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Medios educativos
(Sanitas, 2001) Nos dice que los medios
educativos constituyen una herramienta
fundamental en el desarrollo e implementacin
de los programas educativos. En ellos estn
incluidos todos los equipos, materiales docentes,
estrategias y acciones desarrolladas con el fin de
darle soporte y viabilidad a los procesos
educativos.

Podemos decir que existe una gran v ariedad de medios educativos que forman
posibilidades de codificar la realidad y son importantes para la enseanza de calidad
ya que por medio de ellos nos ofrecen a los estudiantes crear o aumentar el nivel de
experiencias, posibilidades para un mejor entendimiento e implementando la
interaccin con la realidad. Los medios no solo deben ser considerados como
transmisores de informacin sino tambin como instrumentos de pensamientos y un
instrumento de gran a importancia para el docente.

Caractersticas de los Medios Didcticos.

De los medios educativos podemos extraer varias diferencias entre ellos por esto
han sido separados en tres categoras: medios visuales, auditivos y audiovisuales
donde cada uno de ellos presenta caractersticas pedaggicas:

Visuales:
En los medios visuales se encuentran los medios impresos que son un gran apoyo
para la enseanza del docente pues que histricamente este medio se ha utilizado
para trasmitir contenidos de todo tipo.
Entre los documentos impresos educativos estn los folletos, las cartillas, los
manuales tcnicos, los fascculos, los libros, las guas tcnicas y de aprendizaje.

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Entre sus caractersticas pedaggicas tenemos:
Facilita el medio individual de aprendizaje.
Facilita los procesos de anlisis y de sntesis.
Permite la consulta permanente de los contenidos de
aprendizaje.
Permite adaptarse a las modalidades desescolarizada y presencial.
Visin completa de los temas tratados.
Auditivos:
Entre los medios auditivos tenemos la palabra hablada, radio, cintas grabadas,
discos. La radio nos permite a travs de las ondas hertzianas llegar a un gran
pblico simultneamente con el mismo mensaje.
Permite adaptarse a las modalidades desescolarizada y
presencial.
Requiere alto nivel de concentracin.
Moderado nivel de participacin.
Baja capacidad de transmisin de informacin.
Posibilita preferencialmente aprendizajes de:
Informacin verbal.
Cambio de actitudes.

Audiovisuales:
Es un lenguaje compuesto de cdigos visuales, verbales y sonoros. Integran esta
categora el vdeo, la televisin. Tambin tenemos en cuenta las series o
presentaciones didcticas de proyeccin fija soportadas en diapositivas fotogrficas
o acetatos.

Concentracin de la atencin.
Posibilita preferencialmente aprendizajes de
identificacin y reconocimiento visual.

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Proceso de sntesis.
Ritmos y secuencias de ejecucin.
Induce al cambio de actitudes y valores.
Estimula la imaginacin.
Alto nivel de informacin y motivacin.
Acerca a los alumnos a realidades difciles de conocer.
Permite adaptarse a las modalidades desescolarizadas y presencial.

Funciones de los medios didcticos.

Entre las diferentes funciones que pueden realizan los medios educativos
encontramos:

Proporcionar Informacin: todos los medios didcticos proporcionan
diferentes tipos de informacin.
Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir: ayudar a comprender
nuevos conocimientos, guiar en el aprendizaje, organizar conceptos, etc.
Ejercitar habilidades, entrenar: a utilizar los distintos medios didcticos con
el fin de que nos sean tiles.
Motivar: mantener el inters para los estudiantes
Evaluar conocimientos y habilidades: de manera explcita (con un profesor
de ayuda o una persona externa) o de manera implcita (el propio
estudiante).
Proporcionar simulaciones: que ofrecen entornos para la indagacin,
bsqueda y comprobacin.
Proporcionar entornos para la expresin y creacin: como los
procesadores de texto o editores grficos informticos.





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Permiten:
Presentar los temas o conceptos de un tema de una manera objetiva, clara y
accesible.
Proporcionar al aprendizaje medios variados de aprendizaje.
Estimulan el inters y la motivacin del grupo.
Acercan a los participantes a la realidad y a darle significado a lo aprendido.
Permiten facilitar la comunicacin.
Complementan las tcnicas didcticas y economizan tiempo.
TCNICAS DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE
Las tcnicas de enseanza de aprendizaje son
actividades organizadas por el
docente a travs de las cuales
pretende cumplir su objetivo.
Estas tcnicas ayudan al
docente a desarrollar sus
habilidades y as mismo a los
estudiantes les ayuda a
trabajar con los elementos
que se encuentran en el aula.
Es decir que las tcnicas de aprendizaje son el conjunto de actividades que el
maestro estructura para que el alumno construya conocimiento lo transforme, lo
discuta, y lo evale adems de participar junto con el alumno en la generacin de
su propio conocimiento.
Tcnicas
Entre las tcnicas de enseanza se encuentran:
Lectura Comentada consiste en la lectura de un documento de manera total,
prrafo por prrafo, por cada uno de los estudiantes, bajo las directrices del docente.
As mismo tiempo, se realizan pausas con el objetivo de complementar las partes

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ms relevantes del documento donde el docente hace comentarios al respecto. Esta
es una tcnica muy til ya que permite el anlisis de una manera profunda y
detenida donde se proporciona mucha informacin en un tiempo corto.
Debate dirigido esta tcnica se utiliza para presentar un contenido y poner en
relacin los elementos tcnicos presentados en la unidad didctica con la
experiencia de los participantes. Es donde se plantea una discusin que sirve para
sintetizar los resultados de dicho tema y de esta manera extraer conclusiones.
Lluvia de ideas es una tcnica en la que un grupo de personas que crean ideas
que se las anota para despus ir sistematizando, priorizando y ordenando esta
ideas. Esta tcnica es ms utilizada cuando se desea obtener una conclusin grupal
en relacin a un problema que involucra a todo un grupo.
Dramatizacin. Que es tambin conocida da como socio-drama o simulacin, esta
tcnica consiste en reproducir una situacin o problema real. Los estudiantes
debern representar varios papeles siguiendo instrucciones precisas en un
determinado tiempo. Esta tcnica tiene como objetivo encontrar una solucin
aceptada por las diferentes partes.
Tcnica Expositiva. La exposicin que es la tcnica que consiste principalmente
en la presentacin oral de un tema con el propsito de transmitir informacin de un
tema, propiciando la comprensin del mismo. Para ello el docente da directrices que
consisten en analogas, dictado, preguntas o algn tipo de apoyo visual. Es la
tcnica bsica en la comunicacin verbal de un tema ante un grupo de personas.
Proporcionar informacin amplia en poco tiempo.
El mtodo de caso: Consiste en que el docente otorga a los estudiantes un
documento que contiene toda la informacin relativa a un caso, con el objetivo de
realizar un anlisis minucioso al igual que extraer conclusiones. Esta tcnica se
utiliza para estimular el anlisis y la reflexin de los estudiantes.



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Procedimientos e instrumentos evaluativos.
Segn Schunk Dale H. (1997) cuando hablamos de evaluacin educativa nos
enfocamos a los resultados del aprendizaje. Los docentes emplean diversas
tcnicas tales como: la observacin directa, las respuestas escritas y orales, las
calificaciones de terceros y los informes personales. La evaluacin del desempeo
se relaciona con la educacin basada en competencias; como stas no pueden
observarse de manera directa entonces se tiene informacin de ellas mediante
tcnicas de evaluacin y observacin de desempeos
Entre los procedimientos e instrumentos tenemos:
Las observaciones directas son las
instancias en que contemplamos la conducta
de los estudiantes que demuestran un
aprendizaje y se utilizan comnmente para
evaluarlo.
Las respuestas escritas son todas aquellas
que se realizan al aplicarse pruebas,
cuestionarios, tareas, informes y se estima lo
aprendido a partir de las contestaciones de
los estudiantes basados en el nivel de
dominio que exhiben los escritos, los profesores deciden si se ha logrado un
aprendizaje conveniente o bien si es necesario aplicar ms informacin, mejorar el
mtodo u otro aspecto, en caso de que el educando no aprenda.
Las respuestas orales se obtienen cuando los maestros piden a los estudiantes
que contesten y estiman su aprendizaje segn las respuestas otra forma de
respuestas orales provienen de las preguntas que formulan los alumnos en clase,
pues muchas manifiestan una falta de comprensin, seal de que no ha habido
aprendizaje. Tanto las respuestas orales como las escritas forman parte de la cultura
escolar y causan mucha ansiedad cuando el estudiante no sabe expresar oral o por
escrito sus conocimientos.

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Las calificaciones de terceros es otra forma de evaluar el aprendizaje es hacer
que docentes, padres, directores, investigadores, condiscpulos y otros califiquen la
cantidad o la calidad del aprendizaje. Con frecuencia los investigadores se sirven de
estas calificaciones de terceros como una fuente de datos adicional recopilados por
observacin u otros medios.
Los reportes son una descripcin de algo, de una tarea realizada, de una
observacin. El auto reporte son los juicios y las afirmaciones que la gente hace de
s misma y que adoptan diversas formas: cuestionarios, encuestas, recapitulaciones
dirigidas, reflexiones en voz alta y dilogos.
Los cuestionarios comprenden un conjunto de preguntas o reactivos sobre
pensamientos y acciones los cuales se formulan y contestan de manera escrita.
Las entrevistas son una forma de cuestionario en las que un entrevistador expone
las preguntas o los puntos por revisar y el sujeto entrevistado responde oralmente.
Si bien se aplican generalmente de manera individual, tambin se pueden aplicar a
grupos.
Las reflexiones en voz alta consisten en que los estudiantes verbalizan sus
pensamientos, actos y sentimientos mientras realizan una tarea.
CARACTERSTICAS DE LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN

1. Validez: Consiste en que un instrumento deber medir exactamente aquello para
lo cual fue diseado o construido.
Los aspectos importantes de la validez son su naturaleza cuantitativa y su
naturaleza cualitativa; la primera est referida a la adecuada madurez mental,
preparacin y experiencia de los alumnos y la segunda, a la materia que se evala y
a los propsitos.




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Cuadro de los Tipos de validez:
No. Tipo .. Se refiere a..
1 Teleolgica Los fines educativos
2 Cientfica La propiedad de los contenidos programticos
3 tecnolgica Los medios de enseanza; mtodos, procedimientos y materiales
4 Social Las circunstancias en que se efecta la enseanza
5 Curricular El contenido educativo, mtodos, materiales, objetivos
6 Estadstica Los resultados comparados con la situacin educacional
7 Psicolgica La congruencia con el nivel mental de los educandos

2. Confiabilidad: se refiere a la seguridad y confianza que debe brindar al
estudiante en el momento de sustentar la prueba. Si un instrumento es confiable,
deben obtenerse los mismos resultados en situaciones diferentes. La Confiabilidad
tambin se refiere a la exactitud o precisin con que instrumento mide algo y puede
determinarse a travs de la consistencia. Los mtodos para constatar la confiabilidad
son: Reaplicacin, Formas Paralelas y Mitades Semejantes.

3. Objetividad: es la condicin que hace que un instrumento arroje resultados
independientemente de la opinin personal del examinador.

4. Amplitud: es la extensin del instrumento, la cantidad de contenidos que abarca.

5. Practicabilidad: se refiere a que todo instrumento debe poseer facilidad de
administracin, de computacin, de interpretacin; adems de poseer un bajo costo
y utilidad social.
FUNCIONES DE LA EVALUACION
La evaluacin cumple diversas funciones, las cuales tienen una estrecha relacin
con todas las etapas del proceso de enseanza-aprendizaje. Continuacin
enunciamos las funciones ms relevantes que se llevan a cabo en el proceso de
evaluacin.

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1. Dar a conocer resultados del proceso.
2. Motivacin del aprendizaje y estmulo del educando.
3. Otorgamiento apropiado de calificaciones.
4. Orientacin al educando en su grado de avance.
5. Diagnstico y Pronstico.
6. Promocin de los educandos, a travs de asignacin de calificaciones justas.
7. Retroalimentacin, reforzando las reas necesarias.
8. Autocrtica docente.
9. Planificacin de etapas posteriores del proceso.
10. Control y Acreditacin.
11. Desarrollo institucional
TIPOS DE INSTRUMENTOS
Anotar las evidencias obtenidas en el
registro anecdtico y la carpeta
escolar, segn el caso. Es necesario
considerar que la tcnica de
observacin es una de las ms
importantes porque permite observar
de manera natural y espontnea el
comportamiento del estudiante en
todas sus manifestaciones.
Durante el proceso facilita la participacin de los estudiantes en su propia
evaluacin (auto evaluacin) y la de sus compaeros valoraciones sobre la base
objetivos y deje constancia por escrito de las evidencias significativas.





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Entre los instrumentos tenemos:
LA LISTA DE COTEJO
Es una lista de caractersticas relativas al comportamiento de los estudiantes y el
desarrollo de habilidades y destrezas precisando cuales estn presente y cuales
ausentes.
Su uso es adecuado para el auto evaluacin, coevaluacion y evaluacin
unidireccional, permitiendo valorar de la enseanza aprendizaje en la bsqueda de
obtener los resultados esperados. Es un instrumento sencillo para registrar
observaciones sobre rasgos o caractersticas de inters acerca del comportamiento
de los estudiantes, precisando cules de estas caractersticas o rasgos estn
presentes o ausentes.
Es una lista de actividades o comportamientos a observar que el estudiante debe
hacer para alcanzar un logro puede hacerse en forma individual o grupal y se
registra anotado.
REGISTRO ANECDTICO
El registro anecdtico es la descripcin de sucesos relativos a incidentes y
acontecimiento significativos en la vida de los estudiantes. Son notas breves de
hechos sobresalientes, tanto agradables como desagradables, destacando el da y
las condiciones en que se observ la conducta, para llevarlo a cabo se debe:
Describir de forma objetiva lo observado.
Hacer anotaciones cuando sea necesario y conveniente, pero sin que el
estudiante se d cuenta.
Realizar un estudio sistemtico de las anotaciones e, interpretar y
comprender el sentido de la conducta del estudiante y tomar medidas
pertinentes.
No existe un esquema en forma de registrar los acontecimientos y puede llevarse
en cuadernos, hojas tarjetas, etc. Es evidente que la redaccin de notas

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anecdticas, por el procedimiento indicado lleva tiempo, por tanto el docente tendr
que utilizar diversas estrategias que le permitan la funcionalidad de esta tcnica. No
se pretende afirmar que debe hacerse registros anecdticos de todos los
estudiantes, lo ms conveniente es utilizarlos solo en casos especiales, cuando se
necesite hacer un estudio sistemtico del estudiante.
No existe un esquema rgido, para realizar este registro. Lo que interesa es que
este sea funcional. Una manera prctica de llevar anecdtico, es registrando las
observaciones en situaciones formales e informales, (talleres, recreos, clases de
educacin fsica, excursiones trabajos, en equipos, juegos y otros), anotando todas,
aquellas evidencias que se consideren significativas.
CARPETA
La carpeta contiene el historial acadmico en el que se archivan las evidencias de
aprendizajes ms significativas de cada estudiante, las cuales responden a los
logros seleccionados en las unidades de aprendizajes, esta informacin es de una
suma importancia a los docentes, estudiantes y padres de familias. Porque le
permite conocer el nivel de aprendizaje alcanzado. Toda informacin archivada debe
ser aprovechada para cumplir las funciones de evaluacin formativa en cuanto a:
Correccin, toma de conciencia de los avances y limitaciones de lo aprendido y toma
de decisiones que sean aprovechadas en la retroalimentacin del proceso.
Al concluir el ao escolar o cambiar de escuela, el historial acadmico acompaara
al estudiante para orientar al docente en las continuaciones del proceso de
aprendizaje de este.






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LINKOGRAFIA
http://cursosupanalicluisgaytansilva.globered.com/categoria.asp?idcat=81

http://www.unan.edu.ni/feduci/INVESTIGACIONES/INV_PREGR_USO%20DE
%20ALGUNOS%20INSTRUMENTOS%20DE%20EVALUACI%C3%93N%20F
ORMATIVA.pdf


http://nntt12.wikispaces.com/TEMA+4,+MEDIOS+Y+RECURSOS+DID%C3%
81CTICOS

http://cursos.aiu.edu/Estrategias%20de%20Ensenanza%20y%20Apredizaje/P
DF/Tema%203.pdf