PROVA PRELIMINAR DE EDUCAO INFANTIL

Antes de iniciar a prova, leia atentamente as seguintes instrues:

Esta prova contm 40 (quarenta) questes. Verifique se este caderno de questes est
completo.
Em cada questo, dever ser marcada apenas uma das alternativas.
A prova ter a durao mxima de 3 (trs) horas.
O candidato somente poder retirar-se da sala onde se realiza a prova aps decorridos 60
(sessenta) minutos de seu incio.
A interpretao dos enunciados faz parte da aferio de conhecimentos e da avaliao, no
cabendo, portanto, esclarecimentos adicionais durante a realizao da prova.
Os trs ltimos candidatos, ao entregarem suas provas, permanecero em sala como
testemunhas do encerramento dos trabalhos a cargo do fiscal da sala.
O fiscal lhe entregar o Carto Resposta, com seus dados nele impressos. Verifique se
esto corretos e, em caso de dvida, dirija-se ao fiscal.
As respostas das questes devero ser assinaladas no Carto Resposta, obrigatoriamente
com caneta esferogrfica de tinta preta.
Somente sero consideradas as respostas assinaladas no Carto Resposta.
Qualquer tipo de rasura, marcao de mais de uma alternativa de resposta ou uso de corretivo
no Carto Resposta invalidaro a questo.
Em nenhuma hiptese, o Carto Resposta poder ser substitudo.
Ao trmino da prova, entregue ao fiscal este caderno de questes e o Carto Resposta.
Ser eliminado deste Concurso Pblico o candidato que:
a) usar, durante a realizao da prova, mquina de calcular, rdios, gravadores, fones
de ouvido, telefones celulares, pagers, quaisquer equipamentos eletrnicos ou
fontes de consulta/comunicao de qualquer espcie;
b) ausentar-se da sala sem assinar, diante do fiscal, a lista de presena.


AGUARDE AUTORIZAO PARA COMEAR A RESPONDER S QUESTES.

COLGIO PEDRO II
PR-REITORIA DE ENSINO
CONCURSO PBLICO DE PROVAS E TTULOS PARA PREENCHIMENTO
DE CARGOS VAGOS DA CARREIRA DE MAGISTRIO DO
ENSINO BSICO, TCNICO E TECNOLGICO
2013

COLGIO PEDRO II
CONCURSO PBLICO PARA DOCENTES - 2013
PROVA PRELIMINAR - EDUCAO INFANTIL

2

Questo 1
A Constituio Federal de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n
o
9.394/1996
(LDB) so considerados marcos nos avanos legais da histria da Educao Infantil, por garantir,
respectivamente, que a Educao Infantil deva ser encarada como:
A) direito da criana e incluso da Educao Infantil no sistema regular de ensino como primeira
etapa da Educao Bsica.
B) direito da mulher trabalhadora e instituio do Ensino Fundamental de 9 anos de durao com a
incluso das crianas de 6 anos de idade, aumentando o nmero de anos do ensino obrigatrio.
C) direito da criana e instituio do Ensino Fundamental de 9 anos de durao, com a incluso da
Educao Infantil no Ensino Fundamental.
D) compensao de carncias culturais, deficincias lingusticas e defasagens de crianas
provenientes de camadas populares e incluso da Educao Infantil no sistema regular de ensino
como primeira etapa da Educao Bsica.

Questo 2
A Nova Institucionalidade da Infncia, expresso utilizada em pesquisas recentes sobre a Educao
Infantil no Brasil, assim denominada tendo como referncia:
A) a elaborao e a garantia da implementao, bem como a execuo dos programas
educacionais de governo para a infncia em creches e pr-escolas, criando um sistema de ensino
universal.
B) a preparao para a alfabetizao, garantindo acesso educao de crianas das famlias
menos abastadas, diminuindo o fracasso escolar.
C) o direito legal de todas as crianas educao e o processo de ressignificao da infncia,
reconhecendo as crianas como produto e produtoras de cultura.
D) a instituio de Espaos de Desenvolvimento Infantil como exemplo de organizao dos
espaos, materiais, atividades e distribuio de tarefas entre professores e auxiliares no cuidado e na
educao da criana.

Questo 3
Segundo a Resoluo n 5, de 17 de dezembro de 2009, da Cmara de Educao Bsica do
Conselho Nacional de Educao (CNE/CEB), que fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao Infantil, a proposta pedaggica das instituies, nessa etapa da educao bsica, deve
garantir que seja cumprida sua funo sociopoltica e pedaggica:
A) organizando situaes ldicas para que as crianas sistematizem as letras e slabas, facilitando
o processo de alfabetizao futuro.
B) assumindo a responsabilidade de compor, trilhar e complementar a educao e o cuidado das
crianas com as famlias.
C) acompanhando, observando e registrando o desenvolvimento integral da criana com o objetivo
de promoo.
D) promovendo a igualdade de oportunidades educacionais entre as crianas de mesma classe
social no que se refere ao acesso a bens culturais.



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3

Questo 4
As Diretrizes Curriculares Nacionais de Educao Infantil, estabelecidas na Resoluo n
o
5/2009
CNE/CEB, enumeram trs princpios importantes a serem considerados na elaborao,
implementao e avaliao das propostas pedaggicas que orientam o cotidiano das creches e das
pr-escolas. Aspectos como a autonomia, a responsabilidade, a solidariedade e, tambm, o respeito
ao bem comum, ao meio ambiente e s diferentes culturas, identidades e singularidades, referem-se
aos princpios:
A) estticos.
B) polticos.
C) sustentveis.
D) ticos.

Questo 5
As prticas pedaggicas na Educao Infantil tm o compromisso com a ampliao do repertrio de
conhecimento e de habilidades das crianas na primeira etapa da Educao Bsica. Para isso, a
legislao vigente determina como eixos norteadores da proposta curricular:
A) as interaes e brincadeiras.
B) as interaes e as rotinas.
C) as culturas e o brincar.
D) os contedos e as identidades.

Questo 6
O ambiente pedaggico um espao privilegiado e facilitador das situaes de interaes e
confrontos: das crianas entre elas, delas com os adultos e dos adultos entre si, por meio da troca de
conhecimentos e experincias nas diferentes funes e papis que exercem no contexto escolar.
A relao das crianas entre elas produz a denominada:
A) relao coletiva.
B) cultura interativa.
C) cultura de pares.
D) relao primria.

Questo 7
A incluso das crianas no movimento histrico de conquista dos direitos humanos possibilita uma
modificao cultural nas concepes de infncia. Na perspectiva sociocultural e histrica, a
compreenso do homem e das suas relaes com o conhecimento, com a cultura e com os modos
de subjetivao da criana e do adulto na contemporaneidade coaduna-se com a ideia de infncia
como:
A) uma etapa biolgica da vida, em que a criana um ser incompleto, em formao, reprodutora
da cultura na qual est inserida.
B) uma categoria histrica e cultural, na qual a criana um sujeito de direito, produto e produtora
de cultura reconhecida em suas especificidades.
C) uma fase da vida extrnseca ao mundo, que necessita de cuidados e instrues de preparao
para a vida plena adulta.
D) a etapa da vida improdutiva na escala hierrquica social que, a partir das experincias
orientadas pelos adultos ir conquistar, nas etapas subsequentes, uma posio social e o status de
produtora de cultura.
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4

Questo 8
Ao observar as rotinas na Educao Infantil, Maria Carmen Silveira Barbosa, em seu livro Por amor
e por fora: rotinas na educao infantil (2007), aponta a possibilidade de romper com uma
organizao esttica da durao das atividades desenvolvidas.
De acordo com a viso da autora, a opo que descreve essa possibilidade :
A) algumas rotinas tm tempo cronometrado, definindo os limites precisos e externos ao grupo de
crianas, ao educador e atividade.
B) algumas rotinas apresentam maior flexibilidade, cerceando o processo de desenvolvimento do
trabalho.
C) os usos dos tempos so pensados pelos profissionais, independentemente do momento de
execuo, das prioridades estabelecidas, dos tempos individuais.
D) as crianas precisam de momentos fixos em sua sequncia, mas no rgidos em sua durao.

Questo 9
Segundo as orientaes legais do Ministrio da Educao (MEC), o professor na Educao Infantil,
preocupado em avaliar o trabalho pedaggico e o desenvolvimento das crianas, deve:
A) observar os caminhos que cada criana vem percorrendo em busca do conhecimento de mundo
e do desenvolvimento de valores pessoais.
B) comparar e pontuar para os pais se o desenvolvimento da criana est compatvel para o que
esperado naquela etapa.
C) apontar aspectos atitudinais das crianas, com julgamento de valor sobre o seu desenvolvimento
em termos socioafetivos e cognitivos.
D) analisar se cada criana est se desenvolvendo no mesmo ritmo e modo das outras crianas da
sua faixa etria.

Questo 10
Wallon destaca, em sua abordagem terica, um conceito de meio e suas implicaes para o
desenvolvimento infantil como fundamentais. Segundo ele, qualquer ser humano biologicamente
social desde o seu nascimento.
Depreende-se dessa abordagem que, em relao ao trabalho na Educao Infantil:
A) o espao tende a ser natural e a criana buscar a integrao com o outro, independentemente
das atividades desempenhadas pelas pessoas na instituio escolar.
B) o professor deve dispor mveis e materiais e organizar os espaos de modo que promova
desafios centrados em sua pessoa para que ele possa mediar as aes das crianas.
C) o meio no assume uma importncia significativa, j que o ser humano busca naturalmente a
socializao.
D) a mediao do grupo na relao do indivduo com o meio estrutura relaes com o mundo fsico
e social das crianas.


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Questo 11
Segundo Kramer (2009), Bakhtin afirmou que tudo o que me diz respeito, a comear pelo meu
nome, chega do mundo exterior minha conscincia pela boca dos outros. Leia com ateno a
situao descrita abaixo, que ocorre numa creche e, com base na afirmao de Bakhtin, analise-a e
marque a afirmao correta.








(Extrado e adaptado de KRAMER, S. (org.). Retratos de um desafio crianas e adultos na Educao
Infantil. So Paulo: tica, 2009.)

A) A professora est atenta s crianas, mas no h uma construo de conhecimento por parte
das crianas porque elas so muito pequenas.
B) O movimento apresentado pelo adulto no caracteriza uma interao porque no satisfaz de
imediato o desejo da criana.
C) A professora d significado s aes das crianas, identificando seus pertences e interagindo
com eles.
D) A produo de significado um processo natural, que se d na relao direta com o objeto,
independente do movimento dialgico com o outro.

Questo 12
Ao criticar a viso de futilidade do brinquedo, Brougre (1992, p. 10) afirma: Se o brinquedo um
objeto menor, do ponto de vista das cincias sociais um objeto de profunda riqueza.
Nessa perspectiva, pode-se afirmar que os brinquedos so:
A) objetos de significao atemporal e que a brincadeira uma ao inerente infncia, na
reproduo da realidade.
B) portadores de significaes culturais que emergem de uma determinada viso de mundo; por
meio das brincadeiras, a criana aprende a se conhecer e a atuar no mundo que a rodeia.
C) instrumentos para o desenvolvimento social e emocional da criana, em associao com a
brincadeira, necessitando da mediao do professor para desenvolver o imaginrio infantil.
D) espelhos fiis da realidade exterior e instrumentos da brincadeira, que reproduz a lgica do
adulto.

Leila (professora) segura Dbora no colcho, d um beijo.
Leila Esse macaco seu? Vamos falar com a sua me que est pequeno...
Est calor, hein? L fora est mais fresco.
Leila (para outra criana) Sara, Sarinha, que legal, voc est com a sua fralda
hoje, hein...
(Nem sempre a me manda a fralda, e as crianas tm de usar a da creche.)
(C13, 2/5/2006)
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Questo 13
Segundo Horn (1998), a pedagogia de projetos pode ser uma possibilidade interessante em termos
de uma organizao pedaggica que contemple uma viso multifacetada de conhecimento da
realidade. Para que os projetos incluam um contexto scio-histrico e no apenas o ambiente
imediato das crianas, alm de serem interessantes e desafiadores devem:
A) partir na prtica escolar de uma situao-problema global dos fenmenos e da realidade fatual
explorando e criando relaes entre ensino e aprendizagem.
B) pressupor uma concepo de aprendizagens globalizadoras superpondo atividades variadas.
C) abordar um tema que permita ao professor relacionar os contedos de todas as reas do
conhecimento, utilizando as mltiplas linguagens.
D) utilizar os contedos pr-fixados como elementos para obter das crianas uma interpretao
terica dos diferentes saberes apresentados.

Questo 14
Longos, tortuosos, difceis e complexos so os caminhos que levam formao do leitor. No existe
uma frmula mgica para essa construo nem linearidade nas trajetrias percorridas. Alguns se
formam no seio da famlia, outros, na instituio de Educao Infantil ou na escola e outros, ainda,
vida afora. Alguns se fazem leitores na infncia, outros j adultos ou at mesmo na velhice.
(FARIA, V. L. B. de F. Memrias de Leitura e Educao Infantil. Campinas: Autores Associados, 2004).
Qual das opes abaixo aponta uma ao pedaggica mediada pelo professor, que contribuir para
a formao do leitor em uma instituio de Educao Infantil?
A) Colocar cartazes na sala com letras e slabas do alfabeto para que as crianas compreendam as
relaes entre grafemas e fonemas.
B) Organizar semanalmente a leitura e a cpia de palavras previamente selecionadas pela
professora para que as crianas tomem gosto pela leitura e escrita.
C) Fazer a leitura em captulos de um livro selecionado pela professora diariamente, interrompendo
a leitura em momentos de grande expectativa para as crianas.
D) Cantar diariamente msicas referentes s atividades do dia (hora da entrada, do recreio, da
sada) para que as crianas memorizem as letras das canes.

Questo15
Os estudos de Vygotsky (2000) indicam que, em determinado momento, no curso do
desenvolvimento intelectual, a fala precede a ao da criana. Neste processo, a linguagem habilita
a criana a utilizar instrumentos auxiliares na realizao de tarefas complexas, a superar as aes
impulsivas, a planejar a soluo de um problema e a controlar o seu prprio comportamento.
Nesse sentido, correto afirmar que:
A) antes de controlar o prprio ambiente, a criana comea a controlar o seu comportamento com a
ajuda da fala.
B) a fala, alm de facilitar a manipulao de objetos pela criana, controla o comportamento da
prpria criana.
C) quanto mais simples a ao exigida pela situao e mais direta a soluo, maior a importncia
que a fala adquire na operao como um todo.
D) a fim de solucionar um problema, a criana descarta estmulos que esto fora de seu campo
visual e, utilizando as palavras, cria um plano de ao.

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Texto I
Encontro das guas
Silvia Barbosa

No encontro das guas...
...a negritude densa, morna, mansa,
aceita o toque arisco, frio e claro,
de uma gua outra,
que s se percebe outra
porque tambm se deixa tocar.

Identificadas pela diferena,
caminham juntas, lado a lado,
respeitando temperaturas, nuances, limites.

A vida diversa,
que no precisa anular
a essncia do outro,
antes, dela se nutre, para se fazer belo!

Que cada um de ns,
na descoberta de sua essncia,
se faa belo, tico,
no encontro da diferena que nos constitui
como sujeitos no mundo.

(Revista Criana - do professor de Educao Infantil. Ministrio da Educao - Coordenao Geral de Educao Infantil -
DPE/SEB. Braslia, 2007, p. 18).

Texto II
Achadouros, XIV
Acho que o quintal onde a gente brincou maior do que a cidade. A gente s descobre isso
depois de grande. A gente descobre que o tamanho das coisas h que ser medido pela intimidade
que temos com as coisas. H de ser como acontece com o amor. Assim, as pedrinhas do nosso
quintal so sempre maiores do que as outras pedras do mundo. Justo pelo motivo da intimidade. Mas
o que eu queria dizer sobre o nosso quintal outra coisa. Aquilo que a negra Pombada,
remanescente de escravos do Recife, nos contava. Pombada contava aos meninos de Corumb
sobre achadouros. Que eram buracos que os holandeses, na fuga apressada do Brasil, faziam nos
seus quintais para esconder suas moedas de ouro, dentro de grandes bas de couro. Os bas
ficavam cheios de moedas dentro daqueles buracos. Mas eu estava a pensar em achadouros de
infncias. Se a gente cavar um buraco ao p da goiabeira do quintal, l estar um guri ensaiando
subir na goiabeira. Se a gente cavar um buraco ao p do galinheiro, l estar um guri tentando
agarrar no rabo de uma lagartixa. Sou hoje um caador de achadouros da infncia. Vou meio
dementado e enxada s costas cavar no meu quintal vestgios dos meninos que fomos.
(BARROS, M. de. Memrias Inventadas: a infncia. So Paulo: Planeta do Brasil, 2010, p. 67).




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Questo 16
Aps a leitura dos textos I e II, analise as opes abaixo e marque a correta.
A) O texto I uma poesia em forma de soneto e o texto II est em prosa, ainda que apresente
caractersticas da linguagem potica.
B) O texto I no uma poesia porque no apresenta rimas e o texto II est em prosa porque ocorre
em tempos passados.
C) O texto I uma poesia escrita em prosa, assim como o texto II, que descreve cenas cotidianas.
D) O texto I uma poesia, pois est dividido em unidades rtmicas, e o texto II, que apresenta,
inegavelmente, lirismo acentuado, est escrito em prosa.

Questo 17
No texto I, os versos ...a negritude densa, morna, mansa, aceita o toque arisco, frio e claro de uma
gua outra (...), apresentam a ideia de:
A) diferena e oposio
B) diferena e aproximao
C) oposio e contrariedade
D) coexistncia e oposio

Questo 18
Nos versos do texto I, A vida diversa, que no precisa anular a essncia do outro, antes, dela se
nutre, para se fazer belo!, a palavra grifada pode ser substituda, sem alterao de sentido, por:
A) apenas
B) salvo
C) alis
D) at

Questo 19
O texto de Manoel de Barros se constri, entre outros procedimentos, a partir da estrutura de
paralelismos, ou seja, da repetio da organizao sinttica dos termos.
O trecho que exemplifica esse recurso :
A) Se a gente cavar um buraco ao p da goiabeira do quintal, l estar um guri ensaiando subir na
goiabeira. Se a gente cavar um buraco ao p do galinheiro, l estar um guri tentando agarrar no
rabo de uma lagartixa.
B) Acho que o quintal onde a gente brincou maior do que a cidade. A gente s descobre isso
depois de grande. A gente descobre que o tamanho das coisas h que ser medido pela intimidade
que temos com as coisas.
C) Aquilo que a negra Pombada, remanescente de escravos do Recife, nos contava. Pombada
contava aos meninos de Corumb sobre achadouros.
D) Sou hoje um caador de achadouros da infncia. Vou meio dementado e enxada s costas
cavar no meu quintal vestgios dos meninos que fomos.

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Questo 20
A primeira estrofe do texto I faz referncia ao encontro das guas dos rios Negro e Solimes.
A partir da segunda estrofe, o eu lrico se apropria da imagem desse encontro para refletir acerca:
A) do respeito s caractersticas da diversidade ambiental da Amaznia.
B) das possibilidades de se conviver com propostas de desenvolvimento sustentvel na regio da
bacia amaznica.
C) da convivncia entre pessoas de diferentes etnias, buscando-se atingir uma nica cultura.
D) da necessidade de se conviver com a diferena entre as pessoas, respeitando-se as
caractersticas individuais.

Questo 21
Acho que o quintal onde a gente brincou maior do que a cidade.
No trecho acima, o emprego do pronome relativo relaciona adequadamente duas oraes,
subordinando a segunda primeira.
Assinale a opo em que o emprego do pronome relativo tambm est de acordo com a norma culta.
A) A infncia onde vivi momentos inesquecveis de brincadeiras e de descobertas marca meus
passos de adulto.
B) As recordaes do meu passado que fui obrigado a desistir, por muito tempo, me serviram de
guia.
C) Os quintais que brincamos conservam as memrias que no queremos abandonar.
D) Os achadouros da infncia a que o poeta se refere so recheados de lembranas boas.

Questo 22
Observe os trechos abaixo, no que se referem concordncia verbal:
I eram buracos que os holandeses, na fuga apressada do Brasil, faziam nos seus quintais para
esconder suas moedas de ouro, dentro de grandes bas de couro.
II J fazem muitos anos que no volto ao quintal da minha infncia.
Assinale a opo que analisa corretamente os dois trechos.
A) No trecho I, o verbo fazer concorda em nmero com o sujeito holandeses e, no trecho II, o verbo
fazer concorda com muitos anos.
B) No trecho I, o verbo fazer concorda em nmero com o sujeito buracos e, no trecho II, o verbo
fazer impessoal.
C) No trecho I, o verbo fazer concorda em nmero com o sujeito holandeses e, no trecho II, o verbo
fazer deveria estar no singular.
D) No trecho I, o verbo fazer concorda em nmero com o sujeito buracos e, no trecho II, o verbo
fazer concorda com muitos anos.

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10

Questo 23
Segundo Lea Tiriba, em entrevista Revista Criana o professor de Educao Infantil (2007), a
natureza a matria-prima mais importante no processo de formao das crianas. Assim, ela
prope a reinveno das relaes entre seres humanos e natureza nos espaos da Educao
Infantil.
Marque a alternativa que traduz a atividade proposta pelo professor baseada na concepo acima.
A) A escola constri canteiros para a semeadura de vegetais. As crianas misturam terra com
adubo, semeiam e cuidam das plantas. Posteriormente, discutem sobre os diferentes elementos
presentes no ambiente e, por fim, utilizam parte da produo na preparao dos alimentos para
serem consumidos no lanche.
B) O professor apresenta um filme para as crianas, mostrando as etapas de desenvolvimento de
um vegetal. Aps o recreio, as crianas podem desenhar o que aprenderam, de forma livre,
pendurando os trabalhos no mural da sala.
C) O professor expe recipientes variados, com vegetais em etapas diferentes de seu processo de
desenvolvimento. Explica s crianas cada etapa em sala de aula e, depois, eles apresentam
oralmente aos pais o que aprenderam.
D) A escola organiza uma horta para enriquecer o trabalho desenvolvido na Educao Infantil para
as crianas acompanharem o desenvolvimento dos vegetais. Cuidadosa com a segurana e a
organizao das turmas, a coordenadora contrata um jardineiro para cuidar dos vegetais cultivados e
estabelece os dias da semana para a visita das turmas.

Questo 24
A obesidade infantil tem crescido muito nos ltimos anos e pode estar relacionada a fatores
hereditrios, a maus hbitos alimentares e sedentarismo. Com o intuito de orientar a populao na
formao de hbitos saudveis e preveno de doenas, foi criada uma nova pirmide alimentar,
adaptao da pirmide anterior utilizada como instrumento para promover mudana de hbitos
alimentares.
Marque a opo que indica as principais mudanas propostas na nova pirmide.
A) Indicao de maior consumo da carne vermelha e diminuio do consumo de carboidratos,
mudana de indicao no consumo de acares, manteiga, sal e refrigerante, indicando consumo
moderado.
B) Incluso de atividades fsicas e hidratao com regularidade, recomendao de consumo de
cereais integrais, azeite extravirgem e gorduras vegetais e mudana de posio da carne vermelha
indicando a diminuio de consumo.
C) Mudana de posio de prtica de atividades fsicas e hidratao, indicando maior frequncia,
trazendo-a para a base da pirmide, e agrupamento de todas as protenas, como peixes, ovos, leites
e carne vermelha em pores iguais e equilibradas.
D) Manuteno das pores de consumo de frutas e vegetais e restrio ao uso de leos vegetais,
gorduras mono e poli-insaturadas, elevando-as ao topo da pirmide, junto aos acares, doces e
manteiga.

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Questo 25
O desmatamento na Mata Atlntica interrompeu o ciclo de queda e voltou a aumentar, um registro
preocupante neste dia Mundial do Meio Ambiente. Entre 2011 e 2012, o Brasil perdeu 23.548
hectares (235km) do bioma em 17 estados.
(Jornal O Globo. 05/06/2013)
Existem vrios tipos de unidades de conservao para garantir a preservao de animais e plantas
em seus ambientes, como Parques Nacionais, Reservas Biolgicas e reas de proteo Ambiental.
Analise as opes abaixo e marque a opo que se refere s Reservas Biolgicas.
A) Grandes reas com vegetao natural onde permitido realizar atividades recreativas,
educacionais e cientficas. proibido explorar recursos da regio, como a madeira.
B) reas com vegetao natural que podem ser ocupadas por pequenas comunidades de pessoas.
Os moradores recebem orientaes de como viver nessas regies sem causar grandes impactos ao
ambiente. So supervisionadas e acompanhadas para que se mantenham preservadas.
C) reas preservadas, cujos recursos no podem ser explorados. A entrada nesses lugares feita
somente para estudo, pesquisas cientficas ou atividades educacionais.
D) reas inabitveis com vegetao natural, sem permisso de acesso para visitao da populao
ou pesquisadores, constituindo ecomuseus, para que sejam garantidas a preservao e a
perpetuao das espcies.

Questo 26
Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, o eixo de trabalho denominado
Natureza e Sociedade rene temas pertinentes ao mundo social e natural. As prticas e vivncias
proporcionadas s crianas devem ocorrer de forma integrada, respeitadas as especificidades das
fontes, abordagens, enfoques, advindos dos diferentes campos das Cincias humanas e Naturais.
Marque a alternativa de aes pedaggicas que corresponda s orientaes do documento citado
acima.
A) Preparar as crianas para os anos posteriores de sua escolaridade, realizando desenhos ou
atividades que promovam os procedimentos de copiar, repetir e colorir produes prvias.
B) Estabelecer prticas que valorizem atividades com festas do calendrio nacional, como o dia do
soldado, dia das mes, dia do ndio, distribuindo desenhos impressos que as crianas
complementaro com colagem, recorte e pintura.
C) Valorizar a terminologia tcnica na rea de Cincias Naturais, apresentando quadros de animais,
classificando-os como mamferos, rpteis, aves, anfbios, ou peixes, que sero recortados e colados
em cartolinas pelas crianas, conforme as categorias definidas pela Zoologia.
D) Trabalhar os mitos e as lendas por meio de jogos, histrias e msicas, para que as crianas
conheam semelhanas e diferenas entre conhecimentos construdos por diferentes povos e
culturas.

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Questo 27

A imagem ao lado demonstra a proximidade da
criana negra, no Brasil, com o trabalho, na medida
em que acompanhava sua me em tarefas
cotidianas.
Com relao ao trabalho infantil, no perodo da
escravido, correto afirmar que:
A) as crianas escravas traziam a profisso por
sobrenome: Chico Roa, Ana Mucama, Joo
Pastor.
B) os filhos dos escravos comeavam a
desempenhar tarefas domsticas leves na fazenda
a partir dos 11 anos de idade.
C) as crianas que as fazendas compravam eram
o principal objeto de investimento senhorial, com o
propsito de substituir escravos fugitivos e doentes.
D) a taxa de mortalidade da criana africana
trazida para o Brasil era baixa, devido s condies
climticas favorveis do litoral brasileiro.

(Revista Criana - do professor de Educao Infantil. Ministrio da Educao - Coordenao Geral de Educao Infantil -
DPE/SEB. Braslia, 2006).

Questo 28
No final do sculo XIX e incio do sculo XX, o Rio de Janeiro enfrentou graves problemas sociais.
Com o trmino do trabalho escravo, a cidade recebeu grande nmero de homens recm-libertados e
imigrantes europeus atrados pelas oportunidades do trabalho assalariado, contribuindo para o
crescimento desordenado da populao. Alm das doenas que matavam as crianas por serem
mais vulnerveis, diversos fatos agravavam as dificuldades das famlias para garantir a sobrevivncia
de seus filhos.
Marque a alternativa que aponta problemas sociais vividos nesse perodo.
A) Crise na habitao, desemprego e tuberculose
B) Habitaes coletivas, revolta da vacina e febre amarela
C) Cortios, aumento da criminalidade e dengue
D) Favelas, existncia da roda dos expostos e sarampo

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Questo 29
Uma das principais matrias-primas da agroindstria brasileira a cana de acar, responsvel pelos
primeiros grandes impulsos de desenvolvimento econmico do Brasil colonial. O sistema utilizado na
produo aucareira no perodo colonial brasileiro caracterizava-se por trs elementos:
A) latifndios, monocultura e escravos
B) pequenas propriedades, monocultura e trabalho assalariado
C) engenhos, policultura e escravos
D) canaviais, policultura e trabalho assalariado

Questo 30
Uma turma de Educao Infantil estava desenvolvendo o Projeto Brinquedos e Brincadeiras. Nesse
projeto, as crianas entrevistaram familiares sobre seus brinquedos inesquecveis. Veja o registro de
um dos responsveis na linha de tempo:

Brinquedos inesquecveis do entrevistado

1970 1975 1980 1987











Carrinho
Imperador

Triciclo Patinete

Moto
turbo




Marque a opo que apresenta dois brinquedos que o entrevistado ganhou na mesma dcada.
A) Carrinho Imperador e triciclo
B) Triciclo e patinete
C) Patinete e moto turbo
D) Carrinho Imperador e patinete

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Questo 31
A partir dos resultados do Censo da Educao Bsica de 2012, realizado pelo Ministrio da
Educao, foram obtidos os seguintes grficos:





Com base nesses dados, pode-se afirmar que:
A) as matrculas na pr-escola aumentaram mais rapidamente que nas creches.
B) as matrculas nas creches aumentaram mais rapidamente que na pr-escola.
C) havia mais crianas matriculadas nas creches que na pr-escola, em 2012.
D) havia mais crianas matriculadas na Educao Infantil da rede privada, em 2012.

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Questo 32
A Lei n
o
12.796, de 4 de abril de 2013, determina que a carga horria mnima na Educao Infantil
de 800 horas anuais. Essas horas so distribudas por um mnimo de 200 dias de trabalho
educacional e a frequncia mnima da criana de 60% do total de horas.
Em uma escola com 4 horas dirias, a frequncia mnima ser de:
A) 48 horas
B) 120 horas
C) 480 horas
D) 12.000 horas

Questo 33
Candido Portinari foi um grande pintor brasileiro, reconhecido no Brasil e no mundo por sua obra
singela e, ao mesmo tempo, universal. Ele possui diversas obras que retratam crianas, brincadeiras
e jogos infantis comuns na cultura brasileira. Um brinquedo presente em sua obra a pipa.
Observe o quadro Meninos soltando pipa de Portinari (figura 1) e a pipa (figura 2) desenhada por
uma criana que fez a releitura do quadro.














Figura 1













Figura 2

Sobre a pipa da figura 2, podemos afirmar que tem a forma de:
A) quadrado
B) quadriltero
C) retngulo
D) tringulo retngulo

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Questo 34
Uma professora realiza oficinas de culinria com sua turma. Ela vai preparar bolinhos de chocolate e
pesquisou uma receita que rende 36 bolinhos.
Os principais ingredientes da massa so:
1 kg de farinha de trigo
l de leite
Se ela adequar a receita para preparar somente 24 bolinhos, evitando o desperdcio de massa, vai
precisar de:
A) 500 g de farinha de trigo 250 ml de leite.
B) 1 kg de farinha de trigo e 250 ml de leite.
C) 1 kg de farinha de trigo e 500 ml de leite.
D) 500 g de farinha de trigo e 500 ml de leite.

Questo 35
At 1930, a maior parte das crianas brasileiras brincava com bonecas de pano e carrinhos de
madeira fabricados por costureiras e artesos. Com o desenvolvimento das indstrias, cresceu
gradativamente a variedade de brinquedos criados no Brasil.
O quadro apresenta a evoluo do nmero de brinquedos fabricados no Brasil de 2006 a 2010.

Anos 2006 2007 2008 2009 2010
Quantidade de brinquedos criados 8 mil 5,3 mil 6,55 mil 7,1 mil 8 mil
(Disponvel em:<http://www.abrinq.com.br/download/LIVRETO%20Estatisticas%20%20ABRINQ%20-%202010.pdf>. Acesso
em: 20.jun 2013.)
Em 2010, foram criadas quantas dezenas de brinquedos a mais que em 2009?
A) 0
B) 90
C) 110
D) 1.510

Questo 36
Um bioma formado de um conjunto de ecossistemas. Os ecossistemas, por sua vez, so
compostos de seres vivos e de outros elementos, como gua, luz, temperatura, solo, que se
relacionam, convivendo em um determinado ambiente.
Ao se deparar com um mapa do Brasil dividido em biomas, uma turma de crianas de cinco anos fez
perguntas acerca da diviso do mapa em partes de tamanhos e de cores diferentes. A professora
incentivou a conversa, explicando que no nosso pas, existem diversos ambientes, uns mais quentes,
outros mais frios; uns em que chove mais, outros em que chove menos; nos quais vivem seres vivos
diferentes. Como a turma se interessou pelo assunto, a professora resolveu, ento, continuar a
conversa no dia seguinte, com novos elementos: fotos, outros mapas, livros, filmes.
Ao pesquisar os biomas brasileiros, a professora encontrou, entre outro,
A) Mata Atlntica, Caatinga, Cerrado, Pantanal.
B) Floresta Amaznica, Taiga, Pantanal, Manguezal.
C) Taiga, Caatinga, Cerrado, Pantanal.
D) Floresta Amaznica, Mata Atlntica, Cerrado, Tundra.
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Questo 37
Algumas situaes revelam que as crianas em idade pr-escolar podem interpretar palavras ou
expresses verbais de modo diferente do esperado pelos adultos.
Em uma sala de aula diante da situao-problema: Como medir o comprimento dessa sala de
aula?, crianas de cerca de cinco anos fizeram a medio utilizando passos.
Veja como algumas delas executaram a tarefa.
(Adaptado de LORENZATO, S. Educao Infantil e percepo matemtica. So Paulo: Autores Associados, 2006.)
Considerando o desenvolvimento do senso de medida, qual foi a criana que demonstrou o
desempenho mais avanado?
A) Eduardo
B) Brbara
C) Letcia
D) Tiago

Questo 38
Leia os quadrinhos.

















(Quino. Toda Mafalda. So Paulo: Martins Fontes, 2007.)
Crianas Desempenho diante da situao-problema
Brbara
Percorreu o comprimento da sala fazendo uma curva, porque havia uma
mesa perto da parede e contou o nmero de passos dados.
Eduardo
Comeou a andar partindo do meio da sala, com passos de tamanhos
variados e no contou o nmero de passos dados.
Letcia
Percorreu todo comprimento da sala em linha reta, com passos do
mesmo tamanho o tempo todo e contou o nmero de passos dados.
Tiago
Percorreu o comprimento da sala em linha reta, com passos de
tamanhos variados e no contou o nmero de passos dados.

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Marque a afirmao que corresponde explicao do dilogo acima.
A) Translao o movimento que a Terra faz em torno do Sol.
B) Translao o movimento em que a Terra gira em uma posio inclinada determinando o dia e a noite.
C) Rotao o movimento em que a Terra gira em torno do Sol determinando o dia e a noite.
D) Rotao o movimento em que a Terra gira em torno de si mesma.

Questo 39
Uma professora fez a seguinte atividade com sua turma para desenvolver algumas noes de
cartografia e iniciar o trabalho de curvas de nvel.













(SIMIELL, M.H. Projeto pis: Geografia: Ensino Fundamental. So Paulo: tica, 2011.)





O objetivo da professora era representar graficamente:
A) as diferentes alturas no plano observando que as curvas menores representam as maiores
alturas.
B) as diferentes alturas no plano observando que as curvas menores representam as menores
alturas.
C) a passagem da imagem tridimensional para bidimensional observando que as curvas maiores
representam a maior altura.
D) a passagem da imagem bidimensional para tridimensional observando que as curvas maiores
representam a maior altura.


Traou 3 curvas sobre a mo
fechada das crianas e pediu que
observassem a vista lateral da mo
fechada para mostrar as alturas
diferentes.
Pediu s crianas para abrir as
mos como na foto acima para
identificar as curvas
correspondentes s partes mais
altas e s mais baixas da mo.
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Questo 40




Na primeira etapa da Copa das Confederaes que est sendo realizada no nosso pas estavam
previstos trs jogos com a participao da Seleo Brasileira:
1
o
jogo: Braslia Brasil X Japo
2
o
jogo: Fortaleza Brasil X Mxico
3
o
jogo: Salvador Brasil X Itlia
Considerando o mapa e a rosa dos ventos, assinale a opo que indica as direes da equipe
brasileira, a partir do primeiro jogo, para cumprir a programao dessa primeira fase da competio.
A) noroeste-sudoeste; norte-sul
B) sul-norte; sudeste-nordeste
C) sudoeste-nordeste; nordeste-nordeste
D) sudoeste-nordeste; norte-sul