A&'+%d#7"?+ d+ *)!"/("'#),
El tercer paso sera trabajar el vocabulario. Explicar el significado de las palabras nuevas que aparecen en
esta lectura y repasar las trabajadas a lo largo del curso. Estas palabras nuevas las irn anotando los
alumnos en una libreta de vocabulario y se harn controles a lo largo del ao para comprobar el aprendizaje
de vocabulario por parte de cada uno.
L+!0'" !)(+!0#*" +% *)7 "(0",
El siguiente paso consiste en la lectura en voz alta en la que participan todos los nios. El objetivo sera la
39
mejora en la diccin, pronunciacin y velocidad lectora, en definitiva la mejora de la fluidez lectora.
L+!0'" 3#(+%!#)3",
Con objeto de afianzar la comprensin, despus de la lectura en voz alta, llevaremos a cabo otra individual y
silenciosa con objeto de afianzar la comprensin del texto para que el nio se ponga a desarrollar las
actividades de comprensin.
R+"(#7"!#$% d+ "!0#*#d"d+3 d+ !).&'+%3#$% (+!0)'",
Todas las lecturas incluirn actividades de comprensin literal, inferida y crtica. El profesor llevar a cabo
una evaluacin de cada uno de los niveles de comprensin con objeto de informar a los padres sobre la
madurez de comprensin lectora de sus hijos.
A!0#*#d"d+3 '+("!#)%"d"3 !)% ()3 0+."3 0'"/"?"d)3 +% (+%1",
En cada lectura se realizarn actividades que estarn relacionadas con los aspectos gramaticales, de
sintaxis, etc. que vayan surgiendo en los temas de lengua, como buscar sinnimos, antnimos, palabras
homfonas, separar sujeto y predicado, buscar sustantivos, verbos, adjetivos, etc.
FCMO VAMOS A ENSEIAR LA
COMPRENSIN LECTORAH
ESTRATEGIAS
40
1-, LECTURA
ANTICIPATORIA
Basndonos en el ttulo y/o
ilustracin hacemos una
prediccin:Qu puede
significar?de qu puede tratar?
sto tendr dos funciones:
motiadora y anticipadora!
--, PREGUNTAR
"ientras reali#o la lectura del
te$to me autopregunta% con la
intencin de ir ra#onando!
2-, ESTABLECER
RELACIONES
&elaciones con el mundo real!
4-, VISUALIZARLO
'odemos pedirles que hagan un
di(u)o de lo ledo y e$trado!
4-,VOCABULARIO
*uanto ms oca(ulario o(tengan
mayor comprensin!
'odemos proponer tener una
li(retilla donde apuntemos todo
el oca(ulario que aprendamos!

6-,METACOGNICIN
*onsiste en darse cuenta% uno
mismo% si estamos entendiendo lo
que estamos leyendo!
8-,RESUMIR
&eali#ar un resumen de la historia
leda o del mensa)e que nos
transmite!
:-, INFERENCIA-
INTERPRETACIN
+emos de ense,arles a inferir! -e
trata de usar la lgica% de ra#onar%
e$trapolar el te$to ms all de una
pura historia!
.o haremos con preguntas
interpretatias de los hechos del
te$to!
;-,EVALUACIN
"ediante unas preguntas
comprensias% crticas o
aloratias!
LA ESCRITURAD NORMAS DE ESTILO
Normas generales:
- Coger el lpiz correctamente.
- Colocacin del papel o libreta y del cuerpo correctamente.
- Unir letras (manita).
- Separar palabras.
- Colocar maysculas y tildes desde el principio.
- Cuidar el margen.
- Separar unos ejercicios de otros.
- Hacer la letra del tamao de las dos rayas.
- Limpieza, orden, sin tachones y no usar el corrector (typex).
1 y 2 Ciclo de Primaria:
- En 1 Ciclo se escribe siempre con lpiz. A final del 1 Ciclo y en 2 Ciclo, las rdenes se escriben
con bolgrafo y las respuestas con lpiz.
- Escribir cada da la fecha en la libreta.
- Escribir siempre su nombre para identificar sus trabajos individuales.
- Se acostumbrar a poner la tilde en las palabras.
41
- Se utilizar libreta de dos rayas. En 4 se introducir la libreta de cuadritos en matemticas.
- No nos saldremos de las dos rayas, slo lo hacen las letras altas, las bajas y las maysculas.
- Ninguna letra es ms pequea que los dos rayas.
- Se escribe despacio, separando las palabras.
- No se levanta la mano hasta que no se acabe la palabra.
- Entre un ejercicio y otro se deja un rengln vaco.
COMPOSICIN ESCRITA
En la composicin escrita se tendr muy en cuenta:
La no reiteracin
La separacin de frases a travs de puntos
La utilizacin de frases cortas
La mejora progresiva en la construccin sintctica
La utilizacin de los signos de puntuacin
La acentuacin de las palabras a partir de 4
La progresiva mejora y riqueza de vocabulario en las composiciones.
La secuenciacin de contenidos de composicin escrita en el 2 Ciclo ser la siguiente:
3 Primaria:
D+3!'#&!#$% d+ )/?+0)3 , L" d+3!'#&!#$% J1K - Analizamos los objetos narrando cuales son sus
partes, su color, su peso, su tamao y para qu sirven. L" d+3!'#&!#$% J-K - Analizamos un objeto
contando qu es, cul es su tamao, su forma, su color, su sabor, cundo se come, cmo se toma.
L" d+3!'#&!#$% J2K L Contamos dnde est situado el objeto, para qu sirve, cmo es, cul es su
color, cmo es en funcin de su peso (ligero pesado), su textura (spero, siso, suave, rugoso), para
qu sirve, qu hay en el interior.
D+3!'#&!#$% C@3#!" d+ &+'3)%"3 , Para describir a las personas tendremos en cuenta cmo pueden
ser los ojos (azules, grandes, redondos, alegres.), la nariz (grande chata, recta.) la boca
(pequea, con labios gruesos, dientes pequeos, blancos.), el pelo (moreno, oscuro, rizado,
corto.), la piel (rosada, morena, blanca.), la expresin de la cara (alegre, risuea, pensativa.).
Cuando se describen personas, se debe decir si se trata de un nio, persona madura o mayor.
D+3!'#&!#$% d+ "%#."(+3 , Narramos cmo son sus rasgos fsicos, igual que hemos hecho con las
personas y las cosas.
L" %"''"!#$%, Cuando contamos lo que le ocurre a alguien hacemos una %"''"!#$%, Narrar significa
lo mismo que contar. Una %"''"!#$% siempre tiene unos &+'3)%"?+3, A los &+'3)%"?+3 les ocurre
algo. Eso que les ocurre son los >+!>)3. Que en las narraciones hay varias !("3+3 d+ &+'3)%"?+3,
que a veces son de carne y hueso y otras veces son inventados. Los personajes de una narracin
pueden ser animales reales o imaginarios. Tambin pueden ser personajes algunas cosas (una gota
de agua, un mueco, una flor.). L)3 >+!>)3 son todo lo que ocurre a los personajes. A veces los
hechos son reales porque ocurren de verdad, en cambio, otras veces son inventados, imaginarios.
Los hechos ocurren en algn lugar y en algn momento. Teniendo en cuenta todas estas cuestiones,
pediremos a los nios que practiquen la narracin (identificar personajes y hechos de una narracin,
realizar narraciones con personajes inventados y otras con personajes reales, narrar hechos reales y
tambin otras con hechos imaginarios, completar narraciones, cambiar el final de algunas
narraciones.)
E3!'#/#' d#M()1)3 . El dilogo es una conversacin entre personajes. Esta conversacin puede ser
hablada o escrita. Debern fijarse en que cada vez que habla cada personaje se escribe un guin.
Se les mostrarn varios ejemplos y posteriormente se les invitarn a que practiquen la escritura de
dilogos entre dos o ms personajes.
4 Primaria:
- D+3!'#&!#$% d+ &+'3)%"3D (rasgos fsicos y psquicos). Para describir los rasgos fsicos tendremos
en cuenta la estatura, la constitucin, la edad, el pelo, los ojos, la tez, la nariz, boca, dientes, barba y
cejas. Todos estos aspectos se acompaarn de los adjetivos correspondientes. En cuando a sus
rasgos psquicos barajaremos una serie de adjetivos junto a sus antnimos, como agradable,
simptico, divertido, alegre, risueo, amable, dulce, bondadoso, sereno, hablador, trabajador,
42
carioso.
- N"''"!#$%D La narracin consiste en contar los hechos que ocurren a unos personajes. Unas veces
los personajes son reales. Otras veces son imaginados. Los hechos pueden ser tambin reales o
imaginados. Los hechos ocurren en un lugar y en un tiempo. Cuando se redacten los hechos de una
narracin, los nios/as deben hacerlo siguiendo un orden porque todos los hechos no ocurren al
mismo tiempo. Unos ocurren al principio, otros, luego y otros al final. Es por esto que en toda
narracin hay un principio, una parte media, que se llama trama y un final, que se llama desenlace.
El principio de una narracin se puede hacer de muy distintas maneras. Se puede empezar por el
personaje, por el lugar, por la impresin personal que nos causaron los hechos que vamos a narrar,
por el tiempo o por el personaje y el lugar. Despus del principio hay que contar las cosas que
ocurren de modo ordenado, segn el tiempo en que ocurren, unas primero, otras luego, otras
despus y otras al final. Se pueden utilizar expresiones que ayudarn a contar las cosas,
"inmediatamente, durante un buen rato, "enseguida, "al poco tiempo, "un da, "a continuacin,
"mientras dorma. Se debe evitar la repeticin de algunas de estas expresiones. Por ltimo todas
las narraciones tienen un final o desenlace. Pero cada una acaba de distinta manera. Si los hechos
que se narran son reales, slo pueden tener un final o desenlace, el que ha ocurrido de verdad. Si la
narracin es fantstica, puede tener diferentes finales. Puedes buscarle un final inesperado,
disparatado, mgico, gracioso. Cuanto ms emocionante sea el final, ms interesante ser tu
narracin. Tambin en la narracin hay que tener en cuenta que cuando t narras lo que ha ocurrida
a otros, utilizaremos la 3 persona. En otras ocasiones, cuentas lo que te ha ocurrido a ti. Adems de
ser narrador, eres un personaje de la narracin. Entonces utilizas la 1 persona. Se practicarn todos
estos tipos de narracin.
- E( d#M()1)D El dilogo es una conversacin entre personajes. Esta conversacin puede ser hablada
o escrita. Cada vez que habla un personaje, se escribe un (-) guin. Debern tener en cuenta que
cuando se escribe un dilogo se pueden usar frases aclaratorias, que generalmente van escritas
entre guiones. Se harn ejercicios de escribir dilogos entre diversos personajes (reales o
imaginarios).
- L" !"'0"D Escribimos cartas cuando queremos comunicarnos con alguna persona que est ausente.
Podemos escribir cartas a nuestros familiares, a nuestros amigos, a otras personas. Por tanto, hay
diversas clases de cartas (amistosas, familiares, comerciales.). Hay que tener en cuenta que la
carta tiene varias partes: la fecha y lugar desde donde se escribe, el destinatario (persona a quien se
escribe y lugar), el saludo, el texto, la despedida y la firma. Las cartas deben escribirse con sencillez
y claridad, como si estuvisemos hablando con la persona a quien escribimos. Escribiremos una
carta familiar y una carta amistosa teniendo en cuenta cada una de las partes anteriores.
- I%*+%!#$% d+ % &+'3)%"?+ C"%0M30#!)D nventaremos un personaje fantstico. Primero debemos
conocerlo bien y para ello debern describirlo, sus rasgos fsico, psquicos, dnde vive, qu hace,
cules son sus aficiones. A continuacin elaborarn una narracin en la que el personaje sea el
protagonista, dicha narracin deber llevar un dilogo en el que intervenga el personaje. Finalmente
debern escribirle una carta a dicho personaje.
- L" %)0#!#"D Las noticias informan sobre hechos de actualidad que se consideran interesantes para
quienes las escucha, las ven o las leen. Toda noticia lleva un 0#0("' que resume lo ms importante.
En el telediario o en la radio se suelen presentar al principio los titulares de las noticias, que se
desarrollan despus. Las noticias responden a estas preguntas: NFOE &"3"HP< NFO#E%
#%0+'*#+%+HP< NFD$%d+ 5 !"%d) )!''+HP 5< " *+!+3< NFP)' GEHP, Escribiremos varias noticias
a lo largo del curso teniendo en cuenta la estructura aprendida anteriormente, el titular, decir cundo
y dnde ha sucedido, explicar quines son los protagonistas, contar qu reaccin tuvieron otros ante
dicha noticia y contar, para acabar, cmo reaccionaste t mismo ante la noticia.
- E( !$.#!D Los !$.#! cuentan con dibujos lo que las historias cuentan con palabras. La historia se
distribuye en *#Q+0"3 y lo que dicen o piensan los personajes aparece en los bocadillos. Se
elaborarn varios cmic al final del curso, cuando dominen mejor la expresin escrita. Antes de
elaborarlos se les proporcionarn varios modelos.
LA EXPRESIN ORAL
43
Este es un aspecto que se trabaja poco, desde nuestro punto de vista en la escuela y creemos que debe
formar parte junto a la comprensin lectora y expresin escrita de la competencia lingstica.
Nuestro objetivo es mejorar la expresin oral y para ello se desarrollarn actividades en las aulas en las que
el alumnado tenga la oportunidad de comunicar vivencias, experiencias, inquietudes y responder a preguntas
sobre distintos temas.
Con la prctica y la correccin de expresiones llegaremos a una ms correcta utilizacin del lenguaje oral.
El objetivo fundamental es que el alumnado consiga expresar las ideas con claridad y soltura y que consiga
ayudarse en su labor expresiva del lenguaje de gestos (manos y cara).
MATEMTICAS 4
UNIDAD 1
COMPETENCIAS BSICAS
- Competencia en comunicacin lingstica.
OBJETIVOS
1. Reconocer la presencia de los nmeros y sus funciones en la vida cotidiana.
2. dentificar los distintos rdenes de unidades del sistema de numeracin decimal hasta
las unidades de sptimo orden y sus equivalencias.
3. Leer y escribir nmeros de hasta siete cifras.
4. Componer y descomponer nmeros de hasta siete cifras segn el orden de unidades y
segn el valor de posicin de sus cifras.
5. Comparar y ordenar nmeros.
6. Aproximar nmeros al millar y al milln.
7. Conocer las equivalencias e identificar los smbolos utilizados por los romanos en su
numeracin.
8. Leer y escribir nmeros utilizando el sistema de numeracin romana.
44
Segunda quincena de septiembre
- Sistema de numeracin decimal. rdenes de unidades. Valor de posicin de una cifra en
un nmero. Equivalencias.
- Los nmeros de seis y siete cifras: la centena de millar, la unidad de milln.
- Comparacin y ordenacin de nmeros: mayor que, menor que, igual a.
- Aproximacin de nmeros al millar y al milln. Redondeo de nmeros.
- Sistema de numeracin romano. Lectura y escritura.
- Clculo mental: sumar y restar centenas completas a nmeros de tres cifras.
1.1. dentifica situaciones en las cuales se utilizan nmeros.
2.1. Comprende las reglas de formacin de nmeros en el sistema de numeracin
decimal y utiliza las equivalencias entre rdenes de unidades.
2.2. Conoce el valor de posicin de cada una de las cifras de un nmero.
3.1. Lee y escribe correctamente nmeros hasta los millones.
4.1. Compone y descompone nmeros de hasta siete cifras segn su orden de unidades
y segn el valor posicional de sus cifras.
5.1. Compara y ordena nmeros utilizando los signos correspondientes.
6.1. Redondea nmeros al millar y al milln ms prximo.
7.1. Expresa el valor que tiene cada uno de los smbolos del sistema romano de
numeracin.
8.1. Lee y escribe en el sistema de numeracin romana nmeros arbigos, y viceversa.
METODOLOGA
- A pesar de la experiencia ya adquirida por el alumnado en el trabajo con nmeros,
conviene reforzar algunos aspectos que son bsicos, tales como el significado y el valor
de cada una de las cifras de un nmero, con el apoyo de bacos u otros materiales, as
como el afianzamiento de la magnitud de un nmero. En el caso de la centena de millar
y del milln, este aspecto tiene mayor importancia, ya que debemos ofrecer a los
alumnos referencias concretas y prximas a ellos que les permitan hacerse una idea de
cmo de grande es un nmero (habitantes de una ciudad, kilmetros recorridos, etc.).
- La adquisicin del sentido de la cantidad que representan los millones no es fcil, ya que
estos nmeros estn lejos de la percepcin directa de los nios al no ser susceptibles
del conteo directo.
- Libro del alumno.
- Tablas de multiplicar.
- bacos, regletas, bloques multibase y plantillas en las que se representen los rdenes
de unidades, etc.
- Recta numrica graduada para situar y localizar nmeros.
- Pgina web del centro: matemticas de cuarto correspondiente a esta Unidad Didctica.
- Material curricular de problemas para 4 de Primaria
45
- Ficha de evaluacin de problemas.
En la prueba de evaluacin adjunta:
- 1 punto para cada una de las actividades.
- Fichas de refuerzo adjuntas a la unidad.
Para todos los alumnos y las alumnas:
- Actividades de refuerzo y ampliacin para cada doble pgina contenidas en la gua.
- Actividades de refuerzo y ampliacin adjuntas a la unidad.
- AD adjuntas a la unidad.
- Fichas del preparo 5. correspondientes.
- Bsqueda de nmeros en la calle (matrculas de coche, carteles publicitarios de venta de
pisos, etc.) con una caracterstica dada previamente.
- Bsqueda de nmeros en la prensa local o nacional y posterior realizacin de
actividades en clase.
- Lectura, Fotografas en el acuario, correspondiente a la unidad.
EDUCACIN EN VALORES
- Ed!"!#$% .)'"( 5 !@*#!"D curiosidad y respeto por la vida cotidiana de otras personas.
UNIDAD -
46
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS
1. Resolver sumas y restas aplicando los algoritmos correspondientes.
2. Conocer las relaciones existentes entre suma y resta y aplicarlas a la comprobacin
de resultados (prueba de la resta).
3. Realizar operaciones combinadas conociendo el significado del parntesis.
4. Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la suma para facilitar el clculo.
5. Aplicar la suma y la resta a la resolucin de situaciones problemticas.
6. Utilizar la calculadora de cuatro operaciones para comparar resultados y realizar
series numricas.
Primera quincena de octubre.
- La suma. Significados: la suma como unin y como incremento. Algoritmos de la suma
con llevadas.
- Propiedades conmutativa y asociativa de la suma.
- La resta. Significados: la resta como disminucin, como comparacin y como
complemento. Algoritmos de la suma y la resta con llevadas.
- El parntesis en sumas y restas combinadas.
- Resolucin de problemas en los que intervienen las operaciones aditivas.
- Clculo mental: sumar y restar millares completos a nmeros de cuatro cifras.
1.1. Calcula, utilizando el algoritmo, la suma de varias cantidades de igual o distinto
nmero de cifras.
1.2. Calcula la diferencia de dos cantidades de igual o distinto nmero de cifras.
2.1. Efecta la prueba de la resta.
3.1. Resuelve expresiones de sumas y restas con parntesis.
4.1. Cambia de orden los sumandos y los agrupa de la forma ms conveniente para
facilitar el clculo.
4.2. Enuncia las propiedades conmutativa y asociativa de la suma y las muestra con
ejemplos.
5.1. Resuelve problemas de suma y resta de una o dos operaciones.
6.1. Emplea la calculadora de cuatro operaciones para comparar el resultado de sumas o
restas y para realizar series numricas.
METODOLOGA
- Para presentar los contenidos de la unidad, se sugiere el trabajo en grupo,
47
conactividades, dilogos y discusiones que potencien el intercambio de opiniones y el
aprendizaje entre iguales.
- El afianzamiento de los algoritmos se consigue mediante la actividad individual seguida
de cerca por el profesor o la profesora.
- La resolucin de problemas necesita de un primer momento de reflexin y esfuerzo
individual.
- Libro del alumno.
- Ficha de evaluacin de problemas
- 0,5 puntos a cada una de las actividades 1 y 2.
- 1 punto a las actividades 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10.
- 2 puntos para la actividad 10.
Para todos los alumnos y las alumnas:
- bacos para el aprendizaje de los algoritmos.
- Materiales diversos: chapas, canicas, botones, dados, cartas. para representar, motivar
o resolver manipulativamente situaciones de suma y resta.
48
- Lectura, La tmbola solidaria, correspondiente a la unidad.
EDUCACIN EN VALORES
- Ed!"!#$% &"'" +( !)%3.)D valoracin del ahorro.
- Ed!"!#$% .)'"( 5 !@*#!"D respeto hacia el que tiene menos.
UNIDAD 2
COMPETENCIAS BSICAS
- Competencia cultural y artstica.
OBJETIVOS
1. Conocer y aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicacin.
2. Conocer y aplicar la prioridad de la multiplicacin respecto de la suma o de la resta.
3. Utilizar correctamente los parntesis en operaciones combinadas de suma y
multiplicacin.
4. Conocer y aplicar la propiedad distributiva.
5. Conocer y aplicar el algoritmo para multiplicar nmeros de varias cifras por otro de
una.
6. Conocer y aplicar el algoritmo para multiplicar nmeros de varias cifras entre s.
7. Resolver problemas en los que aparezca la multiplicacin, sola o combinada con la
suma y la resta.
8. Resolver problemas siguiendo un proceso pautado y sistemtico de resolucin.
Segunda quincena de octubre.
- Las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicacin.
- Utilizacin del parntesis y jerarqua de las operaciones. Prioridad de la multiplicacin.
- La propiedad distributiva de la multiplicacin.
- El algoritmo de la multiplicacin para realizar multiplicaciones de nmeros de varias
cifras por otro de una.
- El algoritmo de la multiplicacin para realizar multiplicaciones de nmeros de varias
cifras.
- Aplicacin de la multiplicacin a la resolucin de situaciones problemticas.
- Clculo mental: sumar nueve a nmeros de tres cifras.
49
1.1. Utiliza las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicacin para realizar
multiplicaciones.
2.1. Reconoce la prioridad de la multiplicacin en operaciones combinadas de sumas y
multiplicaciones.
3.1. Utiliza correctamente el parntesis en operaciones combinadas.
4.1. Utiliza la propiedad distributiva para desarrollar el algoritmo de la multiplicacin de
nmeros de varias cifras por otro de una o ms cifras.
5.1. Aplica el algoritmo para multiplicar por nmeros de una cifra.
6.1. Aplica el algoritmo para multiplicar nmeros de varias cifras entre s, multiplicando los
diferentes rdenes de unidades.
7.1. Resuelve sencillos problemas contextualizados en los que se combinan una o dos
operaciones aditivas y la multiplicacin.
7.2. nterpreta el resultado de un problema en el contexto inicial, verificando si es o no
razonable y revisndolo en caso negativo.
8.1. Resuelve problemas ordenando las partes del enunciado.
METODOLOGA
- Debemos plantear su aprendizaje de forma gradual, partiendo de la multiplicacin por
una sola cifra, sin llevar y llevando, para aumentar, progresivamente, la dificultad.
- Profundizar en las propiedades conmutativa y asociativa como mecanismos de clculo
mental.
- Presentar la propiedad distributiva de la multiplicacin con relacin a la suma y a la
resta, introduciendo el parntesis.
- Libro del alumno.
- 0,5 puntos a cada una de las actividades 1, 2, 3 y 4.
- 1 punto a las actividades 5, 6, 7 y 8.
- 2 puntos para la actividad 9 y 10.
50
Para todos los alumnos y alumnas:
- Una salida a un mercado prximo al colegio puede sernos de utilidad para la recogida de
informacin acerca de distintos precios con los que formular luego problemas que
puedan resolver por grupos.
- Lectura, Juan, el Jardinero, correspondiente a la unidad.
EDUCACIN EN VALORES
- Ed!"!#$% "./#+%0"(D desarrollo de actitudes de respeto y conservacin del medio
natural. Cuidado y respeto hacia las plantas.
UNIDAD 4
COMPETENCIAS BSICAS
51
OBJETIVOS
1. Conocer y utilizar el concepto de divisin como reparto y como particin.
2. Conocer y utilizar los convencionalismos y la nomenclatura propios de la divisin e
identificar sus trminos.
3. dentificar y diferenciar las divisiones exactas y las inexactas.
4. Reconocer la relacin existente entre los trminos de una divisin exacta o inexacta.
5. Reconocer la multiplicacin como operacin inversa de la divisin, y viceversa.
6. Conocer y aplicar el algoritmo de la divisin con dividendos de hasta cuatro cifras y
divisores de una cifra.
7. Aplicar la prueba de la divisin para verificar la exactitud de los clculos.
Primera quincena de noviembre
- La divisin como reparto y como particin.
- La divisin exacta y la divisin inexacta o entera. Relacin entre sus trminos.
- La mitad y la tercera parte de una cantidad.
- La divisin como operacin inversa de la multiplicacin.
- Prueba de la divisin.
- Algoritmo de la divisin con dividendos de hasta cuatro cifras y divisores de una cifra.
- Clculo mental: sumar ocho a nmeros de tres cifras.
1.1. dentifica situaciones de divisin como reparto o como particin.
1.2. Resuelve situaciones problemticas sencillas de repartos o de particiones.
2.1. En una divisin identifica cada uno de sus trminos.
2.2. Expresa situaciones de reparto o de particin mediante la simbologa y
nomenclatura propia de la divisin.
3.1. dentifica una divisin exacta y una divisin inexacta en funcin de su resto.
4.1. Conoce la relacin existente entre los trminos de una divisin exacta y de una
divisin inexacta.
4.2. Aplica la relacin existente entre los trminos de una divisin para comprobar el
resultado.
5.1. Expresa divisiones exactas en forma de multiplicacin, y viceversa.
6.1. Utiliza el algoritmo de la divisin con dividendos de hasta cuatro cifras y divisores de
una cifra.
7.1. Comprueba que las divisiones realizadas son correctas aplicando la prueba de la
divisin.
METODOLOGA
- Repasar el concepto de divisin y sus trminos.
- Afianzar el algoritmo de las divisiones exactas e inexactas con dividendos de hasta tres
cifras y divisores de una cifra.
- Establecer las relaciones entre los trminos de la divisin.
- Sistematizar la prueba de la divisin.
- Avanzar en el algoritmo de la divisin con divisores de una cifra, ampliando el campo
52
numrico del dividendo a nmeros de cuatro cifras.
- Libro del alumno.
- Coleccin de objetos idnticos (fichas, botones, canicas, lpices, palillos, dados, barajas,
etc.) para efectuar repartos y particiones manipulativamente.
- Vasos de plstico, bolsas y diferentes recipientes que permitan realizar los repartos.
- bacos, bloques multibase. Para apoyar la divisin de decenas y centenas.
- 1 punto a cada una de las actividades 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
- 2 puntos a las actividades 7 y 8.
- Se sugiere la realizacin en gran grupo de repartos manipulativos utilizando los recursos
didcticos que se sugieren y los vasos de plstico para afianzar el concepto de la
divisin como reparto.
53
- Lectura, La comida de los animales, correspondiente a la unidad.
EDUCACIN EN VALORES
- Ed!"!#$% "./#+%0"(D valoracin de la necesidad de una relacin equilibrada entre las
personas, los animales y las plantas dentro de nuestro planeta.
UNIDAD 4
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS
1. Conocer y aplicar el algoritmo de la divisin con divisores de dos cifras.
2. Conocer y aplicar el algoritmo de la divisin cuando aparecen ceros intermedios o
finales en el cociente.
3. Aplicar la propiedad fundamental de la divisin exacta para calcular cocientes en
divisiones sencillas.
4. Aplicar la prueba de la divisin para verificar la exactitud de los clculos.
5. Aplicar el algoritmo de la divisin entre la unidad seguida de ceros como estrategia de
clculo.
6. Resolver situaciones problemticas prximas al alumno mediante la aplicacin del
algoritmo de la divisin.
Segunda quincena de noviembre
- La realizacin de divisiones con dividendos de cuatro cifras y divisores de dos cifras.
- La realizacin de divisiones con dividendos terminados en ceros entre 10, 100 y 1 000.
- La comprobacin de los resultados aplicando la prueba de la divisin.
- El planteamiento y la resolucin de sencillos problemas en los que intervenga la divisin.
- Clculo mental: sumar 18, 28, 38. a nmeros de tres cifras.
54
1.1. Realiza divisiones con dividendos de hasta cinco cifras y divisores de dos cifras.
2.1. Realiza divisiones con divisores de dos cifras, cuando aparecen ceros intermedios
en el cociente.
2.2. Realiza divisiones con divisores de dos cifras, cuando aparecen ceros finales en el
cociente.
3.1. Resuelve situaciones problemticas sencillas aplicando la propiedad fundamental de
la divisin.
4.1. Comprueba los resultados de la divisin aplicando la prueba.
5.1. Resuelve divisiones de nmeros terminados en ceros entre diez, cien o mil por el
procedimiento de tachar uno, dos o tres ceros, respectivamente, a dichos nmeros.
6.1. Aplica el algoritmo de la divisin, con dividendos de hasta cinco cifras y divisores de
dos cifras, para resolver problemas sencillos, y comprueba el resultado obtenido.
METODOLOGA
- Desarrollar el algoritmo de la divisin apoyndose siempre en el dominio y la
comprensin del algoritmo de la multiplicacin, de forma que ambas vayan ntimamente
ligadas.
- Comprobar siempre los resultados mediante la prueba de la divisin.
- Trabajar los repartos en los que aparecen ceros intermedios en el cociente y ceros
finales en el cociente y las divisiones entre la unidad seguida de ceros.
- Aplicar la propiedad fundamental de la divisin por la importancia que representa en s
misma y por la utilidad prctica posterior.
- Libro del alumno.
- Coleccin de objetos idnticos (fichas, botones, canicas, lpices, palillos, dados, barajas,
etc.) para efectuar repartos y particiones manipulativamente.
- 1 punto a las actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 9.
55
- Se sugiere la realizacin en gran grupo de repartos manipulativos utilizando los recursos
didcticos que se sugieren y los vasos de plstico para afianzar el concepto de la
divisin como reparto.
- Lectura, Nuestros peces de colores, correspondiente a la unidad.
EDUCACIN EN VALORES
- Ed!"!#$% "./#+%0"(D cuidado y respeto hacia los animales y las plantas.
- Ed!"!#$% &"'" +( !)%3.)D comparacin de precios.
UNIDAD 6
COMPETENCIAS BSICAS
- Competencia matemtica.
OBJETIVOS
1. Leer y escribir fracciones sencillas y nombrar sus trminos.
2. dentificar una fraccin como una parte de un todo dividido en partes iguales.
3. Representar grficamente fracciones dadas de forma numrica.
56
4. Comparar fracciones con la unidad, fracciones de igual denominador y fracciones de
numerador igual a uno.
5. Reconocer fracciones equivalentes sencillas.
6. Calcular fracciones de cantidades sencillas.
7. dentificar la mitad (1/2) con el 50%.
Primera quincena de diciembre.
- Concepto de fraccin y sus trminos.
- dentificacin de fracciones como partes de la unidad dividida en porciones iguales.
- Representacin grfica de fracciones.
- Comparacin de fracciones de igual denominador y con la unidad.
- Fracciones equivalentes (iniciacin).
- dentificacin de fracciones equivalentes a partir de su representacin grfica.
- dentificacin del 50% con la mitad (1/2).
- La fraccin de una cantidad.
- Clculo de la mitad, la tercera parte, la cuarta parte, etc.
- Clculo del 50%.
- Clculo mental: sumar y restar 11 a nmeros de tres cifras.
1.1. dentifica y nombra los trminos de una fraccin.
1.2. Escribe la fraccin que expresa una o varias de las partes de un todo dividido en
partes iguales.
2.1. Lee fracciones.
2.2. Escribe con cifras una fraccin expresada verbalmente.
3.1. Representa, sobre un grfico dividido en partes iguales, una fraccin dada.
4.1. Reconoce si una fraccin es menor, igual o mayor que la unidad.
4.2. Ordena un conjunto de fracciones de igual denominador.
4.3. Representa y compara dos fracciones de numerador la unidad.
5.1. dentifica fracciones equivalentes.
6.1. Calcula el valor de una fraccin (sencilla) de una cantidad.
7.1. Calcula el 50% de cantidades sencillas, dividindolas entre dos.
METODOLOGA
- La construccin del concepto de fraccin se apoyar mediante la utilizacin de contextos
cotidianos del entorno prximo.
- Las fracciones se visualizarn y representarn por medio de materiales manipulativos y
grficos.
- Libro del alumno.
- Cuadernos de actividades.
57
- Conjuntos de objetos iguales (fichas, canicas.) para dividirlos en partes iguales y tomar
fracciones.
- Papel cuadriculado, para la representacin grfica.
- 1 punto a cada una de las diez actividades que plantea la prueba.
- Utilizacin de juegos de domin en los que se establece la correspondencia entre la
expresin numrica de las fracciones y su representacin grfica.
- Construccin de fracciones sobre rectngulos y crculos de cartulina divididos en partes
iguales.
- Lectura, En el escaparate de la confitera, correspondiente a la unidad.
EDUCACIN EN VALORES
- Ed!"!#$% &"'" (" 3"(dD valoracin de la importancia de una dieta sana y equilibrada
58
para su desarrollo corporal ptimo.
UNIDAD 8
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS
1. Leer y escribir nmeros decimales, con cifras y con letras.
2. Conocer y utilizar las equivalencias entre los distintos rdenes de unidades de un
nmero decimal: dcimas y centsimas.
3. Comparar y ordenar nmeros decimales.
4. Suma y restar nmeros decimales.
5. Resolver problemas de una y de dos operaciones con nmeros decimales.
Segunda quincena de enero.
- Los nmeros decimales: las dcimas y las centsimas. Equivalencias entre dcimas y
centsimas. Lectura y escritura, representacin en el baco y en la recta numrica.
- Comparacin y ordenacin de nmeros decimales.
- Suma y resta de nmeros decimales.
- Resolucin de problemas en los que es necesario utilizar la suma o la resta de nmeros
decimales.
- Clculo mental: sumar y restar 22, 32, 42. a nmeros de dos cifras.
1.1. Lee y escribe nmeros decimales con una y/o dos cifras decimales.
2.1. Establece equivalencias entre las dcimas y las centsimas.
3.1. Ordena de manera creciente o decreciente nmeros decimales, con el apoyo de la
recta numrica.
4.1. Suma y resta nmeros con igual o diferente cantidad de cifras decimales.
4.2. Aplica a los nmeros decimales las propiedades y las relaciones de la suma y de la
resta de naturales.
5.1. Resuelve problemas de una o dos operaciones con nmeros decimales.
MNIMOS EXIGIBLES
- Lectura y escritura de nmeros decimales: dcimas y centsimas.
- Equivalencias entre los rdenes decimales: dcimas y centsimas.
59
- Comparacin y ordenacin de nmeros decimales.
- Sumas y restas de nmeros decimales.
METODOLOGA
- El nmero decimal es una extensin del sistema de numeracin decimal, pero su
percepcin entraa una dificultad mayor que la del nmero entero; por eso, conviene
repasar contenidos tales como representacin en el baco, equivalencias entre
unidades, etc.
- Se introduce a partir de la divisin de la unidad en diez partes iguales.
- Tambin, fijar hbitos de trabajo: cmo responder a las actividades del libro.
- Libro del alumno.
- 0,5 puntos a cada una de las actividades 1 y 2.
- 1 punto a las actividades 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.
- Prueba de diagnstico (1).
60
- Para poder representar los diferentes rdenes de unidades se utilizarn regletas,
bacos, tablas de valores.
- Para representar grficamente las dcimas y las centsimas, se utilizarn rectas
numricas.
- Lectura, Amigos y deportistas, correspondiente a la unidad.
EDUCACIN EN VALORES
- Ed!"!#$% &"'" (" 3"(dD inters y gusto por el cuidado personal.
- Ed!"!#$% .)'"( 5 !@*#!"D toma de conciencia de las diferencias, las necesidades y las
aportaciones de los compaeros.
UNIDAD :
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS
1. Reconocer el metro como unidad fundamental de medida de la longitud.
2. Conocer los divisores del metro: decmetro, centmetro y milmetro.
3. Conocer los mltiplos del metro: decmetro, hectmetro y kilmetro.
4. Manejar con soltura expresiones complejas y expresiones incomplejas.
5. Realizar sumas y restas de medidas de longitud.
6. Resolver situaciones problemticas de longitud.
Primera quincena de febrero
- La unidad principal de medida de longitud: el metro.
- Los divisores del metro (dm, cm y mm).
- Equivalencias entre el metro y sus divisores.
61
- Mltiplos del metro (dam, hm y km) y sus equivalencias.
- Equivalencias entre el metro y sus mltiplos.
- Expresiones complejas y expresiones incomplejas.
- Clculo mental: multiplicar y dividir por 4 un nmero de dos cifras.
1.1. Reconoce el metro como unidad principal de medida de longitud.
2.1. Conoce los divisores del metro (dm, cm y mm).
2.2. Aplica las equivalencias entre las unidades de longitud.
3.1. Conoce los mltiplos del metro (dam, hm y km).
3.2. Aplica las equivalencias entre las unidades de longitud.
4.1. Expresa en forma compleja o en forma incompleja el resultado de una medicin.
4.2. Trasforma longitudes expresadas en forma compleja a incompleja, y viceversa.
5.1. Realiza sumas y restas de medidas de longitud expresadas en forma compleja y en
forma incompleja.
6.1. Resuelve situaciones problemticas sencillas en las que intervienen las unidades de
longitud.
METODOLOGA
- Recordar el proceso de la medida de longitud.
- Repasar los contenidos de la unidad de tercero.
- Proponer que los nios y las nias realicen mediciones en el aula o en el colegio.
- Fijar hbitos de trabajo: cmo responder a las actividades del libro, finalidad de los
epgrafes, etc.
- Libro del alumno.
- Cuadernos complementarios: clculo, problemas.
- 0,5 puntos a cada una de las actividades 1, 2, 3 y 4.
62
- 1 punto a las actividades 5, 6, 7 y 8.
- Realizacin de medidas de longitudes; de objetos y situaciones prximas a los
escolares; por ejemplo, la longitud de un pasillo, la altura de una mesa, etc., utilizando,
primero, unidades corporales (paso, palmo, pie.) despus, unidades invariantes: una
misma regleta y, por ltimo, una unidad del sistema mtrico. En cada caso, los nios
debern comparar los resultados que obtiene cada uno, y sacar conclusiones.
- Lectura, Un da en la nieve, correspondiente a la unidad.
EDUCACIN EN VALORES
- Ed!"!#$% &"'" (" &"7D actitud de respeto por las normas de funcionamiento, realizando
con responsabilidad las tareas encomendadas.
UNIDAD ;
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS
1. Valorar el kilo y el litro como unidades fundamentales de medida de peso y de
capacidad, respectivamente.
2. Conocer los submltiplos del litro: decilitro, centilitro y mililitro.
3. Conocer los mltiplos del litro: decalitro, hectolitro y kilolitro.
63
4. Utilizar las equivalencias entre las unidades de capacidad.
5. Conocer los submltiplos del gramo: decigramo, centigramo y miligramo.
6. Conocer los mltiplos del gramo: decagramo, hectogramo, kilogramo y tonelada.
7. Utilizar las equivalencias entre las unidades de peso.
8. Comparar y ordenar la capacidad de distintos recipientes y el peso de distintos
objetos, utilizando las unidades de medida.
9. Resolver situaciones problemticas de capacidad y de peso.
Segunda quincena de febrero.
- La unidad principal de medida de capacidad: el litro.
- Submltiplos del litro (dl, cl y ml) y sus equivalencias.
- Mltiplos del litro (dal, hl y kl) y sus equivalencias.
- La unidad principal de medida de peso: el kilo.
- Submltiplos del kilo (dg, cg y mg) y sus equivalencias.
- Mltiplos del kilo (dag, hg, kg, t) y sus equivalencias.
- Aplicacin de la medida de capacidad y peso a la resolucin de problemas cotidianos.
- Clculo mental: multiplicar y dividir por 6 un nmero de dos cifras.
1.1. Valora el litro y el kilo como unidades fundamentales de medida de capacidad y de
peso, respectivamente.
2.1. Conoce los submltiplos del litro (dl, cl y ml) y los utiliza como unidades de
capacidad.
3.1. Conoce los mltiplos del litro (dal, hl y kl) y los utiliza como unidades de longitud.
4.1. Aplica las equivalencias entre las unidades de capacidad.
5.1. Conoce los submltiplos del gramo (dg, cg, mg) y los utiliza como unidades de peso.
6.1. Conoce los mltiplos del gramo (dag, hg, kg, t) y los utiliza como unidades de peso.
7.1. Aplica las equivalencias entre las unidades de peso.
8.1. Compara y ordena la capacidad de distintos recipientes y el peso de distintos
objetos.
9.1. Resuelve situaciones problemticas sencillas y cercanas en las que intervienen las
unidades de capacidad y de peso.
METODOLOGA
- Recordar el proceso de la medida de capacidad y de peso.
- Repasar los contenidos de la unidad 9 de tercero.
- Proponer que los nios y las nias realicen mediciones en el aula con colecciones
estndar de medidas de pesas y de medidas de capacidad.
- Fijar hbitos de trabajo: cmo responder a las actividades del libro, finalidad de los
epgrafes, etc.
- Libro del alumno.
64
- Juegos de unidades convencionales (capacidad y peso).
- Recipientes graduados en litros, decilitros, centilitros y mililitros.
- 1 punto por cada una de las actividades.
- Prueba de diagnstico (2).
- Bsqueda de publicidad de tiendas, supermercados en las que aparezcan precios de los
productos relacionados con pesos y capacidades.
- Recogida de envases y recipientes con diferentes unidades de medida y plantear
actividades en clase.
- Lectura, Una visita al mercado, correspondiente a la unidad.
EDUCACIN EN VALORES
65
- Ed!"!#$% &"'" +( !)%3.)D anlisis de las ofertas relacionando cantidad-peso.
UNIDAD 1=
COMPETENCIAS BSICAS
- Competencia para aprender a aprender.
OBJETIVOS
1. dentificar y trazar rectas paralelas, secantes perpendiculares y secantes oblicuas.
2. Reconocer el punto, la semirrecta, el segmento y el ngulo como elementos
geomtricos que generan las rectas secantes.
3. Conocer el concepto de ngulo como cada una de las cuatro regiones que determinan
dos rectas secantes.
4. Reconocer rectas perpendiculares y ngulos rectos, y poseer estrategias para su
construccin.
5. dentificar y construir ngulos rectos, agudos y obtusos.
6. dentificar los giros con los ngulos que determinan.
Primera quincena de marzo.
- Rectas paralelas y rectas secantes. Perpendiculares y oblicuas.
- Elementos geomtricos que determinan las rectas secantes:
- Puntos, semirrectas, segmentos y ngulos.
- Construccin y medicin de segmentos de una longitud dada.
- ngulo recto, ngulo agudo, ngulo obtuso.
- Los ngulos como giros.
- Precisin y cuidado en el uso de los instrumentos de dibujo.
- Valoracin de la terminologa geomtrica como recurso para la descripcin de formas,
figuras y situaciones.
- Clculo mental: multiplicar y dividir por 20.
1.1. dentifica rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas en los objetos del entorno.
2.1. En un conjunto de rectas secantes, nombra o seala los elementos que se le indican
(puntos, semirrectas y ngulos).
3.1. Diferencia los ngulos determinados por varias rectas secantes.
66
4.1. dentifica las rectas perpendiculares e identifica como rectos los ngulos que
determinan.
4.2. Representa rectas perpendiculares y ngulos rectos por mtodos manipulativos y por
medio de los instrumentos de dibujo.
5.1. Clasifica ngulos segn su abertura.
5.2. Dibuja ngulos rectos, agudos y obtusos.
6.1. Asocia el giro con los ngulos que determinan.
6.2. Describe un giro utilizando la terminologa de los ngulos.
METODOLOGA
- ntroduccin de los conceptos mediante la utilizacin de materiales manipulativos y
mediante la observacin y la localizacin en el entorno real.
- Representacin a mano alzada y mediante los instrumentos de dibujo.
- ncorporacin de la terminologa aprendida al lenguaje habitual.
- Libro del alumno.
- nstrumentos de dibujo: (regla, escuadra, cartabn, comps y transportador de ngulos).
- Papel cuadriculado y papel transparente, para representar, superponer, comparar, etc.
67
- Representacin de las rectas, segmento y ngulos mediante:
- Materiales manipulativos (listones, varillas de mecano, cordeles, gomillas en el
geoplano, etc.).
- Descripcin de objetos, paisajes, ilustraciones, etc., utilizando la terminologa
trabajada.
- Lectura, La caseta del huerto, correspondiente a la unidad.
EDUCACIN EN VALORES
- Ed!"!#$% .)'"( 5 !@*#!"D valoracin del trabajo en grupo. Colaboracin en la
planificacin y la realizacin de las actividades grupales.
UNIDAD 11
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS
1. Reconocer los polgonos, nombrarlos, e identificar sus elementos.
2. Calcular el permetro de un polgono y resolver situaciones problemticas relacionadas
con l.
3. Clasificar los tringulos segn sus lados y segn sus ngulos.
4. Clasificar los cuadrilteros.
5. Diferenciar circunferencia y crculo, y reconocer sus elementos.
6. Utilizar distintas tcnicas para construir figuras planas.
7. Reconocer las figuras planas en la superficie de los cuerpos geomtricos.
68
Segunda quincena de marzo.
- Las figuras planas. dentificacin. Clasificacin. Descripcin.
- Los polgonos. Elementos y nomenclatura. Clasificacin.
- Permetro de un polgono. Aplicaciones.
- Tringulos. Clasificacin segn los lados y segn los ngulos.
- Cuadrilteros. Paralelogramos y no paralelogramos.
- Clasificacin de los paralelogramos (romboide, rectngulo, rombo y cuadrado) y de los no
paralelogramos (trapecio y trapezoide).
- Circunferencia y crculo. Elementos y nomenclatura: centro, radio, dimetro, arco y
cuerda.
- Construccin de figuras planas mediante distintas tcnicas.
- Valoracin de la terminologa geomtrica como recurso expresivo.
- Clculo mental: multiplicar y dividir por 5.
1.1. dentifica los polgonos en un conjunto de figuras planas.
1.2. Reconoce y nombra los elementos de un polgono.
1.3. Clasifica los polgonos segn el nmero de lados.
2.1. Calcula el permetro de un polgono.
3.1. Clasifica los tringulos segn sus lados y segn sus ngulos.
4.1. Clasifica los cuadrilteros en paralelogramos y no paralelogramos.
5.1. dentifica el crculo como una superficie y la circunferencia con una lnea.
5.2. Reconoce y nombra los elementos de la circunferencia y del crculo.
6.1. Construye figuras planas utilizando distintos recursos y tcnicas.
7.1. dentifica las figuras planas en los objetos del entorno.
7.2. Describe la forma de los objetos utilizando la terminologa geomtrica.
METODOLOGA
- Presentacin de los conceptos y las clasificaciones mediante la utilizacin de
materiales manipulativos, la observacin y la localizacin en el entorno real.
- Construccin y manipulacin de las figuras.
- Representacin grfica, a mano alzada y mediante los instrumentos de dibujo.
- ncorporacin de la terminologa aprendida al lenguaje habitual.
- Libro del alumno.
- nstrumentos de dibujo.
- Geoplanos.
69
- 1,25 puntos a cada una de las ocho actividades que plantea la prueba.
- Construccin de polgonos mediante: varillas de mecano, geoplanos, cuadrculas, tramas
isomtricas cuadradas y triangulares, etc.
- Construccin de puzles que permitan la descomposicin de unas figuras planas para
recomponer otras diferentes.
- Lectura, En la sala de espera, correspondiente a la unidad.
EDUCACIN EN VALORES
- Ed!"!#$% &"'" (" 3"(dD desarrollo de hbitos de limpieza, de salud, de alimentacin
sana y de prevencin de enfermedades.
70
UNIDAD 1-
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS
1. dentificar regularidades en los objetos del entorno y en las figuras geomtricas.
2. dentificar los polgonos regulares.
3. Conocer tcnicas especficas para construir algunos polgonos regulares.
4. Reconocer y construir figuras con eje de simetra.
5. Reconocer y construir figuras simtricas respecto de un eje.
Primera quincena de abril.
- Concepto de regularidad. Regularidades en las formas planas.
- Regularidades en los polgonos: igualdad en lados y ngulos.
- Polgonos regulares. Construccin de algunos polgonos regulares.
- Figuras con eje de simetra.
- Pares de figuras simtricas respecto de un eje.
- Utilizacin de distintas tcnicas para la construccin y deteccin de simetras: dibujo
sobre cuadrcula, utilizacin de espejos, papiroflexia, plegado y recortado, etc.
- ncorporacin al lenguaje habitual de la terminologa aprendida en la unidad.
- Clculo mental: multiplicar por 11 y por 9.
1.1. Detecta regularidades en la posicin o en los elementos de una coleccin de
objetos, en ilustraciones, fotografas, etc. (elementos repetidos, elementos de igual
medida, mitades iguales, colores, secuencias.).
1.2. Detecta regularidades en los polgonos (igualdad de lados o de ngulos, relaciones
de paralelismo, etc.).
2.1. Reconoce si un polgono es regular y lo justifica.
3.1. Construye un tringulo equiltero con la regla y el comps.
3.2. Construye un cuadrado con ayuda de la escuadra.
3.3. Construye un hexgono regular dividiendo una circunferencia en seis partes iguales,
con ayuda del comps.
4.1. Entre un conjunto de figuras, separa las que tienen eje de simetra y traza el eje.
4.2. Reconoce los ejes de simetra de un polgono regular.
4.3. Construye figuras con eje de simetra utilizando distintas tcnicas: plegado y recorte,
calcado, apoyo en la cuadrcula, utilizacin de espejos, etc.
5.1. dentifica figuras simtricas respecto de un eje y traza el eje de simetra.
71
5.2. Construye figuras simtricas respecto de un eje dado, utilizando distintas tcnicas
(plegado, cuadrcula, etc.).
METODOLOGA
- nicialmente, se introduce la construccin del concepto de regularidad, en general, sobre
conjuntos y objetos de entorno.
- A continuacin, se concreta la deteccin de regularidades en las figuras planas,
centrando la atencin en la igualdad de lados y ngulos. Y se estudian los polgonos
regulares.
- Por ltimo, se analizan las simetras.
- En todo el proceso se propone la introduccin de los conceptos mediante la
observacin, la manipulacin y la representacin grfica, dejando las formulaciones
tericas para cursos superiores.
- Libro del alumno.
- nstrumentos de dibujo.
- Libro de espejos.
- Juegos de cenefas y mosaicos.
72
- Creacin de cenefas nuevas.
- Construccin de mosaicos utilizando plantillas.
- Comprobacin de las figuras con las que se puede construir mosaicos.
- Creacin de figuras con uno o ms ejes de simetra.
- Lectura, La foto de la suerte, correspondiente a la unidad.
EDUCACIN EN VALORES
- Ed!"!#$% .)'"( 5 !@*#!"D aceptacin, dentro de la distribucin del equipo del rol que
les ha tocado desempear. Actitud de respeto por las normas y las reglas del juego.
UNIDAD 12
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS
1. Diferenciar los poliedros de los cuerpos con superficies curvas.
2. Reconocer los elementos de los cuerpos geomtricos: caras, aristas, vrtices, caras
laterales, bases.
3. Reconocer y nombrar los prismas, las pirmides, los cilindros, los conos y las esferas.
4. Utilizar la imaginacin espacial en la resolucin de situaciones problemticas.
5. Emplear la terminologa geomtrica para elaborar informacin relativa al entorno.
73
- Los poliedros y no poliedros.
- Elementos de los poliedros: caras, vrtices, aristas.
- Algunas clases de poliedros: prismas y pirmides.
- Desarrollo de poliedros: prismas y pirmides.
- Algunos cuerpos con superficies curvas: cilindros, conos y esferas.
- Resolucin de situaciones problemticas que exigen imaginacin espacial.
- Clculo mental: multiplicar por 21 y por 19 nmeros de dos cifras.
1.1. dentifica, en un conjunto de cuerpos geomtricos, los que son poliedros.
1.2. Describe las caractersticas que definen a los poliedros.
2.1. Seala y nombra los distintos elementos de un cuerpo geomtrico.
2.2. Establece diferencias entre los cuerpos geomtricos, mediante la comparacin de
sus elementos.
3.1. dentifica, en un conjunto de cuerpos geomtricos, los prismas, las pirmides, los
cilindros, los conos y las esferas.
3.2. Describe las caractersticas que definen a los prismas, las pirmides, los cilindros,
los conos y las esferas.
4.1. Asocia un poliedro con su desarrollo plano.
4.2. Calcula el nmero de elementos (caras, vrtices, aristas) sin tener presente un
modelo.
5.1. Nombra los objetos del entorno asocindolos con las formas geomtricas conocidas.
5.2. Utiliza la nomenclatura relativa a los cuerpos geomtricos y sus elementos para
describir las formas y los objetos cotidianos.
5.3. dentifica figuras y objetos a partir de la descripcin de sus elementos.
METODOLOGA
- Para iniciar el tema y la presentacin de los conceptos, se sugiere el trabajo en gran
grupo, con actividades e intercambio de opiniones que favorezcan el aprendizaje entre
iguales. Para ello, es imprescindible la presencia constante de objetos, cuerpos
geomtricos, piezas de construccin, recortables del desarrollo de los distintos cuerpos
geomtricos, etc.
- Para afianzar los conceptos, se realizarn individualmente las actividades planteadas,
seguidas de cerca por el profesor o la profesora.
- Libro del alumno.
- Cuadernos complementarios: clculo, problemas.
- Juegos de construcciones, plastilina, palillos, cuchillos de plstico, etc.
- Recortables del desarrollo de diferentes cuerpos geomtricos, papel, cartulina,
74
pegamento, etc.
- 1 punto a las actividades 1, 2, 5, 6, 7 y 8.
- Se sugiere meter en una bolsa opaca diferentes cuerpos geomtricos de los que se
trabajan en la unidad. La bolsa se ir pasando, por turnos, por cada alumno; estos
introducirn la mano en la bolsa, y, sin extraer los objetos de ella, debern buscar el
cuerpo geomtrico pedido. Una vez encontrado lo mostrarn a sus compaeros, y
explicarn por qu han elegido esa pieza y no otra.
- Tambin se pueden hacer las huellas de todas las caras en plastilina, arena, etc. y
analizar que tipo de figuras geomtricas se forman.
- Lectura, Cambio de casa, correspondiente a la unidad.
EDUCACIN EN VALORES
75
- Ed!"!#$% .)'"( 5 !@*#!"D valoracin del trabajo en grupo. Adquisicin de actitudes y
hbitos de solidaridad.
UNIDAD 14
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS
1. Utilizar los conceptos espaciales bsicos para localizar o descubrir la posicin de los
objetos en el espacio, tomando como referencia a uno mismo o a otros objetos.
2. Reconocer la realidad representada en el plano desde distintas posiciones.
3. nterpretar planos de lugares conocidos: identificar elementos y lugares representados
en el plano.
4. Construir sencillos planos de lugares conocidos.
5. Localizar cuadros del plano cuadriculado mediante referencias alfanumricas relativas
a las filas y a las columnas.
6. Localizar los puntos del plano cuadriculado mediante un par de nmeros ordenados.
7. Valorar la utilidad de los planos cuadriculados como sistema de referencia y
representacin de la realidad.
- Los planos como instrumentos de representacin del espacio tridimensional.
- La situacin de los objetos en el espacio. Distintas vistas de un objeto segn el punto de
observacin.
- Los mapas de carreteras. La leyenda del mapa.
- Puntos de referencia en el espacio (izquierda, derecha, delante, detrs) en relacin a
uno mismo y en relacin a los objetos.
- La cuadrcula, como referencia para situar y localizar objetos en el plano.
- Las coordenadas en el plano cuadriculado: filas y columnas.
- Localizacin y situacin de puntos en el plano cuadriculado.
- Clculo mental: multiplicar por 21 y por 19 un nmero de dos cifras.
76
1.1. Utiliza los conceptos espaciales bsicos para localizar la posicin de los objetos en
el espacio.
1.2. Utiliza los conceptos espaciales bsicos para describir la posicin de los objetos en
el espacio.
2.1. Reconoce un lugar desde diferentes vistas, segn el punto desde el que se observa.
3.1. nterpreta el plano de su casa, del colegio y del barrio.
4.1. Dibuja sencillos planos de su habitacin y de la clase.
5.1. Localiza y representa cuadros en la cuadrcula mediante referencias alfanumricas
relativas a las filas y a las columnas.
6.1. Localiza y representa puntos en el plano cuadriculado mediante un par de nmeros
ordenados.
7.1. Describe algunas ventajas sobre el uso de los planos y de la cuadrcula para
localizar objetos.
METODOLOGA
- El tratamiento de los contenidos debe ser fundamentalmente prctico buscando el
desarrollo de la visin espacial y la capacidad de interpretar representaciones de la
realidad sobre el plano.
- Debemos tener en cuenta que la representacin bidimensional de la realidad
tridimensional comporta dificultades de adquisicin por parte de nuestros alumnos.
- A pesar de vivir en un mundo tridimensional, la experiencia matemtica que tienen
nuestros alumnos suele ser bidimensional (libros, imgenes, tv.).
- Libro del alumno.
- Planos de casas, del barrio, de la ciudad, planos del metro.
- Folletos publicitarios que contengan planos; en general, todo tipo de planos simples y
esquemticos para una ms fcil interpretacin.
- Tablero cuadriculado con fichas para ubicar las casillas.
- Papel cuadriculado de trama grande (por ejemplo, 2 2 cm).
- 2 puntos para cada una de las actividades.
77
- Se sugiere la realizacin en el patio del colegio de itinerarios o recorridos previamente
establecidos en clase mediante planos cuadriculados del patio de recreo y orientaciones
de giros izquierda-derecha.
- Lectura, La excavacin, correspondiente a la unidad.
EDUCACIN EN VALORES
- Ed!"!#$% "./#+%0"(D desarrollo de actitudes de respeto y conservacin del medio
natural. Placer y gusto por las actividades al aire libre.
UNIDAD 14
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS
1. Conocer e identificar experiencias aleatorias o de azar.
2. dentificar y obtener distintos sucesos relativos a una experiencia aleatoria.
3. Distinguir entre sucesos seguros, probables e imposibles.
4. dentificar y obtener el conjunto de todos los resultados posibles en experiencias
78
aleatorias sencillas.
5. Reconocer el conjunto de los resultados favorables a un determinado suceso y
utilizarlo para valorar su probabilidad.
6. Calcular la probabilidad de un suceso como el cociente de los resultados favorables y
los posibles.
7. Estimar la probabilidad de que ocurra un suceso teniendo en cuenta los datos
recogidos anteriormente.
- La experiencia aleatoria. El azar: conjunto de todos los casos posibles.
- Suceso. Clases de sucesos: suceso seguro, suceso probable, suceso imposible.
- Probabilidad (concepto intuitivo) como valoracin de la expectativa de que ocurra un
suceso: casos favorables y casos posibles. La probabilidad como una fraccin.
- Probabilidad a partir de datos. Estimacin de posibilidades a partir de datos dados en
tablas, grficas, etc.
- Clculo mental: multiplicar y dividir por 50 nmeros de dos y cuatro cifras.
1.1. Clasifica diferentes situaciones en aleatorias y no aleatorias.
2.1. dentifica y pone ejemplos de diferentes sucesos relativos a una experiencia aleatoria
dada.
3.1. Clasifica, identifica y enuncia, en una experiencia dada, sucesos probables,
imposibles y seguros.
4.1. Obtiene o define el conjunto de todos los resultados posibles en experiencias
aleatorias simples.
5.1. Define el conjunto de los resultados favorables a un suceso dado.
5.2. Compara la probabilidad de dos sucesos, relativos a una misma experiencia, a partir
de sus respectivos casos favorables.
6.1. Calcula la probabilidad de un suceso como la fraccin resultante de dividir el nmero
de resultados favorables entre el nmero de casos posibles.
7.1. Realiza estimaciones sobre la probabilidad de un suceso, a partir de datos dados en
tablas, grficas, etc.
METODOLOGA
- Puesto que el objetivo se centra en tener un conocimiento prctico sobre experiencias
aleatorias o de azar, los conceptos se trabajarn contextualizados en situaciones
cotidianas que tengan significado para el alumnado. Para ello, partiremos de situaciones
ldicas que familiaricen a los alumnos con el mundo de la probabilidad a travs de la
manipulacin con monedas, dados, cartas, etc.
- El anlisis de juegos o experimentos aleatorios sencillos, conducen de forma natural al
concepto primario de probabilidad; es decir, a investigar tanto el nmero de casos
posibles que pueden darse como las posibilidades de que se d un cierto resultado.
79
- Libro del alumno.
- Dados de diferentes formas, barajas, fichas de colores, ruletas, etc.
- Prensa diaria, revistas, etc., en la que aparezcan situaciones probabilsticas.
- 1 punto a las actividades 1, 2, 3 y 10
- 2 puntos para la actividad 5, 6 y 7.
- Se sugiere realizar actividades, en el patio, sobre situaciones en las que no se puede
predecir con certeza lo que va a suceder, tales como, lanzar una o dos monedas al aire,
lanzamiento de un baln a la canasta de baloncesto, juego de los bolos, lanzamiento de
dados, etc.
- Lectura, Posibilidades para las vacaciones, correspondiente a la unidad.
80
EDUCACIN EN VALORES
- Ed!"!#$% .)'"( 5 !@*#!"D respeto por los puntos de vista distintos de los propios.
Colaboracin en la planificacin y la realizacin de actividades grupales.
PROPUESTA METODOLGICA
1. P'#)'#7"' ("3 +9&+'#+%!#"3 d+ ()3 "(.%)3< &')!'M%d)(+3 % "&'+%d#7"?+ ."0+.M0#!) /"3"d) +% ("
"!!#$% 5 +% (" '+C(+9#$%,
Debe ofertarse al alumnado multiplicidad de acciones y situaciones relacionadas con los conocimientos
pretendidos, invitarles a su verbalizacin y posibles representaciones. Hacerles establecer las relaciones
oportunas entre sus elementos, reflexionar sobre sus procesos y prever y comprobar sus resultados.
Durante toda la etapa la presentacin de los contenidos se har siempre a partir de las experiencias de los
alumnos, progresivamente las actividades intuitivas se sistematizarn y consolidarn, dando lugar a
procedimientos y estrategias propiamente matemticos. Por abstraccin de las relaciones implcitas en
situaciones de comparacin, ordenacin, estimacin, transformacin, cuantificacin, etc, se acercarn a las
nociones y conceptos de carcter lgico matemtico. El proceso de enseanza y aprendizaje ha de ser
eminentemente activo, y reflexivo. Se tendr en cuenta que el inters venga en buena medio determinado
por el grado de actividad e implicacin que el alumno haya puesto en el juego durante el aprendizaje.
La manipulacin de objetos, las acciones y operaciones sobre ellos, as como la posibilidad de representar
concreta y materialmente determinadas relaciones y conceptos aconsejan sobre la importancia del uso de
materiales adecuados en las situaciones de aprendizaje.
Se dispondr de materiales variados cercanos a las experiencias infantiles: bolas, tacos de maderas,
geoplanos, tangram, policubos, etc..
2. T+%+' +% !+%0" +% !"d" %+*" 3#0"!#$% d+ "&'+%d#7"?+< +( !)%)!#.#+%0) ."0+.M0#!) G+ ()3
"(.%)3 5" &)3++%,
3. C)%0+90"(#7"' ("3 "!0#*#d"d+3 d+ "&'+%d#7"?+ ."0+.M0#!)< &"'" G+ ()3 !)%)!#.#+%0)3 "dG#'#d)3
3+"% 3#1%#C#!"0#*)3,
Para que el aprendizaje sea realmente constructivo, las actividades y situaciones propuestas han de
sintonizar con los esquemas mentales, intereses y formas de aprendizajes propias del alumnado de esta
etapa.
Una matemtica de contenidos abstractos, sin referencias reales les resultara ajena, falta de inters e
inaccesible. Por tanto, se aprovecharn aquellas situaciones apropiadas, cercanas a la vida del alumno que
sean susceptibles de tratamiento matemtico; se tendrn en cuenta los conocimientos o actividades de otras
reas cuyo aprendizaje requiera de aplicaciones matemticas. Es muy importante aprovechar la experiencia
cotidiana de los nios, como orientarse en un espacio conocido, usar el dinero en situaciones de compra,
ordenar objetos, medir, etc.
4. P'+3+%0"' 5 0'"0"' ()3 !)%0+%#d)3 d+ C)'." #%0+1'"d" 5 '+!''+%0+,
La propia estructura de esta rea hace que algunas nociones se fundamenten en otras. Los conocimientos
matemticos poseen una organizacin coherente en la que todos sus elementos aparecen interrelacionados.
Por tanto, se programarn actividades que permitan el tratamiento cclico de los contenidos, que sern
trabajados varias veces durante la educacin Primaria, bajo formas cada vez ms elaboradas y complejas.
5. U0#(#7"' "d+!"d".+%0+ +% ("3 3#0"!#)%+3 d+ "&'+%d#7"?+ d#30#%0)3 !$d#1)3 5 .)d)3 d+ +9&'+3#$%<
0"%0) ()3 %) !)%*+%!#)%"(+3 !).) ()3 &')&#".+%0+ ."0+.M0#!)3,
El proceso de formalizacin creciente de los conceptos matemticos exige el conocimiento y uso de los
cdigos de representacin progresivamente ms abstractos, resultando conveniente que la realizacin de
algunas actividades y la reflexin acerca de ellas se realicen en grupo. La interaccin comunicativa facilita la
apropiacin de conocimientos tales como el sistema de numeracin decimal las unidades de medidas
habituales, los procedimientos algortmicos ms usuales, que por ser convencionales, han de transmitirse
mediante esta forma.
En el diseo y realizacin de actividades y situaciones de aprendizajes se procurar que los alumnos hablen
de matemticas, expongan opiniones, formulen hiptesis, expliquen y debatan sobre procedimientos y
81
resultados, verbalicen lo que hacen y dialoguen sobre ello.
6. I%!(#' ("3 "!0#*#d"d+3 d+ "&'+%d#7"?+ ."0+.M0#!) +% 3#0"!#)%+3 +d!"0#*"3 .M3 ".&(#"3 G+ (+3
dE 3#1%#C#!"d), L" '+3)(!#$% d+ &')/(+."3,
Organizar distintas actividades en funcin de la bsqueda de soluciones a un problema formulado, obliga a
poner en juego procedimientos propios de la actividad matemtica, tales como buscar criterios de
agrupaciones, clasificar, seriar, secuenciar, realizar transformaciones, modelizar, etc.
La resolucin de problemas ayudar a valorar la utilidad que la actividad cotidiana tiene los conocimientos
matemticos y a desarrollar actitudes como la flexibilidad en la bsqueda de soluciones alternativas, la
exploracin de nuevas posibilidades, la valoracin de distintos puntos de vista, la confianza en las propias
habilidades y la autoestima.
Se buscarn modelos o esquemas explicativos que permitan partir de los resultados obtenidos en el
transcurso de experiencias similares para llegar a formulaciones de los hechos experimentados que faciliten
la generalizacin de lo aprendido y sus aplicaciones a otras situaciones, hacienda posible la previsin de
resultados.
Otra forma interesante de articular las actividades matemticas sern los juegos; las estrategias utilizadas en
la prctica de algunos juegos pueden ser tiles para la memorizacin de determinados datos y la
automatizacin de ciertas tcnica cuyo conocimiento y uso es deseable.
8, F).+%0"' 5 &)0+%!#"' +( !M(!() .+%0"( 5 +( 3) d+ (" !"(!("d)'",
Desde hace dcadas, y de manera significativa en los comienzos del siglo XX, las estrategias elementales
de clculo en la escuela deben ir dirigidas a dotar a las nias y a los nios (futuros ciudadanos) del mayor
nmero de habilidades cognitivas posibles para el clculo mental, y dentro de ste para el clculo
aproximado. El exacto lo dan las mquinas, que se equivocan menos que los humanos. Por lo tanto, todas
las acciones a desarrollar en las aulas deben tener dentro de esta parcela del conocimiento matemtico
como principal objetivos fomentar: EL CLCULO MENTAL Esta posibilidad permite un amplio espectro par
el trabajo en la clase de matemticas en todos los ciclos de la Educacin Primaria y la Educacin nfantil. LA
CALCULADORA
La calculadora es una de las mejores herramientas con que cuentan los docentes para atender la diversidad
en el alumnado en la clase de matemticas. No se puede entender cmo se puede trabajar el clculo mental
sin la calculadora, pues es la herramienta ideal para dar a cada alumno lo que necesita y no limitar
capacidades. El inconveniente se encuentra en que la mayora de los docentes no saben sacar provecho de
ella, no por capricho, sino por desconocimiento.
:, P)0+%!#"' (" 0#(#7"!#$% d+ (" >#30)'#" +% (" +d!"!#$% ."0+.M0#!",
El valor del conocimiento histrico no consiste en tener una batera de historietas y ancdotas curiosas para
entretener a nuestros alumnos a fin de hacer un alto en el camino.
Los diferentes mtodos del pensamiento matemtico, tales como la induccin, el pensamiento algebraico, la
geometra analtica, el clculo infinitesimal, la topologa, la probabilidad,. han surgido en circunstancias
histricas muy interesantes y muy peculiares, frecuentemente en la mente de pensadores muy singulares,
cuyos mritos, no ya por justicia, sino por ejemplaridad, es muy til resaltar.
La historia debera ser un potente auxiliar para objetivos tales como:
- hacer patente la forma peculiar de aparecer las ideas en matemticas
- enmarcar temporalmente y espacialmente las grandes ideas, problemas, junto con su motivacin,
precedentes,.
- sealar los problemas abiertos de cada poca, su evolucin, la situacin en la que se encuentran
actualmente,.
- apuntar las conexiones histricas de la matemtica con otras ciencias, en cuya interaccin han surgido
tradicionalmente gran cantidad de ideas importantes.
82
;, F).+%0) d+( 130) &)' (" ."0+.M0#!",
La actividad fsica es un placer para una persona sana. La actividad intelectual tambin lo es. Nuestro
alumnado deber ser introducido de forma agradable en actividades y manipulaciones que constituyan el
inicio razonable de un conocimiento matemtico. El gusto por el descubrimiento en matemticas es posible y
fuertemente motivador para superar otros aspectos rutinarios necesarios de su aprendizaje, por los que por
supuesto hay que pasar. Por ello,
C'+"'+.)3 5 &')&#!#"'+.)3 % >M/#0) d+ 0'"/"?) 5 !)%*#*+%!#" C"!#(#0"d)' d+( &')!+3) d+ +%3+Q"%7" 5
"&'+%d#7"?+ G+ '+3(0+ +30#.("%0+ #%0+(+!0"(.+%0+ 5 3"0#3C"!0)'#),
Es necesario crear en el aula un clima que facilite y propicie el aprendizaje. Para ello, existen diferentes
estrategias metodolgicas que favorecen la maduracin y el enriquecimiento personal as como ayudan a
respetar las diferencias entre los compaeros/as.
Las metodologas recomendadas sern: el aprendizaje cooperativo, el trabajo por proyectos o el desarrollo
de centros de inters.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
METODOLOGAD
Pondremos especial inters en trabajar operaciones, numeracin, clculo mental y resolucin de problemas,
aspecto este que se muestra como deficitario en cursos posteriores. Se trabajarn a lo largo de todo el curso
una serie de fichas y trabajos que refuercen estos aspectos.
ESTRATEGIAS PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Para la resolucin de problemas llevaremos a cabo la siguiente estrategia:
1. Lectura del problema varias veces hasta que comprendamos exactamente qu se nos plantea en el
mismo.
2. Escribir los datos correctamente.
3. Plantear la pregunta que tenemos que resolver en primer lugar y continuar con las siguientes hasta
la resolucin final del problema.
4. Aplicar la o las operaciones para ir resolviendo una a una las partes del mismo y explicar qu parte
del problema resuelve dicha operacin.
5. Escribir correctamente la solucin del problema.
6. Comprobar si la solucin es lgica.
Para trabajar la resolucin de problemas hemos elaborado un material de situaciones problemticas que
responden a la filosofa de las competencias.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO 4
83
UNIDAD 1
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS
1. Definir tiempo atmosfrico y describir el estado de la atmsfera en un momento dado.
2. Conocer los instrumentos y los datos que se usan para estudiar el tiempo y hacer
predicciones.
3. Conocer las causas de la sucesin de las estaciones y las caractersticas de la luz que
llega del Sol en cada una de ellas.
4. Describir comportamientos de los seres vivos en las diferentes estaciones.
5. Adquirir una idea de clima y conocer las caractersticas generales de los diferentes
climas que hay en Espaa.
6. Confeccionar e interpretar grficos de datos relacionados con precipitaciones.
- El tiempo atmosfrico y los factores que lo determinan.
- Las estaciones: qu las causa, el tiempo meteorolgico y las actividades de los seres
vivos en cada una de ellas.
- El clima y los diferentes climas de Espaa.
- Descripcin del estado de la atmsfera utilizando el vocabulario adecuado y de los
comportamientos de los seres vivos segn las estaciones.
- Descripcin de las caractersticas ms importantes del clima de su zona e identificacin
de relaciones sencillas entre las viviendas y el clima de un lugar.
- nterpretacin de grficos sencillos de precipitaciones.
- Valoracin de la importancia de conocer el tiempo atmosfrico y el clima.
1.1. Conoce los elementos que caracterizan tiempo atmosfrico y describe el estado de
la atmsfera incorporando vocabulario adecuado.
2.1. Describe la utilidad de los instrumentos meteorolgicos y de las fotografas tomadas
por satlites, y reconoce la importancia de la prediccin meteorolgica.
3.1. Nombra las estaciones y conoce sus fechas de inicio.
3.2. Describe la incidencia de la luz solar en los solsticios y en los equinoccios.
4.1. Describe y fundamenta algunos comportamientos de los animales y de las plantas
que hay en su zona en funcin de las estaciones.
5.1. Define clima y describe los climas de Espaa, especialmente el de la zona donde
vive.
84
5.2. Establece relaciones entre las viviendas humanas y el clima.
6.1. Confecciona e interpreta grficos de precipitaciones y valora las informaciones
dispuestas en tablas y grficos.
METODOLOGA
- Asegurar la construccin de aprendizajes significativos y funcionales sobre los
fenmenos meteorolgicos, las estaciones y el clima relacionando los conceptos con
experiencias personales y reforzando la memoria comprensiva con la interpretacin de
imgenes.
- ncrementar la actividad mental con la resolucin de clculos sobre precipitaciones y la
interpretacin y representacin de datos sobre ellas en tablas y grficos.
- Libro del alumno, cuadernos de actividades.
- Tema 1 de C. del Medio de la web del centro
- En la prueba de evaluacin adjunta: un punto para cada actividad.
- ncorporar a la calificacin de la unidad la valoracin que resulte de la observacin
reseada en el registro de evaluacin.
- Para todos los alumnos y las alumnas:
- Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad.
- Ficha de ampliacin adjunta de esta unidad.
- Organiza lo aprendido (mapa conceptual) de esta unidad.
- Tema 1 de C. del Medio de la web del centro.
85
- Desarrollo de la actividad "onstru-o instrumentos meteorolgicos+ incluida en el
proyecto de un taller de ciencias adjunto.
- Lectura: El cambio climtico.
EDUCACIN EN VALORES
- Desarrollar la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en
sus aptitudes y conocimientos, as como para desarrollar la creatividad, la iniciativa
personal y el espritu emprendedor.
UNIDAD -
COMPETENCIAS BSICAS
- Competencia social y ciudadana.
OBJETIVOS
1. Afianzar los conceptos de paisaje y de relieve e identificar las principales formas que
hay en este.
2. Conocer las principales acumulaciones y cursos de agua.
3. Aplicar conceptos para caracterizar paisajes, acumulaciones y cursos de agua de su
entorno y de otros.
4. Conocer los puntos cardinales y adquirir referencias para orientarse.
Primera quincena de octubre
- El relieve de los paisajes y las formas del relieve.
- Aguas ocenicas y continentales. El estudio del ro.
- Los puntos cardinales y algunos mtodos de orientacin.
- dentificacin y descripcin de las formas del relieve y de los tramos de un ro en
paisajes reales o fotografiados.
- Localizacin en mapas y en globos terrqueos de formas del relieve, y de masas y
86
cursos de agua.
- nterpretacin del grfico correspondiente al rgimen de un ro.
- dentificacin de seales que permiten orientarse y manejo de la brjula.
- Valoracin del impacto que tienen las actividades humanas en los paisajes y en la
contaminacin del agua.
- Valoracin de la importancia de saber orientarse en un lugar.
1.1. Explica los elementos que forman un paisaje y las formas del relieve.
2.1. Define ocano, mar, olas, corrientes y mareas.
2.2. Nombra las principales acumulaciones y cursos de agua dulce, y define las
caractersticas y los tramos de un ro.
3.1. Caracteriza los paisajes de su entorno y los que aparecen en fotografas, aplicando
los conceptos y el vocabulario trabajado.
3.2. Describe movimientos de las aguas y caracteriza cursos de agua, especialmente los
de su entorno, aplicando los conceptos y el vocabulario trabajado.
4.1. Nombra e identifica los puntos cardinales y los localiza usando referencias del
entorno prximo: el colegio y su casa.
4.2. Describe procedimientos para orientarse durante el da o por la noche.
4.3. Describe el funcionamiento y la utilidad de la brjula.
METODOLOGA
- Fomentar la construccin de aprendizajes de forma autnoma mediante el
reconocimiento de formas del relieve, tipos de paisajes y acumulaciones y cursos de
agua en imgenes consultadas en distintas fuentes.
- Desarrollar la autonoma y la iniciativa personal con actividades en las que los escolares
apliquen algn procedimiento para orientarse, y fomentando el manejo de mapas y
globos terrqueos con el fin de consultar y localizar formas del relieve y acumulaciones y
cursos de agua.
87
- Desarrollo de la actividad "onstru-o mi propia brB%ula+ incluida en el proyecto de un taller
de ciencias adjunto.
- Lectura: 'Un obstculo insal$able)
EDUCACIN EN VALORES
- Participar en el cuidado de la hidrosfera y en el ahorro del agua y valorar, en general, las
actitudes propias de una cultura de desarrollo sostenible.
UNIDAD 2
COMPETENCIAS BSICAS
88
OBJETIVOS
1. Adquirir una idea de roca y de mineral y conocer algunas rocas abundantes y las
caractersticas que permiten identificarlas.
2. dentificar algunos agentes que actan sobre las rocas y describir procesos que
producen cambios en las rocas de los paisajes.
3. Conocer los usos de las rocas y las actividades de extraccin de rocas y minerales y
valorar las ventajas y los inconvenientes de la explotacin de estos.
Segunda quincena de octubre
- Las rocas y los minerales. Cualidades que permiten caracterizar las rocas. Algunas
rocas abundantes: granito, basalto, caliza y pizarra.
- Los cambios en las rocas del paisaje.
- Utilizacin y extraccin de las rocas y de los minerales.
- dentificacin de algunas rocas, especialmente las ms abundantes en la zona en la que
vive, a partir de muestras reales y de fotografas.
- Descripcin ordenada de los cambios que sufren las rocas.
- dentificacin de materiales procedentes de las rocas y de los minerales en mltiples
objetos (objetos de vidrio, objetos metlicos, cermicas, estatuas.).
- Valoracin de la importancia de las rocas y los minerales en las actividades humanas y
de los trabajos que realizan las personas para extraerlos.
- Valoracin del impacto que tienen en el paisaje las actividades de extraccin de rocas y
minerales.
1.1. Define roca y mineral y describe un procedimiento que permite saber si algunas
rocas estn formadas por uno o varios minerales.
1.2. Nombra caractersticas de las rocas y caracteriza algunas, como la caliza, la pizarra,
el granito y el basalto.
2.1. Nombra los agentes erosivos principales: el agua en movimiento, el hielo y el viento.
2.2. dentifica volcanes y fracturas en la corteza terrestre como causas que producen la
modificacin de las rocas.
2.3. Describe la accin erosiva y de transporte de las aguas de los mares, de los ros y
de la lluvia.
2.4. Describe la accin transformadora de los volcanes.
3.1. dentifica usos urbanos, industriales y domsticos de las rocas y los minerales.
3.2. Describe dos formas de extraccin de rocas y minerales y analiza los impactos que
producen.
METODOLOGA
- Partir de las posibilidades de razonamiento de los estudiantes para asegurar un
aprendizaje significativo bsico acerca de las rocas y de los cambios que se producen en
ellas y en los paisajes, afianzando la descripcin ordenada de algunos procesos con la
realizacin de esquemas que los resuman.
89
- Partir de objetos y experiencias cercanas para comprender la utilidad de las rocas y de
los minerales, reforzando la memoria comprensiva con la realizacin de listas de objetos
fabricados con ellos.
- Desarrollar la actividad mental evaluando las ventajas y los inconvenientes de las
explotaciones mineras.
- Aplicar los procedimientos aprendidos en la actividad Via%o por la red+ incluida en el
proyecto de un taller de ciencias adjunto, para consultar informacin sobre dinosaurios y
realizar un trabajo sobre ellos.
- Lectura: Lo que dice la monta*a.
90
EDUCACIN EN VALORES
- Considerar los paisajes y los elementos que los constituyen como un valor tanto
econmico como cultural y natural, y valorar las actitudes que controlan su deterioro.
UNIDAD 4
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS
1. Profundizar en las tareas y en el conocimiento de los rganos y aparatos que realizan
las tres funciones vitales en los animales.
2. Conocer la funcin de nutricin de las plantas.
3. dentificar las respuestas de las plantas que conforman su funcin de relacin.
4. Conocer la funcin de reproduccin de las plantas con flor.
5. Afianzar hbitos de respeto hacia todos los seres vivos.
Primera quincena de noviembre
- Funciones vitales en los animales y en las plantas.
- Descripcin ordenada y precisa de procesos como la nutricin en los animales y la
fotosntesis en las plantas.
- Comparaciones bsicas entre distintos grupos de animales segn el modo de realizar
sus funciones vitales.
- Localizacin en muestras reales y en fotografas de las partes de una planta y de las
partes de una flor, y realizacin de dibujos de flores, de cortezas de rboles, etc., para
organizar la informacin observada y estudiada.
- Descripcin ordenada del proceso de reproduccin de una planta con flores.
- Respeto por todos los seres vivos, valoracin de la importancia de cada uno para la vida
del planeta y curiosidad por conocer cmo realizan sus funciones.
- Valoracin del aporte de oxgeno y alimentos que realizan las plantas.
91
1.1. Define funcin de nutricin y nombra las tareas que la componen.
1.2. dentifica distintas formas de alimentacin y de respiracin de los animales y nombra
los rganos implicados.
1.3. Define funcin de relacin y describe la funcin de los rganos de los sentidos, del
aparato locomotor y del sistema nervioso en diferentes animales.
1.4. Define reproduccin sexual, nombra los tipos de gametos, la describe en los
animales y diferencia entre desarrollo ovparo y vivparo.
2.1. Describe la fotosntesis y la respiracin y la excrecin de las plantas e identifica el
oxgeno como producto de desecho.
2.2. Relaciona las partes de una planta con sus funciones.
3.1. Describe respuestas de las plantas y las asocia a los estmulos adecuados.
4.1. Describe las partes de una flor y la reproduccin de las espermatofitas.
5.1. Proporciona cuidado y muestra respeto por los animales y las plantas.
METODOLOGA
- Partir del inters por los animales y las plantas y de los conocimientos previos sobre las
funciones vitales para profundizar en el estudio de estas mediante la identificacin y la
representacin en esquemas de procesos como la nutricin en los animales, la
fotosntesis en las plantas o la reproduccin de una planta con flores.
- Asegurar la construccin de aprendizajes significativos sobre los rganos que
intervienen en las distintas funciones vitales, identificando diferentes rganos en
fotografas y dibujos y asocindolos a la tarea que desempean.
92
- Desarrollo de la actividad La $ida de las lente%as+ incluida en el proyecto de un taller de
ciencias adjunto.
- Lectura: El mundo del Triceratops.
EDUCACIN EN VALORES
- Adquirir respeto hacia los seres vivos y considerar la biodiversidad como un valor y un
recurso del planeta que estamos obligados a proteger.
UNIDAD 4
COMPETENCIAS BSICAS
- Autonoma e iniciativa personal y competencia emocional.
OBJETIVOS
1. Adquirir una idea de ecosistema y conocer los elementos que los forman, sus
diferentes extensiones y sus lmites.
2. Conocer y describir el ciclo de los alimentos en un ecosistema. Clasificacin de los
seres vivos segn su posicin en el ciclo.
3. Adquirir una idea de adaptacin e identificar algunas adaptaciones de los seres vivos
en sus ecosistemas.
4. Conocer grandes ecosistemas del planeta y las principales adaptaciones de los seres
que los habitan.
5. Adquirir una idea global de la importancia e interdependencia de todos los
ecosistemas del planeta y desarrollar actitudes para su proteccin.
93
Segunda quincena de noviembre
- El ecosistema, el ciclo de los alimentos en l y las adaptaciones de los seres vivos que lo
habitan.
- Ecosistemas acuticos y terrestres.
- Descripcin de relaciones sencillas entre los componentes de un ecosistema y de
adaptaciones de animales y plantas a partir de fotografas o en la realidad.
- Descripcin ordenada del ciclo del alimento y resolucin de problemas sencillos
relacionados con su modificacin.
- Actitud de respeto y comportamiento cuidadoso en los espacios naturales e inquietud por
conocer nuevos ecosistemas.
- Sensibilidad ante las acciones que ponen en peligro los ecosistemas e inters por
participar en su conservacin.
1.1. Define ecosistema, nombra algunos, describe sus condiciones de contacto y
dependencia e identifica sus elementos.
2.1. Define y nombra seres productores, consumidores y descomponedores.
2.2. Describe el ciclo de los alimentos en un ecosistema destacando la procedencia de la
energa del Sol e incorporando las funciones de cada grupo de seres vivos en l.
3.1. Define adaptacin e identifica adaptaciones de animales y plantas.
4.1. Nombra grandes ecosistemas terrestres y acuticos, y conoce adaptaciones y
caractersticas generales de los seres vivos que los habitan.
5.1. Nombra ecosistemas, especialmente de su entorno, e identifica acciones que
pueden ponerlos en peligro.
5.2. Propone acciones de conservacin y proteccin de los ecosistemas.
METODOLOGA
- Asegurar el aprendizaje de una idea bsica de lo que es un ecosistema con actividades
de identificacin de sus elementos y de clasificacin de sus organismos, e incrementar la
actividad mental trasladando a casos prcticos lo aprendido mediante la descripcin de
ecosistemas observados en fotografas y dibujos o en la realidad.
- Desarrollar la competencia social y ciudadana generando actitudes respetuosas hacia los
espacios naturales y crticas ante las acciones que los alteran.
94
- Aplicar los procedimientos aprendidos en la actividad Via%o por la red+ incluida en el
proyecto de un taller de ciencias adjunto, para consultar informacin o realizar una visita
virtual a algn espacio protegido de la comunidad.
- Lectura: =uscando marcianos en #uel$a.
EDUCACIN EN VALORES
- Participar decidida y solidariamente en la proteccin de los espacios naturales y de los
recursos biolgicos en general.
UNIDAD 6
COMPETENCIAS BSICAS
95
OBJETIVOS
1. Conocer la utilizacin de los seres vivos para la obtencin de alimentos y otros
productos naturales a lo largo del tiempo.
2. Ampliar la idea de pesca y los tipos de pesca que se realizan en la actualidad.
3. Ampliar la idea de agricultura y ganadera, identificar sus tipos y conocer las
consecuencias medioambientales de las explotaciones agrcolas y ganaderas
masivas.
4. Valorar el esfuerzo y la habilidad del ser humano para obtener productos naturales y
adquirir conciencia de las consecuencias de estas actividades en el medio ambiente.
Primera quincena de diciembre
- La obtencin de productos naturales a lo largo de la historia.
- Comparacin de modos de vida y de obtencin de alimentos en diferentes momentos del
tiempo histrico.
- dentificacin, clasificacin y descripcin de las principales actividades agrcolas,
ganaderas, pesqueras y silvcolas de su entorno.
- Valoracin de la importancia de la aparicin de la agricultura y la ganadera y los
cambios que supusieron en los modos de obtener alimentos.
- Valoracin de los trabajos que realizan las personas que desarrollan sus actividades
laborales en la agricultura, la ganadera, la pesca y la silvicultura.
- Gusto por conocer y describir de manera ordenada las distintas faenas que se realizan en
la pesca, en la ganadera y en la agricultura.
1.1. Describe las actividades para obtener alimentos en sociedades primitivas y las
transformaciones que produjo la aparicin de la agricultura y la ganadera.
1.2. Describe las actividades que realizamos para la obtencin de alimentos y otros
productos naturales y nombra sus efectos medioambientales.
2.1. Define pesca, nombra los tipos de pesca y describe las consecuencias ambientales
de la pesca masiva.
3.1. Define agricultura y ganadera y describe sus tipos y los usos que los humanos
hacemos de los productos que se obtienen de ellos.
3.2. Explica los efectos de la agricultura y la ganadera masivas.
3.3. Conoce los principales tipos de cultivos y explotaciones ganaderas de su comunidad
y los usos que se hacen de los productos obtenidos.
4.1. Valora las actividades de obtencin de productos naturales aunque es consciente
del impacto producen, y propone medidas para frenarlo.
96
METODOLOGA
- Fomentar la construccin autnoma de aprendizajes generando, a partir de un modelo
de cultivo y de cra de ganado, las lneas generales de todo proceso de cultivo y de cra.
- Afianzar el aprendizaje de los tipos de agricultura, pesca y ganadera y de los productos
que nos proporcionan con la realizacin de esquemas conceptuales.
- ncrementar la capacidad crtica mediante actividades en las que se analicen las
ventajas y los inconvenientes de los distintos modos en los que hemos utilizado a los
seres vivos a lo largo de la historia.
- Proyeccin del vdeo titulado La lec8e y realizacin de un debate en torno a l.
97
- Lectura: '"osas de cros)
EDUCACIN EN VALORES
- Adquirir respeto hacia los seres vivos y prepararse para el ejercicio de la ciudadana y
para la participacin activa en la vida econmica, con actitud crtica y responsable.
UNIDAD 8
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS
1. Conocer la funcin de relacin humana e identificar los grupos de rganos implicados
y la tarea que desempea cada grupo en el conjunto.
2. Describir las habilidades del ser humano debidas al desarrollo cerebral.
3. Conocer y describir la fisiologa de cada uno de los sentidos (rganos receptores,
nervios sensoriales y cerebro).
4. Adquirir hbitos saludables para realizar correctamente la funcin de relacin.
5. Conocer algunas alteraciones de los rganos de los sentidos y del sistema nervioso
que afectan a muchas personas, y desarrollar una actitud de comprensin y
solidaridad hacia las personas que las padecen.
- La funcin de relacin. Caractersticas y habilidades ms complejas de la funcin de
relacin humana y el funcionamiento de nuestros sentidos.
- Normas para el desarrollo saludable la funcin de relacin. Alteraciones de los sentidos y
del sistema nervioso y medidas para hacer el mundo ms accesible.
- Descripcin y realizacin de esquemas de rganos y flujos de informacin.
- Realizacin de una lista de pautas de comportamiento que ayuden a desarrollar de forma
saludable la funcin de relacin.
- Valoracin de la importancia de la higiene, el descanso, el ejercicio, la comunicacin, el
ocio creativo y la alimentacin para el desarrollo saludable de la funcin de relacin.
98
- Sensibilidad hacia las personas que sufren alguna alteracin en su funcin de relacin, y
valoracin de las medidas para mejorar su accesibilidad.
1.1. Define funcin de relacin y nombra los rganos implicados en ella y describe la
tarea que realiza cada uno.
2.1. Nombra habilidades y capacidades que caracterizan la funcin de relacin humana
como la ms desarrollada y compleja de todos los seres vivos.
3.1. Localiza los rganos de los sentidos, identifica sus partes, nombra las cualidades de
la realidad que nos permite percibir cada uno y describe el proceso mediante el que
se realiza la percepcin en cada caso.
3.2. Reconoce que el equilibrio y el control de la posicin estn asociados al odo.
4.1. Conoce y pone en prctica hbitos y estrategias que contribuyen a mantener la
funcin de relacin y la salud individual y social.
5.1. Conoce alteraciones de los sentidos y del sistema nervioso y ayuda y comprende a
las personas que las padecen.
METODOLOGA
- Asegurar la construccin de aprendizajes significativos sobre la funcin de relacin
mediante la identificacin de rganos, aparatos, habilidades, sentimientos, etc., en el
propio cuerpo o en experiencias personales, reforzando la memoria comprensiva con la
descripcin oral o por escrito de procesos.
- Desarrollar la competencia social y ciudadana generando hbitos y estrategias que
contribuyan a mantener la funcin de relacin y la salud individual y social, respetando
las particularidades de los otros, e interesndose por aquellas medidas y
comportamientos que hacen el mundo ms accesible a todos.
99
- Aplicar los procedimientos aprendidos en la actividad Utili!o un procesador de textos+
incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto, para realizar un trabajo que
recoja medidas que hagan el mundo ms accesible.
- Lectura: Ce 8an puesto gafas.
EDUCACIN EN VALORES
- Crear hbitos de higiene fsica y mental que permitan un desarrollo sano, un aprecio del
cuerpo y su bienestar, una mejor calidad de vida y unas relaciones interpersonales
basadas en el desarrollo de la autoestima.
UNIDAD :
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS
1. Adquirir el concepto de poblacin y de los grupos en los que se clasifica.
100
2. Conocer las causas que producen variaciones en la poblacin de un territorio y valorar
las situaciones de las personas que se ven obligadas a abandonar sus entornos para
encontrar trabajo.
3. Conocer los procedimientos que se usan para estudiar la poblacin.
4. Profundizar en los tipos de trabajos, definir poblacin activa y no activa, y conocer los
sectores en los que se realizan las actividades econmicas.
5. Adquirir el concepto de costumbre y tradicin, y valorar las tradiciones y las
costumbres de la comunidad y de otros lugares y culturas.
Cuarta semana de enero y primera de febrero
- La poblacin: su clasificacin y sus variaciones. El censo y el padrn municipal.
- La poblacin activa y no activa, y la clasificacin de las actividades profesionales.
- Tradiciones, fiestas y costumbres y los factores de los que dependen.
- nterpretacin de grficos en los que se muestra una poblacin distribuida por edades y
resolucin de problemas en los que hay variaciones de la poblacin.
- Elaboracin de tablas en las que se clasifique a personas de distintas edades y con
distintas ocupaciones y actividades profesionales.
- Realizacin de listas en las que se recojan costumbres, fiestas y tradiciones.
- Curiosidad por conocer los bienes y las tradiciones de su comunidad.
- Respeto hacia otras culturas y hacia los inmigrantes, y actitud crtica hacia tradiciones
impuestas por las modas.
1.1. Define poblacin, la clasifica segn la edad e identifica a qu grupo pertenecen
individuos concretos.
2.1. Define natalidad, mortalidad, emigracin, inmigracin, emigrante e inmigrante, y
resuelve problemas sencillos de clculo de poblaciones.
3.1. Define padrn municipal y censo y conoce su utilidad.
3.2. Confecciona e interpreta grficos de poblacin segn la edad.
4.1. Define trabajo y remuneracin, y clasifica la poblacin trabajadora.
4.2. Define poblacin activa y no activa, clasifica los trabajos por sectores y conoce los
bienes y las actividades econmicas de su comunidad.
5.1. Define tradicin, nombra factores que explican algunas tradiciones y valora las
tradiciones y las costumbres de la comunidad y de otros lugares y culturas.
METODOLOGA
- ncrementar la actividad mental fijando los aprendizajes sobre la poblacin con
actividades de clculo y de interpretacin y representacin de datos relativos a ella.
- Asegurar la construccin de aprendizajes significativos y funcionales sobre los tipos de
trabajos y lo que nos proporcionan identificando los productos, los trabajos o los
procesos descritos en fotografas o en el entorno prximo.
- Desarrollar las competencias cultural y artstica, y social y ciudadana con intercambios
orales que fomenten la reflexin en torno al valor de las tradiciones.
101
- Desarrollo de la actividad La poblacin - sus $ariaciones+ incluida en el proyecto de un
taller de ciencias adjunto.
- Lectura: La ciudad en fiestas.
EDUCACIN EN VALORES
- Preparar para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en la vida
econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y con capacidad de
adaptacin a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
102
UNIDAD ;
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS
1. Adquirir los conceptos de localidad, municipio y trmino y poblacin municipales.
2. Conocer la estructura y el funcionamiento de un ayuntamiento y los procedimientos
democrticos para formar parte de l.
3. Conocer la organizacin territorial de Espaa y de la UE, y valorar las ventajas de la
pertenencia a esta.
4. Conocer los derechos y las obligaciones de los ciudadanos y los organismos ante los
que se puede reclamar y que velan por el cumplimiento de aquellos.
5. Valorar los procedimientos democrticos como mtodo para tomar decisiones.
- Los municipios y los ayuntamientos.
- La organizacin de Espaa y de la Unin Europea.
- Derechos y obligaciones de los ciudadanos.
- Localizacin en mapas del propio municipio y municipios limtrofes y descripcin del
proceso de eleccin de concejales y de eleccin de alcalde.
- dentificacin y localizacin en mapas polticos de las provincias y las comunidades de
Espaa y de los pases de la Unin Europea.
- Descripcin de un procedimiento para hacer reclamaciones.
- Respeto hacia los smbolos, lenguas y culturas de todas las comunidades de Espaa, y
curiosidad por conocer otros pases; especialmente los de la UE.
- Valoracin del sistema democrtico y de la existencia de derechos y obligaciones como
elementos imprescindibles para garantizar una buena convivencia.
1.1. Define localidad, trmino municipal, municipio y poblacin municipal y localiza en
mapas su municipio y otros municipios limtrofes al suyo.
2.1. Define ayuntamiento y describe cmo se eligen los concejales y el alcalde.
3.1. Define provincia y explica las funciones de las diputaciones provinciales.
103
3.2. Define comunidad autnoma, conoce las del Estado espaol, describe las funciones
de sus rganos de gobierno y valora y respeta su riqueza cultural.
3.3. Nombra las funciones de los rganos de gobierno del Estado espaol y de la UE, y
conoce los pases que conforman esta y las ventajas de pertenecer a ella.
4.1. Considera las obligaciones y los derechos ciudadanos base de la vida social y
conoce dnde y cmo reclamar sus derechos.
5.1. Valora la votacin como procedimiento democrtico para resolver asuntos.
METODOLOGA
- Asegurar la construccin de aprendizajes funcionales sobre la organizacin de las
localidades, de Espaa y de la UE con actividades en las que se describan sus
caractersticas, sus componentes y las funciones de sus rganos de gobierno y mediante
la localizacin de algunas localidades, comunidades y pases en mapas.
- Partir de la capacidad de razonamiento para analizar las ventajas del sistema
democrtico y de la existencia de derechos y obligaciones ciudadanas y consolidar
valores y actitudes que favorezcan la convivencia.
104
- Desarrollo de la actividad Organi!o Espa*a+ incluida en el proyecto de un taller de
ciencias adjunto.
- Lectura: Elecciones municipales.
EDUCACIN EN VALORES
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UNIDAD 1=
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS
1. Adquirir el concepto de historia, conocer diferentes tipos de historia e identificar y
clasificar las distintas fuentes histricas.
2. Conocer las edades de la historia, sus duraciones aproximadas, los momentos de
cambio y los hechos que determinan los cambios de edad en la historia.
3. Conocer las caractersticas generales de las diferentes formas de vida humana que
aparecen y se desarrollan en los dos perodos que forman la Prehistoria.
4. Conocer y valorar algunas grandes civilizaciones antiguas, localizar dnde se
desarrollaron e identificar algunas de sus manifestaciones culturales.
5. Adquirir una idea bsica de la civilizacin romana, y conocer algunos pueblos
existentes en la Pennsula antes de la llegada de los romanos.
105
Cuarta semana de febrero y primera de marzo
- La historia y sus tipos. Las fuentes histricas y las edades de la historia.
- La Prehistoria: la vida en el Paleoltico y en el Neoltico.
- La Edad Antigua: las primeras grandes civilizaciones y la civilizacin romana.
- Clasificacin de fuentes histricas reales o presentadas en imgenes.
- nterpretacin de lneas de tiempo y localizacin de hechos histricos en ellas.
- Descripcin ordenada de modos de vida y de fuentes histricas pertenecientes a la
Prehistoria y a la Edad Antigua.
- Valoracin de los hechos histricos y de los grandes descubrimientos.
- Valoracin de las construcciones, la organizacin social y de las producciones
tecnolgicas y artsticas de las personas que vivieron en la Prehistoria y en la Edad
Antigua, e inquietud por conocerlas.
- Valoracin del patrimonio arqueolgico de la propia comunidad.
1.1. Define historia, historiador, e historia familiar, local, nacional y universal.
1.2. Define fuente histrica, nombra los tipos de fuentes y pone ejemplos.
2.1. dentifica la escritura como hecho que determina el comienzo de la historia.
2.2. Nombra las edades de la historia y los hechos histricos que marcan los finales y los
comienzos de estas y los identifica en lneas del tiempo.
3.1. Nombra los perodos de la Prehistoria y describe la vida en cada uno de ellos.
4.1. dentifica y valora las manifestaciones culturales de las civilizaciones antiguas.
5.1. Describe la extensin y la cultura del imperio romano y valora la huella que ha
dejado en algunas lenguas y muestras culturales de la Pennsula.
5.2. Nombra pueblos existentes en la Pennsula antes de la llegada de los romanos.
METODOLOGA
- Afianzar la ordenacin cronolgica con la representacin y la localizacin de
acontecimientos y de fuentes histricas en lneas de tiempo.
- Fomentar la identificacin y la valoracin de fuentes histricas mediante el visionado de
fotografas, pelculas, etc., y su sistemtica asignacin a la edad a la que pertenecen.
- Asegurar el aprendizaje de las unidades de medida del tiempo histrico mediante el
clculo de la duracin de las edades y otros ejercicios matemticos.
106
- Desarrollo de la actividad La mquina del tiempo+ incluida en el proyecto de un taller de
ciencias adjunto.
- Lectura: ?s $i$an los romanos.
EDUCACIN EN VALORES
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UNIDAD 11
COMPETENCIAS BSICAS
107
OBJETIVOS
1. Conocer la duracin, las caractersticas generales y la organizacin social de la Edad
Media y de la Edad Moderna, y describir hechos importantes de ellas.
2. Conocer la duracin, las caractersticas generales y la organizacin social de la Edad
Contempornea, y describir los cambios que la caracterizan.
3. Desarrollar curiosidad por conocer las conquistas sociales y los descubrimientos
realizados por hombres y mujeres del pasado.
Segunda, tercera y cuarta semana de marzo
- La Edad Media, la Edad Moderna y la Edad Contempornea: localizacin en la lnea del
tiempo y caractersticas generales.
- Descripcin del modo de vida, la organizacin social y las actividades econmicas de las
personas que vivieron en la Edad Media y en la Edad Moderna.
- dentificacin de restos, reales o en imgenes, pertenecientes a Edad Media y a la Edad
Moderna, especialmente de los existentes en la propia comunidad.
- dentificacin de construcciones, aparatos, medios de transporte. propios de la Edad
Contempornea.
- Valoracin de las formas de vida, las construcciones y las manifestaciones culturales y
artsticas del pasado.
- Respeto y valoracin de las aportaciones de las personas que nos han precedido y han
hecho posibles los sistemas democrticos, las manifestaciones culturales y artsticas y
los adelantos cientficos y tecnolgicos que conocemos.
1.1. Nombra los acontecimientos y las fechas que limitan la Edad Media y describe
algunos hechos relevantes de este perodo.
1.2. Nombra los diferentes grupos sociales existentes en la Edad Media y describe sus
caractersticas y actividades.
1.3. Nombra los acontecimientos y fechas que limitan la Edad Moderna y describe las
caractersticas y algunos hechos relevantes de este perodo.
1.4. dentifica y nombra descubrimientos que facilitaron la navegacin martima y los
encuentros e intercambios entre personas de distintos continentes.
2.1. dentifica el acontecimiento y la fecha que marcan el comienzo de la Edad
Contempornea, y describe algunas caractersticas relevantes de este perodo.
2.2. Nombra grandes descubrimientos de la Edad Contempornea y sus efectos.
3.1. Valora los sistemas democrticos como una conquista de muchas personas.
3.2. Muestra curiosidad por conocer hechos histricos, modos de vida, culturas y
descubrimientos realizados en el pasado.
108
METODOLOGA
- Asegurar el aprendizaje significativo de unas caractersticas bsicas de cada edad
mediante la comparacin de la tecnologa, la estructura social, los modos de vida, etc.,
descritos en cada una con las experiencias propias del actual sistema de vida.
- Afianzar la ordenacin cronolgica con la representacin y la localizacin de
acontecimientos y de fuentes histricas en lneas de tiempo.
- Fomentar la identificacin y la valoracin de fuentes histricas con el visionado de
fotografas, pelculas, etc., y su asignacin a la edad a la que pertenecen.
- Tema 11de C. del Medio de la web del centro
109
- Desarrollo de la actividad La mquina del tiempo+ incluida en el proyecto de un taller de
ciencias adjunto.
- Lectura: Del molino al aerogenerador.
EDUCACIN EN VALORES
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UNIDAD 1-
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS
1. Reforzar el conocimiento de la materia, y adquirir una idea de mezcla.
2. dentificar las fuerzas como causas de las alteraciones del estado de reposo o
movimiento de los cuerpos e identificar fuerzas de accin por contacto y de accin a
distancia.
3. dentificar las fuerzas como causas de las deformaciones y clasificar los materiales
segn su comportamiento ante las fuerzas.
4. dentificar las funciones de distintos rganos en la realizacin de fuerzas
Segunda y tercera semana de abril
110
- La materia y sus estados. Las mezclas y los procedimientos para separarlas.
- Las fuerzas y los movimientos y las deformaciones. rganos implicados en la realizacin
de fuerzas y el aprovechamiento de estas.
- dentificacin de mezclas y de los estados en los que se encuentra la materia.
- Descripcin y realizacin de experimentos de separacin de mezclas y en los que
intervienen fuerzas.
- dentificacin de materiales y objetos rgidos, elsticos y plsticos de su entorno.
- Actitud cuidadosa y prudente en la manipulacin de materiales y objetos con los que se
experimenta.
- Actitudes de curiosidad, observacin activa de hechos, reflexin y generacin de
hiptesis que explican o anticipan fenmenos.
1.1. Define materia, nombra sus propiedades generales e identifica sus estados.
1.2. Define mezcla e identifica y describe mezclas en las que no se distinguen los
componentes, y mezclas en las que s, nombrando estos ltimos.
1.3. Describe el cribado y el filtrado y los aplica adecuadamente al separar componentes
de mezclas reales o hipotticas.
2.1. Define fuerza como causa de movimientos e identifica las fuerzas que generan o
cambian el movimiento en situaciones reales prximas.
2.2. Define fuerza de accin por contacto y de accin a distancia.
2.3. dentifica las fuerzas de la gravedad y de los imanes como causas de fenmenos
fsicos y describe las fuerzas de atraccin y de repulsin de estos.
3.1. Define fuerza como causa de las deformaciones.
3.2. Clasifica los materiales segn su comportamiento ante las fuerzas.
4.1. dentifica los rganos del cuerpo implicados en la produccin de fuerzas y reconoce
el valor de la fuerza de los animales para el ser humano.
METODOLOGA
aprendizaje significativo bsico de los efectos de las fuerzas, describiendo el
comportamiento de distintos materiales ante la aplicacin de estas en situaciones
hipotticas.
- Desarrollar la capacidad manipulativa y afianzar la aplicacin de unos procedimientos
bsicos en relacin con el mtodo cientfico realizando algunas experiencias sencillas de
separacin de mezclas.
111
- Desarrollo de la actividad Una depuradora casera+ incluida en el proyecto de un taller de
ciencias adjunto.
- Lectura: ?lquimistas.
EDUCACIN EN VALORES
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UNIDAD 12
COMPETENCIAS BSICAS
112
OBJETIVOS
1. Adquirir una idea de energa y conocer las formas en las que se manifiesta y algunas
de sus transformaciones.
2. Definir la luz como forma de energa, identificar y clasificar las fuentes luminosas y
conocer algunas transformaciones de la luz en otras formas de energa.
3. dentificar fenmenos luminosos y describir hechos en los que se identifican.
4. Adquirir una idea de fuente de energa y del consumo energtico actual.
5. Asumir pautas de precaucin en los entornos con aparatos o circuitos elctricos.
Cuarta semana de abril y la primera semana de mayo
- Aproximacin a una idea de energa y estudio de la luz.
- Las fuentes de energa renovables y no renovables y sus aplicaciones. El reto del ahorro
energtico y la utilizacin segura de la energa.
- Descripcin de procesos y realizacin de experimentos en los que se producen
transformaciones de energa o fenmenos luminosos.
- dentificacin de aparatos del entorno que usan y transforman energa.
- Realizacin de listas que recojan las normas bsicas de la manipulacin de los aparatos
elctricos o que funcionan con gas.
- Actitud crtica ante el consumo excesivo de energa y disposicin favorable para frenarlo.
- Cuidado y prudencia en la manipulacin de aparatos elctricos.
1.1. Define energa, nombra formas en las que se manifiesta y las reconoce en distintos
fenmenos.
1.2. dentifica transformaciones de energa en procesos naturales y en aparatos.
2.1. Define luz y fuente luminosa, nombra algunas de estas y las clasifica en naturales o
artificiales.
2.2. Describe aparatos y procesos en los que la luz se transforma en otras formas de
energa.
3.1. Define distintos fenmenos luminosos (como las sombras, las penumbras, la
reflexin y la descomposicin de la luz) y conoce dispositivos y aparatos en los que
los producimos y aprovechamos.
4.1. Define fuente de energa y diferencia entre fuentes renovables y no.
4.2. Se muestra sensible ante el gran consumo de energa y la contaminacin actuales, y
propone medidas para reducirlos.
5.1. dentifica situaciones con riesgo de descarga elctrica, y describe pautas de
manipulacin de los aparatos elctricos.
METODOLOGA
113
aprendizaje significativo bsico de la energa, trasladando a casos prcticos lo aprendido
sobre la transformacin de unas formas de energa en otras.
- Fomentar la construccin de aprendizajes sobre la luz de forma autnoma mediante la
realizacin de experiencias que evidencien fenmenos luminosos.
- ncrementar la actividad mental con actividades que fomenten la bsqueda de relaciones
causa efecto entre el uso de distintas fuentes de energa y el grado de alteracin del
medio.
- Desarrollo de la actividad El disco de :e,ton+ incluida en el proyecto de un taller de
ciencias adjunto.
114
- Lectura: Luces misteriosas en la cara oscura.
EDUCACIN EN VALORES
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UNIDAD 14
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS
1. Definir mquina, adquirir una idea de mquina sencilla y compleja e identificar los
elementos que las constituyen.
2. Adquirir una idea de motor y de su funcionamiento y conocer distintos tipos de
motores.
3. Conocer caractersticas de las mquinas automticas y de los robots y algunas
aplicaciones en la vivienda, en la exploracin y en la industria.
4. Desarrollar la curiosidad por conocer el funcionamiento de las mquinas y evaluar los
cambios que han producido en la vida de las personas.
Segunda y tercera semana de mayo
- Las mquinas. Las mquinas simples y las mquinas complejas.
- Los motores, las mquinas automticas y los robots.
- Descripcin de los elementos de una bicicleta y de las funciones de estos.
- dentificacin de las formas de energa usadas para accionar mquinas.
- Construccin de mquinas sencillas y estudio de su funcionamiento.
- dentificacin de las fuentes y las formas de energa que usan los motores y del tipo de
motor que hay en las mquinas de su entorno.
- Curiosidad por conocer el funcionamiento de las mquinas, actitud cuidadosa y prudente
en su manipulacin y uso racional de estas.
115
- Valoracin de la importancia de los motores y las mquinas y actitud reflexiva ante el
consumo energtico que lleva aparejado su uso.
1.1. Define mquina y describe los elementos que forman algunas mquinas sencillas y
las ventajas de utilizar estas.
1.2. dentifica la fuerza aplicada en mquinas sencillas y el efecto que produce.
1.3. Define mquina compleja y describe las tareas que se realizan con ellas.
1.4. dentifica y nombra los elementos de una bicicleta y describe la funcin que realiza
cada uno de ellos.
1.5. dentifica la energa aplicada a las mquinas y la transformada en este tipo de
mquinas.
2.1. Define motor, nombra tipos de motores e identifica la energa que usan.
3.1. Define mquina automtica, describe elementos generales de los robots, y valora el
uso de estos aparatos en distintas situaciones que describe.
4.1. Valora la importancia de las mquinas, le interesa su funcionamiento y conoce el
consumo energtico que implica usarlas en todos los mbitos.
METODOLOGA
- Asegurar la construccin de aprendizajes funcionales sobre las mquinas partiendo de
los conocimientos previos sobre la tecnologa actual y realizando algunas experiencias
con mquinas sencillas.
- ncrementar la actividad mental mediante la cuantificacin de algunos gastos energticos
y mediante la elaboracin de un sencillo plan que incorpore pautas de uso racional de
las mquinas.
116
- Desarrollo de la actividad Las mquinas - las fuer!as+ incluida en el proyecto de un taller
de ciencias adjunto.
- Lectura: Aa-os+ truenos - apagones.
EDUCACIN EN VALORES
- V"()'"' (" "&)'0"!#$% d+ (" !#+%!#" 5 d+( 0'"/"?) d+ ()3
!#+%0@C#!)3 "( /#+%+30"' d+ (" >."%#d"d,
UNIDAD 14
COMPETENCIAS BSICAS
- Autonoma e iniciativa personal y competencia digital.
OBJETIVOS
117
1. dentificar los recursos naturales y conocer sus valores.
2. dentificar tipos de paisajes y conocer las acciones que los modifican.
3. Conocer las causas que provocan el agotamiento de los recursos naturales y los
problemas derivados de la contaminacin y la acumulacin de residuos.
4. Conocer las medidas que hay que tomar para salvar el planeta.
5. Aumentar la sensibilidad ante los problemas medioambientales y las desigualdades
sociales y adquirir pautas de consumo responsable.
Cuarta semana de mayo y primera quincena de junio
- Los recursos naturales, los tipos de paisajes y sus valores.
- Las acciones humanas que daan el planeta.
- La proteccin del planeta: las acciones ciudadanas (adquisicin de un nuevo estilo de
vida en el que se aplique la regla de las tres r y se separen las basuras) y las acciones
gubernamentales.
- dentificacin de los recursos naturales de su comunidad.
- Descripcin de acciones humanas que modifican los paisajes, que son contaminantes y
que generan residuos y de los valores que se pierden con ellas.
- Elaboracin de listas de comportamientos acordes con un desarrollo sostenible.
- Actitud crtica ante los impactos que producen algunas acciones humanas y ante el
desigual reparto de la riqueza y contribucin al desarrollo sostenible en la medida de sus
posibilidades.
1.1. Nombra recursos naturales, los identifica y describe sus valores.
2.1. Describe e identifica los distintos tipos de paisajes, describe acciones que los
transforman y los valores que se pierden con ello.
3.1. dentifica las causas del agotamiento de los recursos naturales y nombra recursos
que pueden agotarse.
3.2. Define contaminante y residuo y describe actividades que los generan.
4.1. Explica en qu consiste la regla de las tres r.
4.2. dentifica los diferentes tipos de basura y sabe cmo separarlas.
4.3. Describe medidas para paliar el agotamiento de los recursos naturales, la
contaminacin, la acumulacin de residuos y las desigualdades sociales.
5.1. Conoce el funcionamiento de los puntos limpios y asume acciones para mantener
limpios los espacios y separar adecuadamente los residuos.
5.2. Se muestra sensible ante las desigualdades sociales derivadas del mal reparto de
los recursos y de la riqueza, y propone acciones para resolverlas.
METODOLOGA
- Fomentar las posibilidades de razonamiento de los escolares para, a partir de sus
conocimientos previos sobre el deterioro del planeta y las injusticias sociales que derivan
del desigual reparto de la riqueza, construir hbitos de cumplimiento de la regla de las
tres r y consolidar valores que favorezcan la cultura de la sostenibilidad.
- Desarrollar la competencia cutural y artstica mediante actividades en las que se
118
reconozcan los valores de los paisajes observados en fotografas y en la realidad.
- Libro del alumno, atlas, cuadernos de actividades.
Tema 15 de C. del Medio de la web del centro
- Aplicar los procedimientos aprendidos en la actividad Utili!o un procesador de textos+
incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto, para realizar un trabajo que
recoja algunas medidas para alcanzar el desarrollo sostenible.
- Lectura: Eo- un cone%o.
EDUCACIN EN VALORES
119
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120
PLSTICA 4
UNIDAD 1
OBJETIVOS
- Representar diferentes esquemas corporales teniendo en cuenta la edad.
- Observar, interiorizar y representar los esquemas de articulaciones correspondientes a
modelos dados de figuras en movimiento.
- Graduar el color y hacer corresponder los distintos tonos con figuras esquematizadas del
cuerpo humano en tamaos progresivamente mayores o menores.
- Usar el lpiz para sombrear la figura corporal y destacar las luces y las sombras
producidas por el marcado relieve corporal de un deportista.
- Representar los rasgos de la cara en las posiciones producidas por el movimiento de la
cabeza respecto a un punto fijo.
- Reconocer los colores indicados por un cdigo y utilizarlos para dar vida a un rostro
humano.
- Comprender las posibilidades del color y su aplicacin en la consecucin del relieve y de
la expresividad facial humana.
- dentificar los cambios proporcionales de la figura humana con la evolucin sufrida en el
propio cuerpo y ser capaz de representarlo mediante el dibujo.
- Utilizar ceras y tmperas y aplicar los colores limpiamente.
- Colorear y realizar una composicin tridimensional de figuras humanas dibujadas en dos
dimensiones.
121
- Representa el esquema corporal correspondiente a los nueve aos y a los doce.
- Dibuja el cuerpo de un chico y de una chica siguiendo los pasos indicados.
- Completa esquemas humanos y localiza los puntos de las articulaciones.
- Dibuja caras y siluetas humanas en movimiento rodeando esquemas dados.
- Selecciona el color y grada una gama tonal correspondiente a figuras de diferente
tamao.
- Es capaz de sugerir la musculosidad del cuerpo humano mediante la "iluminacin con el
lpiz de grafito.
- Dibuja y colorea la cabeza humana en posiciones diferentes.
- Completa los rasgos gestuales de diferentes rostros imitando los modelos sugeridos.
- Maneja hbilmente el lpiz en la realizacin y sombreado de modelos.
- Utiliza el coloreado con correccin y fruicin.
- Colorea cada parte numerada con el color y la trama indicados para cada dgito.
- Dibuja su propio cuerpo con las proporciones cronolgicas indicadas por los modelos
sugeridos.
- Reproduce, mediante el uso de la cera blanda, los modelos corporales sugeridos
cindose a los espacios delimitados y experimentando la expresividad aportada por el
color.
- Utiliza el pincel con la soltura necesaria para colorear adecuadamente una figura
humana y su entorno.
- Construye una figura humana a partir de los cubos y prismas sobre cuyas caras ha
coloreado cada una de las partes corporales.
CONTENIDOS
- La silueta y la proporcin de la figura humana.
- Esquema, contorno y cuerpo humanos.
- El esquema corporal de la figura humana en movimiento.
- Figuras de cerca y de lejos: collage.
- El relieve de un deportista: el equilibrista. Dibujo a lpiz.
- La cabeza humana en movimiento: posiciones y expresin gestual.
- La expresin del rostro humano: cdigo de colores y tramas.
- El crecimiento infantil: recortable.
- La expresividad afectuosa del ser humano: cera blanda.
- El pescador: la acuosidad de la tmpera.
- La construccin tridimensional: el payaso.
UNIDAD -
OBJETIVOS
- Analizar y profundizar en esquemas bsicos de cabezas de distintos animales
diferencindolos de otros animales conocidos.
- Expresar los gestos con los que algunos animales nos transmiten los sentimientos de
alegra, tranquilidad, tristeza.
- Reproducir modelos animales vistos en distintas posturas.
122
- Describir las cualidades fsicas (tamao, forma, color, peso.) de los distintos animales
propuestos en los modelos y de otros pertenecientes al entorno.
- Discriminar con claridad las partes que componen el cuerpo de un animal, as como su
utilidad, comparndolas con las de otros animales.
- Planificar individualmente los pasos de realizacin de una obra.
- Reproducir modelos a lpiz esforzndose para conseguir el mayor parecido con los
modelos dados.
- dentificar las cubiertas propias de cada animal y utilizar el color y las texturas
apropiadas para conseguir reproducirlas.
- Comprender y utilizar cdigos de colores en producciones propias o sugeridas.
- Potenciar la sensibilidad y actitudes de respeto con el mundo animal.
- Valorar y disfrutar con las producciones propias y con las ajenas.
- Reflexiona sobre los esquemas bsicos empleados en la realizacin de las cabezas de
animales y los elabora correctamente.
- Es capaz de reproducir con gestos y grficamente los sentimientos que algunos
animales le transmiten.
- Utiliza las tcnicas aprendidas en la realizacin de modelos.
- Diferencia las cualidades de diferentes animales: tamao, forma, color, peso.; las
expresa verbalmente y las materializa plsticamente.
- Reconoce los detalles ms significativos para identificar a los animales y establece
comparaciones entre unos y otros.
- Sigue ordenadamente los pasos indicados para la realizacin de una obra.
- Elabora modelos a lpiz observando todos los detalles y consigue el parecido con el
modelo dado.
- dentifica las cubiertas de los modelos propuestos y trata de emplear la tcnica
adecuada para conseguirlas.
- nterpreta cdigos de colores y es capaz de reproducirlos sin equivocaciones segn las
pautas que se le sugieren.
- Manifiesta curiosidad por conocer las caractersticas del mundo animal y muestra
respeto por l.
- Valora la realizacin de las obras de sus compaeros y compaeras, y disfruta con ellas
como con las suyas propias.
CONTENIDOS
- Esquemas corporales.
- Partes de un animal.
- Esquemas bsicos de cabezas de animales: redondeadas, alargadas.
- Tronco y abdomen: redondeados, ovalados, fusiformes.
- Dedos, pezuas, picos, orejas, aletas, alas, uas.
- Posiciones: de frente, de espaldas, de perfil.
- La mariposa: el collage.
- El escarabajo: dibujo a lpiz.
- Las cubiertas de los animales (y tramas para dibujarlas): pelorayas, escamas
curvas, plumasrayas, caparaznpolgonos.
- Peces en el mar: El cdigo de colores.
- Len hambriento: un recortable.
123
- El sapo: las ceras blandas.
- El conejo: las tmperas.
- El elefante: volumen para el relieve.
UNIDAD 2
OBJETIVOS
- dentificar y aplicar los conocimientos adquiridos en la percepcin de la realidad
cotidiana sobre las caractersticas visuales que ofrecen las plantas.
- Planificar y desarrollar los pasos en la elaboracin de modelos, recurriendo a la
informacin que se ofrece para su realizacin.
- Realizar composiciones plsticas desarrollando el gusto esttico.
- Recordar las caractersticas de las plantas y su utilizacin, analizar la textura e
interpretarla pictricamente.
- Utilizar, de manera intencionada, las diferentes gamas de un color en una composicin
plstica.
- Observar e interiorizar los pasos dados en la realizacin de modelos, interpretndolos
correctamente en su ejecucin.
- Conocer la tcnica del sombreado a lpiz y aplicarla con soltura en el perfilado y
sombreado de entornos vegetales (recipientes y plantas).
- Reconocer diferentes tipos de hojas. Analizar las caractersticas propias de cada una y
aplicar la tcnica adecuada para conseguir su textura y color.
- nterpretar las rdenes de trabajo sugeridas y resolver las situaciones de modo
plsticamente correcto.
- Comprender y utilizar cdigos de color en las creaciones plsticas.
- Experimentar con otras tcnicas en la elaboracin de composiciones plsticas y
descubrir efectos pictricos nuevos.
- Realiza representaciones del mundo natural expresando sus vivencias.
- Es capaz de utilizar los conocimientos previos que posee a la hora de reproducir
modelos.
- Manifiesta gusto en sus composiciones plsticas y valora las manifestaciones artsticas
de sus iguales y de los que aparecen en su entorno.
- nterpreta correctamente la textura de las plantas y la expresa plsticamente.
- Utiliza correctamente la gama de un color para definir superficies vegetales.
- Organiza debidamente los pasos que debe dar en la realizacin de una composicin
plstica.
- Emplea la tcnica del dibujo a lpiz con agilidad en las obras que realiza.
- Experimenta con diversas tcnicas y utiliza la ms apropiada para conseguir la textura
deseada en el dibujado, el sombreado y el coloreado de diferentes hojas.
- Mantiene la atencin con el fin de interpretar de manera correcta las rdenes o
indicaciones de trabajo que se le sugieren.
- Expresa sensibilidad en la realizacin de composiciones plsticas que necesitan de la
interpretacin previa de cdigos de colores.
- Muestra inters por la calidad de sus producciones y analiza los efectos resultantes
comunicando sus sentimientos a los dems.
124
CONTENIDOS
- Partes de las plantas.
- Tipos de flores.
- rboles. El tronco.
- La ramas. La copa.
- Clases de hojas.
- Margarita. "ollage.
- Composicin de recipientes y plantas. Dibujo a lpiz.
- Composiciones de diferentes hojas en macetas.
- Utensilios de jardinera. Cdigo de formas y colores.
- La carretilla. Recortable.
- Composicin floral con margaritas. Ceras blandas.
- Rama frutal: el melocotn. Tmperas.
- Construccin de un rbol. Troquel.
UNIDAD 4
OBJETIVOS
- Analizar las formas triangulares, planas y volumtricas que contienen a determinados
objetos, y crear otros nuevos a partir del crculo y del cuadrado.
- Utilizar una gama de tres tonos para colorear las caras vistas de un cubo evidenciando la
abertura de uno de los lados.
- Reproducir los objetos mostrados a travs del recortado de formas geomtricas.
- mitar, con el dibujo a lpiz, el sombreado del modelo variando la presin de aquel en las
zonas oportunas.
- Dibujar formas cilndricas y esfricas, y utilizar el color para iluminar y producir los
efectos de curvatura correspondientes.
- Discriminar los colores y formas de los cdigos y aplicarlos en las figuras vacas.
- Aplicar las tcnicas adquiridas (recortado, plegado) y realizar cuidadosamente los
recortables.
- Aplicar la cera blanda con delicadeza y armona.
- Usar la tmpera en el coloreado de texturas.
- Doblar y pegar para producir objetos tridimensionales.
- Analiza las formas triangulares de algunos objetos y es capaz de crear otros inscritos en
crculos y cuadrados.
- Dibuja las formas geomtricas correspondientes a objetos dados.
- Colorea formas cbicas formando cajas abiertas.
- Dibuja formas cbicas e inscribe en ellas el dibujo de objetos.
- Recorta cartulinas de colores con las formas geomtricas correspondientes y realiza un
collage como el modelo.
- Emplea la tcnica del dibujo a lpiz para sombrear el modelo propuesto variando la
125
presin del lpiz segn las necesidades de cada zona.
- Dibuja objetos ajustados a la forma cilndrica.
- Colorea objetos redondos teniendo en cuenta sus posiciones respecto al foco de luz.
- Colorea los modelos siguiendo las indicaciones de los cdigos, consiguiendo una gran
identidad entre los colores y formas propuestos y los logrados.
- Valora la tcnica del plegado para la realizacin de objetos.
- Aplica la cera blanda cindose a los espacios de cada color.
- Produce el efecto de la madera usando la tcnica de la tmpera.
- Construye objetos a partir del doblado y el pegado de las piezas.
CONTENIDOS
- Formas geomtricas: el marco triangular, circular y cuadrado.
- Construccin con formas geomtricas: el cubo, una caja que se puede abrir.
- Objetos con forma de cubo.
- "ollage de formas geomtricas: la mesa.
- El dibujo a lpiz: la redondez de un botijo.
- Formas redondas y cuadradas.
- El dibujo de un cilindro.
- Objetos con forma de cilindro.
- luminacin de cubo y de esfera con focos de luz en distintas posiciones.
- Cdigo de formas y colores: plato de cermica.
- Recortable: gorro o vaso.
- Cera blanda: el coloreado de una maleta.
- La plasticidad de la tmpera: caja de madera.
- Objetos en tres dimensiones: un vehculo.
UNIDAD 4
OBJETIVOS
- Observar paisajes (naturales o fotografiados) y describir verbalmente las sensaciones
percibidas.
- Analizar distintos tipos de paisaje segn la situacin de la lnea del horizonte. Observar
las diferencias que existen entre ellos.
- Describir los distintos tipos de paisaje ofrecidos en los modelos y situar correctamente
los elementos que se piden, teniendo en cuenta la lnea del horizonte.
- Relacionar la distancia y el tamao que los elementos deben tener al situarlos en los
esquemas propuestos.
- Seleccionar aquellos materiales que se consideren ms adecuados para el desarrollo de
actividades artsticas.
- Utilizar la tcnica del perfilado y el sombreado con grafito en los modelos dados.
- Aplicar los conocimientos adquiridos de la tcnica del sombreado en la realizacin de
elementos sueltos y en una composicin paisajstica, tanto a color como con lpiz.
Establecer comparaciones.
- Comprender y utilizar cdigos de color en una creacin plstica; interpretarlos y crear
otros nuevos.
126
- Planificar y desarrollar con precisin los pasos necesarios para la ejecucin del trabajo
propuesto.
- Elegir los materiales y las tcnicas adecuadas para la elaboracin de creaciones
plsticas sugeridas o de propia invencin.
- Disfrutar con el coloreado y la construccin de troqueles con motivos paisajsticos.
- Es capaz de observar con atencin paisajes naturales y fotogrficos, y puede transmitir
verbalmente sus elementos ms caractersticos.
- Establece comparaciones entre paisajes en los que la lnea del horizonte se sita en un
plano diferente.
- Representa elementos paisajsticos en los lugares adecuados, siendo la lnea del
horizonte un punto esencial para tener en cuenta.
- Relaciona tamao y distancia al localizar el lugar adecuado para cada objeto indicado.
- Explora las cualidades de los materiales ms adecuados y los utiliza en la realizacin de
modelos.
- Muestra destreza con el grafito en el perfilado y el sombreado de objetos y paisajes.
- Valora y compara los resultados de un mismo trabajo realizado con la aplicacin de
tcnicas distintas.
- Disfruta realizando composiciones artsticas en las que emplea cdigos de color e
imaginando y creando otros distintos.
- Sigue de manera ordenada todas las instrucciones que se le dan para la realizacin de
una composicin plstica.
- Manifiesta agilidad al seleccionar los materiales que emplea en la ejecucin de una obra,
as como al emplear la tcnica ms adecuada.
- Se esfuerza por conseguir una buena calidad en la ejecucin de sus creaciones y
disfruta con su realizacin.
CONTENIDOS
- Formas.
- Colores.
- La lnea del horizonte.
- Elementos en relacin con la lnea del horizonte: pueblos, montaas, caminos (rectos
y sinuosos), lomas, rboles, nubes, acantilados.
- Paisaje desrtico: collage.
- Casa rural: el dibujo a lpiz.
- Nubes en el paisaje: con tonos grises y con color.
- Diseo de paisaje: cdigo de colores.
- Casa entre rboles: recortable.
- Paisaje de campo: ceras blandas.
- Paisaje de litoral: tmperas.
- Casas: troquel.
UNIDAD 6
OBJETIVOS
- Crear personajes y nombres fantsticos e imitar las posiciones sugeridas por los
modelos.
127
- Manejar el potencial expresivo de los diferentes planos en el dibujo de historietas.
- Expresar pensamientos, dilogos, narraciones y sonidos utilizando los recursos propios
de la historieta.
- Utilizar varios formatos de vietas en las historietas propias.
- Combinar papeles de colores, con la misma forma recortada, variando las posiciones de
modo que resulte una composicin abstracta.
- Sombrear un paisaje con niebla.
- Disear la portada de un cuento.
- Colorear un dibujo creado paralelamente a una poesa.
- Analizar e interpretar cdigos dados y aplicarlos con correccin.
- Utilizar de forma ldica la tcnica de recortado con tijeras y disfrutar con los resultados
obtenidos.
- Recrear la imaginacin y expresar plsticamente, con autonoma, las situaciones
imaginadas.
- nventa un personaje y lo dibuja en las posiciones indicadas.
- Dibuja planos diferentes del personaje anteriormente ideado.
- Utiliza los globos propios de la historieta para expresar los contenidos adecuados al
personaje inventado.
- Reproduce cinco modelos de vieta en las historietas inventadas.
- Crea composiciones abstractas superponiendo los huecos creados en papeles de
diferentes colores.
- Grada la gama de grises produciendo el efecto de la niebla sobre el paisaje visto.
- Crea una portada de cuento para una historia previamente inventada.
- nventa una pgina de un libro con una poesa y un dibujo coloreado.
- Colorea un mosaico formando un retrato como el del modelo.
- Maneja con soltura y precisin las tijeras en el recortado de las piezas necesarias para la
realizacin de una nave espacial y de un vehculo areo.
- Expresa con soltura las situaciones imaginadas y es capaz de emplear materiales
diferentes creando y experimentando con ellos.
CONTENIDOS
- El cmic: personajes, nombres y posiciones.
- Expresividad a travs de los distintos planos propios del cmic.
- El texto. Clases de recuadros para pensamientos, dilogos, narraciones y sonidos.
- El cmic: modelos de vieta.
- Dibujo abstracto: recortable.
- Paisaje con niebla: dibujo a lpiz.
- Diseo de libros.
- Diseo de portada.
- Diseo de una pgina.
- Cdigo de formas y colores: figura sobre mosaico.
- Recortable: nave espacial.
- Creacin plstica a partir de forma libre: ceras blandas.
- Tcnica mixta: ceras blandas y tmperas.
- Troquel: vehculo adecuado para personaje fantstico.
128
129
COOL KIDS
4
Programacin
Segundo ciclo
de primaria
130
STARTER UNITD BINGOT
1.- OBJETVOS DDCTCOS
Los alumnos sern capaces de:
Reconocer a los personajes Matt, Molly y Anna.
Repasar los nmeros del 1 al 30.
Ser capaz de aprender a decir los nmeros del 31 al 100.
Decir una tonadilla para practicar los nmeros.
Repasar los nombres de algunos objetos y preguntar y decir de qu color son.
Saber escuchar una historia (The prize) leerla y representarla.
Cantar una cancin para aprender o repasar el alfabeto.
Repasar y deletrear vocabulario de niveles anteriores de Cool Kids.
Preguntar y responder cmo se escriben los nombres de los compaeros.
Entender y ejecutar instrucciones y rdenes sencillas.
Aprender a deducir informacin a travs de la observacin o la escucha.
Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.
2.- CONTENDOS
BLOOUE 1- E3!!>"'< >"/("' 5 !)%*+'3"'
PROCEDMENTOS
Recordar los personajes del libro (Matt, Molly, Anna y Buster).
Escuchar unos nmeros y localizar su representacin numrica en el libro (CB pg. 2).
Escuchar y repetir oralmente una serie de nmeros (CB pg. 2).
Escuchar una grabacin donde se pregunta por los colores de diferentes objetos.
Observar la ilustracin y responder a las preguntas (CB pg, 2).
Por parejas, practicar un dilogo segn el modelo, preguntando y respondiendo por el
color de los objetos anteriores (AB pg. 2).
Repasar los nmeros del 1 al 100. Sealar los nmeros de la ilustracin a medida que
aparecen en la tonadilla. Repetir la tonadilla (CB pg. 3).
Hacer y responder a preguntas para preparar la historia de la unidad (The prize).
Escuchar los dilogos y seguiros en el libro. Repetir oralmente. En grupos de cuatro
actuar la historia (CB pg. 4).
Escuchar una grabacin y completar un cartn de Bingo (AB pg. 4).
Hacer y responder unas preguntas para averiguar que objetos se encuentran las
casillas numeradas de Gizmo's Spellcheck Machine (CB pg. 5).
BLOOUE -- L++' 5 +3!'#/#'
PROCEDMENTOS
dentificar unos objetos, escribir su nombre (con el recuadro de vocabulario) y
colorearlos segn se indique (AB pg. 2).
Completar unas cuentas con el vocabulario de un recuadro. Rellenar un crucigrama
con las soluciones de stas cuentas (AB pg. 3).
Escuchar una grabacin e identificar los nmeros a medida que se escuchen. Deducir
y escribir el nmero que no se ha mencionado (AB pg. 3).
Relacionar las palabras de unos nmeros con su representacin grfica
131
correspondiente. Deducir el nmero que falta (AB pg. 4).
Repasar las letras del alfabeto. Escuchar y cantar una cancin con Gizmo's
Spellcheck Machine (CB pg. 5).
Escuchar unas preguntas (How do you spell.) y deletrear las palabras indicadas (CB
pg. 5).
Escuchar como se deletrean unas palabras y completar los guiones de unas palabras.
Relacionar estas palabras con la letra de su dibujo correspondiente (AB pg. 5).
Escuchar una grabacin y escribir los nombres de los personajes junto a los
personajes segn se vayan deletreando (AB pg. 5).
Por parejas practicar un dilogo para deletrear y escribir el nombre de cuatro
compaeros (AB pg. 5).
BLOOUE 2- R+C(+9#$% 5 !)%)!#.#+%0) d+ (" (+%1" " 0'"*E3 d+( 3)
CONCEPTOS
Tema
Las presentaciones
Lxico
Activo: "ap. Los nmeros del 31-100. El alfabeto.
Repaso: #ello+ boo&+ guitar+ football+ &ite+ lamp+ camera+ s&ateboard+ car+ ,atc8+ lamp+ fis8+
%ac&et+ dress+ computer+ rubber+ ruler+ doll+ apple+ mout8+ cat+ nose+ mon&e-+ rabbit+ bird+
dog+ song+ sing. Los colores. Los nmeros del 1 al 20.
Pasivo: again+ pri!e;s<+ plus+ minus+ funn-+ Great. F8an& -ou+ Gait+ #elp. Goodb-e+ Gell
done@+ next+ number+ alp8abet+ fun+ more+ ,inner.
Funciones y exponentes lingsticos
- Saber presentarse.
- Contar en ingls.
- Deletrear palabras y preguntar como se deletrea (spelling).
Estructuras
Activas: #o, do -ou spell ;rubber<)
Repaso : 0HmI+ G8atHs -our name)+ G8at colourHs t8e ;&ite<)+ 0tHs ;blue<. G8oHs
;t8e ,inner<) 0tHs a ;dog<. "lap -our 8ands. Furn around and touc8 -our 8ead.
Pasivas: G8at number is it) G8atHs t8is)+ G8oHs t8is)+ Loo& ;at picture<
0s t8at correct)+ 9oint to ;32<+ Ge lo$e ;bingo<+ LetHs ;pla- a game<@
0tHs me@+ G8atHs t8e missing number)+ G8atHs number;5<)+ G8atHs ;t,ent- plus t8irt-<)+
Use t8e ;magic torc8<@+ F8atHs ;m- cap<+
#ereHs ;-our pri!e<+ 0Hm ;going 8ome<+ G8o is t8e ,inner)+ 0Hm t8e ,inner@+ 0s 8e
8app-)+ G8at is ;8is pri!e<)+ #as 8e got ;8is pri!e<)+
G8at 8as 8e got)+ Do it again@+ ,it8 me+ ,it8 -ou.
Fontica (ritmo, acentuacin y entonacin)
PROCEDMENTOS
132
Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pg 4)
Escuchar y cantar una cancin (CB pg. 3).
BLOOUE 4- A3&+!0)3 3)!#)!(0'"(+3 5 !)%!#+%!#" #%0+'!(0'"(
CONCEPTOS
Aproximacin a otras culturas y comparacin con la realidad propia:
Usar y conocer expresiones y saludos informales: #i@+ #ello!, etc.
3.-EVALUACON
1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de
comunicacin predecibles, respetando las normas bsicas de intercambio, como escuchar
y mirar a quien habla.
2. Captar el sentido global e identificar informacin especfica en textos orales sobre temas
familiares y de inters.
3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones especficas de textos sencillos
sobre temas conocidos y con una finalidad concreta
4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir
de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte
papel como digital.
5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros,
de ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes contextos comunicativos de forma
significativa.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones,
acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilinges,
recuperar, buscar y recopilar informacin sobre temas conocidos en diferentes soportes e
identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.
7. Valor la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otros personas y
mostrar curiosidad e inters hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
8. dentificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los pases donde se habla la lengua
extranjera y compararlos con los propios.
133
UNIT 1D AOBBIES
1.- OBJETVOS DDACTCOS
Ser capaz de identificar y decir el nombre de varios hobbies.
Leer y escribir el vocabulario de la unidad.
Repasar el vocabulario de otras actividades.
Repasar los nombres de algunos miembros de la familia.
Decir una tonadilla para expresar las actividades que les gusta hacer.
Poder escuchar una historia sobre hobbies , leerla y representarla.
Saber expresar que actividades no les gusta practicar.
Ser capaz de preguntar a alguien si le gusta cierto hobby.
Cantar una cancin sobre el momento del da en que cada uno prefiere hacer ciertas
actividades.
Jugar a un juego para practicar preguntas y respuestas.
Leer un texto sobre un nio ingls y sus hobbies.
Poder realizar un dibujo de ellos mismos practicando uno de sus hobbies y describirlo.
Decir una rima para practicar la pronunciacin del sonido /r/.
Evaluar el esfuerzo que se ha hecho durante la unidad.
2.- CONTENDOS
BLOOUE 1- E3!!>"'< >"/("' 5 !)%*+'3"'
PROCEDMENTOS
Escuchar una grabacin donde se enumeran una serie de actividades, localizarlas y
sealarlas en el libro, segn se escuchen (CB pg.6).
Escuchar y repetir oralmente las actividades anteriores, indicando el nmero de
ilustracin correspondiente (CB pg. 6).
Escuchar una grabacin donde se pregunta por el personaje que realiza una actividad
(Who likes.?) Responder en funcin de lo que se observa en el dibujo (CB pg, 6).
Repasar actividades y hobbies. Sealar los dibujos de la ilustracin a medida que se
escuchan los correspondiente nombres en la tonadilla. Repetir la tonadilla y actuar
mmicamente las acciones (CB pg.7).
Escuchar una grabacin donde cuatro personajes expresan sus hobbies. dentificar a
los personajes. (CB pg. 7).
Escuchar una frase a cerca de los personajes de una tabla. Sealar que actividades
les gusta realizar a cada uno (AB pg. 7).
Escuchar una grabacin y relacionar el dibujo de cada hobby con un momento del da
(CB pg. 10).
Por parejas practicar un dialogo y deducir, observando unas ilustraciones (Gizmo's
Look-out Machine), de qu personaje se trata en cada caso(AB pg. 10).
Recortar las minitarjetas del AB pgina 67 y las caras. Por parejas, jugar a un juego
(Gizmo's game) de hacer y responder a preguntas para adivinar los hobbies del
compaero (CB pg. 13).
Escuchar unas entrevistas y relacionarlas con su ilustracin correspondiente (CB pg.
9).
134
Escuchar una grabacin y completar simblicamente la cara de cada dibujo (sonriente
o no) como corresponda (AB pg. 9).
BLOOUE -- L++' 5 +3!'#/#'
PROCEDMENTOS
Relacionar los verbos de una columna y los nombres de la otra en funcin de las
ilustraciones del ejercicio (AB pg. 6).
Observar unos dibujos de nios realizando diferentes actividades. Localizar en una
serpiente de palabras la actividad correspondiente a cada dibujo y escribirla en el lugar
indicado (AB pg.6).
Observar una ilustracin con personajes realizando diferentes actividades. Escribir una
frase debajo de cada dibujo expresando el hobby que le gusta a cada uno ( like.) (AB
pg. 7).
Hacer y responder a preguntas para preparar la historia de la unidad (Let's play!).
Escuchar y repetir los dilogos siguindolos en el libro. Responder a preguntas de
comprensin. En grupos, actuar la historia (CB pg. 8).
Leer unas frases relacionadas con la historia anterior y responder si son verdaderas o
no (Yes/No). (AB pg. 8).
Observar los dibujos del interior de unos bocadillos y jugar a un juego de adivinar.
Hacer preguntas, segn el modelo, para averiguar de qu personaje se trata (AB pg.
8).
Observar los dibujos de dos nias en sus respectivas habitaciones. Leer unas frases y
deducir qu personaje habla (CB pg. 9).
Leer unas preguntas y observar un dibujo con hobbies clasificados en los que gustan y
los que no. Responder a las preguntas segn el modelo (Yes, do/No, don't) (AB
pg. 9).
Escuchar, cantar y actuar una cancin (What do you like doing?) (CB pg. 10).
Escribir cuatro frases sobre hobbies que les gusta practicar a cada uno y cuando los
realizan (AB pg. 10).
Jugar a un juego de adivinar con Gizmo's Presents Machine, copiando el modelo de
dilogo y observando los dibujos que representan los gustos de los personajes (CB
pg. 11).
Rellenar un cuestionario sobre los hobbies propios y los de un compaero, utilizando el
modelo propuesto y las actividades de un recuadro (AB pg. 11).
Leer y completar un texto breve (My hobbies) con la ayuda de unas pistas visuales y el
vocabulario de un recuadro (AB pg. 12).
BLOOUE 2- R+C(+9#$% 5 !)%)!#.#+%0) d+ (" (+%1" " 0'"*E3 d+( 3)
CONCEPTOS
Tema
Los 8obbies.
Lxico
Activo: 9la-ing bas&etball+ reading comics+ rollerblading+ doing &arate+ pla-ing computer
games+ listening to music+ ma&ing models+ ta&ing p8otos.
0n t8e morning.afternoon.e$ening.
135
Repaso: Eating ice cream+ pla-ing football+ s,imming+ pla-ing tennis+ dra,ing+ singing+
pla-ing t8e guitar.drums.piano+ s&iing+ running+ s&ateboarding+ riding a 8orse+ riding a bi&e+
reading+ Eaturda-+ fa$ourite+ sport+ Cum+ Dad+ Grann-+ Grandad+ tree+ sc8ool+ par&+ in+
8ouse+ pencils.
Pasivo: 8obbies+ pla-ing 7risbee+ pla-ing ,it8 friends+ pool+ dar&+ sea+ Loo& out@ Loo&@+
after+ camera+ me+ m-+ friend+ lots of+ famous+ building+ sport+ lessons+ ans,er+ at nig8t+ of
course.
- Nombrar actividades y 8obbies
- Expresar gustos sobre las actividades que les gusta realizar
- Preguntar y responder sobre gustos en materia de actividades.
Estructuras
Activas: 0 ;donHt< li&e ;pla-ing bas&etball<+ Do -ou li&e ;ma&ing models<)
Jes+ 0 do. :o+ 0 donHt.
Repaso : G8atHs 8er.8is name)
Pasivas: G8at do -ou.t8e- li&e doing)+ G8oHs t8is)+ G8o is it)+ G8atHs t8is)+ G8at are
;CattHs< 8obbies)+ 0s t8at correct)+ G8ere are t8e-)+ "ome in@+ F8atHs fantastic@+ Does
;Car&< li&e ;rollerblading<)+ G8o li&es ;s,imming<)+ G8o doesnHt li&e ;ta&ing p8otos<)+
G8at does ;t8e girl<li&e doing)+ G8at ;8obbies< can -ou see)+ G8at am 0 doing)+ 0s 8e
pla-ing...)+ G8atHs 8is name)+ G8atHs t8e name of "8risHs friend)+ F8is is =uc&ing8am
9alace in London+ F8e-Hre fun@+ G8atHs ;Fob-Hs< fa$ourite 8obb-)+ E8o, meI+ "ut
;out<;t8e cards<+ G8atHs ;=Hs) question 9oint toI.
PROCEDMENTOS
Escuchar y repetir una rima para practicar el sonido /r/ (CB pg. 13).
Escuchar, cantar y escenificar una cancin (CB pg. 10).
BLOOUE 4- A3&+!0)3 3)!#)!(0'"(+3 5 !)%!#+%!#" #%0+'!(0'"(
CONCEPTOS
Reconocer y comparar juegos y actividades que utilizan los nios britnicos con los
propios, comprendiendo que los 8obbies cambian segn la cultura donde nos
encontremos.
Conocer datos sobre Londres; =uc&ing8am 9alace+ Fate Galler-+ Fo,er of London, etc.
3.-EVALUACON
136
papel como digital.
significativa.
137
UNIT -D SAOPPING
Ser capaz de identificar y decir el nombre de varias tiendas.
Repasar vocabulario de niveles anteriores de Cool Kids relacionado con el tema de la
unidad.
Poder decir una tonadilla sobre en qu tiendas se pueden comprar ciertas cosas.
Escuchar una historia sobre las compras, leerla y representarla.
Preguntar y contestar cunto cuestan ciertas cosas en la moneda inglesa.
Practicar un dilogo tpico de tiendas.
Cantar una cancin sobre la compra de objetos en una tienda.
Jugar a un juego para practicar preguntar y responder por el valor de los objetos en
una tienda de deportes.
Leer un texto sobre una nia inglesa, las tiendas que le gustan y lo que se puede
comprar en ellas.
Ser capaz de hacer un dibujo sobre una tienda y describirlo.
Poder decir una rima para practicar la pronunciacin de los sonidos /e?/ y /e/
2.- CONTENDOS
BLOOUE 1- E3!!>"'< >"/("' 5 !)%*+'3"'
PROCEDMENTOS
Escuchar una grabacin donde se mencionan una serie de tiendas, localizarlas y
sealarlas en el libro, segn se escuchen (CB pg. 14).
Escuchar y repetir oralmente el nombre de las tiendas anteriores, indicando el nmero
de ilustracin correspondiente (CB pg. 14).
Escuchar una grabacin donde se pregunta por la localizacin y proximidad de las
tiendas de la ilustracin anterior. Responder verdadero o falso, (Yes/No) segn
proceda (CB pg. 14).
Sealar los artculos de los escaparates a medida que se escuchan los nombres en la
tonadilla. Repetir la tonadilla y actuar mmicamente cada objeto (CB pg.15).
Escuchar a un personaje preguntando donde puede comprar ciertas cosas. Escuchar
para comprobar las respuestas (CB pg. 15).
Hacer y responder a preguntas para preparar la historia de la unidad (At the pet shop).
Observar los dibujos de unos objetos con la etiqueta de su precio. Escuchar una
grabacin y repetir los precios. Hacer y responder a preguntas sobre el precio de los
artculos (CB pg. 17).
Escuchar y repetir la conversacin de dos nios que juegan a "tiendas. Por parejas
practicar actuando el dilogo (CB pg. 9).
Escuchar una grabacin y relacionar cada objeto con la etiqueta de su precio. Hacer y
responder a preguntas sobre los precios (AB pg. 17).
138
Escuchar, cantar y actuar una cancin (How much is a skateboard?) (CB pg. 18).
Escuchar una grabacin con el precio de unos objetos. Buscar en un dibujo el objeto al
que corresponde este precio y formular la pregunta adecuada: How much is the.?
(CB pg. 18).
Escuchar una grabacin y relacionar cada objeto de un dibujo con su precio
correspondiente (AB pg. 19).
Completar el Picture Dictionary (AB pginas 61 a 66) con las pegatinas de las tiendas
(AB pg. 21).
BLOOUE -- L++' 5 +3!'#/#'
PROCEDMENTOS
Escribir junto al nombre de unas tiendas el nmero del dibujo que le corresponda (AB
pg. 14).
Escribir los nombres apropiados de cada tienda observando el dibujo de los productos
que en ella se venden (AB pg. 14).
Dibujar unos objetos en las tiendas correspondientes y escribir su nombre al lado (AB
pg.15).
Leer unas preguntas y escribir las respuestas (AB pg. 15).
Completar unos bocadillos con frases relacionadas con la historia anterior,
discriminando entre tres opciones (AB pg. 16).
Observar un dibujo y leer unas preguntas y sus respuestas. Escribir el precio de cada
objeto en el lugar adecuado (AB pg. 16).
Ordenar unas frases, numerarlas y escribirlas (AB pg. 17).
Escribir el nombre de unos artculos. Por parejas practicar un dialogo segn el modelo,
preguntando por el precio de los objetos (Gizmo's shopping Machine) (AB pg. 18).
Jugar a un juego de deducir con Gizmo's Look-out Machine, copiando el modelo de
dilogo y observando los dibujos que representan los artculos de unas tiendas (CB
pg. 19).
Relacionar mediante lneas unos artculos con su precio y escribir unas frases, segn
el modelo (AB pg. 19).
Realizar los ejercicios del AB pgina 21 como autoevaluacin del esfuerzo realizado en
esta unidad.
BLOOUE 2- R+C(+9#$% 5 !)%)!#.#+%0) d+ (" (+%1" " 0'"*E3 d+( 3)
CONCEPTOS
Tema
Las tiendas y lo que se vende en ellas.
Lxico
Activo: music s8op+ supermar&et+ clot8es s8op+ stationerHs ba&er-+ ne,sagentHs+ sports
s8op+ computer s8op+ ca&e+ bread+ c8ocolate bar+
"D+ K+ pound;s<+ p+ pence+ please.
Repaso: :ext to+ opposite+ pen+ ruler+ comic;s<+ rubber;s<+ ruler;s<+ pencil;s<+ pencil case+
s&ateboard+ football+ computer game+ pet s8op+ pet+ bas&etball+ ,atc8+ camera+ boo&+ cap+
rabbit+ bird+ torc8+ 8at+ bi&e+ &ite+ car+ s&irt+ Fs8irt+ dress+ computer+ bread+ 8one-+ cereal+
139
bacon+ apple+
ice cream+ orange+ %uice+ salad+ -og8urt+ pi!!a+ c8eese+ F8an& -ou@+ Goodb-e@+ sc8ool+
table+ bed. Los colores. Los nmeros del 1 al 100.
Pasivo: lemon ca&e+ s,eets+ roc& and roll+ onl-+ bus tic&et+ bu-+ lots of+ come+ 8ere+
ne,spapers+ fa$ourite+ DVD+ friends+ Gell done@+ prices+ somet8ing $er- nice+ s8opping
list.
- Hablar sobre tiendas y los objetos que en ellas se compran.
- Preguntar donde se pueden comprar determinados artculos.
- Preguntar y contestar por el precio de las cosas.
Estructuras
Activas: ?t t8e ;clot8es s8op<+ #o, muc8 is ;t8e rabbit<+ please)
0tHs ; K52<+ #ere -ou are.
Repaso : 0s it a ;sports s8op<)+ G8ereHs ;blue<)+ #a$e -ou got a pet)
0H$e got ; KL<+ 0t canHt fl-+ Jou can ;bu- pencils<+ 0tHs a ;Fs8irt<.
Pasivas: Loo& ;at 8is s8op<+ 0tHs a ;ba&er-<+ G8atHs t8is ;s8op<)+
0s t8at correct)+ G8ere can 0 bu- ;a pencil<)+ G8at can 0.-ou bu- at t8e ;music s8op<)+ 0
can bu- ;t8e rabbit<+ 0 ,ant to bu-I.+ G8at do -ou ,ant to bu-)+ G8ere are t8e-)+
G8oHs t8is)+ G8atHs t8is)+ O8 no@+
DonHt ,orr-@+ #ereHs ; KL<+ 8ereHs ;t8e pet s8op<+ 0Hll ta&e one+
G8at is 8er.8is name)+ Does Mell- li&e s8opping)+ 0 lo$eI
G8atHs t8e s8op)+ #as it got computer games)+ G8at is ;?Hs< questions.ans,er).
PROCEDMENTOS
Escuchar y repetir una rima para practicar y diferenciar los sonidos /e?/ de cake y el
sonido /e/ de pencil (CB pg. 21).
BLOOUE 4- A3&+!0)3 3)!#)!(0'"(+3 5 !)%!#+%!#" #%0+'!(0'"(
CONCEPTOS
Comparar en que tiendas se venden determinados objetos en el Reino Unido y en el pas
propio; por ejemplo ver las diferencias entre el :e,sagentHs y c8emistHs con el quiosco o la
farmacia de aqu.
Comentar para conocer los smbolos del dinero britnico: K pound (libra), p penn-.pence
(penque) y su valor K5 = 100 pence.
3.-EVALUACON
140
papel como digital.
significativa.
141
UNIT 2D DRESSING UP
Ser capaz de identificar y expresar el aspecto de diferentes personas.
Repasar vocabulario de niveles anteriores de Cool Kids relacionado con el tema de la
unidad.
Poder decir una tonadilla para repasar las prendas de vestir.
Escuchar una historia sobre disfraces, leerla y representarla.
Saber reconocer descripciones de personas.
Cantar una cancin para identificar y decir el nombre de varias profesiones.
Jugar a un juego para practicar preguntar y responder sobre el aspecto de las
personas.
Leer un texto sobre un nio ingles y los disfraces.
Ser capaz de hacer un dibujo de un amigo y escribir su descripcin.
Poder decir una rima para practicar la pronunciacin de tres sonidos iniciales: /st/, /sk/
y /sw/
2.- CONTENDOS
BLOOUE 1- E3!!>"'< >"/("' 5 !)%*+'3"'
PROCEDMENTOS
Escuchar una grabacin donde se describe el aspecto de unos personajes, localizarlos
y sealarlos en el libro (CB pg.24).
Escuchar y repetir oralmente las descripciones anteriores, indicando el nmero de
Escuchar una grabacin donde se pregunta por el personaje que responde a un
descripcin (Who's got.?) Responder en funcin de lo que se observa en el dibujo
(CB pg, 24).
Repasar el vocabulario de las prendas de vestir. Sealar los dibujos de la ilustracin a
medida que se escuchan las ropas en una tonadilla. Repetir la tonadilla y actuar
mmicamente (CB pg. 25).
Escuchar una grabacin donde se describe el vestuario de unos personajes.
Preguntar y responder Yes/No en funcin de lo que ven en una ilustracin (CB pg.
25).
Escuchar una grabacin donde se describen las ropas de un nia y numerar en un
dibujo las prendas en funcin de lo odo (AB pg. 25).
Hacer y responder a preguntas para preparar la historia de la unidad (The school play)
Leer unas frases relacionadas con la historia anterior y responder si son verdaderas o
no (Yes/No). (AB pg. 26).
Escuchar una grabacin con preguntas sobre las vestimentas de tres personajes.
Responder Yes/No, en funcin de lo que observen en unos dibujos (CB pg. 27).
142
Leer y escuchar un texto con la descripcin de unos personajes. Deducir, observando
una ilustracin, de que personaje se habla en cada momento (CB pg. 27).
Escuchar, cantar y actuar una cancin (Hats off!) (CB pg. 28).
Responder a unas preguntas relacionadas con la cancin (CB pg. 28)
Jugar a un juego de adivinar con Gizmo's Look-out Machine, actuando el modelo de
dilogo y observando los dibujos que representan a diferentes espas. (CB pg. 29).
Recortar las minitarjetas del AB pgina 71 y agregarle y colorear cosas extras. Por
parejas, jugar a un juego (Gizmo's game) de hacer y responder a preguntas sobre la
descripcin del personaje (CB pg. 31)
Completar el Picture Dictionary (AB pginas 61 a 66) con las pegatinas de los nios
con diferentes pelos (AB pg. 31).
BLOOUE -- L++' 5 +3!'#/#'
PROCEDMENTOS
Leer unas descripciones y dibujar en unos personajes, las caractersticas que en ellas
se indican (AB pg. 24).
Completar un crucigrama con las descripciones de unos dibujos (AB pg. 24).
Colorear unas ropas y escribir frases describiendo lo que los nios llevan puesto y
utilizando la estructura He's/She's got.(AB pg. 25)
Observar los dibujos de tres personajes y leer unas frases con sus descripciones.
Completar una tabla con la informacin obtenida con la lectura y la observacin de los
dibujos (AB pg. 26).
Colorear el dibujo de un hombre y una mujer. Por parejas, jugar a adivinar el aspecto
de estos personajes, haciendo y respondiendo a al modelo de dilogo propuesto (AB
pg. 27).
Leer unas frases y decidir a qu personaje describen , marcando la casilla
correspondiente. Completar una pregunta relacionando el nmero de la pregunta con
la letra de su casilla. Responder a la pregunta (AB pg. 27).
Escuchar una grabacin y numerar unos dibujos con la informacin. Escribir el nombre
de la profesin que representan (AB pg. 28).
Leer unos textos y decidir a que profesional describe cada uno. Escribir el nombre de
la profesin (AB pg. 28).
Escuchar una grabacin con la descripcin de unas personas. Relacionar cada dibujo
con el nombre correspondiente. Observar unos dibujos y deducir a que personaje
representa. Escribir preguntas y respuestas a cerca del dibujo, segn el modelo (AB
pg. 29).
esta unidad.
BLOOUE 2- R+C(+9#$% 5 !)%)!#.#+%0) d+ (" (+%1" " 0'"*E3 d+( 3)
CONCEPTOS
Tema
Los disfraces y las vestimentas.
Activo: straig8t 8air+ curl- 8air+ fair 8air+ dar& 8air+ a pon-tail+ a beard+
a moustac8e+ glasses. 9op star+ farmer+ dancer+ ba&er+ clo,n+ teac8er.
Repaso: s&irt+ trousers+ s8oes+ soc&s+ Fs8irt+ 8at+ %ac&et+ dress+ s8irt+
143
=ig+ long+ ne,+ teac8er+ sorr-+ s8ort+ e-es+ ?ugust+ music+ friend+ s&ateboard+ s,im. Los
colores.
Pasivo: O,@+ sc8ool pla-+ costume;s<+ stra, 8at+ bo-+ girl+ food+ fantastic+ friend+ #allo,een+
part-+ ,itc8+ c8oose+ cut+ dra,+ star scar+ s&ip+ $er- far+ Good luc&@+ lots of+ people+ pla- t8e
game.
- Describir el aspecto externo de las personas.
- Preguntar y responder en relacin con el aspecto de las personas.
- Hablar de profesiones.
Estructuras
Activas: #e 8as got ;a beard<)+ Jes+ 8e 8as. :o+ #e 8asnHt.
#eHs.E8eHs got ;straig8t 8air<)+ #e.E8e 8asnHt got ;glasses<.
Repaso : 0H$e got ;a blac& 8at<+ 0tHs a ;red s&irt<+ #o, old is 8e.s8e)
G8atHs 8is .8er name)+ 0Hm ;Catt< ;blue< e-es+ 0H$e got ;a beard<.
FomHs.E8eHs ,earing ;a Fs8irt<.
Pasivas: G8oHs got ;a pon- tail<)+ G8at colourHs ;t8e s&irt<)+ G8atHs t8is)
G8ere are t8e clot8es)+ G8atHs in t8e box+ G8oHs t8is)+ G8ere are t8e-)
0 canHt see ;Catt<+ #eHs ,earing ;8is costume<+ 0Hm not ;Catt<.
G8at are -ou doing)+ G8o is ;Cr =ro,n<)+ "an -ou see ;Catt<)
G8atHs 8is.8er fa$ourite colour)+ 9oint toI+ 0s t8at correct)
G8at numberHs ;=en<+ #ats off to ;t8e ba&er<+ e$er-bod- ,8o ,or&s+
0tHs a ;bo-<+ "an -ou see me)+ 0 lo$e ;t8e carni$al<+ Ge are ,earing ;costumes<+ #e
can ;s&ip<+ #e canHt ;s,im< $er- far.
PROCEDMENTOS
Escuchar y repetir una rima para practicar y diferenciar los sonidos /st/ de star , /sk/
de scar y /sw/ de swim (CB pg. 31).
BLOOUE 4- A3&+!0)3 3)!#)!(0'"(+3 5 !)%!#+%!#" #%0+'!(0'"(
CONCEPTOS
Aproximacin a otras culturas y comparacin con la realidad propia: Comentar aspectos
del carnaval de :otting #ill en Londres, y de la fiesta de #allo,een.
3.-EVALUACON
144
papel como digital.
significativa.
UNIT 4D DAILY LIFE
145
Ser capaz de identificar y decir el nombre de actividades y rutinas diarias.
Repasar los colores y orden en que se expresan (color + nombre).
Poder decir una tonadilla para practicar las horas.
Escuchar una historia sobre horarios, leerla y representarla.
dentificar a qu hora hace la gente ciertas actividades.
Cantar una cancin sobre los horarios de las rutinas diarias.
Jugar a un juego para practicar preguntar y responder por los horarios de las
actividades que realizamos.
Leer un texto sobre una nia inglesa y lo que hace cada da.
Ser capaz de hacer un dibujo sobre alguna actividad diaria describirlo.
Poder decir una rima para practicar la pronunciacin de dos vocales /?/ y /a:/ .
2.- CONTENDOS
BLOOUE 1- E3!!>"'< >"/("' 5 !)%*+'3"'
PROCEDMENTOS
Escuchar una grabacin donde se enumeran una serie de rutinas, localizarlas y
sealarlas en el libro, segn se escuchen (CB pg. 32).
Escuchar y repetir oralmente las rutinas anteriores, indicando el nmero de ilustracin
correspondiente (CB pg. 32).
Escuchar una grabacin donde Kate y Anna dicen qu rutinas hacen y a qu horas (
get up at.) Responder en funcin de lo que se observa en los dibujos (CB pg, 32).
Repasar las horas. Sealar los relojes de la ilustracin a medida que se escuchan las
horas en la tonadilla. Repetir la tonadilla y actuar mmicamente las acciones (CB pg.
33).
Escuchar unas preguntas sobre la hora y responder indicando el colore del reloj
correspondiente a esa hora. (CB pg. 33).
Escuchar varias horas y dibujar las manecillas de unos relojes en su posicin

adecuada (AB pg. 33).
Hacer y responder a preguntas para preparar la historia de la unidad (At Anna's
house). Escuchar y repetir los dilogos siguindolos en el libro. Responder a
preguntas de comprensin. En grupos, actuar la historia (CB pg. 34).
Escuchar a Mark respondiendo a unas preguntas sobre sus rutinas y relacionar cada
dibujo con uno de los relojes (CB pg. 35).
Dibujar las manecillas de unos relojes en su sitio adecuado segn que hora se indique
o indicar la hora segn el dibujo del reloj (AB pg 35)
Escuchar, cantar y actuar una cancin (Every day) (CB pg. 36).
Escuchar una grabacin y relacionar el dibujo de cada rutina con el del reloj que
representa el horario de esta actividad (CB pg. 36).
Escuchar a un personaje, Hoot, relatando sus rutinas y sus horarios. ndicar el nmero
correspondiente en cada casilla (AB pg. 36).
Jugar a un juego de adivinar con Gizmo's Time-watch Machine, copiando el modelo de
dilogo y observando los dibujos que representan los horarios y rutinas de unos
personajes (CB pg. 37).
146
Recortar las minitarjetas del AB pgina 73. Por parejas, jugar a un juego (Gizmo's
game) de hacer y responder a preguntas para adivinar los horarios y rutinas de un
compaero (CB pg. 39).
Completar el Picture Dictionary (AB pginas 61 a 66) con las pegatinas de la vida diaria
(AB pg. 39).
BLOOUE -- L++' 5 +3!'#/#'
PROCEDMENTOS
Relacionar las expresiones de unas rutinas con el nmero de su ilustracin
correspondiente AB pg. 32).
Observar unos dibujos y escribir el nombre de la actividad correspondiente en unos
renglones (AB pg. 32).
Observar unos relojes y escribir las horas que representan en el rengln
correspondiente (AB pg. 33).
Relacionar unas preguntas de la historia anterior con su correspondiente respuesta).
(AB pg. 34).
Completar las preguntas y las respuestas de unos bocadillos observando unos dibujos
y utilizando el vocabulario de un recuadro (AB pg. 34).
Escuchar y leer unas preguntas y deducir al personaje adecuado en funcin de la
observacin de unos dibujos (CB pg. 35).
Escribir los nombres de las actividades que se muestran, sumando dos tipos de
imgenes diferentes (AB pg. 35).
Escribir frases en funcin de las respuestas de la actividad de Hoot (AB pg. 36).
Escribir unas preguntas y sus respuestas, en relacin con la actividad de unos dibujos.
Dibujar las manillas de un reloj en la hora adecuada. Hacer estas mismas preguntas a
un amigo (AB pg. 37).
esta unidad.
BLOOUE 2- R+C(+9#$% 5 !)%)!#.#+%0) d+ (" (+%1" " 0'"*E3 d+( 3)
CONCEPTOS
Tema
Las actividades de ocio y las rutinas diarias.
Lxico
Activo: Get up+ 8a$e a s8o,er+ 8a$e brea&fast+ go to sc8ool+ go 8ome+ 8a$e dinner+ ,atc8
tele$ision+ go to bed.
OHcloc&+ 8alf past+ quarter to+ quarter past.
Repaso: =ingo@+ 8ospital@+ Goodb-e+ cereal+ mil&+ toast+ %am+ sand,ic8+ grann-+ mum+
8a$e lunc8+ pla- tennis+ pla- t8e guitar+ pla- t8e piano+ s&ateboard+ read a boo&+ eat+ drin&+
,or&+ pla-+. Los colores. Los nmeros del 1 al 12.
Pasivo: tic& toc&+ 8a$e tea+ go to ,or&+ cut+ ,rite+ guess+ aunt+ e$ening+ morning+ nig8t+
doctor+ O8 no@+ Good nig8t@+ me+ m- friend+ ans,er+ art class+ starts.
147
- Hablar sobre las actividades y rutinas diarias.
- Decir la hora. Preguntar y responder sobre horarios.
- Preguntar y responder sobre lo que estn haciendo una o varias personas.
Estructuras
Activas: 0tHs ;se$en< oHcloc&+ 0tHs 8alf past ;one<+ 0tHs quarter to.past ;fi$e<
0tHs t8e ;red< cloc&+ G8at time do -ou ;8a$e brea&fast<+ 0 ;8a$e a s8o,er< at six oHcloc&+
0Hm rig8t+ 0Hm ,rong.
Repaso : G8at colourHs t8e ;cloc&<)+ G8atHs ;8e.s8e< doing<)
E8eHs ;8a$ing brea&fast<+ 0 li&e ;cereal<+ G8ereHs ;m- bag<.
Pasivas: Loo& ;at t8is<+ G8oHs t8is)+ G8atHs t8is)+ G8atHs number ;5<)
G8ere are t8e-)+ G8atHs 8is.8er name)+ G8o am 0)+ G8atHs t8e time)
F8is is a cloc&+ Fime to ;get up<+ Fime for ;sc8ool<+ 0 ,or& at t8e 8ospital+ 0 do t8ese
t8ings e$er- da-+ 0Hm late ;again<@+ G8at time does Gemma get up)+ G8at does s8e
8a$e for brea&fast)+ E8e ;goes to bed< at ;ten oHcloc&<+ G8atHs ;?Hs< ;question<)+ 0s t8at
correct).
PROCEDMENTOS
Escuchar y repetir una rima para practicar y diferenciar los sonidos /?/de have y el
sonido /a:/ de class (CB pg. 39).
BLOOUE 4- A3&+!0)3 3)!#)!(0'"(+3 5 !)%!#+%!#" #%0+'!(0'"(
CONCEPTOS
Aproximacin a otras culturas y comparacin con la realidad propia: Comentar como
puede ser la rutina diaria de un nio britnico y hacer comparaciones con los horarios,
actividades
3.-EVALUACON
papel como digital.
148
significativa.
UNIT 4D TRAVEL
Ser capaz de identificar y decir varios medios de transporte.
Ser capaz de identificar y decir varias partes de vehculos.
Repasar los colores y otro vocabulario de niveles anteriores de Cool Kids relacionado
con el tema de la unidad.
Poder decir una tonadilla sobre las partes de diferentes vehculos.
Escuchar una historia sobre desplazamientos, leerla y representarla.
149
Preguntar y contestar sobre las partes de determinados vehculos.
Preguntar y responder sobre cmo va cada uno al colegio.
Cantar una cancin sobre los desplazamientos.
Jugar a un juego para practicar preguntar y responder por las partes de unos
vehculos.
Leer un texto sobre un nio ingls y los medios de transporta que usa.
Ser capaz de hacer un dibujo sobre ellos mismo yendo al colegio y describir este
hecho.
Poder decir una rima para practicar la pronunciacin del sonido / ?/
2.- CONTENDOS
BLOOUE 1- E3!!>"'< >"/("' 5 !)%*+'3"'
PROCEDMENTOS
Escuchar una grabacin donde se enumeran una serie de transportes, localizarlos y
sealarlos en el libro, segn se escuchen (CB pg. 42).
Escuchar y repetir oralmente los transportes anteriores, indicando el nmero de
Escuchar una grabacin donde se pregunta por el color de unos transportes
Responder en funcin de lo que se observa en el dibujo, utilizando la estructura 0tNsI
(CB pg, 42).
Sealar los dibujos de la ilustracin a medida que se escuchan mencionar los objetos
de la tonadilla. Repetir la tonadilla y actuar mmicamente las acciones (CB pg. 42).
Escuchar una grabacin donde se describen unos medios de transporte. Responder a
unas preguntas de comprensin (CB pg. 43).
Hacer y responder a preguntas para preparar la historia de la unidad (Can it fly ?).
Escuchar las preguntas que hace Matt y responderlas observando las ilustraciones de
unos vehculos (CB pg. 45).
Escuchar una grabacin y relacionar a unos personajes con un medio de transporte
(AB pg.45).
Por parejas, practicar el modelo de dilogo y deducir de que personaje del ejercicio
anterior se trata en cada caso (AB pg.45).
Escuchar, cantar y actuar una cancin (Travel with us) (CB pg. 46).
Escuchar una grabacin y responder unas preguntas de comprensin (CB pg. 46).
Jugar a un juego de adivinar haciendo preguntas y respuestas segn el modelo de
Gizo y Hoot y los dibujos de unos vehculos un poco extraos (CB pg. 47).
Recortar las minitarjetas del AB pgina 75. Por parejas, jugar a un juego (Gizmo's
game) de hacer y responder a preguntas para adivinar diferentes medios de transporte
(CB pg. 49).
BLOOUE -- L++' 5 +3!'#/#'
PROCEDMENTOS
Relacionar unas palabras con el dibujo de un transporte correspondiente (AB pg.42).
Completar un crucigrama con el nombre de los transportes dibujados (AB pg. 42).
150
Escribir las partes de un avin utilizando el vocabulario de un recuadro (AB pg. 43).
Escribir frases, segn el modelo, describiendo los vehculos dibujados (AB pg. 43).
Leer unos pares de preguntas y sealar cul de los dos pertenece a la historia anterior
(AB pg.44).
Observar el dibujo de un coche y responder a unas preguntas en funcin de lo
observado. Por parejas practicar el dilogo anterior para consolidar la estructura Yes, it
has/No, it hasn't (AB pg. 44).
Leer y escuchar una grabacin donde tres nios describen lo que ven de camino al
colegio. Observar unos dibujos y deducir el final de cada frase (CB pg. 45).
Completar un texto con la ayuda de unos dibujos (AB pg. 46).
Completar los recuadros con el dibujo deseado y escribir sobre lo que han dibujado
(AB pg. 46).
Escuchar una grabacin donde se hacen preguntas acerca de un vehculo y sealar en
un dibujo el vehculo adecuado y el que no procede. Leer y responder a unas
preguntas (AB pg. 47).
Observar un dibujo y escribir preguntas y respuestas sobre l, segn el modelo
propuesto y ordenando el anagrama de unos objetos sobre los que se van a hacer las
preguntas (AB pg. 47).
Completar el Picture Dictionary (AB pginas 61 a 66) con las pegatinas de los
transportes (AB pg.49).
esta unidad.
BLOOUE 2- R+C(+9#$% 5 !)%)!#.#+%0) d+ (" (+%1" " 0'"*E3 d+( 3)
CONCEPTOS
Tema
Los transportes.
Activo: bus+ train+ plane+ boat+ taxi+ 8elicopter+ moped+ lorr-.
G8eels+ engine+ ,ings+ ,indo,s+ doors.
Repaso: car+ bi&e+ climb+ sc8ool+ 8ospital+ bridge+ train station+ s8ops+ 8ouse+ cinema+
8otel+ to- s8op+ librar-+ par&+ traffic lig8ts+ on Eaturda-s+ to,n+ mum+ dad+ sister+ small+ big+
running+ opposite+ KO . Los colores. Los nmeros.
Pasivo: too+ Loo&@+ "ome on@+ ri$er+ trees+ flo,ers+ 8olida-+ going+ sailing+ UE?+ 0tal-+ on+
t8e sea+ tra$el+ ,it8 us+ 8elmets+ bus stop+ tic&et.
- Hablar y describir sobre diferentes medios de transportes
- Preguntar y responder por partes de vehculos.
- Describir imgenes.
Estructuras
Activas: #as it got ;,ings<)+ Jes+ it 8as. :o+ it 8asnHt+
0 go to sc8ool b- ;bus<.
Repaso : 0tHs ;a bus<)+ 0tHs got ;six ,indo,s<+ "an it fl-) Jes+ it can
151
0HmI+ F8is is m- ;ne, bi&e<+ 0tHs number ;one 8undred and one<.
Pasivas: G8atHs t8is)+ G8at is it)+ G8at can -ou see)+ G8oHs t8is)+
0s t8at correct)+ 9oint to ;a door<+ "an -ou see it)+ G8ere+ o8 ,8ere)
On t8e ground+ in t8e air+ #o, do -ou go ;8ome<)+ F8atHs our 8ouse.
0 donHt understand+ 0tHs eas-+ Eee -ou later@+ F8atHs ama!ing@
0 ,al& to sc8ool+ On m- ,a- to sc8ool+ 0 seeI+ 0 go to sc8ool on foot+
Ge go+ 0Hm on ;a plane<+ 0Hm $isiting friends+ G8at colourHs ;"8risHs bi&e<)+ G8ereHs
t8e ;bus stop<)+ #o, muc8 is t8e tic&et)+
0 lo$e it@+ GeH$e bot8 got ;-ello, 8elmets<+ 0 al,a-s use ;t8e !ebra crossing<+ 0 cross
t8e road+ One point for me+ "ome ,it8 us@+
GeHre running for t8e bus.
PROCEDMENTOS
Escuchar y repetir una rima para practicar el sonido /?/ de number (CB pg. 49).
BLOOUE 4- A3&+!0)3 3)!#)!(0'"(+3 5 !)%!#+%!#" #%0+'!(0'"(
CONCEPTOS
Aproximacin a otras culturas y comparacin con la realidad propia: Comentar acerca de
los medios de transporte, su utilidad, ventajas e inconvenientes. Comparar los transportes
del Reino Unido (doubledec&er buses+ taxis, etc) con los del entorno. Referir como en el
Reino Unido se conduce por la derecha. Ver la necesidad de ser ecolgicos en este tema y
utilizar los transportes pblicos y las bicicletas. Hablar de cmo a los 9 aos los nios
pueden presentarse a un examen para conducir bicicletas.
Referir pases del mundo y su localizacin geogrfica: UE?+ 0tal-, etc.
3.-EVALUACON
papel como digital.
significativa.
152
UNIT 6D AMAZING ANIMALS
Ser capaz de identificar y decir el nombre de varios animales salvajes.
Repasar vocabulario de niveles anteriores de Cool Kids relacionado con los animales y
su descripcin.
Poder decir una tonadilla sobre lo que miden los animales.
Escuchar una historia sobre una ballena, leerla y representarla.
dentificar animales a partir de una descripcin.
Preguntar y responder para describir animales.
Cantar una cancin sobre animales.
Jugar a un juego para practicar preguntar y responder sobre animales.
Leer un texto sobre una nia inglesa, y su descripcin de algunos animales.
Ser capaz de hacer un dibujo sobre un animal y describirlo.
Poder decir una rima para practicar la pronunciacin del sonido /l/.
153
2.- CONTENDOS
BLOOUE 1- E3!!>"'< >"/("' 5 !)%*+'3"'
PROCEDMENTOS
Escuchar una grabacin donde se enumeran una serie de animales exticos,
localizarlos y sealarlos en el libro, segn se escuchen (CB pg. 50).
Escuchar y repetir oralmente los animales anteriores, indicando el nmero de
Escuchar una grabacin donde se pregunta por el color de varios animales, utilizar la
estructura t's. Responder en funcin de lo que se observa en los dibujos (CB pg,
50).
Escuchar una tonadilla sobre un cocodrilo. En grupos recitar los versos de la tonadilla
(CB pg. 51).
Jugar a un juego de adivinar con Gizmo's Dragon Machine, copiando el modelo de
dilogo y observando los dibujos que representan a unos dragones (CB pg. 55).
Recortar las minitarjetas del AB pginas 77-79. Por parejas, jugar a un juego (Gizmo's
game) de hacer y responder a preguntas para ir adivinando las dimensiones de unos
animales (CB pg. 57).
BLOOUE -- L++' 5 +3!'#/#'
PROCEDMENTOS
Colorear unos animales y completar unas frases indicando el color de cada animal (AB
pg. 50).
Completar un crucigrama con el nombre de unos animales, de los cuales solo aparece
su silueta en negro (AB pg. 50).
Escuchar y leer unas frases sobre animales. Deducir a cul de los animales del dibujo
se est describiendo. (CB pg. 51).
Escuchar una grabacin y relacionar el dibujo de unos animales con una frase
descriptiva, de cada columna (AB pg. 51).
Observar unos dibujos de animales y completar unas frases sobre ellos con las
expresiones de un recuadro (AB pg.51).
Hacer y responder a preguntas para preparar la historia (The whale). Escuchar y
repetir los dilogos siguindolos en el libro. Responder a preguntas de comprensin.
En grupos, actuar la historia (CB pg. 52).
Leer unas preguntas relacionadas con la historia anterior y responder a ellas con una
respuesta de mltiple eleccin (AB pg. 52).
Observar el dibujo de dos animales y leer unas frases sobre ellos con errores.
Encontrar y rectificar los fallos de cada frase, escribindolas correctamente (AB pg.
52).
Observar los dibujos de unos animales. Leer y escuchar unas frases descriptivas
sobre ellos. Responder unas preguntas (CB pg. 53).
Leer y escuchar un texto y relacionar a cul de los cuatro animales de la fotografa
corresponde la descripcin escuchada (CB pg. 53).
Escribir el nombre de unos animales con las palabras de un recuadro. Escuchar una
grabacin, buscar el animal correspondiente y completar la informacin sobre cada uno
de ellos (AB pg. 53).
Leer el dilogo de Matt y Molly para adivinar un animal. Hacer y responder a las
preguntas segn el modelo utilizando a los animales del ejercicio anterior como
referencia (AB pg. 53).
Escuchar, cantar y actuar una cancin (Animals are incredible). Relacionar a cada
animal con su nombre (CB pg. 54).
154
Leer unas frases relacionadas con un animal y deducir de que animal se trata entre las
tres opciones propuestas (AB pg. 54).
Colorear y completar unas frases con las palabras de un recuadro y las pistas de unos
dibujos (AB pg. 55).
Completar unas preguntas a cerca de la cra del dragn del ejercicio anterior (AB pg.
55).
Completar el Picture Dictionary (AB pginas 61 a 66) con las pegatinas de los animales
(AB pg. 57).
esta unidad.
BLOOUE 2- R+C(+9#$% 5 !)%)!#.#+%0) d+ (" (+%1" " 0'"*E3 d+( 3)
CONCEPTOS
Tema
Lxico
Activo: blue ,8ale+ s8ar&+ giant tortoise+ parrot+ polar bear+ gorilla+ p-t8on+ giant squid.
"entimetre;s<+ metre;s<+ mont8s+ tall.
Repaso: "rocodile+ dog+ giraffe+ elep8ant+ !ebra+ lion+ cat+ rabbit+ bird+ fis8+ tiger+ mon&e-+
dolp8in+ mouse+ legs+ tail+ teet8+ ,ings+ mout8+ e-es+ 8ead+ ,al&+ run+ s,im+ fl-+ tal&+ %ump+
big+ small+ s8ort+ goodb-e+ 8ouse+ par&+ animals+ long+ old+ -ears. Los colores. Los
nmeros .
Pasivo: ri$er+ sea+ ,orld+ mountain+ Gell done@+ Puic&@+ use+ magic+ torc8+ $er- ,ell+ lots of+
%ungle+ incredible+ beautiful+ fast+ slo,+ quic&+ strong+ so+ ,ee&s+ about+ onl-+ plants+
insects+ giant pandas+ dragon+ pla- $olle-ball+ cut+ prepare+ game+ fa$ourite.
- Describir y hablar sobre animales.
- Expresar medidas; long+ tall, etc.
- Preguntar y responder sobre medidas y caractersticas de animales.
Estructuras
Activas: #o, tall is ;t8e gorilla<)+ 0tHs ;522 centimetres< tall+
#o, old is ;t8e ,8ale< 0tHs ;5L -ears old<+ #o, long is ;a giant tortoise<)
0tHs ;5 metre long<.
Repaso : G8at colourHs t8e crocodile)+ Do -ou li&e ;crocodiles<)+
0Hm ;52< -ears old+ G8ereHs ;t8e ,8ale<)+ G8atHs -our fa$ourite animal) #as it got ;four
legs<)+ Jes+ it 8as.:o+ it 8asnHt+ 0tHs got ;,ings<+
"an ;a ,8ale< s,im)+ Jes+ 0t can.:o+ it canHt+ 0t can ;fl-<+ 0t canHt ;,al&<.
Pasivas: Loo& ;at t8is<)+ 0s it a ;parrot<)+ G8at colourHs t8e ;gorilla<)+ G8atHs t8is)+
G8oHs t8is)+ G8atHs number ;one<+ 0t isnHt $er- tall.
0t li&es ;fis8<+ G8atHs m- fa$ourite animal) F8atHs a problem+
0s t8at correct)+ 0t li$es in ;t8e sea<+ 0tHs ,8ite li&e sno,+
F8e- li$e in ;t8e %ungle<+ G8ere do ;tigers< li$e)+ G8at do ;mountain gorillas< eat)+
155
DonHt be sill-.
PROCEDMENTOS
Escuchar y repetir una rima para practicar el sonido /l/ de gorilla (CB pg. 57).
BLOOUE 4- A3&+!0)3 3)!#)!(0'"(+3 5 !)%!#+%!#" #%0+'!(0'"(
CONCEPTOS
Comentar aspectos de los animales menos comunes; como la serpiente pitn, el calamar
gigante, la ballena azul, la tortuga gigante, los tiburones, los loros, los osos polares o los
gorilas: su tamao, su edad, su alimentacin, su hbitat, sus cras, etc.
Referir como el Nlo es un ro de Egipto.
3.-EVALUACON
papel como digital.
significativa.
156
PROGRAMACIN
DE EDUCACIN
MUSICAL
Nivel: primero
Curso: 200920!0
Is"#el $im%&e' Mill(&
CEIP: )*irso +e Moli&",
UNIDAD 1D NEL ESPECTCULO DE LA MUSICAP
OBJETIVOS CONTENDOS
Conocer
diferentes
situaciones
de
espectculo
y diferenciar
los que
estn
*/0*1'234.1
-
'&/*156"10247
.1-
?"F0FUD0:?
LEE
Audiciones de
msica
infantil:
'"mo planta
usted las
flores)+ El
$ioln - su
Explicacin y
dilogo sobre
diferentes
espectculos que
van acompaados
de msica.
Entonacin de las
Actitud
positiva e
inters ante
los diferentes
espectculos
que existen.
nters por el
157
acompaad
os de
msica.
Conocer las
notas Re y
Fa y su
escritura en
el
pentagrama
.
nterpretar
ritmos con
diferentes
compases:
2/2, y 4/4.
Conocer el
significado
del
concepto
anacrusa e
interpretar
ritmos en
los que
aparezca.
Conocer el
silencio de
corchea, su
escritura y
equivalenci
a.
Conocer las
caracterstic
as de varios
instrumento
s de cuerda
frotada:
violn, viola,
violonchelo
y
contrabajo.
Entonar
correctame
nte todas
las notas
aprendidas.
Respeto por
las
produccione
s propias y
por las de
los dems.
familia+ Fengo
8ipo, ?ntn
9iruleroQ El
"lo,n+ de
Kabalevski; la
danza popular
francesa
"aballitos de
circo, de la
pera Orfeo
en los
0nfiernos+ de
Offenbach.
Cancin y
expresin
vocal. La
cancin como
principio y
unidad de
creacin.
Aspectos
tcnicos de la
voz:
relajacin,
respiracin,
vocalizacin,
articulacin,
emisin y
hbitos de
cuidado de la
voz y el
cuerpo.
Aspectos
expresivos:
entonacin y
fraseo.
Aspectos
musicales:
ritmo y
meloda.
Elementos
bsicos del
lenguaje
musical.
Figuras
rtmicas:
blanca, negra,
corchea y
semicorchea.
Silencios de
blanca, negra
diferentes notas
aprendidas.
Escritura correcta
en el pentagrama
de las notas
conocidas.
nterpretacin de
ritmos con las
figuras aprendidas
y diferentes
compases.
Explicacin de
nuevos
conceptos:
anacrusa.
Lectura de ritmos
en los que
aparece
anacrusa.
Explicacin del
silencio de
corchea su
escritura y
duracin.
nterpretacin de
ritmos con silencio
de corchea.
Aprendizaje de
canciones que
nos explican
conceptos de esta
unidad.
Explicacin de la
forma correcta de
tocar la flauta.
Realizacin de
ejercicios
prcticos para el
aprendizaje de la
flauta.
Lectura de la
partitura e
interpretacin de
una cancin con
la flauta.
mprovisaciones
libres realizadas
con audiciones.
Realizacin de
coreografas
tpicas de otros
comportamien
to en lugares
donde se
realizan
representacio
nes
musicales.
Concienciaci
n de la
importancia
de la
preparacin
del rgano
fonatorio
antes de
interpretar
una cancin.
Valoracin de
canciones y
danzas
populares.Disf
rute y actitud
atenta durante
las
audiciones.
Respeto por
las
producciones
propias y de
los dems.
Actitud
relajada y
desinhibida en
las
actividades de
movimiento.
Valoracin de
los trabajos
de
improvisacin
y movimiento
realizados por
los
compaeros.
Cuidado de la
flauta e
inters en los
ejercicios
realizados con
ella.
158
Aprender
canciones
que nos
explican
conceptos
estudiados.
Conocer las
formas de
tocar
instrumento
s de cuerda
frotando o
pizzicato.
Conocer la
postura
correcta y la
forma de
tocar la
flauta.
Valorar la
importancia
para la
salud de
tener una
postura
correcta al
tocar la
flauta.
nterpretar
correctame
nte
canciones
populares
con la
flauta.
Actitud
positiva y
desinhibida
al realizar
movimiento
s
improvisado
s.
Valorar la
coordinaci
n y el
trabajo en
equipo para
una buena
realizacin
de una
y corchea.
Compases
2/4, 3/4 y 4/4,
interiorizacin
y anlisis.
Polirrtmicos:
pulso, acento
y ostinatos.
mprovisacin
y creacin
meldica y de
movimiento.
Formas
musicales:
binarias y
ternarias.
Grafa
convencional.
Materiales
instrumentale
s: expresin e
interpretacin.
Posibilidades
sonoras de la
expresin
musical.
Posibilidades
sonoras del
cuerpo como
instrumento.
Posibilidades
sonoras de
los
instrumentos
segn su
timbre, mbito
y forma de
tocarlos.
Familias de
instrumentos:
clasificacione
s atendiendo
a diferentes
criterios.
Flauta dulce.
Creacin
instrumental y
repertorio de
msica del
mundo.
Movimiento y
pases.
Seguimiento de
un musicograma
de una audicin
propuesta.
Composicin de
melodas sencillas
aplicando lo
aprendido.
Refuerzo de los
conceptos
aprendidos a
travs de los
juegos de
ordenador.
159
danza.
Seguir un
musicogram
a de una
audicin
propuesta.
Componer
melodas
sencillas en
un
pentagrama
y saber
interpretarla
s.
Reforzar los
conocimient
os
adquiridos
en clase
utilizando el
ordenador
como
recurso
musical.
danza: Danza
como
expresin de
sentimientos.
Danzas del
mundo.
La informtica
y el ordenador
como medio
de
comprensin
y expresin
musical.
TEMAS TRANSVERSALES CRTEROS DE EVALUACN
Educacin para la salud. Valoracin de la
importancia del calentamiento de la voz
antes de cantar y de tener una postura
correcta a la hora de tocar la flauta y
cualquier instrumento tambin.
Educacin para la igualdad de
oportunidades. Los nios deben respetar
el turno de ejecucin de las actividades y
todos disponer de su momento para
realizar los ejercicios de exposicin a la
clase tanto sean trabajos en grupo como
individuales.
Educacin ambiental. Conocer las
diferentes normas de comportamiento
que existen en diferentes sitios y valorar
la importancia del silencio en algunos de
ellos.
Educacin para la paz. Respeto por las
producciones de los compaeros y
valoracin de las improvisaciones
realizadas en clase.
Conoce y diferencia distintas
manifestaciones teatrales y musicales.
Se interesa por el buen comportamiento
en dichas manifestaciones.
Conoce las notas Re y Fa y las escribe
correctamente en el pentagrama.
Entona correctamente las notas
conocidas.
nterpreta correctamente ritmos de
diferentes tipos de compases 2/4, 3/4 y
4/4.
Conoce el significado del concepto
anacrusa y es capaz de interpretar
ritmos en los que aparece.
Conoce la figura silencio de corchea, su
escritura, duracin y equivalencia.
Valora la importancia de calentar la voz
antes de interpretar una cancin.
Conoce las caractersticas de diferentes
instrumentos de cuerda frotada y otras
formas de tocarlo.
160
Conoce la postura correcta al tocar la
flauta as como la forma de ejecucin.
nterpreta canciones sencillas con la
flauta leyendo su correspondiente
partitura.
Valora la importancia para la salud de
tener una buena postura al tocar la
flauta.
Compone melodas sencillas y es capaz
de escribirlas en una partitura.
Tiene una actitud desinhibida en la
improvisacin de movimientos.
Valora el trabajo realizado por los
compaeros.
Colabora en la coordinacin de
actividades de danza de otros pases y
se interesa por ellas.
Disfruta de las audiciones con actitud
atenta y en silencio.
Sigue y comprende el musicograma de
una audicin.
Reconoce lo aprendido en esta unidad
en actividades realizadas con el
ordenador.
UNIDAD -D NSUENA A OTOIO Y NAVIDADP
OBJETIVOS CONTENDOS
Conocer y
discriminar
los sonidos
tpicos
navideos.
Conocer
los
diferentes
instrumentos
musicales
tpicos
navideos
de diferentes
pases.
Conocer
la figura
Redonda y
silencio de
*/0*1'234.1- '&/*156"10247
.1-
?"F0FUD0:?LEE
Audiciones de
villancicos:
Gatatumba,
Los pastorcitos
de =el(n+
popular de
Catalua, Ge
,is8 -ou a
Cerr-
"8ristmas+
popular ingls,
Euena el
9andero+
popular de
Murcia y O
Fannenbaum.
Explicacin de
las diferentes
formas de
hacer msica
navidea y los
diferentes
instrumentos
segn los
pases.
Explicacin de
nuevas
figuras:
redonda y su
silencio.
nterpretacin
de ritmos
Concienciaci
n de la
importancia de
la preparacin
del rgano
fonatorio
antes de
interpretar una
cancin.
Actitud
relajada y
colaboradora
en las
actividades de
movimiento
Escucha
161
redonda, su
escritura, su
duracin y
su
equivalencia
con las
dems.
Conocer
el concepto
de ligadura y
su escritura.
nterpreta
r ritmos con
los nuevos
conceptos
aprendidos.
mprovisa
r ritmos con
palabras.
Realizar
ejercicios de
calentamient
o y
preparacin
antes de
cantar.
Valorar la
importancia
de calentar
la voz para
tener una
buena salud
vocal.
Aprender
un villancico
popular y
entonarlo a
dos voces.
Construir
un
instrumento
musical
tpico de la
navidad.
Valorar la
importancia
de reciclar
materiales y
su utilidad
para
construir
Actitud atenta y
silenciosa y
respeto a las
normas de
comportamient
o durante la
audicin de
msica.
Cancin y
expresin
vocal. La
cancin
tradicional
como principio
y unidad de
creacin.
Aspectos
tcnicos de la
voz: relajacin,
respiracin y
hbitos de
cuidado de la
voz y el
cuerpo.
Aspectos
expresivos:
entonacin y
timbre.
Aspectos
musicales:
ritmo y
meloda. La
voz como
instrumento:
canto A capella
y con
acompaamien
to musical.
Elementos
bsicos del
lenguaje
musical.
Figuras
rtmicas:
redonda,
blanca, negra,
corchea y
semicorchea.
Silencios de
blanca, negra y
corchea y
combinando
todas las
figuras
conocidas.
Explicacin
del concepto
ligadura y su
escritura.
Realizacin
de
improvisacion
es con ritmos
y palabras.
Realizacin
de ejercicios
de
preparacin y
calentamiento
de la voz.
nterpretacin
de un
villancico a
dos voces.
Construccin
de
instrumentos
con material
reciclado
tpicos de la
Navidad.
Acompaamie
nto con ritmos
al villancico
aprendido.
Explicar las
nuevas
digitaciones
en la flauta de
las notas Re y
Fa.
nterpretar un
villancico
popular con la
flauta
siguiendo una
partitura.
Realizacin
de una
coreografa de
un villancico
popular
atenta y activa
en las
explicaciones
realizadas por
el profesor.
nters por las
explicaciones
del profesor y
por la
construccin
de
instrumentos
musicales con
materiales de
uso comn.
Respeto por
las
producciones
propias y de
los dems.
Disfrute y
actitud atenta
durante las
audiciones.
Cuidado de la
flauta e inters
en los
ejercicios
realizados con
ella.
nters en las
interpretacion
es de ritmos y
acompaamie
nto de
canciones
para un mejor
aprendizaje de
los nuevos
trminos.
162
instrumentos
para la
clase.
Realizar
acompaami
entos con
diferentes
instrumentos
a villancicos
aprendidos.
Conocer
las nuevas
digitaciones
en la flauta:
Mi y Fa.
nterpreta
r un
villancico
popular de
Catalua con
la flauta.
Participar
activamente
en la
coreografa
de un
villancico
popular
ingls.
Valorar el
trabajo en
equipo en la
realizacin
de danzas.
Conocer
los
instrumentos
tpicos de
una rondalla.
Conocer
el trmino ?
capella y
reconocerlo
en una
audicin.
Crear y
adaptar letra
a una
msica
escuchada.
Reforzar
redonda.
Compases 2/4,
3/4 y 4/4.
Polirrtmicos:
pulso y acento.
Signos de
prolongacin:
ligadura.
mprovisacin y
creacin
meldica y
rtmica.
Formas
musicales
binarias y
ternarias.
Grafa
convencional.
Materiales
instrumentales:
expresin e
interpretacin.
Posibilidades
sonoras de la
expresin
musical.
Posibilidades
sonoras de los
instrumentos
segn su
timbre, mbito
y forma de
tocarlos.
nstrumentos
populares y de
otras culturas.
nstrumentos
de fabricacin
propia. Flauta
dulce. Creacin
instrumental y
repertorio de
msica del
mundo.
Movimiento y
danza: danzas
del mundo.
La informtica
y el ordenador
como medio de
comprensin y
ingls.
Explicacin
del concepto
rondalla y los
instrumentos
tpicos con los
que se toca.
Realizacin
de audiciones
de villancicos
tpicos de
diferentes
lugares del
mundo.
Presentacin
del trmino A
capella a
travs de una
audicin.
Composicin
de pequeas
melodas.
nvencin de
la letra de una
cancin a una
msica dada.
Refuerzo de
los conceptos
aprendidos a
travs de los
juegos de
ordenador.
163
los
conocimiento
s adquiridos
en clase
utilizando el
ordenador
como
recurso
musical.
expresin
musical.
TEMAS TRANSVERSALES CRI*ERIOS DE E-ALUACIN
Educacin para la paz y
educacin para la igualdad. Aprender
a respetar a los dems tanto en las
producciones individuales, suyas o
de los dems, como en las
producciones colectivas.
Educacin ambiental.
Respetar las manifestaciones
musicales de nuestro entorno
relacionadas con nuestra cultura y en
especial con la Navidad.
Educacin para la salud.
Ensear a relajar el cuerpo y adquirir
una postura adecuada para cantar y
valorar lo importante que son estos
ejercicios para tener buena salud.
Conoce diferentes tipos de instrumentos
tpicos de diferentes pases y
relacionados con la Navidad.
Conoce la figura Redonda y silencio de
redonda, su escritura, duracin y
equivalencia con las dems.
Conoce el concepto de ligadura y su
escritura.
nterpreta ritmos con los nuevos
conceptos explicados.
Realiza ejercicios de calentamiento y
preparacin antes de cantar.
Valora la importancia de calentar la voz
para tener una buena salud vocal.
Aprende un villancico popular y es capaz
de entonarlo a dos voces.
Valora la importancia de reciclar
materiales y su utilidad para construir
instrumentos para la clase.
Realiza acompaamientos con diferentes
instrumentos a villancicos aprendidos.
Conoce las nuevas digitaciones en la
flauta Mi y Fa.
Conoce el trmino ? capella y lo
reconocer en una audicin.
nterpreta con la flauta un villancico
popular siguiendo la partitura.
Disfruta de las audiciones en actitud
atenta y activa.
Compone pequeas melodas sencillas y
las escribe en una partitura.
nventa la letra de una cancin siguiendo
una msica determinada.
164
Reconoce lo aprendido en esta unidad en
actividades realizadas con el ordenador.
UNIDAD 2D NCANTAR ALEGRA EL TRABAJARP
OBJETIVOS CONTENDOS
Conocer
manifestaci
ones
musicales
tpicas de
otros sitios,
como el
carnaval de
Brasil.
Conocer el
concepto
Lnea
adicional y
su escritura
y la nota Do
grave.
nterpretar
la escala
ascendente
y
descendent
e.
Aprender
canciones
interpretada
s en forma
de canon.
Respetar
las
interpretacio
nes de los
dems.
Valorar la
importancia
de la
coordinaci
n y
cooperacin
en
ejercicios
de
interpretaci
n de canon.
CONCEPTUALE
S
PROCEDIMENT
ALES
ACTITUDINALE
S
Audiciones
de Do+ Ae+ Ci,
de Eamba da -
noc8e; de
"ancin de
"arna$al+ tpica
de Extremadura;
de 9assame!!o+
de Diego Ortiz;
de "ontraps de
la Feia+ tpica
danza Catalua;
de 7anfarria
para el 8ombre
comBn+ de Aaron
Copland; de
?rlequn de
"arna$al Op. 12,
de Robert
Schumann.
Actitud atenta y
silenciosa y
respeto a las
normas de
comportamiento
durante la
audicin de
msica.
Cancin y
expresin vocal.
La cancin
tradicional como
principio y
unidad de
creacin.
Aspectos
tcnicos de la
voz: relajacin,
respiracin y
hbitos de
cuidado de la
Explicacin de
las diferentes
manifestacione
s de la msica
en fiestas de
diferentes
lugares.
Explicacin de
lnea adicional
y de la nota Do
grave.
nterpretacin
de las escalas
ascendente y
descendente.
Lectura de
notas.
Realizacin de
juegos de
reconocimiento
de notas.
Lectura de
slabas
rtmicas.
Aprendizaje e
interpretacin
de canciones.
nterpretacin
de escalas en
cann a tres
voces.
nterpretacin
de canciones
con varias
voces.
Construccin
de un
instrumento
musical con
materiales
Escucha
atenta y activa
en las
explicaciones
realizadas por
el profesor
nters por
las
explicaciones
del profesor y
por la
construccin
de
instrumentos
musicales con
materiales de
uso comn.
Concienciaci
n de la
importancia de
la preparacin
del rgano
fonatorio antes
de interretar
una cancin.
Valoracin de
la importancia
para nuestra
salud de
vocalizar y
articular en la
interpretacin
de canciones.
Cuidado de la
flauta e inters
en los
ejercicios
realizados con
ella.
Disfrute y
actitud atenta
165
Leer
correctame
nte una
partitura de
una cancin
y entonarla.
Respetar el
silencio en
las
explicacione
s del
profesor en
el momento
de construir
un
instrumento.
Valorar la
importancia
del
reciclado en
la
construcci
n de
instrumento
s en clase.
nterpretar
correctame
nte un
ostinato con
la flauta y
con
instrumento
s de
percusin
como
acompaam
iento.
Aprender
los primeros
pasos de
baile del
Merengue.
Tener una
actitud
desinhibida
y de respeto
al bailar en
parejas con
otras
personas.
Aprender
voz y el cuerpo.
Aspectos
expresivos:
entonacin y
timbre. Aspectos
musicales: ritmo
y meloda.
Elementos
bsicos del
lenguaje
musical. Figuras
rtmicas:
redonda, blanca,
negra, corchea y
semicorchea.
Silencios de
blanca, negra y
corchea y
redonda.
Compases 2/4,
y 4/4.
Polirrtmicos:
pulso y acento.
Polifona: canon
y ostinatos.
Pentagrama:
lneas
adicionales.
mprovisaci
n y creacin
meldica y
rtmica.
Formas
musicales
binarias y
ternarias.
Grafa
convencional.
Materiales
instrumentales:
expresin e
interpretacin.
Posibilidades
sonoras de la
expresin
musical.
Posibilidades
sonoras de los
instrumentos
segn su timbre,
mbito y forma
reciclados.
nterpretacin
de un ostinato
con la flauta.
Aprendizaje de
los primeros
pasos de baile
del Merengue.
Aprendizaje de
un baile tpico
de Catalua.
Discriminacin
de los
diferentes
sonidos de la
familia Viento-
Metal.
Realizacin de
audiciones
siguiendo un
musicograma.
Expresin en
un collage de
lo que le
sugiere una
audicin.
Refuerzo de
los conceptos
aprendidos a
travs de los
juegos de
ordenador.
durante las
audiciones.
Respeto por
las
producciones
propias y de
los dems.
Valoracin en
la cooperacin
entre
compaeros a
la hora de
realizar un
baile.
Respeto por
la igualdad de
gnero en la
realizacin de
actividades
conjuntas de
nios y nias.
166
coreografa
s populares
de
diferentes
lugares.
Conocer las
caracterstic
as y los
sonidos de
los
instrumento
s de viento-
metal.
Seguir un
musicogram
a de una
audicin.
Disfrutar
con la
escucha
atenta de
las
audiciones.
Desarrollar
la
creatividad
en la
realizacin
de un
collage.
Valorar
positivamen
te el trabajo
de
creatividad
de los
compaeros
.
Reforzar los
conocimient
os
adquiridos
en clase
utilizando el
ordenador
como
recurso
musical.
de tocarlos.
nstrumentos de
fabricacin
propia. Flauta
dulce. Creacin
instrumental y
repertorio de
msica del
mundo.
Movimiento
y danza: danzas
del mundo.
La
informtica y el
ordenador como
medio de
comprensin y
expresin
musical.
167
Valoracin de la importancia de la
relajacin, respiracin y vocalizacin
en la interpretacin de canciones y
sus consecuencias en nuestra salud.
Educacin para la paz.
Valoracin de la participacin de
todos los alumnos en actividades
conjuntas fomentando el respeto
hacia los dems.
oportunidades. Fomentar el respeto
hacia cada uno de los alumnos en
las interpretaciones de los trabajos
de cada uno de ellos, valorando el
trabajo realizado por todos.
Valoracin de las actividades
conjuntas de nios y nias sin
rechazo hacia nadie por causas de
sexo.
Educacin ambiental.
Respetar las manifestaciones
musicales de nuestro entorno y de
las diferentes culturas de diferentes
lugares.
Conoce manifestaciones musicales
tpicas de otros sitios como es el carnaval
de Brasil.
Conoce el concepto Lnea adicional y su
escritura y la nota Do grave.
nterpreta la escala ascendente y
descendente.
Respeta las interpretaciones de los
dems.
Valora la importancia de la coordinacin y
cooperacin en ejercicios de
interpretacin de canon.
Lee correctamente una partitura de una
cancin y la entona.
Valora la importancia del reciclado en la
construccin de instrumentos en clase.
nterpreta correctamente un ostinato con
la flauta y con instrumentos de percusin
como acompaamiento.
Aprende los primeros pasos de baile del
Merengue.
Tiene una actitud desinhibida y de
respeto al bailar en parejas con otras
personas.
Conoce las caractersticas y los sonidos
de los instrumentos de viento-metal.
Disfruta con la escucha atenta de las
audiciones.
Valora positivamente el trabajo de
creatividad de los compaeros.
Reconoce lo aprendido en esta unidad en
actividades realizadas con el ordenador.
UNIDAD 4D NFAUNA MUSICALP
OBJETIVOS CON*ENIDOS
Discriminar
los sonidos
de los
CONCEPTUAL
ES
PROCEDIMENTA
LES
ACTITUDINALE
S
Caracterstica Discriminacin de Atencin en el
168
animales y
relacionarlo
s con la
musicalidad
de sus
sonidos.
Relacionar
los sonidos
de los
animales
con sonidos
de
instrumento
s.
Conocer el
concepto de
reguladores
de
intensidad:
crescendo y
diminuendo.
Discriminar
en una
audicin si
es
crescendo o
diminuendo.
Aprender a
recitar una
poesa con
diferentes
intensidade
s.
Conocer el
concepto de
Puntillo, su
escritura y
su duracin.
Diferenciar
los
conceptos
de ligadura
y puntillo.
nterpretar
un ritmo en
el que
aparecen el
puntillo.
nterpretar
un texto con
un ritmo de
s de sonidos
de nuestro
entorno.
Descripcin y
producciones
sonoras
organizadas.
Clasificacin
de sonidos.
Audiciones de
:egra con
puntillo; de En
el puerto de
9a-ares+
popular de
Asturias; de
=ranle de las
Aatas+ danza
popular
francesa; del
primer
movimiento de
la Sinfona n
100, de F.J.
Haydn; de El
$uelo del
Coscardn+ de
Rimsky
Korsakov.
Actitud atenta
y silenciosa y
respeto a las
normas de
comportamient
o durante la
audicin de
msica.
Cancin y
expresin
vocal. La
cancin
tradicional
como principio
y unidad de
creacin.
Aspectos
tcnicos de la
voz:
vocalizacin y
hbitos de
cuidado de la
diferentes sonidos
de animales.
Relacin de los
sonidos de los
animales con
diferentes sonidos
de instrumentos.
Explicacin de
nuevos trminos
Crescendo y
diminuendo.
nterpretacin de
slabas
practicando los
nuevos
conceptos.
Lectura de una
poesa con
diferentes tipos
de intensidad.
Explicacin del
concepto puntillo
y su duracin.
nterpretacin de
ritmos con
puntillo.
nterpretacin de
un texto con ritmo
de rap.
Aprendizaje de
una cancin
leyendo su
partitura.
Realizacin de
ejercicios de
preparacin de la
voz.
Aprendizaje de
canciones tpicas
de diferentes
lugares.
Creacin de un
cuento musical a
partir de unas
pautas
explicadas.
nterpretacin con
flauta y varios
instrumentos de
percusin de una
danza de Francia.
reconocimient
o y
discriminacin
de sonidos.
nters en las
explicaciones
de los
nuevos
conceptos
explicados.
Esfuerzo en
las
producciones
de ritmos
trabajando los
nuevos
conceptos del
tema.
Respeto por
las
producciones
propias y las
de los dems
en
interpretacion
es de
ejercicios de
compaeros.
nters en el
aprendizaje
de canciones.
Respeto e
inters por las
audiciones de
msica
clsica
intentando
entender lo
que
significan.
Actitud
desinhibida
en las
actividades
de expresin
corporal y
escenificacin
.
Valoracin de
la importancia
de realizar
169
rap.
nterpretar
una
partitura en
la que
aparecen
los nuevos
conceptos.
Valorar la
importancia
de los
ejercicios
de
preparacin
de la voz
para
nuestra
salud.
Aprender
una cancin
popular
reconociend
o el ritmo en
una
partitura.
nventarse
un cuento
sonoro con
diferentes
ritmos y
sonidos.
nterpretar
con la flauta
una danza
popular
francesa y
acompaarl
a con
instrumento
s de
percusin.
Valorar el
cuidado del
material de
la clase y
de los
instrumento
s.
mprovisar
movimiento
s de
voz y el
cuerpo.
Aspectos
expresivos:
intensidad,
fraseo,
entonacin y
timbre.
Aspectos
musicales:
ritmo y
meloda. La
voz como
instrumento:
dramatizacion
es vocales de
poemas y
cuentos.
Elementos
bsicos del
lenguaje
musical.
Figuras
rtmicas:
redonda,
blanca, negra,
corchea y
semicorchea.
Silencios de
blanca, negra
y corchea y
redonda.
Compases
2/4, 3/4 y 4/4.
Polirrtmicos:
pulso y
acento. Signos
de
prolongacin:
ligadura y
puntillo.
mprovisacin
y creacin
rtmica y de
movimiento.
Formas
musicales
binarias y
ternarias.
Grafa
convencional.
Realizacin de
ejercicios de
improvisacin de
movimientos de
animales.
Aprendizaje de
una danza
popular francesa.
Diferenciacin de
los sonidos de
distintos
instrumentos de
la familia viento-
madera.
Escucha de una
audicin de
msica clsica.
Expresin libre de
lo que les sugiere
una audicin.
bien la
vocalizacin
en las
canciones.
Respeto del
silencio en
actividades
de audiciones
e
interpretacion
es.
Valoracin
positiva el
cuidado del
material de la
clase y de los
instrumentos.
170
animales
siguiendo la
msica.
Aprender
una danza
de otro
lugar.
Discriminar
los sonidos
de
diferentes
instrumento
s de la
familia
viento-
madera.
Disfrutar de
las
audiciones
propuestas
con una
actitud e
respeto y
silencio.
Valorar la
creatividad
de los
compaeros
en los
trabajos de
expresin
libre.
Reforzar los
conocimient
os
adquiridos
en clase
utilizando el
ordenador
como
recurso
musical.
Materiales
instrumentales
: expresin e
interpretacin.
Posibilidades
sonoras de la
expresin
musical.
Posibilidades
sonoras de los
instrumentos
segn su
timbre, mbito
y forma de
tocarlos.
nstrumentos
populares y de
otras culturas.
Flauta dulce.
Creacin
instrumental y
repertorio de
msica del
mundo.
Movimiento y
danza: danzas
del mundo.
Danza como
expresin de
sentimientos.
La informtica
y el ordenador
como medio
de
comprensin y
expresin
musical.
Valoracin de la importancia de la
relajacin, respiracin y vocalizacin
en la interpretacin de canciones y
Discrimina los sonidos de los animales
y relacionarlo con la musicalidad de sus
sonidos.
Conoce el concepto de reguladores de
171
sus consecuencias en nuestra salud.
oportunidades. Fomentar el respeto
hacia cada uno de los alumnos en las
interpretaciones de los trabajos de
cada uno de ellos, valorando el
trabajo realizado por todos.
Educacin para la paz. Ayudar
a que los nios respeten a los
compaeros y profesores en las
explicaciones y ejercicios colectivos.
intensidad: crescendo y diminuendo.
Discrimina en una audicin si es
crescendo o diminuendo.
Aprende a recitar una poesa con
diferentes intensidades.
Conoce el concepto de Puntillo, su
escritura y su duracin.
Diferencia los conceptos de ligadura y
puntillo.
Valora la importancia de los ejercicios de
preparacin de la voz para nuestra salud.
Aprende una cancin popular
reconociendo el ritmo en una partitura.
Valora el cuidado del material de la clase
y de los instrumentos.
mprovisa movimientos de animales
siguiendo la msica.
Discrimina los sonidos de diferentes
instrumentos de la familia viento madera.
Disfruta de las audiciones propuestas
con una actitud de respeto y silencio.
Valora la creatividad de los compaeros
en los trabajos de expresin libre.
en actividades realizadas con el
ordenador.
UNIDAD 4D NENCANTADOS DE CANTARP
Conocer
diferentes
situaciones de
canto.
Conocer
diferentes
tipos de voces.
Discriminar
diferentes
sonidos con
diferentes
tempos.
nterpretar
sonidos con la
voz
diferenciando
el tempo.
Conocer los
conceptos de
CONCEPTALES PROCEDIMENTALE
S
ACTITUDINALES
nteriorizacin y
reconocimiento
de los distintos
parmetros del
sonido: timbre,
intensidad, altura
y duracin.
Tempo: Adagio,
Andante, Allegro,
Accelerando y
Ritardando.
Audiciones de En
alta mar+ cancin
popular; de La
ni*a =ella, de
9eer G-nt de
Grieg; de Las
Discriminacin de
diferentes voces y
sonidos.
Explicacin de las
diferentes
agrupaciones
vocales que existen.
Explicacin de los
nuevos tempos:
accelerando y
ritardando.
Discriminacin del
tempo en
audiciones.
nterpretacin de
diferentes tempos
aprendidos.
Valora el silencio
como elemento
imprescindible
para la audicin
e interpretacin
musical.
Muestra inters
en la explicacin
de los nuevos
conceptos.
Participa
activamente y se
esfuerza en los
ejercicios de
prctica de los
nuevos
conceptos.
172
accelerando y
ritandando y
asociarlos con
el tempo.
Participar
activamente
en ejercicios
de relajacin.
Valora la
importancia de
la relajacin
para tener una
buena salud.
nterpretar una
cancin
siguiendo una
partitura.
Conoce
diferentes
tipos de
instrumentos
populares.
Conoce la
digitacin del
Do grave en la
flauta.
Es capaz de
interpretar un
canon a dos
voces con la
flauta.
Conoce el
trmino Da
Capo y lo
reconoce en
una partitura.
Es capaz de
adecuar el
movimiento al
tempo de la
msica
escuchada.
Respetar y
apreciar el
trabajo de
improvisacin
de los
compaeros.
Aprender una
danza popular
mejicana.
"8iapanecas+
popular de
Mxico; de
9eque*a
serenata
nocturna+ de
Mozart; de Dan!a
#Bngara+ de J.
Brahms. Actitud
atenta y
silenciosa y
respeto a las
normas de
comportamiento
durante la
audicin de
msica.
Cancin y
expresin vocal.
La cancin
tradicional como
principio y unidad
de creacin.
Aspectos tcnicos
de la voz:
relajacin y
hbitos de
cuidado de la voz
y el cuerpo.
Aspectos
expresivos:
intensidad,
entonacin y
timbre. Aspectos
musicales: ritmo y
meloda.
Elementos
bsicos del
lenguaje musical.
Figuras rtmicas:
redonda, blanca,
negra, corchea y
semicorchea.
Silencios de
blanca, negra y
corchea y
redonda.
Compases 2/4,
3/4 y 4/4.
Polirrtmicos:
pulso y acento.
Explicacin y
diferenciacin de
tempo e intensidad.
Realizacin de una
relajacin.
Aprendizaje de una
cancin popular
siguiendo la
partitura.
Presentacin de
nuevos
instrumentos
populares.
Explicacin y
prctica de la
digitacin en la
flauta de Do grave.
nterpretacin de un
canon a dos voces
con la flauta.
Explicacin del
trmino Da Capo.
mprovisacin de
movimientos
llevando el Tempo
de la msica.
Aprendizaje de una
coreografa popular
mexicana.
Discriminacin de
las diferentes
agrupaciones
vocales que existen.
Escucha de
audiciones cultas y
diferenciando el
tempo.
Refuerzo de los
conceptos
aprendidos a travs
de los juegos de
ordenador.
Valora la
importancia de la
relajacin para
tener una buena
salud.
Participa
activamente y
respeta el turno
de participacin.
Cuida y respeta
el material del
aula.
Valora la
identificacin y el
reconocimiento
de instrumentos
musicales.
Siente curiosidad
por la
discriminacin de
sonidos.
Disfruta y
muestra actitud
atenta durante
las audiciones.
Respeta las
producciones
propias y de los
dems.
Valora la
cooperacin
entre
compaeros a la
hora de realizar
un baile.
173
Conoce las
diferentes
agrupaciones
de la voz.
Reconocer el
accelerando y
el ritardando
en las
audiciones
propuestas.
Disfrutar de las
audiciones con
una actitud de
respeto.
Reforzar los
conocimientos
adquiridos en
clase
utilizando el
ordenador
como recurso
musical.
Polifona: canon.
Signos de
repeticin: Da
Capo.
mprovisacin y
creacin de
movimiento.
Formas musicales
binarias, ternarias
y canon.
Grafa
convencional.
Materiales
instrumentales:
expresin e
interpretacin.
Posibilidades
nstrumentos
populares y de
otras culturas.
Flauta dulce.
Creacin
instrumental y
repertorio de
msica del
mundo.
Movimiento y
danza: danzas del
mundo.
La informtica y el
ordenador como
medio de
comprensin y
expresin
musical.
Educacin para la paz. Respeto por las
producciones de los compaeros y
valoracin de las improvisaciones
realizadas en clase.
Educacin para la salud. Valoracin de la
importancia del calentamiento de la voz
antes de cantar y de tener una postura
correcta a la hora de tocar la flauta y
cualquier instrumento tambin.
oportunidades. Los nios deben respetar
Conoce diferentes situaciones de canto.
Discrimina diferentes sonidos con
diferentes tempos.
nterpreta sonidos con la voz
diferenciando el tempo.
Conoce los conceptos de accelerando y
ritandando y los asocia con el tempo.
Participa activamente en ejercicios de
relajacin.
Valora la importancia de la relajacin
para tener una buena salud.
174
el turno de ejecucin de las actividades y
todos disponer de su momento para
realizar los ejercicios de exposicin a la
clase tanto sean trabajos en grupo como
individuales.
Conoce diferentes tipos de instrumentos
populares.
Conoce la digitacin del Do grave en la
flauta.
Es capaz de interpretar un canon a dos
voces con la flauta.
Conoce el trmino Da Capo y lo
reconoce un una partitura.
Es capaz de adecuar el movimiento al
tempo de la msica escuchada.
Respeta y aprecia el trabajo de
improvisacin de los compaeros.
Conoce las diferentes agrupaciones de
la voz.
Reconoce el accelerando y el ritardando
en las audiciones propuestas.
Disfruta de las audiciones con una
actitud de respeto.
en actividades realizadas con el ordenador.
UNIDAD 6D NCODA FINALP
Conocer los
tipos de
instrumentos
que
aparecen en
una orquesta
y su
colocacin.
Aplicar todos
los
conceptos
aprendidos.
Respetar el
turno de
juego.
Conocer qu
es la msica
de cmara y
en qu se
diferencia de
la orquesta
sinfnica.
CONCEPTUALE
S
PROCEDIMENT
A-LES
ACTITUDINALE
S
nteriorizacin
y
reconocimiento
de los distintos
parmetros del
sonido: timbre,
intensidad,
altura y
duracin.
Tempo:
Adagio,
Andante,
Allegro,
Accelerando y
Ritardando.
Audiciones de
?dis+ adis+
popular de
Hawai; El
Dragn ro%oQ La
Discriminacin
de diferentes
sonidos de
agrupaciones
musicales.
Explicacin de
la colocacin de
instrumentos en
una orquesta.
Realizacin de
juegos en los
que aparecen
los conceptos
aprendidos en
el curso.
Discriminacin
de las
diferentes
familias de
Participa
activamente y
respeta el
turno de
juego.
Respeta las
normas de los
juegos.
Disfruta
expresando
en un dibujo lo
que le sugiere
una audicin.
Valora el
trabajo en
grupo
coordinado
como algo
fundamental
175
Valorar el
comportamie
nto correcto
en los
diferentes
lugares
donde se
interpreta la
msica.
Discriminar
las
diferentes
agrupacione
s de msica.
Aprender un
trabalenguas
y reconocer
su uso para
el
calentamient
o de la voz.
Aprender
una cancin
popular de
Hawai.
Conocer la
escala
pentatnica
e
interpretarla
en un
instrumento
de lminas.
nterpretar
canciones
con
metalfonos.
nterpretar
canciones
populares
con la flauta
siguiendo
una
partitura.
Aprender
una
coreografa
de country.
nteresarse
por las
diferentes
flor de la
"antuta+
popular de
Chile; "ountr-
dance de la
Suite n 2, de
la msica
acutica de
Haendel; de la
9olca+ de D.
Shostakovich.
Actitud atenta y
silenciosa y
respeto a las
normas de
comportamient
o durante la
audicin de
msica.
Comentario y
valoracin de
conciertos y
representacion
es musicales.
Cancin y
expresin
vocal. La
cancin
tradicional
como principio
y unidad de
creacin.
Aspectos
tcnicos de la
voz: relajacin,
respiracin y
hbitos de
cuidado de la
voz y el
cuerpo.
Aspectos
expresivos:
intensidad,
fraseo,
entonacin y
timbre.
Aspectos
musicales:
ritmo y
meloda. La
voz como
instrumento:
instrumentos
musicales en
audiciones.
Realizar
ejercicios de
vocalizacin
con
trabalenguas.
Aprendizaje de
canciones
populares.
Aprendizaje de
la escala
pentatnica en
un metalfono.
nterpretacin
de canciones
con el
metalfono
siguiendo una
partitura.
nterpretacin
de canciones
populares con
la flauta.
Aprendizaje de
una danza de
country.
Explicacin del
trmino Coda.
Refuerzo de los
conceptos
aprendidos a
travs de los
juegos de
ordenador.
para realizar
interpretacion
es conjuntas.
Muestra
actitud
desinhibida y
atenta en
ejercicios de
calentamiento
de la voz.
Disfruta con
las diferentes
audiciones de
sitios del
mundo.
Respeta las
producciones
propias y de
los
compaeros.
Siente
curiosidad por
los nuevos
sonidos
experimentad
os en la flauta.
Valora la
identificacin
y el
reconocimient
o de
instrumentos
musicales.
Se esfuerza
en el trabajo
de una
partitura
convencional
para aprender
una cancin.
176
danzas y
bailes del
mundo.
Conocer el
concepto de
Coda.
Discriminar
las codas de
diferentes
obras.
Discriminar
las
diferentes
familias de
instrumentos
en una
audicin.
Reforzar los
conocimient
os
adquiridos
en clase
utilizando el
ordenador
como
recurso
musical.
dramatizacione
s vocales de
poemas y
cuentos.
Elementos
bsicos del
lenguaje
musical.
Figuras
rtmicas:
redonda,
blanca, negra,
corchea y
semicorchea.
Silencios de
blanca, negra y
corchea y
redonda.
Compases 2/4,
3/4 y 4/4.
Polirrtmicos:
pulso y acento.
Escala
pentatnica y
diatnica.
mprovisacin y
creacin de
movimiento.
Formas
musicales
binarias y
ternarias.
Grafa
convencional.
Movimiento y
danza: danzas
del mundo.
Adecuacin de
movimientos al
sonido.
La informtica
y el ordenador
como medio de
comprensin y
expresin
musical.
177
Educacin ambiental.
Conocer las diferentes normas
de comportamiento que existen
en diferentes sitios y valorar la
importancia del silencio en
algunos de ellos.
Educacin para la
igualdad de oportunidades. Los
nios deben respetar el turno de
ejecucin de las actividades y
todos disponer de su momento
para realizar los ejercicios de
exposicin a la clase ya sean
trabajos en grupo o individuales.
Valoracin de la importancia del
calentamiento de la voz antes de
cantar y de tener una postura
correcta a la hora de tocar la
flauta y cualquier instrumento
tambin.
Conoce los tipos de
instrumentos que aparecen en una
orquesta y su colocacin.
Aplica todos los conceptos
aprendidos.
Respeta el turno de juego.
Conoce qu es la msica de
cmara y en qu se diferencia de
la orquesta sinfnica.
Discrimina las diferentes
agrupaciones de msica.
Aprende un trabalenguas y
reconoce su uso para el
calentamiento de la voz.
Conoce la escala pentatnica y
la interpreta en un instrumento de
lminas.
nterpreta canciones con
metalfonos.
nterpreta canciones populares
con la flauta siguiendo una
partitura.
Se interesa por las diferentes
danzas y bailes del mundo.
Conoce el concepto de Coda.
Discrimina las diferentes
familias de instrumentos en una
audicin.
Reconoce lo aprendido en esta
unidad en actividades realizadas
con el ordenador.
178
RELIGIN
UNIDAD 1
COMPETENCIAS BSICAS
- Competencia social y cvica.
OBJETIVOS
1. Valorar las buenas enseanzas de los libros.
2. Conocer las principales caractersticas del Nuevo Testamento.
3. Descubrir los momentos ms importantes de la vida del evangelista Marcos y los
medios que utiliz para escribir su Evangelio.
4. Reconocer los libros del Nuevo Testamento como Palabra de Dios.
Primera semana de octubre
- Las buenas enseanzas de los libros.
- Los libros del Nuevo Testamento.
- El relato bblico El evangelista Marcos.
- El Nuevo Testamento para los cristianos.
1.1. Expresa la enseanza de una historia.
2.1. Describe las caractersticas del Nuevo Testamento y los acontecimientos que se
sucedieron durante su proceso de elaboracin.
3.1. Resume los principales hechos de la vida del evangelista Marcos.
4.1. Completa frases que expresan los motivos por los cuales son tan importantes los
libros del Nuevo Testamento para los cristianos.
MNIMOS EXIGIBLES
- Saber que el Nuevo Testamento es la segunda parte de la Biblia que narra La vida y el
mensaje de Jess y cmo se form la glesia.
- dentificar los libros que forman el Nuevo Testamento.
- Leer y comprender la historia bblica El evangelista Marcos.
METODOLOGA
- Desarrollar una metodologa activa, creativa y participativa, que combina las actividades
individuales con las grupales, y el aprendizaje real de los contenidos con su aplicacin
prctica a la vida diaria.
- Promover el protagonismo del alumnado mediante lecturas en voz alta, presentacin en
179
pblico de los trabajos, exposicin de los contenidos, autoevaluaciones, etc.
MATERIALES CURRICULARES
- CD audio de los relatos bblicos.
- CD audio de canciones y melodas.
- Librito de oraciones y celebraciones Ae!o "ontigo.
- Prueba de evaluacin inicial adjunta.
- Seguimiento de la evaluacin en el registro.
- Un punto - medio para las actividades 1, 3, 5 y 6.
- Dos puntos para las actividades 2 y 4.
- Ficha de ampliacin adjunta para esta unidad.
- Se propone la utilizacin del librito Ae!o "ontigo para rezar con sus oraciones y para
participar en sus celebraciones.
- Adems de La hormiga y la flor y el relato bblico El evangelista Marcos, se propone
la lectura en la Biblia del libro de los Hechos de los Apstoles y de las Cartas.
FOMENTO DE LAS TIC
- Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bblico El evangelista
Marcosen imgenes animadas y actividades complementarias sobre los contenidos de
la unidad.
EDUCACIN EN VALORES
- La amistad y el respeto a los dems.
- La lectura y la valoracin de las buenas enseanzas de los libros.
- El compromiso de practicar buenas normas de convivencia.
- El respeto al Nuevo Testamento como Palabra de Dios.
UNIDAD -
180
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS
1. Valorar la verdadera amistad.
2. Descubrir a Jess como el mejor amigo del cristiano.
3. Conocer el relato bblico Zaqueo se hace amigo de Jess y comprender su
enseanza.
4. dentificar los principales comportamientos para ser amigo de Jess.
Segunda y tercera semana de octubre
- La importancia de la verdadera amistad.
- Cmo ser amigo de Jess.
- El relato bblico Zaqueo se hace amigo de Jess.
- Comportamientos para ser amigo de Jess.
1.1. Explica la importancia de una verdadera amistad.
2.1. Forma frases sobre Jess y sus amigos.
3.1. Ordena los principales hechos del relato bblico y escribe su enseanza.
4.1. Enumera comportamientos que el cristiano tiene que poner en prctica para ser
amigo de Jess.
MNIMOS EXIGIBLES
- Saber que para ser amigo de Jess es necesario querer conocerlo, rezarle, participar en
la Eucarista y seguir su ejemplo en la vida diaria.
- dentificar a Jess como el mejor amigo del cristiano.
- Leer y comprender la historia bblica Zaqueo se hace amigo de Jess.
METODOLOGA
- Libro del alumno, Biblia, diccionario.
181
- Fres puntos para la actividad 1.
- "inco puntos para la actividad 2.
- Dos puntos para la actividad 3.
- Se propone la utilizacin del CD audio para aprender la cancin Amigo Jess.
- Adems de La carta de Sapo a Sepo y el relato bblico Zaqueo se hace amigo de
Jess, se propone la lectura del Evangelio de San Lucas 19, 1-9.
FOMENTO DE LAS TIC
- Escucha del relato bblico Zaqueo se hace amigo de Jess en el CD audio.
- Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bblico Zaqueo se hace amigo de Jess
en imgenes animadas y actividades complementarias sobre los contenidos de la
unidad.
EDUCACIN EN VALORES
- La amistad y el sacrificio por los dems.
- La discrecin y la sinceridad.
- La generosidad y el compartir los bienes con los necesitados.
- La fe y el amor religiosos.
UNIDAD 2
COMPETENCIAS BSICAS
182
OBJETIVOS
1. Conocer la vida de personas que han seguido el ejemplo de Jess, y hoy son
admiradas por la sociedad.
2. Descubrir que Jess es el modelo de vida ms completo que los cristianos pueden
seguir.
3. dentificar a los apstoles como los primeros seguidores de Jess, que aceptaron su
llamada y cambiaron sus vidas.
4. Valorar la vida de los santos, y especialmente la de Jess, como modelos que
debemos seguir.
ltima semana de octubre
Primera semana de noviembre
- La importancia de seguir los buenos ejemplos de las personas que nos rodean.
- Jess, modelo de vida cristiana.
- El relato bblico Los apstoles siguen a Jess.
- La vida de los santos y, en especial, la de Jess, como el modelo ms completo que el
cristiano debe seguir.
1.1. Nombra personas que han seguido o siguen el ejemplo de Jess.
2.1. Explica los motivos por los que Jess es el mejor modelo de vida que el cristiano
debe seguir.
3.1. Confecciona la ficha del relato bblico Los apstoles siguen a Jess, que contiene
su enseanza.
4.1. Forma frases relacionadas con Jess como modelo de vida cristiana.
MNIMOS EXIGIBLES
- Saber que para los cristianos, el ejemplo de vida verdadero y ms completo es
Jesucristo, el Hijo de Dios.
- Conocer qu debe hacer el cristiano para seguir a Jess.
- Leer y comprender la historia bblica Los apstoles siguen a Jess.
METODOLOGA
183
- Un punto para la actividad 1.
- Adems de Un misionero en Alaska y el relato bblico Los apstoles siguen a Jess,
se propone la lectura del Evangelio de San Mateo 4, 18-22, del Evangelio de San
Marcos 1, 16-19 y del Evangelio de San Lucas 5, 1-11.
FOMENTO DE LAS TIC
- Escucha del relato bblico Los apstoles siguen a Jess en el CD audio.
- Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bblico Los apstoles siguen a Jess en
imgenes animadas y actividades complementarias sobre los contenidos de la unidad.
EDUCACIN EN VALORES
- El respeto a las personas de diferentes religiones y culturas.
- El compromiso social y religioso.
- El amor y el perdn.
- El ejemplo de la Virgen Mara, de los santos y de los cristianos ejemplares.
UNIDAD 4
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS
1. Reconocer que el cumplimiento de las normas y la prctica de buenos
comportamientos mejoran la convivencia.
2. Conocer las normas ms importantes de los cristianos.
3. Valorar los buenos comportamientos que tuvo Jess con el prjimo, especialmente
184
con los ms necesitados.
4. Tomar conciencia de las buenas conductas que agradan a Jess.
Tres ltimas semanas de noviembre
- La importancia de cumplir las normas para mejorar la convivencia.
- Los comportamientos y las normas cristianas.
- El relato bblico Jess vive en el prjimo.
- El buen comportamiento con el prjimo hace felices a las personas y a Jess.
1.1. Enumera buenos comportamientos que mejoran la convivencia.
2.1. Completa frases sobre las principales normas cristianas: los Diez Mandamientos y el
Mandamiento del Amor.
3.1. Expresa la enseanza del relato bblico Jess vive en el prjimo.
4.1. Describe las consecuencias que conllevan las buenas y las malas conductas.
MNIMOS EXIGIBLES
- Saber que las principales normas cristianas son los Diez Mandamientos y el
Mandamiento del Amor.
- Conocer los Diez Mandamientos y el Mandamiento del Amor.
- Leer y comprender la historia bblica Jess vive en el prjimo.
METODOLOGA
- Dos puntos para las actividades 1, 2, 3, 4 y 5.
185
- Se propone la utilizacin del CD audio para aprender la cancin Yo soy cristiano.
- Adems de El sueo de Martn y el relato bblico Jess vive en el prjimo, se
propone la lectura del Evangelio de San Mateo 25, 34-40.
FOMENTO DE LAS TIC
- Escucha del relato bblico Jess vive en el prjimo en el CD audio.
- Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bblico Jess vive en el prjimo en
EDUCACIN EN VALORES
- El respeto y la buena convivencia.
- La colaboracin, la unin y la ayuda a los dems.
- La aceptacin y el cumplimiento de compromisos.
- El amor a Dios, a los dems y a uno mismo.
UNIDAD 4
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS
1. dentificar la Navidad como un tiempo para compartir con los dems.
2. Conocer el verdadero mensaje cristiano de la Navidad.
3. Comprender la enseanza del relato bblico Los Magos de Oriente.
4. nteriorizar el gran amor que Dios siente por las personas al enviar a su Hijo para
salvarnos y ensearnos a compartir.
Primera quincena de diciembre
- Navidad, tiempo de compartir con los dems.
186
- El mensaje cristiano de la Navidad.
- El relato bblico Los Magos de Oriente.
- El amor de Dios al enviar a su Hijo para salvarnos y ensearnos a compartir.
1.1. Enumera comportamientos que muestran cmo se debe celebrar la verdadera
Navidad.
2.1. Expresa los verdaderos motivos y mensajes cristianos de la Navidad.
3.1. Ordena los hechos que se narran en el relato sobre los Magos de Oriente.
4.1. Resuelve una prueba objetiva con las afirmaciones ms importantes sobre la
Navidad.
MNIMOS EXIGIBLES
- Saber que el verdadero mensaje de la Navidad es el nacimiento de Jess, el Hijo de
Dios, que se hizo hombre para amarnos y salvarnos.
- dentificar los personajes del beln.
- Leer y comprender la historia bblica Los Magos de Oriente.
METODOLOGA
187
- Se propone la utilizacin del CD audio para aprender la cancin Navidad.
- Adems de Una carta de Jess en Navidad y el relato bblico Los Magos de
Oriente, se propone la lectura del Evangelio de San Mateo 2, 1-12.
FOMENTO DE LAS TIC
- Escucha del relato bblico Los Magos de Oriente en el CD audio.
- Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bblico Los Magos de Oriente en
EDUCACIN EN VALORES
- El respeto a las tradiciones culturales y cristianas.
- El compartir y la ayuda a los necesitados.
- La paz, la sencillez y el agradecimiento.
- El amor a Jess y a Dios.
UNIDAD 6
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS
1. Descubrir el agua como elemento indispensable para que exista la vida y como
smbolo de esta.
2. dentificar los gestos y smbolos utilizados en el sacramento del Bautismo.
3. Conocer el relato bblico El bautismo de Jess.
4. Descubrir la importancia de los sacramentos en la vida de las personas.
- La importancia del agua para la vida.
- Los gestos y smbolos del sacramento del Bautismo.
- El relato bblico El bautismo de Jess.
- La importancia de los sacramentos.
1.1. Explica la importancia del agua para los seres vivos y la identifica como smbolo de
188
vida.
2.1. Nombra los smbolos ms importantes que se utilizan en el sacramento del
Bautismo.
3.1. Describe los principales hechos del relato sobre el bautismo de Jess.
4.1. Completa frases que expresan conceptos generales sobre los siete sacramentos y
conceptos especficos sobre el sacramento del Bautismo.
MNIMOS EXIGIBLES
- Saber cules son los siete sacramentos.
- Conocer que el Bautismo es el sacramento que convierte a la persona que lo celebra en
Hijo de Dios y miembro de la glesia.
- Leer y comprender la historia bblica El bautismo de Jess.
METODOLOGA
- Fres puntos para las actividades 1, 2 y 3.
- Se propone la utilizacin del CD audio para aprender la cancin Jess est en mi
189
corazn.
- Adems de Una pequea gota de agua y el relato bblico El bautismo de Jess, se
propone la lectura de la cita del Evangelio de San Mateo 3 y 4.
FOMENTO DE LAS TIC
- Escucha del relato bblico El bautismo de Jess en el CD audio.
- Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bblico El bautismo de Jess en imgenes
animadas y actividades complementarias sobre los contenidos de la unidad.
EDUCACIN EN VALORES
- La colaboracin y la unin para llevar a cabo una buena tarea.
- El respeto y la valoracin de las celebraciones religiosas.
- La fe en la aportacin de los sacramentos en los momentos centrales de la vida.
- El perdn y el servicio a los dems.
UNIDAD 8
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS
1. Tomar conciencia de cmo se debe celebrar la Primera Comunin.
2. Descubrir la presencia de Jess resucitado en la Eucarista.
3. Conocer los gestos y palabras de Jess durante la ltima Cena.
4. dentificar las partes de la celebracin de la Eucarista.
ltima semana de enero
Primera semana de febrero
- La celebracin de la Primera Comunin.
- El sacramento de la Eucarista.
- El relato bblico La ltima Cena.
- El rito del sacramento de la Eucarista.
1.1. Expresa qu es lo ms importante de la celebracin de la Primera Comunin.
2.1. Completa frases sobre el sacramento de la Eucarista.
3.1. Ordena los hechos que sucedieron en la ltima Cena.
4.1. Elabora un esquema sobre el sacramento de la Eucarista.
MNIMOS EXIGIBLES
190
- Saber que la Eucarista celebra la muerte y resurreccin de Jesucristo, que se hace
presente con su Cuerpo y su Sangre.
- dentificar la parte ms importante del rito del sacramento de la Eucarista.
- Leer y comprender la historia bblica La ltima Cena.
METODOLOGA
- "inco puntos para las actividades 1 y 2.
- Se propone la utilizacin del CD audio para aprender la cancin Es la Eucarista.
- Adems de La Primera Comunin de Teresa y de Julin y el relato bblicoLa ltima
Cena, se propone la lectura del Evangelio de San Mateo 26, 17-30, del Evangelio de
San Marcos 14, 12-25, del Evangelio de San Lucas 22,7-23 y del Evangelio de San Juan
13, 1-35.
FOMENTO DE LAS TIC
191
- Escucha del relato bblico La ltima Cena en el CD audio.
- Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bblico La ltima Cena en imgenes
EDUCACIN EN VALORES
- El compartir con los necesitados y el consumo responsable y justo.
- La fe y el amor.
- La participacin respetuosa y cristiana en las celebraciones religiosas.
- El respeto a los cristianos que celebran la Primera Comunin.
UNIDAD :
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS
1. Valorar a las personas que, gracias a su buen espritu (generoso, solidario, alegre.),
proporcionan felicidad a los dems.
2. Reconocer que en el sacramento de la Confirmacin se recibe la fuerza del Espritu
Santo.
3. Conocer el relato bblico Simn, el mago y comprender su enseanza.
4. Descubrir los gestos y smbolos del sacramento de la Confirmacin.
- Las personas con buen espritu llenan de felicidad a los dems.
- Los gestos y los smbolos del sacramento de la Confirmacin.
- El relato bblico Simn, el mago.
- El cristiano recibe la fuerza del Espritu Santo en el sacramento de la Confirmacin.
1.1. Describe cmo son y qu hacen las personas con un buen espritu.
2.1. ndica las caractersticas ms importantes del sacramento de la Confirmacin.
3.1. Explica los hechos que ocurren en el relato bblico Simn, el mago.
4.1. Completa frases sobre la Confirmacin y el ritual de su celebracin.
MNIMOS EXIGIBLES
- Saber que en el sacramento de la Confirmacin, los cristianos reciben la fuerza del
Espritu Santo.
- dentifican los gestos del rito del sacramento de la Confirmacin.
- Leer y comprender la historia bblica Simn, el mago.
METODOLOGA
192
- Adems de El nuevo espritu de Lorena y el relato bblico Simn, el mago, se
propone la lectura de la cita de los Hechos de los Apstoles 8, 9-25.
FOMENTO DE LAS TIC
- Escucha del relato bblico Simn, el mago en el CD audio.
- Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bblico Simn, el mago en imgenes
EDUCACIN EN VALORES
- La alegra, la colaboracin en las tareas de grupo y la igualdad.
- La entrega, la solidaridad y el compartir.
- El espritu ejemplar de las personas buenas.
- El compromiso para desarrollar cualidades personales y para llevar a cabo buenos
193
comportamientos.
UNIDAD ;
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS
1. Descubrir que el perdn mejora la convivencia entre las personas y ayuda a estar ms
cerca de Dios.
2. Conocer cmo Jess perdona y ensea a perdonar.
3. Comprender el relato bblico Jess y la mujer pecadora.
4. Valorar el sacramento del Perdn como medio para reconciliarse con Dios, con los
dems y con uno mismo.
ltima semana de febrero
Primera semana de marzo
- Los comportamientos en los que son necesarios el perdn de Dios y el de los dems.
- El sacramento del Perdn.
- El relato bblico Jess y la mujer pecadora.
- El sacramento del Perdn como medio de reconciliacin.
1.1. Expresa un mal comportamiento y el motivo por el que la persona debe arrepentirse
y pedir perdn.
2.1. Relaciona el origen del sacramento del Perdn con la misin de perdonar los
pecados que Jess encarg a los apstoles y que la glesia contina.
3.1. Escribe una oracin para dar gracias a Dios por perdonar los pecados.
4.1. Explica los principales conceptos del sacramento del Perdn y nombra las partes de
su rito.
MNIMOS EXIGIBLES
- Saber que en el sacramento del Perdn, el cristiano se reconcilia con Dios, con la glesia
y con l mismo.
- Distinguir los momentos del rito del sacramento del Perdn.
- Leer y comprender la historia bblica Jess y la mujer pecadora.
METODOLOGA
194
- Fres puntos para las actividades 2, 3 y 4.
- Adems de El obispo bondadoso y el relato bblico Jess y la mujer pecadora, se
propone la lectura de la cita del Evangelio de San Lucas 7, 36-50.
FOMENTO DE LAS TIC
- Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bblico Jess y la mujer pecadora en
EDUCACIN EN VALORES
- La bondad.
- El perdn, el arrepentimiento y la penitencia.
- La amistad y la reconciliacin.
- La igualdad entre hombres y mujeres.
UNIDAD 1=
COMPETENCIAS BSICAS
195
OBJETIVOS
1. Valorar la importancia de ayudar y dedicar la vida a los dems.
2. Conocer el principal acontecimiento que se celebra en la Pascua cristiana.
3. Descubrir el relato bblico Las apariciones de Cristo resucitado y comprender su
enseanza.
4. Reconocer en la Pascua cristiana la celebracin de la resurreccin de Jesucristo y la
victoria sobre el pecado y la muerte.
Segunda y tercera semana de marzo
- La importancia de ayudar y dar la vida por los dems.
- El tiempo litrgico de Pascua.
- El relato bblico Las apariciones de Cristo resucitado.
- La Pascua cristiana, celebracin de la resurreccin de Jesucristo y victoria sobre el
pecado y la muerte.
1.1. Seala diferentes actividades de ayuda hacia los dems.
2.1. Expresa el motivo de la celebracin de la Pascua cristiana.
3.1. Ordena y resume los acontecimientos ms importantes que ocurrieron en el relato
bblico Las apariciones de Cristo resucitado.
4.1. dentifica las afirmaciones correctas sobre los contenidos de la Pascua cristiana.
MNIMOS EXIGIBLES
- Saber que la Pascua cristiana celebra la resurreccin de Jesucristo.
- dentifica la resurreccin de Jesucristo como el hecho ms importante de la fe cristiana.
- Leer y comprender la historia bblica Las apariciones de Cristo resucitado.
METODOLOGA
196
- Fres puntos para las actividades 1 y 3.
- "uatro puntos para la actividad 2.
- Se propone la utilizacin del CD audio para aprender la cancin Resucitar.
- Adems de El Prncipe Feliz y el relato bblico Las apariciones de Cristo resucitado,
se propone la lectura del Evangelio de San Lucas 24, 1-35.
FOMENTO DE LAS TIC
- Escucha del relato bblico Las apariciones de Cristo resucitado en el CD audio.
- Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bblico Las apariciones de Cristo
resucitado en imgenes animadas y actividades complementarias sobre los contenidos
de la unidad.
EDUCACIN EN VALORES
- El sacrificio y la entrega a los dems.
- El amor y la ayuda a los ms desfavorecidos.
- La esperanza en la vida despus de la muerte.
- El respeto a las tradiciones y a las fiestas religiosas.
UNIDAD 11
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS
1. Reconocer el mal como una realidad que existe y que est presente en la sociedad.
2. dentificar el pecado como un mal moral.
3. Conocer el relato bblico El pecado original.
4. Descubrir que Dios salva a todas las personas del mal y del pecado.
197
Primera quincena de abril
- El mal existente en el mundo actual.
- El pecado original y el mal moral.
- El relato bblico El pecado original.
- El amor de Dios al enviar a su Hijo para salvar a las personas del pecado.
1.1. Seala cmo se puede colaborar para evitar el mal y el sufrimiento en el mundo.
2.1. Completa frases relacionadas con el pecado.
3.1. dentifica los smbolos ms importantes que aparecen en el relato bblico sobre el
pecado original.
4.1. Contesta a preguntas relacionadas con Dios y con el pecado.
MNIMOS EXIGIBLES
- Saber que el pecado es un mal comportamiento que rompe la buena relacin con Dios,
con los dems y con uno mismo.
- Conocer que Dios envi a su Hijo Jess y al Espritu Santo para salvarnos del pecado.
- Leer y comprender la historia bblica El pecado original.
METODOLOGA
- Eiete puntos para la actividad 3.
198
- Se propone la utilizacin del CD audio para aprender la cancin Quiero la paz.
- Adems de Karim y Salma y el relato bblico El pecado original, se propone la
lectura en la Biblia del Gnesis 2-3.
FOMENTO DE LAS TIC
- Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bblico El pecado original en imgenes
EDUCACIN EN VALORES
- La solidaridad y la ayuda a los ms pobres.
- La igualdad y la colaboracin.
- El buen uso de la libertad y la prctica de comportamientos ejemplares.
- El agradecimiento por el bien recibido.
UNIDAD 1-
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS
1. Reconocer la importancia de perdonar para comprender el perdn de Dios.
2. Descubrir cmo Jess ensea el perdn de Dios.
3. Conocer el relato bblico La parbola del hijo prdigo.
4. Tomar conciencia del amor y de la misericordia de Dios.
Segunda quincena de abril
- La importancia de perdonar para comprender el perdn de Dios.
- Jess ensea el perdn de Dios.
- El relato bblico La parbola del hijo prdigo.
- El amor y la misericordia de Dios.
199
1.1. Describe una situacin que es ejemplo de verdadero perdn entre las personas.
2.1. Escribe frases sobre cmo es el perdn de Dios.
3.1. Expresa la enseanza que comunica el relato La parbola del hijo prdigo.
4.1. Forma frases sobre el perdn y sobre la misericordia de Dios.
MNIMOS EXIGIBLES
- Saber que Dios perdona siempre a las personas por su gran amor y misericordia.
- Conocer que, en la oracin del Padrenuestro, Jess ense a pedir perdn a Dios y a
practicar el perdn con los dems.
- Leer y comprender la historia bblica La parbola del hijo prdigo.
METODOLOGA
200
- Adems de El prncipe que perdon a su enemigo y el relato bblico La parbola del
hijo prdigo, se propone la lectura del Evangelio de San Lucas 15, 11-33.
FOMENTO DE LAS TIC
- Escucha del relato bblico La parbola del hijo prdigo en el CD audio.
- Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bblico La parbola del hijo prdigo en
EDUCACIN EN VALORES
- El perdn, la reconciliacin y la buena convivencia.
- Los buenos sentimientos, como la misericordia.
- La unidad entre los miembros de la familia.
- El conocimiento, la valoracin y el respeto de las obras de arte religioso.
UNIDAD 12
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS
1. Valorar las creencias sobre la vida despus de la muerte.
2. Conocer las principales verdades cristianas sobre la vida eterna.
3. Descubrir el relato bblico El juicio final y comprender su enseanza.
4. Tomar conciencia de la fe cristiana en la vida eterna.
- La creencia de las personas religiosas en la vida despus de la muerte.
- Las verdades cristianas sobre la vida eterna.
- El relato bblico El juicio final.
- El compromiso cristiano de crear en la tierra un mundo de justicia y felicidad como
consecuencia de su fe en la vida eterna.
1.1. Dialoga sobre la fe en la vida despus de la muerte que tienen las personas
religiosas.
2.1. Reconoce la importancia de la vida eterna para los cristianos.
3.1. Explica el mensaje religioso que comunica el relato bblico sobre el juicio final.
4.1. Comprende los conceptos ms importantes de la unidad.
201
MNIMOS EXIGIBLES
- Saber que la fe en la vida eterna consiste en creer que resucitaremos y viviremos para
siempre con Dios en completa felicidad.
- Conocer el significado de la resurreccin, el cielo, el infierno y el juicio final.
- Leer y comprender la historia bblica El juicio final.
METODOLOGA
- Adems de El camino al cielo y el relato bblico El juicio final, se propone la lectura
del Evangelio de San Mateo 25, 31-46.
202
FOMENTO DE LAS TIC
- Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bblico El juicio final en mgenes
EDUCACIN EN VALORES
- La solidaridad y la ayuda a las personas que nos necesitan.
- El conocimiento, la valoracin y el respeto de las obras de arte religioso.
- El amor a los dems y el amor a Dios.
- La responsabilidad de las consecuencias de nuestros actos.
UNIDAD 14
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS
1. Descubrir relatos de las religiones monotestas que ensean el camino de la salvacin
y la felicidad.
2. Conocer los fundadores de las religiones monotestas.
3. Comprender el significado de Moiss para las tres religiones monotestas ms
importantes a travs del relato La llamada de Dios a Moiss.
4. Reconocer cmo los fundadores de las religiones monotestas muestran la accin
salvadora de Dios.
- Los relatos de las religiones monotestas.
- Las religiones monotestas.
- El relato bblico La llamada de Dios a Moiss.
- Los fundadores de las religiones monotestas muestran la accin salvadora de Dios.
1.1. Nombra comportamientos que muestran la generosidad y la hospitalidad de las
personas religiosas.
2.1. Responde a preguntas relacionadas con los fundadores de las religiones.
3.1. Escribe la enseanza que ofrece el relato bblico La llamada de Dios a Moiss.
4.1. Completa un cuadro con los contenidos de la unidad.
MNIMOS EXIGIBLES
- Saber que el fundador del judasmo es Abrahn; el fundador del cristianismo es
Jesucristo, y el fundador del slam es Mahoma.
- Comprender que los fundadores de las religiones monotestas muestran la accin
salvadora de Dios.
203
- Leer y comprender la historia bblica La llamada de Dios a Moiss.
METODOLOGA
- Dos puntos para las actividades 3, 4 y 5.
- Se propone la utilizacin del librito Ae!o "ontigo para rezar con sus ora
ciones y para participar en sus celebraciones.
- Adems de El musulmn generoso y el relato bblico La llamada de Dios a Moiss,
se propone la lectura en la Biblia del xodo 3, 1-15.
FOMENTO DE LAS TIC
- Escucha del relato bblico La llamada de Dios a Moiss en el CD audio.
- Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bblico La llamada de Dios a Moiss en
EDUCACIN EN VALORES
204
- La hospitalidad y la generosidad.
- La libertad, la igualdad y la justicia.
- El respeto a las diferentes culturas y religiones.
- El conocimiento de otras religiones y la valoracin de sus aportaciones.
UNIDAD 14
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS
1. Descubrir que las obras de arte religioso acercan a las personas a Dios.
2. dentificar las expresiones artsticas de las religiones monotestas.
3. Conocer el relato bblico El Templo del rey Salomn y comprender su enseanza.
4. Valorar las expresiones artsticas religiosas como expresiones de fe.
- Las obras de arte religioso acercan a Dios.
- El arte en las religiones monotestas.
- El relato bblico El Templo del rey Salomn.
- Las religiones monotestas expresan su fe con expresiones artsticas.
1.1. Describe una obra de arte de su localidad.
2.1. Contesta a preguntas sobre el arte de las religiones monotestas.
3.1. Seala os comportamientos positivos y negativos que aparecen en el relato bblico
sobre Salomn y la construccin del Templo de Jerusaln.
4.1. dentifica las obras de arte de cada religin monotesta y comprende su significado.
MNIMOS EXIGIBLES
- Saber que las obras de arte de las religiones monotestas expresan la fe en Dios de los
creyentes judos, cristianos y musulmanes.
- Conocer las principales manifestaciones artsticas del judasmo, del cristianismo y del
slam.
- Leer y comprender la historia bblica El Templo del rey Salomn.
METODOLOGA
205
- Prueba de evaluacin final.
- Fres puntos para las actividades 1 y 2.
- Adems de La vidriera de la pequea ermita y el relato bblico El Templo del rey
Salomn, se propone la lectura en la Biblia del Primer libro de Reyes 1-11.
FOMENTO DE LAS TIC
- Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bblico El Templo del rey Salomn en
EDUCACIN EN VALORES
- La belleza y el arte.
- La creatividad.
- La fe, la justicia y la bondad.
- El conocimiento y el respeto a las manifestaciones artsticas de las diferentes religiones.
206
PRESENTACIN
1,
EDUCACIN FSICA
1,1 EL POR OUV DE ESTA PROGRAMACIN DIDCTICA
Esta Programacin Didctica que presento aqu se debe fundamentalmente a uno
de los requisitos que deben exigirse a todo docente que imparta sus clases en la
Comunidad Autnoma Andaluza.
"La programacin didctica har referencia al !''@!() d+ % M'+" o materia
relacionadas con la especialidad que se imparta, en la que deber especificarse los
)/?+0#*)3< !)%0+%#d)3< !'#0+'#)3 d+ +*"("!#$% 5 .+0)d)()1@", as como a (" "0+%!#$%
d+( "(.%"d) !)% %+!+3#d"d+3 +3&+!@C#!"3 d+ "&)5) +d!"0#*),P
Y por ltimo, es necesario conocer la legislacin educativa actual: NEl "urrculo
$igente en la "omunidad de ?ndaluca para la Educacin 9rimaria+ se encuentra regulado
por el R+"( D+!'+0) 1412W-==6 d+ 8 d+ D#!#+./'+ + por el que se establecen las
ense*an!as mnimas de la Educacin 9rimaria .
Concretamente el '+" de EDUCACIN FSICA< est regulada por el R+"( D+!'+0)
1412W-==6 - A%+9) II< &"'" +( !'3) d+ 4 d+ &'#."'#",
1,- JUSTIFICACIN DE ESTA PROGRAMACIN
L" P')1'"."!#$% D#dM!0#!"< constituye el tercer nivel de concrecin y d+/+ 0+%+'
!).) C#% "(!"%7"' ()3 O/?+0#*)3 G+%+'"(+3 d+ (" E0"&"< ()3 O/?+0#*)3 G+%+'"(+3 d+
'+" 5 !)%0'#/#' " (" !)%3+!!#$% d+ ("3 C).&+0+%!#"3 BM3#!"3, que guan el
207
LEGISLACIN EDUCATIVA
-,
proceso de enseanza-aprendizaje.
Esta Programacin debe apasionar, emocionar realmente a los nios respetar y responder
a sus intereses y necesidades, estimular la autonoma, la accin, el pensamiento creativo,
propiciar actividades que admitan una gran variedad de respuestas, favorecer las acciones
individuales y los diferentes tipos de agrupaciones, ampliar los conocimientos, las experiencias,
actitudes y los hbitos ya adquiridos! ( Snchez Bauelos y Fernndez, 2003).
Es necesario programar adecundonos a las caractersticas del alumnado ya que as lo
determina el RE! "E#RE$% &'&3(200) , de * de "+c+em,re, por el -ue se es.a,lecen las
enseanzas m/n+mas de a la E"0##123 4R15R1., concre.amen.e en su r.. &67
1. Al establecer el currculo de la Educacin primaria, las administraciones
educativas fomentarn la "0)%).@" &+d"1$1#!" 5 )'1"%#7"0#*" de los centros,
favorecern el trabajo en equipo del profesorado y estimularn la actividad
investigadora.
2. Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo y las medidas de
atencin a la diversidad establecidas por las administraciones educativas "d"&0M%d)("3
" ("3 !"'"!0+'@30#!"3 d+( "(.%"d) 5 " 3 '+"(#d"d +d!"0#*", con el fin de atender a
todo el alumnado, tanto el que tiene mayores dificultades de aprendizaje como el
que tiene mayor capacidad o motivacin para aprender.
La resente 4rogramac+8n "+dc.+ca se desarrolla en el "!E!#!P! $irso de %olina situado
en la #omun+dad u.8noma ndaluza, en la localidad !ranadina de #ampo.9:ar.
-,1 JUSTIFICACIN LEGISLATIVA SOBRE PROGRAMACIN DIDCTICA
Toda Programacin Didctica vendr fundamentada por un amplio nmero de
documentos, que orientan y establecen el proceso de Enseanza Aprendizaje. Todas las
referencias en las que se basa el S#30+." Ed!"0#*) E3&"Q)(, tienen como eje principal
la CONSTITUCION ESPAIOLA< A'0, -8, el cual establece el 5erecho a la 1ducacin y
reconoce la .i(ertad de 1nse,an#a. Este derecho a la educacin ser garantizado por
las administraciones pblicas.
Ante la necesidad de adaptarse, a los cambios producidos en la comunidad
Europea, surge en 2006, la LEY ORGNICA DE EDUCACIN -W-==6< DE 2 DE MAYO L
LOE- , Dicha ley, expone en su A'0, 1-=D
1, Los centros docentes dispondrn de autonoma pedaggica, de organizacin y
de gestin en el marco de la legislacin vigente.
Encontrando referencias legislativas sobre P')1'"."!#$% G+%+'"( A%"(, en su
A'0, 1-4 en el que explicita "Los centros educativos, elaborarn al principio de cada curso
una programacin general anual que recoja todos los aspectos relativos a la organizacin
y funcionamiento del centro.
-,- LEGISLACIN BSICA DE MI PROGRAMACIN DIDCTICA
A continuacin paso a destacar aquellos documentos Legislativos que ms influyen
208
sobre mi P')1'"."!#$% D#dM!0#!", en el (" E0"&" d+ Ed!"!#$% P'#."'#" y en funcin
de mi contexto socioeconmico-cultural y las caractersticas de mi alumnado,
LEGISLACIN BSICA GENERAL
LEY -W-==6 de 3 de Mayo, L L+5 O'1M%#!" d+ Ed!"!#$% JLOEK,
A'0,1< por el que se establecen los P'#%!#&#)3 d+ (" +d!"!#$%,
A'0, 18, en el que se exponen las C"&"!#d"d+3 " d+3"'')(("' +% (" Ed!"!#$%
P'#."'#",
L+5 18W-==8 d+ 1= d+ D#!#+./'+,- d+ Ed!"!#$% d+ A%d"(!@",
LEGISLACIN SOBRE EL CURRCULUM
REAL DECRETO 1412W-==6, de 7 de Diciembre, por el que se establecen las
E%3+Q"%7"3 M@%#."3 de la Ed!"!#$% P'#."'#",
ANEXO I C).&+0+%!#"3 BM3#!"3
ANEXO II '+" d+ Ed!"!#$% F@3#!",
: O/?+0#*)3 &"'" Ed!"!#$% F@3#!",
4 B()G+3 d+ C)%0+%#d)3 &"'" Ed!"!#$% F@3#!".
O'#+%0"!#)%+3 M+0)d)($1#!"3
C'#0+'#)3 d+ E*"("!#$%,
DECRETO -2=W-==8 d+ 21 d+ J(#)< por el que se establecen establece la ordenacin y
las enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca.
O'd+% 1= d+ A1)30) d+ -==: sobre E*"("!#$% en la Educacin Primaria.
LEGISLACIN SOBRE ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO
"E#RE$% 20&(&;;*, de 3 de "etiem#re, or el que se esta#lece el Reglamen.o %rgn+co de las
escuelas de Educaci$n %n&antil y de los cole!ios de Educaci$n 'rimaria(
ORDEN DE ; DE SEPTIEMBRE DE 1;;8, por la que se regula la O'1"%#7"!#$% 5 +(
F%!#)%".#+%0) de las E3!+("3 P/(#!"3 d+ Ed!"!#$% I%C"%0#( 5 de los C)(+1#)3
PX/(#!)3 d+ Ed!"!#$% P'#."'#" d+ (" C).%#d"d A0$%)." d+ A%d"(!@".
"E#RE$% <'(&;;;, de 6 de )#ril, or el que se re!ulan los "erechos y "e,eres del lumnado y
las *orresondientes 3ormas de #on=+=enc+a en los #en.ros "ocen.es 4>,l+cos y ri+ados
concertados ,o uni+ersitarios(
LEGISLACIN SOBRE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
"E#RE$% &6*(2002, de 14 de -ayo, or el que se esta#lece la ordenaci$n de la a.enc+8n
educa.+=a a los alumnos y alumnas con neces+dades educa.+=as espec+ales asoc+adas a sus
d+scapac+dades personales(
DECRETO 168W-==2, de 17 de Junio, por el que se establece la ordenacin de la "0+%!#$%
+d!"0#*" " ()3 "(.%)3 5 "(.%"3 !)% %+!+3#d"d+3 +d!"0#*"3 +3&+!#"(+3
"3)!#"d"3 " C)%d#!#)%+3 S)!#"(+3 D+3C"*)'+!#d"3.
ORDEN -4 DE JULIO DE -==:, por la que se regula la "0+%!#$% " (" d#*+'3#d"d d+(
"(.%"d) que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca.
LEGISLACIN SOBRE TEMAS TRANSVERSALES
209
DESCRIPCIN DEL CONTEXTO
2,

%R"E3 &; "E "1#1E5BRE "E &;;', or la que se esta#lece el desarrollo de la Educac+8n en
?alores en los cen.ros docen.es de ndaluc/a(
FP)' GE "%"(#7"' +( C)%0+90)H Por la necesidad de conocer mejor donde vamos a
realizar nuestra funcin docente (caractersticas y necesidades del entorno, centro y de los
alumnos), !)% +( )/?+0#*) d+ )C'+!+' %" R+3&+30" Ed!"0#*" +C#!"7 5 !)>+'+%0+.
Tal como nos indica el REAL DECRETO 1412W-==6,< A'0, 14 , Los centros docentes
desarrollarn - completarn el currculo - las medidas de atencin a la di$ersidad
establecidas por las administraciones educati$as adaptndolas a las caractersticas del
alumnado - a su realidad educati$a .
4,1 LOCALIZACIN GEOGRFICA
Nos situamos en la C).%#d"d A0$%)." A%d"(7". Ms concretamente en la
localidad granadina de C".&)0E?"',
El !(#." predominante es el M+d#0+''M%+) )!+M%#!), inviernos duros y veranos
calurosos, las &'+!#&#0"!#)%+3 5 (" %#+*+ 3)% "/%d"%0+3.
El colegio est situado en +( !+%0') d+ (" ()!"(#d"d< &)' () G+ ("3 d#30"%!#"3 "
()3 (1"'+3 .M3 !)%!''#d)3 d+( .%#!#&#) 3)% &)!) +90+%3"3,
210
4,- REALIDAD SOCIO-ECONMICA Y CULTURAL DEL ENTORNO
Adentrndonos en la masa social del pueblo, podemos descubrir que la mayora de
las familias son 1+%0+ d+ !("3+ )/'+'"< d+ % N#*+( S)!#)-+!)%$.#!) 5 !(0'"( .+d#)-
/"?), aunque tambin nos encontramos con alumnos/as con un potencial econmico ms
elevado.
En nuestro centro, conviven diferentes culturas, esta &)(#!').@" !(0'"( tan rica e
interesante desde el punto de vista educativo, tambin generar algn &')/(+." d+
!).%#!"!#$% 5 d+ d#3!'#.#%"!#$% 3)!#"( que lgicamente se ver reflejado en nuestras
aulas.
Con respecto a las familias, los &"d'+3 5 ."d'+3, estn por regla general &)!)
#.&(#!"d)3 en la educacin de sus hijos/as y existe una gran despreocupacin por las
notas y progresos de los nios/as. No obstante, desde el centro se est intentando
implicar a los padres y madres en la educacin de sus hijos.
4,2 CARACTERSTICAS DEL C,E,I,P, NTIRSO DE MOLINAP

Nuestro CEP "TRSO DE MOLNA, est catalogado como un C+%0') TIC, Con la
intencin de motivar, entusiasmar y captar la atencin de nuestro alumnado ya que
presenta serias dificultades en el aprendizaje.
C)(+1#) d+ L@%+" 1 que desarrolla las +0"&"3 d+ I%C"%0#(< P'#."'#" 5 P'#.+' !#!()
d+ ESO,
En lo referente a las #%30"("!#)%+3< el centro cuenta con un &"0#) de recreo y con
una &#30" &)(#d+&)'0#*", adems de un pequeo 1#.%"3#) G+ &)d'+.)3 0#(#7"' +% +(
d+3"'')(() d+ %+30'"3 !("3+3. Adems debo destacar la /#/(#)0+!" +3!)("' y el aula de
tecnologa en la que podremos utilizar ordenadores porttiles para algunas unidades
didcticas.
4,2 CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO
La poblacin del colegio es de aproximadamente de 14= "(.%)3, con una media
aproximada de 15 escolares por clase.
E( %#*+( d+ "&'+%d#7"?+ +3 .+d#), principalmente &)' (" C"(0" d+ .)0#*"!#$% en
las actividades de aprendizaje.
C"'"!0+'@30#!"3 d+ ()3 "(.%)3 5 "(.%"3 d+( "(" d+ 4
Debemos destacar a nivel de grupo, la F"(0" d+ .)0#*"!#$% hacia los juegos
reglados, ciertos &')/(+."3 d+ C)%*#*+%!#" 5 %" "3+%!#" d+ d#3!#&(#%" + >#1#+%+ +%
"(1%)3 "(.%)3W"3,
Existen pequeos grupitos en clase, con ciertos problemas de coeducacin, sin
embargo en lneas generales existe un buen "./#+%0+ d+ !).&"Q+'#3.) 5
!))&+'"!#$%, con algunas excepciones.
El alumnado de esta edad, comienza a ser autnomo en sus decisiones, con
respecto a nuestra rea los discentes tienen un /+% %#*+( d+ d+3"'')(() .)0'#7, debido a
que pasan bastante tiempo en la calle, jugando con sus amigos, hermanos o primos del
pueblo.
Los escolares de primaria, valoran la educacin fsica como uno de los mejores momentos de las actividades lectivas, sin embargo
suelen ser poco respetuosos con el material del centro, es por eso, que yo como docente que imparte esta rea, intentar corregir
malos hbitos, o usos inadecuados de los recursos de los que disponemos para trabajar los contenidos de la educacin fsica.
211
SITUACIN GEOGRAFICA
Localizacin
Geogrfica
Campotjar. (Granada.)
Climatologa Clima Mediterrneo.
CARACTERISTICAS SOCIO-ECONOMICAS Y CULTURALES DEL BARRIO
Localizacin
del barrio
En el centro de la localidad.
Caractersticas
Generales
S)!#"(+3
E!)%$.#!"3
C(0'"(+3
Diversidad cultural
Pluralidad de poder adquisitivo.
nters variado por la cultura.
Aspectos de
inters
Ampa muy implicada en la vida del centro.
CARACTERISTICAS DEL C,E,I,P, NTIRSO DE MOLINAP
Tipo de centro Centro TC
Etapas nfantil, Primaria y Primer ciclo de ESO
Lneas Lnea 1
212
RELACIN PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO L
PROGRAMACIN DIDCTICA
4,
Recursos
Humanos
4 maestras de educacin infantil.
6 maestros/as de educacin primaria
1 Maestra especialista de msica
2 Maestras especialistas de lengua
extranjera.
3 maestros/as de educacin
secundaria.
2 profesores de apoyo.
1 profesor de educacin especial.
1 Maestro especialista de educacin
fsica.
Recursos
espaciales
Tres edificios.
Pequea biblioteca.
Laboratorio y aula de tecnologa.

Sala de usos mltiples
Patio de recreo de infantil
Pista polideportiva de pequeas
dimensiones.
Recursos Material Audiovisual. Material didctico
Recursos
rea
Educacin
Fsica.
I%30"("!#)%+
3
P#30" &)(#d+&)'0#*". 2 porteras ftbol-sala + 2 canastas de
baloncesto.
S"(" d+ 3)3 .X(0#&(+3,
M"0+'#"(
Balones,raquetas,freessbes
,
sticks de hockey, pelotas de
tenis, colchonetas.
Aros,combas,indiakas,conos,
Equipo de msica...
CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO
Ratio
Aproximadamente 140 alumnos/as. Entre 13 y 20 alumnos por clase.
Nivel
aprendizaje
Medio-bajo. Por falta de motivacin en el aprendizaje.
T"( !).) #%d#!" (" L+5 O'1M%#!" -W-==6 JLOEK de Educacin en su A'0@!() 1-1<
NEl pro-ecto educati$o de centro+ deber tener en cuenta las caractersticas del entorno
social - cultural del centro+ recoger la forma de atencin a la di$ersidad+ la accin tutorial
as como el plan de con$i$encia.R
En el centro, adems se lleva a cabo dos programas escolares tutelados por el
Ministerio de Educacin como es el Plan de Lectura y el Programa Deporte en la Escuela.
Atendiendo a lo dispuesto en LOE, %+30') P')5+!0) Ed!"0#*)< ha sido diseado
con el O/?+0#*) d+ )C'+!+' ("3 I%0+%!#)%+3 5 R+3&+30"3 Ed!"0#*"3, en base a las
peculiaridades, experiencias, intereses y necesidades especficas de nuestros alumnos/as
y las caractersticas socioeconmicas y culturales del entorno.
Elementos que componen nuestro plan de centro:
213
Tras analizar los principales rasgos que caracterizan nuestro centro educativo y su
entorno ms prximo< +( !+%0') +30"/(+!+ 3 &)3#!#$%< C'+%0+ " ("3 &'#%!#&"(+3
N+!+3#d"d+3 Ed!"0#*"3,
Es por eso, que el Proyecto Educativo de Centro va a contener infinidad de
aspectos, sin embargo aquellos que van a tener una influencia directa sobre mi
programacin didctica son los reflejados en el esquema anterior
214
ELEMENTOS CURRICULARES DE MI PROGRAMACIN
DIDCTICA
4,
4,1 OBJETIVOS PRIMER CICLO
".os /()etios+ se entienden como las intenciones que orientan el dise*o - la
reali!acin de las acti$idades necesarias para la consecucin de las grandes
7inalidades Educati$as+ esto es+ promo$er el desarrollo integral del indi$iduo - facilitar la
construccin de una sociedad ms %usta - solidariaR.
N+!+3#d"d d+ C)%!'+!#$%: "9or su carcter de orientacin para el desarrollo
curricular+ deben contemplarse para los ob%eti$os+ diferentes ni$eles de concrecin que
posibiliten la transicin de los fines generales a la prctica educati$a. De esa forma+ los
ob%eti$os de etapa se concretan en ob%eti$os de Srea+ con los que se intenta precisar la
aportacin que+ desde cada una de ellas+ 8a de 8acerse a la consecucin de los
ob%eti$os de Etapa. Fodos ellos finalmente 8an de adecuarse a cada realidad escolar
con las condiciones propias de cada contexto - de cada persona+ lo que exigir
sucesi$os - di$ersos ni$eles de concrecinR
215
R+("!#$%
!)%
O/?+0#*)3 d+
E0"&"
CONCRECIN OBJETIVOS DE REA DE EDUCACIN
FSICA EN OBJETIVOS DIDCTICOS
R+("!#$%
!)%
U%#d"d+3
D#dM!0#!"3
OBJETIVO REA N 1 NC)%)!+' 5 *"()'"' 3 !+'&) 5 (" "!0#*#d"d C@3#!" !).) .+d#)
d+ +9&()'"!#$% 5 d#3C'0+ d+ 33 &)3#/#(#d"d+3 .)0'#!+3< d+ '+("!#$% !)% ()3 d+.M3 5
!).) '+!'3) &"'" )'1"%#7"' +( 0#+.&) (#/'+,P
O/?+0#*)3 d+
E0"&"D
B%*%5%8%.!
1.1 Conocer diferentes formas de actividad fsica en el
medio urbano y natural conservando y respetando el
entorno en el que se desarrollan, valorando sus
posibilidades de ocupar el tiempo libre y de ocio.
U,D
2<4<4<
8<:<;<1=<
OBJETIVO REA N -9!A&'+!#"' (" "!0#*#d"d C@3#!" &"'" +( /#+%+30"'< ."%#C+30"%d)
%" "!0#0d '+3&)%3"/(+ >"!#" %) .#3.) 5 ("3 d+.M3 &+'3)%"3 5 '+!)%)!#+%d) ()3
+C+!0)3 d+( +?+'!#!#) C@3#!)< d+ (" >#1#+%+< d+ (" "(#.+%0"!#$% 5 d+ ()3 >M/#0)3
&)30'"(+3 3)/'+ (" 3"(d,
O/?+0#*)3 d+
E0"&"D
*%5%8%..
2.1. Adoptar hbitos de higiene, de alimentacin, de
posturas y de ejercicio fsico, que incidan positivamente
sobre la salud y la calidad de vida, alejndose de hbitos
de vida perjudiciales.
U,D
2<4<4<
8<:<;<1=
OBJETIVO REA N 29!U0#(#7"' 33 !"&"!#d"d+3 C@3#!"3< >"/#(#d"d+3 .)0'#!+3 5 3
!)%)!#.#+%0) d+ (" +30'!0'" 5 C%!#)%".#+%0) d+( !+'&) &"'" "d"&0"' +(
.)*#.#+%0) " ("3 !#'!%30"%!#"3 5 !)%d#!#)%+3 d+ !"d" 3#0"!#$%,
O/?+0#*)3 d+
E0"&"D 8
3.1Desarrollar las habilidades bsicas y genricas en
diferentes juegos y situaciones grupales, valorando el
trabajo en equipo y fomentando una actitud crtica frente a
todo tipo de discriminacin.
3.2Resolver de manera autnoma problemas que exijan el
dominio de las diferentes habilidades y destrezas, en la
prctica de diferentes tipos juegos, tolerando diferentes
niveles de ejecucin.
U,D
2<4<
8<:<1=<
OBJETIVO REA N 49AdG#'#'< +(+1#' 5 "&(#!"' &'#%!#&#)3 5 '+1("3 &"'" '+3)(*+'
&')/(+."3 .)0)'+3 5 "!0"' d+ C)'." +C#!"7 5 "0$%)." +% (" &'M!0#!" d+
"!0#*#d"d+3 C@3#!"3< d+&)'0#*"3 5 "'0@30#!)-+9&'+3#*"3,
O/?+0#*)3 d+
E0"&"D B%*!
4.1 Establecer relaciones basadas en la comunicacin, el
respeto y la no discriminacin, participando de manera
activa en los diferentes juegos tradicionales, populares y
alternativos.
4.2 Valorar la importancia del trabajo en equipo dentro de
actividades fsico-deportivas que implique colaboracin,
disfrutando de la participacin en s, ms que por el hecho
de ganar o perder.
U,D
2<4<4<
8<:<;<1=
216
4.3 Participar con mis compaeros y compaeras en bailes
y juegos tradicionales y populares de diferentes culturas.
OBJETIVO REA N 49R+1("' 5 d)3#C#!"' +( +3C+'7)< ((+1"%d) " % %#*+( d+
"0)+9#1+%!#" "!)'d+ !)% 33 &)3#/#(#d"d+3 5 (" %"0'"(+7" d+ (" 0"'+",
O/?+0#*)3 d+
E0"&"D 4!.
5.1. Aprender a dosificar el esfuerzo durante la prctica de
la actividad fsica al desarrollar las cualidades Fsica
Bsicas, tomando conciencia del funcionamiento de
nuestros sistemas anatmico - funcionales, respetando las
posibilidades y limitaciones propias y de los dems.
U,D
1<-<2<4<
8<:<1=
OBJETIVO REA N 69U0#(#7"' ()3 '+!'3)3 +9&'+3#*)3 d+( !+'&) 5 +( .)*#.#+%0)<
d+ C)'." +30E0#!" 5 !'+"0#*"< !).%#!"%d) 3+%3"!#)%+3< +.)!#)%+3 + #d+"3,
O/?+0#*)3 d+
E0"&"D 1!
6.1 Valorar las posibilidades de expresarse y comunicarse
libremente a travs del cuerpo y del movimiento,
disfrutando con todas mis compaeras/os en juegos
dramticos y respetando los diferentes comportamientos de
los dems.
U,D
2<4<8<:<1=
OBJETIVO REA N 89P"'0#!#&"' +% "!0#*#d"d+3 C@3#!"3 !).&"'0#+%d) &')5+!0)3<
+30"/(+!#+%d) '+("!#)%+3 d+ !))&+'"!#$% &"'" "(!"%7"' )/?+0#*)3 !).%+3<
'+3)(*#+%d) .+d#"%0+ +( d#M()1) ()3 !)%C(#!0)3 G+ &d#+'"% 3'1#' 5 +*#0"%d)
d#3!'#.#%"!#)%+3 &)' !"'"!0+'@30#!"3 &+'3)%"(+3< d+ 1E%+')<3)!#"(+3 5 !(0'"(+3,
O/?+0#*)3 d+
E0"&"D :!
7.1 Valorar comportamientos de cooperacin,
participacin, ayuda y solidaridad frente a los
discriminatorios, que se presentan en la prctica de la
actividad fsica.
7.2 Colaborar con mis compaeros en la prctica de
deportes individuales y colectivos, esforzndome por
respetar el reglamento y al rbitro, adoptando hbitos de
juego limpio.
U,D
4
;
OBJETIVO REA N :9C)%)!+' 5 *"()'"' (" d#*+'3#d"d d+ "!0#*#d"d+3 C@3#!"3< (Xd#!"3
5 d+&)'0#*"3 !).) +(+.+%0)3 !(0'"(+3< .)30'"%d) %" "!0#0d !'@0#!" 0"%0) d+3d+
(" &+'3&+!0#*" d+ &"'0#!#&"%0+ !).) d+ +3&+!0"d)',
O/?+0#*)3 d+
E0"&"D 4!
8.1. Tomar conciencia de las grandes y variadas
posibilidades de la actividad fsica y deportiva, como medio
de organizar el tiempo libre y de ocio.
E% 0)d"3
217
4,- CONTENIDOS SEGUNDO CICLO
D+(1"d) N)1+'", define !)%0+%#d) como los ob%etos de Ense*an!a?prendi!a%e
que la sociedad considera Btiles - necesarios para promo$er el desarrollo personal -
social del indi$iduo. Esta acepcin destaca dos dimensiones esenciales de los
contenidos: El papel que desempe*a la sociedad en la definicin de lo que merece la
pena aprender+ - el carcter instrumental de esos ob%etos de aprendi!a%e en el
desarrollo integral de los alumnos - alumnasR.
"Esta isin integrada de los contenidos+ segBn la cual el aprendi!a%e de
conceptos supone+ simultneamente+ el de los procedimientos - $alores implicados+ es
co8erente con el desarrollo armnico de la persona+ que constitu-e uno de los ob%eti$os
bsicos de la educacin. Es por esta ra!n+ que el dise*o que se aporta en la
presentacin de los contenidos de las distintas reas curriculares responda tanto a esta
necesidad de contemplar contenidos de hechos% procedimientos y actitudes + como
a la intencin de establecer relaciones sustanti$as entre ellos dentro de una $isin
integradora del acto didctico. R
El REAL DECRETO 1412W-==6, establece cinco bloques de contenidos para el rea
de Educacin Fsica, dichos contenidos, tendrn un carcter *omplementario% no
1$cluyente e 6ntegrador.
218
En base a las caractersticas de nuestros alumnos/as se proponen los siguientes
C)%0+%#d)3 &"'" +( S+1%d) C#!()D
BLOOUES DE
CONTENIDOS
CONTENIDOS DEL REA DE EDUCACIN FSICA
SEGUNDO CICLO C,E,I,P, NTIRSO DE MOLINAP
E( !+'&)D
#."1+% 5
&+'!+&!#$%
Posibilidades perceptivas. Exploracin de las capacidades
perceptivas y su relacin con el movimiento.
Descubrimiento de los elementos orgnico-funcionales relacionados
con el movimiento.
Conciencia y control del cuerpo en relacin con la tensin, la
relajacin y la respiracin.
Representacin del propio cuerpo y del de los dems.
Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices.
Consolidacin de la lateralidad y su proyeccin en el espacio.
Equilibrio esttico y dinmico Organizacin espacio-temporal.
Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y de la de las
dems personas.
A"/#(#d"d+3
.)0'#!+3
.ormas y osi#ilidades del mo+imiento( )/uste y consolidaci$n de los
elementos &undamentales en la e/ecuci$n de las 0a#ilidades motrices #sicas(
Utilizacin eficaz de las habilidades bsicas en medios y situaciones
estables y conocidas.
Control motor y dominio corporal.
Mejora de las cualidades fsicas bsicas de forma genrica y
orientada a la ejecucin motriz.
nters por mejorar la competencia motriz.
Disposicin favorable a participar en actividades diversas, aceptando
las diferencias individuales en el nivel de habilidad.
219
A!0#*#d"d+3
C@3#!"3 "'0@30#!)-
+9&'+3#*"3
El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresin y
comunicacin.
Adecuacin del movimiento a estructuras espacio-temporales y
ejecucin de bailes y coreografas simples.
Expresin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto
y el movimiento.
Recreacin de personajes reales y ficticios y sus contextos
dramticos.
Utilizacin de los objetos y materiales y sus posibilidades en la
expresin.
Disfrute mediante la expresin y comunicacin a travs del propio
cuerpo.
Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal.
Valoracin de las diferencias en el modo de expresarse.
A!0#*#d"d C@3#!"
5 3"(d
Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables
relacionados con la actividad fsica y consolidacin de hbitos de
higiene corporal.
Relacin de la actividad fsica con la salud y el bienestar.
Reconocimiento de los beneficios de la actividad fsica en la salud.
Mejora de forma genrica de la condicin fsica orientada a la salud.
Actitud favorable hacia la actividad fsica con relacin a la salud.
Seguridad en la propia prctica de la actividad fsica. Calentamiento,
dosificacin del esfuerzo y relajacin.
Medidas bsicas de seguridad en la prctica de la actividad fsica,
con relacin al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y
espacios.
J+1)3 5
"!0#*#d"d+3
d+&)'0#*"3 El juego y el deporte como elementos de la realidad social.
Participacin en juegos e iniciacin a la prctica de actividades
deportivas.
Descubrimiento de las estrategias bsicas de juego relacionadas con
la cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin.
Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo
hacia los comportamientos antisociales.
Comprensin, aceptacin y cumplimiento de las normas de juego y
actitud responsable con relacin a las estrategias establecidas.
Valoracin del juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo
del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades
deportivas.
220
221
4,2 COMPETENCIAS BSICAS
Con la entrada en vigor de la L+5 O'1M%#!" -W-==6 JLOEK se introduce un nuevo
elemento curricular, las denominadas Competencias Bsicas.
El R,D, 1412W-==6 A%+9) I las define como: T aquellas competencias que debe
8aber desarrollado un %o$en o una %o$en al finali!ar la ense*an!a obligatoria para poder
lograr su reali!acin personal+ e%ercer la ciudadana acti$a+ incorporarse a la $ida adulta de
manera satisfactoria - ser capa! de desarrollar un aprendi!a%e permanente a lo largo de la
$idaR.
El 3#30+." +d!"0#*) +3&"Q)(, tendr como &'#)'#d"d "(!"%7"' las siguientes
C).&+0+%!#"3 BM3#!"3D
El siguiente cuadro relaciona las ocho competencias bsicas con el rea de
Educacin Fsica y los contenidos que intentan alcanzarlas:
COMPETENCIA
BSICA
EN OUV CONSISTE RELACIN
CONTENIDOS
RELACIN UNIDADES
DIDCTICAS
C).&+0+%!#" +%
!).%#!"!#$%
(#%1R@30#!"
Utilizacin del lenguaje como instrumento de
comunicacin oral y escrita.
Uso adecuado del lenguaje en la
interaccin con los compaeros.
Realizacin de trabajos por equipos
relacionados con deportistas relevantes.
T)d"3,
C).&+0+%!#"
."0+.M0#!"
Utilizar y relacionar los nmeros, sus
operaciones bsicas y las formas de
expresin y razonamiento matemtico.
nterpretacin de datos matemticos y
resolucin de problemas para el desarrollo
de la gymkana.
U,D,
1<-<2<4,
C).&+0+%!#" +% +(
!)%)!#.#+%0) 5 ("
#%0+'"!!#$% !)% +(
.%d) C@3#!)
Habilidad para interactuar con el mundo
fsico, tanto en sus aspectos naturales, como
en los generados por la accin humana.
Percepcin del espacio fsico y de nuestro
entorno ms cercano.
Uso responsable de recursos.
U,D,
1<6<8< ;,
T'"0".#+%0) d+ ("
#%C)'."!#$% 5
!).&+0+%!#"
d#1#0"(
Disponer de habilidades para buscar,
obtener, procesar y comunicar informacin.
Utilizacin de las Tic como recurso para el
aprendizaje de la Educacin Fsica. U,D,
-<2<4<4<:<;
C).&+0+%!#"
3)!#"( 5 !#d"d"%"
Comprender la realidad social en que se
vive, cooperar, convivir y ejercer la
ciudadana democrtica.
Actividades de comunicacin y expresin.
Uso de habilidades sociales y respeto
hacia sus compaeros y compaeras.
T)d"3,
C).&+0+%!#"
!(0'"( 5 "'0@30#!"
Apreciar y valorar crticamente diferentes
manifestaciones culturales y artsticas.
Desarrollo de habilidades expresivas,
comunicando y transmitiendo sensaciones
a travs de su cuerpo.
U,D,
4<;<1=
C).&+0+%!#" &"'"
"&'+%d+' "
"&'+%d+'
Habilidades para iniciarse en el aprendizaje
y ser capaz de aprender de manera ms
eficaz.
Obtencin de informacin
Desarrollo de competencias personales.
T)d"3,
A0)%).@" +
#%#!#"0#*" &+'3)%"(
Adquisicin de valores y actitudes
personales como la responsabilidad o la
perseverancia.
Transformacin de las ideas en acciones.
Actitudes relacionadas con el liderazgo.
T)d"3,
4,2 ORIENTACIONES METODOLGICAS EDUCACIN FSICA - CICLO
SM%!>+7 B"Q+()3 (2006) define la .+0)d)()1@" como: Tcon%unto de criterios -
decisiones que organi!an+ de forma global+ la accin didctica en el aula: papel que %uegan
los alumnos - profesores+ utili!acin de medios - recursos+ tipos de acti$idades+
organi!acin de los tiempos - espacios+ agrupamientos+ secuenciacin - tipo de tareas.R
TEste con%unto de decisiones se deri$ar de la caracteri!acin reali!ada en cada uno
de los elementos curriculares+ ob%eti$os+ contenidos+ e$aluacin+ medios+ - de la peculiar
forma de concretarlos en un determinado contexto educati$o+ llegando a conformar un
singular estilo educati$o - un ambiente de aula+ cu-o ob%eti$o ms general ser el de
facilitar el desarrollo de los procesos de ense*an!aaprendi!a%e expresados en las
intenciones educati$asR.
La !ey %rgn+ca de Educac+8n 2(200) de 3 de 5ayo, e1one en su r./culo &; los
pr+nc+p+os me.odol8g+cos de la Educaci$n 'rimaria, los cuales de#emos tomar como re&erencia ara
lle+ar a ca#o nuestra rouesta didctica2
En esta etapa, se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la
atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en
prctica de mecanismos de refuerzo.
La metodologa didctica ser fundamentalmente comunicativa, activa y participativa, y
dirigida al logro de los ojetivos. La accin educativa tendr en cuenta los diferentes ritmos de
aprendizaje, favoreciendo la capacidad de aprender por s mismos y promoviendo el traajo en
e!uipo.
La .+0)d)()1@" que utilicemos en la +d!"!#$% &'#."'#", deber "d"&0"'3+ a:
!as carac.er/s.+cas del En.orno en el -ue nos encon.remos.
!as pecul+ar+dades y recursos de nues.ro cen.ro educa.+=o(
!as s+ngular+dades y edades del alumnado.

Debemos tener en cuenta una serie de PRINCIPIOS METODOLGICOS, los cuales
debemos adaptar para mejorar el proceso educativo y crear un ptimo clima de
aprendizaje. Por lo que hay que tener muy en cuenta que nuestro alumnado est
caracterizado por la F"(0" d+ M)0#*"!#$%< P')/(+."3 d+ C)%*#*+%!#" 5 A3+%!#" d+
d#3!#&(#%" + >#1#+%+,
En base a estos rasgos y en pro de aportar soluciones que mejoren la situacin tan
peculiar de nuestro proceso de enseanza-aprendizaje, proponemos las siguientes lneas
generales:
PRINCIPIOS METODOLGICOS
L" S#0"!#$% d+ P"'0#d" d+ !"d" "(.%)D Debe ser la gua para la educacin
indi$iduali!ada con ob%eto de que con las caractersticas indi$iduales se progrese de
forma personal+ condicionando el proceso educati$o.
T'"0".#+%0) G()/"(#7"d) : "ontenidos 'rocedimentales y *onceptuales+ sern la $a
de acceso a una serie de 4ctitudes y ;alores en nuestros alumnos.as.
V"()'"' +( P')!+3) d+ A&'+%d#7"?+ .M3 G+ ()3 '+3(0"d)3D Esfuer!o de superacin
- me%ora+ creati$idad en las soluciones+ etc.
J+1) !).) E30'"0+1#" M+0)d)($1#!"D El %uego deber estar integrado en el resto de
contenidos como elemento moti$ador durante el proceso de aprendi!a%e.
E*)(!#$% +% (" TE!%#!" d+ +%3+Q"%7"
I%30'!!#$% D#'+!0" Y R+3)(!#$% d+ P')/(+."3 .
?l inicio utili!aremos una comunicacin basada en la instruccin directa+ pero
con la intencin de pasar lo antes posible a m(todos basados en la indagacin!
La instruccin directa ser utili!ada como t(cnica que debe a-udar a conocer
los mecanismos de e%ecucin+ de orden en la participacin+ normas de
con$i$encia - seguridad+ etc.
E*)(!#$% +% +( E30#() d+ +%3+Q"%7"
E30#()3 T'"d#!#)%"(+3 Y E30#()3 P"'0#!#&"0#*)3,
9rincipalmente nos $amos a basar en 1stilos de 1nse,an#a &eproductios%
pero a medida que nuestros alumnos - alumnas demuestren responsabilidad
pasaremos a estilos que posi(iliten la 'articipacin de los alumnos y la
-ociali#acin!
E*)(!#$% +% (" E30'"0+1#" d+ +%3+Q"%7"
E30'"0+1#"3 G()/"(+3 P'"3 W P)("'#7"%d) (" "0+%!#$% W M)d#C#!"%d) 3#0"!#$% .
Generando situaciones lo ms naturales posibles+ que se acerquen a la realidad
de nuestros.as alumnos.as.
E*)(!#$% O'1"%#7"0#*" d+( G'&)-C("3+
E30'!0'"3 M"3#*"3 F')%0"( Y O'1"%#7"!#$% S/1'&)3 L#/'+ .
En las primeras Unidades Didcticas una estructura masia+ ba%o el control del
docente. ? medida que el alumnado demuestre inter(s - respeto+ la organi!acin
ser en su(grupos+ donde los alumnos go!arn de ms libertad en la toma de
decisiones.
E*)(!#$% d+ (" S#0"!#$% d+( &')C+3)' !)% '+3&+!0) " ()3 "(.%)3W"3
P)3#!#$% C+%0'"( Y P)3#!#$% I%0+'%" .
En las primeras Unidades Didcticas nos situaremos en una posicin central
controlando al gran grupo. ? medida que el alumnado demuestre inter(s nuestra
posicin ser interna - solucionando problemas+ animando de un modo ms
personali!ado.
En todas las unidades didcticas y a lo largo de los tres trimestres se producir
una emancipacin progresiva en la metodologa, tal y como refleja el siguiente
grfico.
1;4.34*6<0
4,4 EVALUACIN
TLa 1aluacin se entiende como un actiidad (sicamente aloratia e
inestigadora -+ por ello+ facilitadora de cambio educati$o - desarrollo profesional
docente.
El R,D, 1412W-==6 expone en su A'0@!() ;: "Los maestros evaluarn tanto los
aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseanza y su propia prctica
docente.
"La principal finalidad de la evaluacin es obtener informacin para ajustar la
intervencin educativa al progreso real en la construccin de los aprendizajes por parte
de los alumnos. Este ajuste es bsico en un rea como la de matemticas que
construye sus contenidos unos sobre otros, de manera cclica, y con una estructura
fuertemente jerarquizada.
"La E*"("!#$% constituye, de este modo, el +(+.+%0) !("*+ &"'" )'#+%0"' ("3
d+!#3#)%+3 !''#!("'+3, definir los problemas educativos, acometer actuaciones
concretas, emprender procesos de investigacin didctica, generar dinmicas de
formacin permanente del profesorado y en definitiva, regular el proceso de adaptacin
y contextualizacin del currculo a cada comunidad educativa. ,
"Los C'#0+'#)3 d+ E*"("!#$%, proporcionan una informacin sobre los aspectos a
considerar para determinar el Tipo y Grado de Aprendizaje que hayan alcanzado los
alumnos y alumnas, en cada uno de los momentos del proceso, con respecto al avance
en la adquisicin de las capacidades establecidas en el currculo. El nivel de
cumplimiento de los objetivos no ha de ser establecido de manera rgida o mecnica,
sino con flexibilidad, diversidad y riqueza de matices que se derivan de una observacin
minuciosa de las diversas circunstancias y contextos socio-culturales y personales en
que se produce la evolucin de los distintos alumnos dentro del proceso de enseanza
aprendizaje.
La ORDEN 1= d+ A1)30) d+ -==:, indica que los R"31)3 F%d".+%0"(+3 de la
E*"("!#$% sern los siguientes:
A
U
T
O
N
O
M
A
CONTNUA
GLOBAL

Los C'#0+'#)3 d+ E*"("!#$% &"'" +( SEGUNDO CICLO REA DE EDUCACIN
FSICA, vienen recogidos en el ANEXO II< d+( R+"( D+!'+0) 1412W-==6
"#$%E#$&' (E E)*L+*"$,- E(+"*"$,- ./'$"* 'E0+-(& "$"L&
&. "esplazarse y sal.ar, com,+nado am,as ha,+l+dades de @orma coord+nada y e-u+l+,rada,
a:us.ando los mo=+m+en.os corporales a d+@eren.es cam,+os de las cond+c+ones de la
ac.+=+dad.
-, L"%7"'< &"3"' 5 '+!#/#' &+()0"3 )0')3 .$*#(+3< 3#% &+'d+' +( !)%0')( d+ ()3
.#3.)3< "d+!"%d) ()3 .)*#.#+%0)3 " ("3 0'"5+!0)'#"3,
2, G#'"' 3)/'+ +( +?+ ()%1#0d#%"( 5 0'"%3*+'3"(< d#*+'3#C#!"%d) ("3 &)3#!#)%+3
3+1.+%0"'#"3 5 .+?)'"%d) ("3 '+3&+30"3 .)0'#!+3 +% ("3 &'M!0#!"3 !)'&)'"(+3
G+ () '+G#+'"%,
6. c.uar de @orma coord+nada y coopera.+=a para resol=er re.os o para oponerse a uno o
=ar+os ad=ersar+os en un :uego colec.+=o.
'. 4ar.+c+par del :uego y las ac.+=+dades depor.+=as con conoc+m+en.o de las normas y
mos.rando una ac.+.ud de acep.ac+8n hac+a las dems personas.
). 4roponer es.ruc.uras r/.m+cas senc+llas y reproduc+rlas corporalmen.e o con
+ns.rumen.os.
*. 0.+l+zar los recursos eApres+=os del cuerpo e +mpl+carse en el grupo para la comun+cac+8n
de +deas, sen.+m+en.os y represen.ac+8n de persona:es e h+s.or+as, reales o +mag+nar+as.
<. 5an.ener conduc.as ac.+=as acordes con el =alor del e:erc+c+o @/s+co para la salud,
mos.rando +n.er9s en el cu+dado del cuerpo.
FORMATVA CONTEXTUALZADA
Debido a las caractersticas de nuestro entorno y de nuestros alumnos/as y como
3)(!#$% ) '+3&+30" +d!"0#*" proponemos dar 1'"% #.&)'0"%!#" " ()3 A3&+!0)3
A!0#0d#%"(+3,
En definitiva, en el proceso evaluador del rea de educacin fsica, debemos tener
en cuenta infinidad de aspectos, es por eso que utilizaremos tres momentos en la
evaluacin de nuestro alumnado:
0C9OAF?:FE: Fodos los datos de la e$aluacin sern Btiles tanto para los
docentes+ como para los alumnos.as - sus padres.
En el proceso evaluador, intentar implicar a los padres, ya que como observamos
en el contexto, no estn muy interesados en los progresos educativos de sus hijos/as. Es
por eso que el alumnado deber llevarse las pruebas y exmenes a casa para ser firmadas
por los padres.
El DECRETO -2=W-==8 d+ 21 d+ J(#) expone en su A'0@!() 11D Tlos docentes
e$aluarn los procesos de ense*an!a - su propia prctica docente.R
Para comprobar nuestra accin como docentes realizaremos una "0)+*"("!#$%
exhaustiva, en la que tendremos en cuenta numerosos aspectos como la adecuacin de los
objetivos y contenidos, el trabajo cooperativo con los maestros/as del centro, el desarrollo
de la programacin.
Adems, pasaremos +%!+30"3 d+ )&#%#$% a nuestro alumnado sobre cmo cree
que podramos mejorar, aspectos que ms le han gustado de la unidad didctica, aspectos
que menos.
4,4 ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO
EDUCATIVO
P"'" "0+%d+' "( "(.%"d) !)% %+!+3#d"d+3 +3&+!@C#!"3 d+ "&)5) +d!"0#*)< +(
!+%0') !+%0" !)% ()3 3#1#+%0+3 R+!'3)3D
U% ."+30') d+ Ed!"!#$% E3&+!#"(,
U% "(" &"'" "0+%d+' ("3 NEAE,
P'#%!#&#)3 d+ A0+%!#$% " A(.%)3W"3 !)% %+!+3#d"d+3 +3&+!@C#!"3 d+ "&)5)
+d!"0#*):
"K Los objetivos educativos para los alumnos/as con Necesidades
Especficas de Apoyo Educativo, sern los mismos que para el resto de los
discentes.
/K El currculo ordinario, con las adaptaciones necesarias, es el
instrumento adecuado para responder a las necesidades de este alumnado.
!K El centro ordinario constituye el espacio educativo ms adecuado en el
que todos los alumnos y alumnas debern encontrar una respuesta a sus
necesidades educativas.
dK Cuando algn maestro/a tenga indicios de que alguno de los
alumnos/as de su tutora pueda necesitar "atencin especial lo comunicar a
la Jefatura de Estudios que orientar el caso especfico al Equipo de
Orientacin.
+K El tutor/a est obligado a coordinarse en su labor docente hacia estos
alumnos, con el Equipo de Orientacin.
CKPara la atencin a los extranjeros que presentan dificultades con el idioma se
planificar por parte de la Jefatura de Estudios la utilizacin de las horas que el
profesorado de libre disposicin no utilice para sustituir ausencias.
1K Todo docente deber dirigirse al Equipo de Orientacin Escolar, con el
fin de recibir una ayuda y orientacin, sobre cualquier duda que surja en su
prctica docente con este tipo de alumnado.
Como docente de Educacin Fsica debo apoyar mi trabajo en las
consideraciones que me determine el equipo directivo y colaborar con el EG#&) d+
O'#+%0"!#$% E3!)("' enmarcado en el P,O,E, ms concretamente en la A0+%!#$% " ("3
N+!+3#d"d+3 Ed!"0#*"3 P'+C+'+%0+3.
Concretamente con el alumnado que por alguna circunstancia no pueda realizar
actividad fsica, pasar a ser mi ayudante y colaborador de ciertas tareas y ("
+*"("!#$% d+( "(.%) 3+'M "!0#0d#%"(.
Para solventar los &')/(+."3 d+ #%0+1'"!#$% de algunos alumnos<les haremos
"capitanes en numerosos juegos para que al ejercer el papel de lderes sean ms
respetados por sus compaeros/as.
Para conseguir paliar los problemas de indisciplina del "(.%"d) d+ +0%#"
1#0"%"< les otorgaremos diversas responsabilidades para implicarlos en el desarrollo de
las sesiones.
.
Dentro de este apartado me gustara tambin destacar, tres elementos
fundamentales que vamos a tener muy en cuenta:
COEDUCACIN
Principalmente porque durante las edades de nuestros "(.%)3 5 "(.%"3 d+
P'#.+' C#!() el grupo - clase suele dividirse en subgrupos: Grupo de las chicas y grupo
de los chicos.
Tambin por la necesidad de integrar en el grupo a aquellos alumnos/as
procedentes de otras nacionalidades que por problemas comunicativos o personales,
puede que se siten fuera del grupo de los alumnos.
ALUMNOS DE ATENCIN TRANSITORIA
AG+(()3 "(.%)3W"3 G+ 3C'"% %" (+3#$%< J+31#%!+ d+ 0)/#(()< ')0'" d+
/'"7)K +%C+'.+d"d, etc. que les impide en algn momento concreto del proceso de
enseanza aprendizaje, desarrollar con normalidad las mismas tareas que el resto de
compaeros.
Para este tipo de alumnos se elaborar una serie de R+!'3)3 Ed!"0#*)3 )
E30'"0+1#"3 que permitan la participacin dentro de sus posibilidades junto a sus
compaeros. stos podrn realizar labores durante la sesin de: Animacin, Arbitraje,
Cronometraje, Observacin, Anotacin, etc.
USO DE LAS TIC EN EL REA DE EDUCACIN FSICA
6,

ALUMNOS ANEAE PERMANENTES
T?quellos alumnos que por su dficit tanto psquico% sensorial o fsico% o por
padecer algBn trastorno grae de la conducta o por su situacin social
desfaora(le no pueda responder a los ob%eti$os planteados para este :i$el - "iclo.R
Para los cuales se deber disear una serie de ADAPTACIONES CURRICULARES,
en colaboracin con el EG#&) d+ O'#+%0"!#$% E3!)("' 5 +( T0)' JO'd+% -4 d+ J(#)
d+ -==:K,
Adaptaciones Curriculares Poco Significativas.
Adaptaciones Curriculares Significativas.
La L+5 O'1M%#!" -W-==6 JLOEK , establece como )/?+0#*) de la Educacin Primaria
"6niciarse en la utili#acin% para el aprendi#a)e% de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensa)es que reci(en y
ela(oran=!
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin han de constituir una
herramienta cotidiana en las actividades de enseanza y aprendizaje de las diferentes
reas, as como un instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar
informacin. Las TIC, de esta manera, sir$en de apo-o - soporte a la educacin - a-udan a
la me%ora de la calidad de la misma+ al tiempo que facilitan el acceso a nue$os - me%ores
recursos educati$os - a-udan al desarrollo de 8abilidades de in$estigacin+ del
ra!onamiento crtico+ de la creati$idad+ - de las t(cnicas comunicati$as.
El trabajo de las TC, va a tener infinidad de ventajas en el rea de Educacin Fsica,
aunque me gustara destacar las siguientes:
Para introducir las TC en nuestras sesiones con garanta de xito y de coherencia,
resulta necesaria la creacin de un &("% d+ #%0')d!!#$% d+ ("3 0+!%)()1@"3 d+ ("
#%C)'."!#$% 5 (" !).%#!"!#$% a nivel de centro y de aula con la participacin activa de
todo el equipo docente.
TEMAS TRANSVERSALESW EDUCACIN EN VALORES
8
,

Este plan implica un cambio metodolgico y una adaptacin a la realidad para el
mejor aprovechamiento de las posibilidades que las TC ofrecen.
A la hora de trabajar con los discentes las Tecnologas de la nformacin y
Comunicacin se ha de tener presente, el grado de competencias tecnolgicas e
intelectuales apropiado a cada edad y las caractersticas y necesidades concretas de su
alumnado.
El uso de las TC, con nuestros alumnos y alumnas va a suponer un elemento
motivador, ya que debido al contexto en el que nos encontramos la mayora del alumnado
no posee internet ni ordenadores en casa.
En el rea de educacin fsica y con los alumnos de 4 , utilizaremos varias
modalidades para el trabajo de las TC:
3so de las 4%* como 0erramienta de #5squeda de in&ormaci$n so#re deortistas rele+antes(
3tili6aci$n de internet ara conocer asectos de +ida saluda#les y los incon+enientes que
conlle+a una +ida sedentaria(
Los 0+."3 0'"%3*+'3"(+3< son aquellos contenidos que por su especial relevancia,
deben ser tratados desde todas las reas. A travs de ellos, se llevar a cabo la +d!"!#$%
+% *"()'+3,
Estos contenidos debern los abordaremos en todas las unidades didcticas:
TEMA
TRANSVERSAL
MTODO DE TRABAJO
Educacin para la Paz
*Tolerancia y respeto a los dems y a las diferencias.
*Aceptacin del dilogo como causa para resolver las situaciones
conflictivas.
INTERDISCIPLINAREIDADW ENFOOUE GLOBALIZADOR
:
,

Educac+8n para la
Salud

*Conocimiento del cuerpo desde la perspectiva de la salud.
*Cuidado corporal e higiene corporal.
*Inters por los aspectos preventivos de la salud.
*Intentar que se cambien de ropa una vez finalizada la sesin.
Coeducacin

*Uso de un lenguaje no sexista.
*Valoracin de todos los trabajos con independencia de quien lo desarrolla.
*Trabajo en equipo con creacin de equipos mixtos.
* Actitud de respeto frente a las personas de distinto sexo.
Educacin Ambiental

*Sensibilizacin para la conservacin de la naturaleza.
*Adquisicin de hbitos en favor de la prevencin del deterioro de la
naturaleza.
*Cuidado del medio ambiente.
Educacin Vial

*Importancia del respeto a las seales.
*Comprender las seales de trfico, fundamentalmente las indicadas para
peatones.
*Concienciacin de la necesidad de utilizar el casco y el cinturn de
seguridad.
Educacin para la
Integracin

*Comprensin del valor de las diferencias entre las personas.
*Aceptacin de la convivencia escolar con personas de diferentes razas, clase
social o con personas con necesidades especficas de apoyo educativo.
Adems de los aspectos trabajados hasta ahora, el R,D, 1412W-==6 d+ 8 d+
D#!#+./'+, indica en su A'0@!() 4D Tsin per%uicio de su tratamiento especfico en algunas
de las reas de la etapa+ la comprensin lectora+ la expresin oral - escrita+ la
comunicacin audio$isual+ las tecnologas de la informacin - la comunicacin - la
educacin en $alores se traba%arn en todas las reas .Los centros+ debern garanti!ar la
incorporacin de un tiempo diario de lectura+ no inferior a treinta minutos+ en las diferentes
reas - en todos los cursos de la etapa.R
Para trabajar estos aspectos, hemos diseado una serie de fichas, las cuales
estarn vinculadas con deportistas, actrices, bailaores. que interesan en gran medida al
alumnado.
Por su parte la L+5 O'1M%#!" -W-==6< d+ 2 d+ ."5)< d+ Ed!"!#$%, expone en su
A'0@!() 16 sobre P'#%!#&#)3 G+%+'"(+3D Tla accin educati$a en esta etapa procurar la
integracin de las distintas experiencias - aprendi!a%es del alumnadoR.
Es or eso, que el ro&esorado de#e conocer aquellos contenidos que or su similitud con los
roios del rea, uedan &a+orecer actuaciones con/untas de !ruos de ro&esores de distintas reas
;
,

70rea y #ols(, 19978 ya que esto, or una arte, contri#uir a que el alumno adquiera una +isi$n
!lo#al de la realidad, y or otra se e+itarn coincidencias de contenidos innecesarias(
En el desarrollo de la programacin didctica se trabajar interdisciplinarmente con
las diferentes reas propuestas a continuacin:
REAS CMO DESARROLLAREMOS EL TRABAJO NTERDSCPLNAR?
CONOCMENTO
DEL MEDO
La relacin con esta rea es casi constante por lo que se hace patente
establecer una comunicacin fluida con el maestro de este rea, para
as conseguir coordinar contenidos y hacer una enseanza ms rica.
En temas relacionados con la salud, el conocimiento del medio aoyar las
rouestas que lanteamos desde nuestra rea(
LENGUA
CASTELLANA Y
LTERATURA
Trabajaremos interdisciplinarmente con el rea de lenguaje en
unidades de expresin corporal en las que los alumnos/as debern
leer libros o fragmentos de ellos.
EDUCACN
ARTSTCA

En relacin con este rea repararemos diversos materiales para el
desarrollo de nuestras Unidades Didcticas. Tambin construiremos
camisetas que nos ayudarn a mantener el patio limpio.
NGLS
Su puesta en prctica se llevar a cabo en las unidades didcticas
donde trabajaremos actividades relacionadas con algunos deportes
donde conoceremos algunas palabras en lengua inglesa (hockey,
stick.)
MATEMTCAS Para el trabajo de las matemticas en las unidades didcticas en las
que se utilizan gymkhanas, se superar las pruebas tras resolver un
pequeo problema matemtico.
Desde nuestro centro educativo, se van a impulsar diferentes actividades que van
ms all de la simple y mera asimilacin de contenidos, son las actividades extraescolares
y complementarias. Debemos diferenciar entre ambas, ya que en ocasiones es frecuente su
confusin:
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Son *)(%0"'#"3 y se realizarn C+'" d+( >)'"'#) +3!)("'.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Son )/(#1"0)'#"3 y se enmarcan d+%0') d+( >)'"'#) +3!)("', si bien es cierto que
por su carcter novedoso y atractivo distan de las actividades que normalmente se
desarrollan en los centros escolares. A continuacin presento las diferentes actividades
complementarias que desarrollaremos a lo largo de los tres trimestres:
1 0'#.+30'+ - 0'#.+30'+ 2 0'#.+30'+
Recibiremos la visita
de jugadores del Club
Balonmano Ave
Mara.
Visita formadora de la
Guardia Civil, sobre la
importancia de la Educacin
Vial.
Feria del juego.
Salida al entorno ms
cercano.
Recibiremos cordialmente la
visita al colegio de la
asociacin de la tercera edad
del barrio.
Salida a un entorno natural.
Conmemoracin del
da de la
Constitucin.
Celebracin del da de
Andaluca.
Conmemoracin del da del
Medio Ambiente.
Fiesta de Navidad Da de la paz y la no
violencia
Fiesta Fin de curso.
gualmente se formarn grupos que estarn encargados de mantener el &"0#)
(#.&#), ya que no respetan en gran medida, la limpieza de los lugares comunes. Cada
grupo llevar una !".#3+0" realizada por ellos mismos en la que se podrn leer mensajes
de respeto hacia el medio ambiente, de respeto al compaero/a.
SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN
1
=,
UNIDADES DIDCTICAS
1
1,
) continuaci$n, anali6aremos la secuenc+ac+8n y .emporal+zac+8n de los
con.en+dos a tra#a/ar en cada uno de los trimestres que comonen este curso escolar2
1 0'#.+30'+ - 0'#.+30'+ 2 0'#.+30'+
E(+.+%0)3
&3#!).)0)'+3
/M3#!)3D
E3G+." !)'&)'"(<
("0+'"(#d"d<
+30'!0'"!#$%
+3&"!#)-0+.&)'"(
A"/#(#d"d+3 1+%E'#!"3D
/)0+< !)%d!!#$%< 1)(&+)<
C#%0" + #%0+'!+&0"!#$%,
J+1)3 3+%3)'#"(+3,
J+1)3 d+ !))&+'"!#$%,
J+1)3 0'"d#!#)%"(+3,
C"(#d"d+3 .)0)'"3
!))'d#%"0#*"3D
C))'d#%"!#$% 5
+G#(#/'#),
D+&)'0+3 "(0+'%"0#*)3D
'1/5< /+#3/)( 5 >)!Z+5,
A!0#*#d"d+3 +% ("
%"0'"(+7",
A"/#(#d"d+3
/M3#!"3D
d+3&("7".#+%0)3<
3"(0)3< 1#')3<
("%7".#+%0)3 5
'+!+&!#)%+3
E9&'+3#$% !)'&)'"( 5 3"(d, E9&'+3#$% !)'&)'"( 5
3"(d,
PRIMER
*RIMES*RE
UNIDADES DIDCTICAS
1
1,

UNIDAD DIDCTICA 1D " CMO ESTN USTEDES?
TEMPORALIZACIND Primer trimestre.
NUMERO DE SESIONESD 8 SESONES.
OBJETIVOS
1.Valorar y aceptar su realidad corporal y la de los dems.
2.Reconocer derecha e izquierda en s mismos y en los dems..
3. Ajustar el movimiento a distintas situaciones espacio-temporales.
4. Respetar a los compaeros/as, las reglas y el resultado.
5. Desarrollar la cooperacin entre los jugadores/as.
CONTENIDOS
Esquema corporal: 4 sesiones: 2 postura, 1 relajacin y 1 respiracin.
Lateralidad: 2 sesiones.
Estructuracin espacio-temporal: 2 sesiones.
INTERDISCIPLINAREIDAD EDUCACIN EN VALORESWT, TRANSVERSALES
Lengua: Comunicacin verbal, lecto-
escritura.
Matemticas: Percepciones espacio-
temporales.
C.Medio: Conocimiento del sistema
locomotor.
Artstica: Ritmo.
ngls: Conocimiento de las partes
corporales.
Educacin Moral para la convivencia y la paz.
Coeducacin.
Educacin para la Salud.
Educacin Vial.
ACTIVIDADES DE ENSEIANZA-APRENDIZAJE
ACT, ENS,WMETODOLOGA
Tcnica: Mando directo modificado y
enseanza recproca.
Estilo: Socializador.
Estrategia: Global.
ACT, APRENDIZAJE
Juegos de actitudes posturales.
Juegos de cooperacin.
Juegos grupales.
UNIDADES DIDCTICAS
1
1,
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
CRITERIOS DE EVALUACIN INSTRUMENTOS
Sobre el respeto a los compaeros/as+ Maestro.
Sobre el respeto de la sesin, del material y de las
instalaciones.
Sobre el esfuerzo y espritu de superacin.
Sobre hbitos de higiene y actividad fsica.
Sobre la capacidad de disfrute del juego cooperativo.
Grfica diaria de comportamiento.
Listado de control.
ATENCIN ALUMNOS CON A, N, E, E,A,E,
INTERVENCIN EDUCATIVA
Alumno Ayudante Toma de tiempos y datos.
Evaluacin Actitudinal gual al resto de compaeros.
UNIDAD DIDCTICA -D " SOMOS MEJORES S NOS COMBNAMOS
OBJETIVOS
1.Mejorar la coordinacin dinmico general.
2.Mejorar la coordinacin culo-segmentaria.
3. Conseguir la autonoma plena de su cuerpo.
CONTENIDOS
Coordinacin dinmico general: 3 sesiones.
Coordinacin culo-segmentaria 3 sesiones.
Lengua: Comunicacin verbal, escritura
coordinacin culo-segmentaria.
C.Medio: Sistema nervioso.
Artstica: Ritmo.
Coeducacin.
descubrimiento guiado.
Estrategia: Global.
ACT, APRENDIZAJE
Juegos grupales.
UNIDADES DIDCTICAS
1
1,
instalaciones.
Listado de control.
UNIDAD DIDCTICA 2D " POR LA CUERDA FLOJA
OBJETIVOS
1.Mejorar el equilibrio dinmico.
2.Mejorar el equilibrio portando objetos.
3. Participar activamente en los juegos y actividades propuestas.
CONTENIDOS
Equilibrio dinmico: 4 sesiones.
Equilibrio con objetos y dinmico: 2 sesiones.
Lengua: Comunicacin verbal, escritura
coordinacin culo-segmentaria.
C.Medio: Conocimiento del sistema nervioso.
Artstica: Ritmo.
Coeducacin.
ACT, APRENDIZAJE
Juegos grupales.
Juegos de coordinacin individuales.
UNIDADES DIDCTICAS
1
1,
Estrategia: Global.
instalaciones.
Listado de control.
UNIDAD DIDCTICA 4D " SOMOS MUY HABLDOSOS/AS
OBJETIVOS
1.Conocer y desarrollar las habilidades bsicas para la realizacin de la actividad fsica.
2.Mejorar y aumentar el repertorio motor.
3. Dosificar el esfuerzo a realizar en las diferentes actividades.
4. Participar activamente en los juegos y actividades propuestas.
CONTENIDOS
Desplazamientos: 2 sesio
Dramatizacin: 2 sesiones.
Ritmo: 2 sesiones.
Lengua: Comunicacin verbal y no verbal.
C.Medio: Conocimiento de la cultura
andaluza.
Artstica y Msica: Canciones tradicionales,
ritmo y dramatizacin.
Coeducacin.
Educacin para el consumidor.
bsqueda libre.
Estrategia: Global.
ACT, APRENDIZAJE
Juegos grupales.
Juegos de dramatizacin.
instalaciones.
Listado de control.
UNIDADES DIDCTICAS
1
1,
SEGUNDO
*RIMES*RE
UNIDAD DIDCTICA 4D " BOTA, FNTA Y GOLPEA
TEMPORALIZACIND Segundo trimestre.
OBJETIVOS
1.niciarse en el desarrollo de las habilidades genricas.
2.Mejorar y aumentar el repertorio motor.
3. Dosificar el esfuerzo a realizar en las diferentes actividades.
4. Tomar medidas de seguridad en el juego.
CONTENIDOS
Bote: 2 sesiones.
Conducciones: 2 sesiones.
Golpeos: 2 sesiones.
Fintas e interceptaciones: 2 sesiones.
UNIDADES DIDCTICAS
1
1,
Lengua: Comunicacin verbal, lecto-
escritura.
C.Medio: Sistema cardio-respiratorio.
Matemticas: Percepcin espacio-temporal,
trayectorias, distancias y velocidad.
Coeducacin.
Estrategia: Global.
ACT, APRENDIZAJE
Juegos grupales.
Juegos que desarrollan las habilidades bsicas.
instalaciones.
Listado de control.
UNIDAD DIDCTICA 6D " JUGAMOS AL RUGBY ESCOLAR
OBJETIVOS
1.Mejorar las habilidades relacionadas con el rugby: lanzamientos, recepciones y fintas.
2.Conocer y practicar diferentes juegos y deportes alternativos.
3. Reforzar la capacidad de percepcin del entorno.
4. Fomentar la capacidad de decisin en funcin de los compaeros/as.
CONTENIDOS
UNIDADES DIDCTICAS
1
1,
Pases y recepciones: 2 sesiones.
Rugby-banco: 2 sesiones.
Rugbito: 2 sesiones
Lengua: Comunicacin verbal y vocabulario
especfico.
C.Medio: Conocimiento de los diferentes
sistemas
ngls: Vocabulario.
Coeducacin.
Estrategia: Global.
ACT, APRENDIZAJE
Juegos grupales.
Juegos predeportivos.
instalaciones.
Listado de control.
UNIDAD DIDCTICA 8D "BATEAMOS HASTA LA VCTORA
OBJETIVOS
1.Mejorar las habilidades relacionadas con el bisbol: lanzamientos, recepciones y golpeos.
4. Respetar compaeros/as, reglas y resultados.
UNIDADES DIDCTICAS
1
1,
CONTENIDOS
Futbisbol: 2 sesiones.
Pichi sin carrera: 1 sesin.
Golpeos con y sin implementos: 2 sesiones.
Pichi: 2 sesiones.
Lengua: Comunicacin verbal y vocabulario
especfico.
C.Medio: Conocimiento de los diferentes
sistemas.
Matemticas: Nociones espacio-temporales,
trayectorias, distancias y velocidad.
ngls: Conocimiento de vocabulario.
Coeducacin.
Educacin Medioambiental.
Tcnica: Mando directo modificado,
descubrimiento guiado y grupos de nivel.
Estrategia: Global.
ACT, APRENDIZAJE
Juegos grupales.
Juegos de competicin.
instalaciones.
Listado de control.
UNIDAD DIDCTICA :D " TODOS JUNTOS JUGAMOS AL HOCKEY
OBJETIVOS
1.Mejorar las habilidades relacionadas con el bisbol: lanzamientos, recepciones y golpeos.
4. Respetar compaeros/as, reglas y resultados.
CONTENIDOS
Pases, recepciones y conducciones: 2 sesiones.
Juegos de competicin de hockey: 3 sesiones.
Lengua: Comunicacin verbal y no verbal.
Vocabulario especfico.
C.Medio: Conocimiento de la comunidad
autnoma Andaluza.
Matemticas: Nociones espacio-temporales.
Artstica: Elaboracin de material.
ngls: Juegos tradicionales ingleses.
Coeducacin.
asignacin de tareas.
Estrategia: Global.
ACT, APRENDIZAJE
Juegos grupales.
Juegos de competicin.
instalaciones.
Listado de control.
*ERCER
*RIMES*RE
UNIDADES DIDCTICAS
1
1,
UNIDAD DIDCTICA ;D " FAMA.Y A BALAR
TEMPORALIZACIND Tercer trimestre.
OBJETIVOS
1.Comunicar mensajes mediante su cuerpo y comprender los de los dems.
2.Utilizar el cuerpo para expresar estados de nimo y emociones y reconocerlos en los dems.
3. Utilizar la dramatizacin como recurso de expresin y comunicacin.
4. Participar con inters y espontaneidad.
CONTENIDOS
Mimo: 1 sesin.
Dramatizacin: 2 sesiones.
Ritmo: 2 sesiones.
Coreografas: 2 sesiones.
Lengua: Comunicacin verbal y no verbal..
C.Medio: Conocimiento de la cultura
andaluza.
Msica: Canciones tradicionales y ritmo.
Coeducacin.
Tcnica: Mando directo y bsqueda libre.
Estrategia: Global.
ACT, APRENDIZAJE
Juegos grupales.
Juegos de dramatizacin.
instalaciones.
Listado de control.
UNIDADES DIDCTICAS
1
1,
UNIDAD DIDCTICA 1=D " JUGAMOS TODOS JUNTOS
OBJETIVOS
1.Conocer el valor socializante del juego.
2.Fomentar situaciones de escucha y dilogo entre compaeros/as.
3. Elaborar sus propias reglas de juegos.
4. Promover situaciones de contacto fsico desarrollando con ellas actitudes de respeto y aceptacin
CONTENIDOS
Juegos de cooperacin: 5 sesiones.
Lengua: Comunicacin verbal y no verbal
C.Medio: Conocimiento de sistema cardio-
respiratorio.
Coeducacin.
Estrategia: Global.
ACT, APRENDIZAJE
Juegos grupales.
Juegos competitivos.
instalaciones.
Listado de control.
UNIDADES DIDCTICAS
1
1,
UNIDAD DIDCTICA 11D " JUGAMOS CON LOS CNCO SENTDOS
OBJETIVOS
1.Conocer y trabajar los cinco sentidos.
2.Desarrollar las sensaciones propioceptivas.
3. Conocer y practicar diferentes tipos de juegos.
4. Participar de manera activa en los diferentes juegos propuestos.
CONTENIDOS
Vista: 1 sesin.
Odo: 1 sesin.
Tacto: 1 sesin.
Vista, oso y tacto: 2 sesiones.
Gusto y olfato: 1 sesin.
C.Medio: Conocimiento de los sentidos.
Msica: Percepcin auditiva.
Coeducacin.
Estrategia: Global.
ACT, APRENDIZAJE
Juegos grupales.
Juegos competitivos.
instalaciones.
Listado de control.
UNIDADES DIDCTICAS
1
1,
UNIDAD DIDCTICA 1-D " AS JUGABAN ANTES
OBJETIVOS
1.Conocer y practicar juegos de diferentes culturas.
2.Reconocer el valor cultural de estos juegos: transmisin intergeneracional.
3. Valorar la influencia de estos juegos en su desarrollo personal.
CONTENIDOS
Juegos de locomocin: 2 sesiones.
Juegos de fuerza: 2 sesiones.
Juegos de lanzamientos de precisin: 2 sesiones.
C.Medio: Conocimiento de Andaluca.
Msica: Elaboracin de material.
Coeducacin.
Estrategia: Global.
ACT, APRENDIZAJE
Juegos grupales.
Juegos tradicionales.
instalaciones.
Listado de control.
UNIDADES DIDCTICAS
1
1,
UNIDAD DIDCTICA 12D " ACTVDADES EN LA NATURALEZA
OBJETIVOS
1.Desarrollar inters por conocer el medio natural, valorando la importancia de su cuidado y
proteccin.
2.Adquirir los conocimientos bsicos acerca de tcnicas de orientacin.
3. Familiarizarse con diferentes actividades en la naturaleza.
CONTENIDOS
Juegos de orientacin: 4 sesiones.
C.Medio: Conocimiento del medio ms
cercano.
Coeducacin.
Estrategia: Global.
ACT, APRENDIZAJE
Juegos grupales.
Juegos de orientacin en el medio ms cercano.
instalaciones.
Listado de control.
UNIDADES DIDCTICAS
1
1,
UNIDAD DIDCTICA 12D " SALUD, ALMENTACN Y DEPORTE
OBJETIVOS
1.Consolidar hbitos de higiene personal de forma autnoma.
2.Conocer normas bsicas de alimentacin dirigidos a cuidar nuestro cuerpo.
3. Conocer la relacin entre actividad fsica y deporte.
CONTENIDOS
Juegos de orientacin: 4 sesiones.
C.Medio: Conocimiento del medio ms
cercano.
Coeducacin.
Estrategia: Global.
ACT, APRENDIZAJE
Juegos grupales.
Primeros auxilios.
instalaciones.
Listado de control.

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Escuchar varias horas y dibujar las manecillas de unos relojes en su posicin

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