CONSTRUIR COMPETENCIAS DESDE LA ESCUELA

PHILIPPE PERRENOUD
La Educacin Media Superior (EMS) en Mxico ha estado en constante cambio de acuerdo a
las tendencias de las diferentes metodologas y enfoques planteados en las diferentes etapas
de su desarrollo y a los acontecimientos sociales y polticos de cada poca En la actualidad el
concepto de competencias aplicado a la (EMS) ha estado a!an"ando seg#n las tendencias
educati!as de los diferentes pases que est$n ligados con Mxico %nteriormente se deca que
el maestro era el creador del conocimiento y en la actualidad es el gua de conocimiento y el
formador de personas mediante la ense&an"a de su asignatura' como lo establece el %cuerdo
((( que menciona que las competencias genricas son complementadas por las
competencias disciplinares
)e acuerdo con la definicin personal que el autor mane*a' nos dice+ que una competencia es
la capacidad de actuar de manera efica" ante un tipo de situacin' que se apoya en
conocimientos' pero no se reduce a ellos y que le permiten al indi!iduo enfrentar con dignidad'
sentido crtico' inteligencia' autonoma y respeto al pr*imo las di!ersas situaciones de la
existencia ,or otra parte el conferencista -os Moya expresa su aportacin al concepto de
competencias' y menciona que una competencia es. /La forma en que una persona utili"a
todos sus recursos para resol!er una tarea definida en un contexto determinado0 Esto nos
lle!a a plantearnos que no solamente existe una sola definicin de lo que son las
competencias' que existen diferentes enfoques del concepto' pero que' en general' se parte
de la mo!ili"acin y la aplicacin del conocimiento
Los conocimientos y las competencias se complementan estrechamente' pero pueden existir
entre ellos un conflicto de prioridad' particularmente con respecto a la preparacin del tiempo
de traba*o en clase' los conocimientos no tienen que estar desligados de las competencias' ni
!ice!ersa' es as que para elaborar programas escolares dirigidos explcitamente al desarrollo
de competencias' se tendran que buscar situaciones problem$ticas a partir de di!ersas
pr$cticas sociales para extraer las llamadas competencias trans!ersales y para cada tipo de
contenido' es necesario crear una competencia especfica Si las competencias se forman a
tra!s de la pr$ctica' debe ser necesariamente en situaciones concretas' con contenidos'
contextos y desafos identificados 1uando el programa no propone ning#n contexto' de*a a
los profesores la responsabilidad' es decir' el poder y el riesgo de determinarlo
La aplicacin de las competencias en la educacin parecera algo sencillo' ya que se dice
que. cu$l es el concepto y cu$les no son competencias' pero en la realidad en la planeacin
no es lo mismo que en la pr$ctica' en la pr$ctica es m$s sencillo reali"ar lo tradicional donde
el maestro es el centro del saber' en cambio las competencias educati!as deberan de ser una
adecuacin al programa reali"ando lo que anteriormente se hacia dentro de las aulas pero
me*or$ndolo con la pr$ctica' el rol del docente como formador de personas' mediante la
asignatura que imparta' y los alumnos que encuentren una aplicacin de los conocimientos
que se imparten dentro de su escuela en la !ida cotidiana' logrando el perfil de egreso
esperado

2na reforma del sistema educacional solo representa un desafo autentico si resulta
pro!echosa para los alumnos que no tienen buenos resultados en la escuela' los cambios que
se aplican en las reformas muchas de las !eces tienen bloqueos por los mismos maestros o
los alumnos
El Sistema Educati!o Mexicano slo podr$ formar competencias desde las escuelas' si la
mayora de los profesores adhiere libremente esta concepcin a su pr$ctica educati!a' se
capacita constantemente y desarrolla sus propias competencias docentes
CONSTRUIR COMPETENCIAS
Sntesis de la entre!ista con ,errenoud
Entre!ista con ,hilippe ,errenoud' 2ni!ersidad de 3inebra
/2na competencia es la facultad de mo!ili"ar un con*unto de recursos cognosciti!os
(conocimientos' capacidades' informacin' etc) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una
familia de situaciones0
4ay que mo!ili"ar al alumno' ense&arlo a transferir los conocimientos y habilidades que la
escuela tradicional ense&aba' pero ahora aplicarlas a situaciones comple*as de las pr$cticas
sociales' de la !ida cotidiana
4ay que e!itar que el contenido antiguo /se enmascare0 en un lengua*e aparente de traba*o
por competencias
Los profesores deben traba*ar con una pedagoga diferenciada' deben cooperar
profesionalmente con sus colegas y solicitar apoyo de especialistas )ebe promo!erse el
traba*o mediante problemas y proyectos 5stos deber$n resol!erse mediante pedagogas
acti!as y constructi!istas El traba*o mediante proyectos no debe descuidar la generacin de
aprendi"a*es fundamentales Las disciplinas deben abrirse e interrelacionarse
La postura del profesor debe ser de un buen obser!ador' reflexi!o' de saber organi"ar y
controlar' debe tener disposicin a seguir aprendiendo y a tomar en cuenta la experiencia y la
experimentacin
La moda actual por las competencias se ancla en dos bases
6 La transferencia y la mo!ili"acin de las capacidades y conocimientos no son dadas
7en la marcha7
8 En la escuela' no se traba*an bastante la transferencia y la mo!ili"acin y no se da
bastante importancia a este impulso
Lo que debe proponerse que el alumno cono"ca.
Los fundamentos de la autonoma de las personas Esto da ocho grandes categoras de
competencias.
9 saber definir' e!aluar y hacer !aler sus recursos' sus derechos' sus lmites y sus
necesidades
6 saber' indi!idualmente o en grupo' dise&ar y conducir proyectos' desarrollar estrategias
8 saber anali"ar situaciones' relaciones de los campos de fuer"a de manera sistem$tica
( saber cooperar' actuar en sinergia' participar en un colecti!o' compartir un lidera"go
: saber construir y animar organi"aciones y sistemas de accin colecti!a de tipo
democr$tico
; saber administrar y superar conflictos
< saber *ugar con las normas' ser!irse de ellas' elaborarlas
= saber construir ordenamientos negociados m$s all$ de las diferencias culturales
Es necesario de*ar de pensar en la escuela en primer lugar como una preparacin para los
estudios largos' es preciso pre!er lo contrario' como una preparacin a la !ida para todos'
incluida la !ida de los ni&os y los adolescentes' lo que no es sencillo
,ara desarrollar las competencias' es necesario traba*ar sobre todo por problemas y por
proyectos' por lo tanto proponer tareas comple*as' retos' que inciten a los estudiantes a
mo!ili"ar sus acer!os de conocimientos y habilidades y hasta cierto punto a completarlos
%unadas a la postura reflexi!a' su capacidad de obser!ar' controlar' inno!ar' aprender de
otros' de los alumnos' de la experiencia' el maestro deber$ tener las siguientes capacidades
precisas.
Saber.
administrar la clase como una comunidad educati!a+
organi"ar el traba*o en espacios>tiempo m$s extensos de formacin (ciclos'
proyectos de escuela)+
cooperar con los colegas' los padres y otros adultos+
concebir y hacer !i!ir dispositi!os pedaggicos comple*os+
suscitar y animar gestiones de proyecto como mtodo de traba*o regular+
situar y modificar lo que da o retira de sentido a los conocimientos y a las
acti!idades escolares+
crear y administrar situaciones > problema' identificar obst$culos' anali"ar y
reencuadrar las tareas+
obser!ar a los alumnos en el traba*o+
e!aluar las competencias en proceso de construccin
Las competencias deben ser e!aluadas de manera di!ersificada. (ya no se puede e!aluar con
examen escrito solamente) La e!aluacin deber$ basarse en los principos de ?iggins.
9 La e!aluacin solo incluye tareas contextuali"adas
6 La e!aluacin se refiere a problemas comple*os
8 La e!aluacin debe contribuir para que los estudiantes desarrollen m$s sus
competencias
( La e!aluacin exige la utili"acin funcional de conocimientos disciplinarios
: @o hay ninguna dificultad de tiempo fi*ada arbitrariamente en la e!aluacin de las
competencias
; La tarea y sus exigencias se conocen antes de la situacin de e!aluacin
< La e!aluacin exige una determinada forma de colaboracin con pares
= La correccin tiene en cuenta las estrategias cognosciti!as y metacogniti!as utili"adas
por los estudiantes
A La correccin solo toma en cuenta los errores importantes relacionados con la
construccin de las competencias
Los resultados por los cambios de las reformas no se !en inmediatamente si no a largo
pla"o
@o deben descuidarse las siguientes contribuciones del enfoque por competencias si se !an a
lle!ar a cabo sus ambiciones.
9 %umentar el sentido del traba*o escolar y modificar el dar cuenta del conocimiento de
los alumnos con dificultad+
6 Ba!orecer los enfoques constructi!istas' la e!aluacin formati!a' la pedagoga
diferenciada' lo que puede fa!orecer la asimilacin acti!a de los conocimientos+
8 ,oner a los profesores en mo!imiento' incitarles a hablar de pedagoga y cooperar en
el marco de equipos o proyectos de establecimientos
CONSTRUIR LAS COMPETENCIAS, ES DARLE LA ESPALDA A LOS SABERES?
PHILIPPE PERRENOUD, Universidad de Gnova
Perreno!d, P" #$%%&, '!nio( Cons)r!ir *as +o,-e)en+ias, es dar*e *a es-a*da a *os
sa.eres?
La respuesta a sta pregunta es que no tiene porqu ser as' ya que el modelo de
competencias le da nue!os bros' potenciali"a los saberes asoci$ndolos con la !ida
(resolucin de problemas' situaciones comple*as' proyectos y pr$cticas sociales)' lo cual hace
m$s completa su educacin C no precisamente oponindose a los saberes como muchos
escpticos argumentan
La e!olucin de la educacin ha lle!ado a modificar las planeaciones y los tipos de e!idencias
que se entregan donde se exponen el cumplimiento de los ob*eti!os Los programas han
cambiado y la re!isin de planes coordinados son utili"ados en la mayora de los centros
educati!os
2na de las preocupaciones m$s comunes por parte de docentes' directi!os y estudiantes' es
el saber si las competencias pueden llegar a sustituir a los saberes ,errenoud sugiere que
stas preocupaciones pueden estar in*ustificadas' ya que la mayora de las competencias
mo!ili"an muchos de esos saberes' sin sacarlos por completo de los programas' recordando
que no hay competencia sin saberes
%ctualmente hay una discusin en torno a si la reestructura de programas con base en el
desarrollo de competencias no !a en detrimento de los saberes
,ara entender esta oposicin entre saberes y competencias es necesario conocer los
siguientes aspectos.
9 @o hay competencias sin saberes
Las competencias deben estar relacionadas con los programas escolares y los saberes
disciplinares+ ya que las competencias se basan en nociones y conocimientos de
matem$ticas' de geografa' de biologa' de fsica' de economa' de psicologa y de historia'
entre otros
6 2na competencia mo!ili"a saberes
,errenoud afirma /una competencia permite hacer frente regular y adecuadamente' a un
con*unto o familia de tareas y de situaciones' haciendo apelacin a las nociones' a los
conocimientos' a las informaciones' a los procedimientos' los mtodos' las tcnicas y tambin
a las otras competencias m$s especficas0 (,errenoud' ,h' 6DD=+ p 8)
Eespecto a la transferencia de conocimientos (el /transfert0)' para utili"arlos en la pr$ctica se
requiere del e*ercicio y una pr$ctica reflexi!a' de esa forma los saberes son utili"ados'
combinados' extrapolados para la resolucin de problemas+ ah es donde entran las escuelas'
ya que ellas al desarrollar las competencias' permitir$n unir constantemente los saberes y su
puesta en pr$ctica en situaciones comple*as
Lo ideal sera anali"ar la finalidad tanto de escuela y educacin' as como el equilibrio a
mantener en la re!isin y e*ecucin de programas La nocin de competencia nos sit#a en que
es preciso tomar decisiones y resol!er problemas
Sea comple*a o f$cil la situacin' com#n o especiali"ada' una competencia permite enfrentar
una serie de tareas y de situaciones' recurriendo a las nociones' conocimientos'
informaciones' procedimientos' mtodos' tcnicas y a otras competencias m$s especficas Se
trata de /saber hacer0 con otro sentido m$s amplio e intelectual @o hay como tal una fusin
entre competencias y tareas pr$cticas
Es saber>mo!ili"ar lo que opina Le Fofert. /,oseer conocimientos o capacidades no significa
ser competente ,odemos conocer las tcnicas o las reglas y no saber aplicarlas en un
momento oportunoG0
La mo!ili"acin implica que en las situaciones comple*as se plante el problema antes de
resol!erlo' a se&alar los conocimientos pertinentes' a reorgani"arse en funcin de la situacin'
a mo!ili"ar los saberes' a cru"arlos' a extrapolar y construir una estrategia original a partir de
recursos
Los saberes pri!ilegiados' por otra parte' deben de ser aquellos que no sean f$cilmente
adquiridos en la cotidianeidad de la !ida' sino por un proceso comple*o que slo pueda ser
adquirido en un centro educati!o C pueden ser /por si acaso0' pero con la certe"a de que es
me*or conocerlos y saber cmo utili"arlos' a haberlos !isto en una teora no retenida y no
poder aplicarlos cuando realmente se necesiten a lo largo de la !ida
Es necesario remarcar que estas competencias no est$n /dedicadas0 a quienes son capaces
de aprender e in!estigar solos' sino para quienes salen despro!istos de herramientas al
egresar de sus estudios por no poseer esa habilidad de transformar la teora en pr$ctica ,or
ellos se est$ actuali"ando la manera de lle!ar a cabo el oficio de la educacin que ha sido
puesta en pr$ctica hasta el siglo HHI
,ese a que a la escuela le corresponde desarrollar competencias' no es la #nica forma de
obtenerlas' ya que a tra!s de la pr$ctica es cmo se seguir$n desarrollando stas' a tra!s
de que algunos saberes se hayan profundi"ado y utili"ado tanto en la resolucin de problemas
como en la toma de decisiones
,or lo que se puede considerar que /la escuela es un lugar donde todos acumulan
conocimientos de los que algunos tendr$n necesidad m$s tarde' en funcin de su orientacin0
Lo lamentable de esta acumulacin de saberes es que en muchos de ellos no hay tiempo de
aprender a utili"arlos
,ara traba*ar en programas con base en el desarrollo de competencias' es fundamental una
mayor extensin de programas conceptuales' para tener tiempo de e*ercer el transfert y
conducir la mo!ili"acin de saberes
Es importante tambin mencionar que el enfoque de desarrollo de competencias implica un
cambio en las pedagogas y modos de e!aluacin' lo que tambin se ha con!ertido en parte
de la resistencia a este cambio
1JME@K%EIJS
)esde hace una dcada la educacin basada por competencias a!an"a como un proyecto
formati!o de alcance mundial y ha tenido muchas crticas' a#n y cuando se dice que se lle!a a
cabo la educacin por competencias' no es as
Se hace nfasis que a tra!s de los a&os' se !a me*orando Lo importante en el enfoque de
competencias' es que no sean estriles Lue !eamos una conexin con lo que !amos a
aplicar de manera inmediata Kengo un conocimiento y esto M1mo lo aplicoN Si al estudiante
le queda claro el ob*eti!o a perseguir' su empe&o ser$ diferente
Es importante conocer las inquietudes del bachiller para orientarlo 4acer re!isin curricular'
conocer los programas de !arias asignaturas para que nos queden claros los prerrequisitos
que se necesiten' comentarlos a su !e" y fa!orecer al estudiante
Lo importante es que el alumno aprenda a interrelacionar sus materias como beneficio
inmediato en cualquier momento de la !ida cotidiana