3.2.

Preguntas de investigacin:
Cmo se relaciona el maltrato infantil con la condicin socioeconmica que presentan
las familias que asisten al programa de violencia intrafamiliar del COSAM La Granja?
Cmo incide el maltrato infantil en el rendimiento escolar de nios/as que han sido
violentados, los cuales asisten al programa de violencia intrafamiliar del COSAM La
Granja?
3.3. Hiptesis:
-A menor ndice de nivel socioeconmico en las familias, mayor es la probabilidad que
se produzca maltrato infantil.
-A mayor maltrato infantil, mayor es la probabilidad que los nios/as bajen su
rendimiento escolar.
-A mayor maltrato infantil, mayor es la probabilidad que el nio/a sea un futuro agresor.
3.4. Objetivo general:
-Determinar cules son los factores que se relacionan con el maltrato infantil en las
familias que asisten programa de violencia intrafamiliar del COSAM La Granja.
Objeticos especficos:
-Analizar la relacin de maltrato infantil con el rendimiento escolar que presenta el
nio/a que asisten al programa de violencia intrafamiliar del COSAM La Granja.
-Determinar la relacin entre maltrato infantil con los bajos niveles socioeconmicos de
las familias que asisten al programa de violencia intrafamiliar del COSAM La Granja.














MARCO TERICO
Hoy en da el maltrato infantil es considerado como un problema emergente, que
continuamente se encuentra en discusin; donde tal reconocimiento se relaciona con
las consecuencias del maltrato infantil, que repercuten seriamente en el desarrollo
fsico y psicosocial del nio/a afectado/a. Donde con mucha frecuencia, detrs de
problemas de aprendizaje, de comportamiento, de agresividad y de vagancia, existe
historia de abuso y abandono. Los daos emocionales producto del maltrato pueden
perdurar toda la vida en el nio/a. (Larran, Vega y Delgado,2000)
Los medios de comunicacin, de alguna manera han cumplido un rol de informar
frente algn hecho que relacione a nios/as frente a maltrato. Pero el maltrato no es
un tema nuevo, sino que ha estado presente a lo largo de la historia de la humanidad,
donde muchas culturas se han visto envueltas en temas de trfico de nios/as y
ventas, abandono, golpes, hasta llegar a la muerte.
Existen variadas definiciones que hacen alusin a ciertas caractersticas propias del
maltrato, pero cada una de ellas se diferencia; algunas de estas toman aspectos
legales otros culturales, psicosocial o fsicos. En tanto que la UNICEF (1989), seala
que el maltrato infantil es como cualquier accin u omisin no accidental que
provoque dao fsico o psicolgico a un nio por parte de sus padres o cuidadores.
En el extranjero y en Chile se han hacho distintas investigaciones en relacin al tema
de maltrato infantil, donde cada una de ellas ha aportado para comprender y estar
consciente de esta problemtica, como por ejemplo en Amrica latina, seis millones de
nios y nias son objeto de agresiones severas y 80.000 mueren cada ao por la
violencia de sus propios progenitores.
Es por eso que frente a esta problemtica se han tomado distintas medidas para
apaliar esta situacin, donde La Declaracin de los Derechos del Nio aprobada en la
Asamblea General de las Naciones Unidas en 1959, la Convencin sobre los
Derechos del Nio adoptada tambin por la Asamblea General de las Naciones Unidas
en 1989 y ratificada por el Parlamento espaol en 1990, seala el reconocimiento de
los nios y las nias como sujetos de derechos.
Antecedentes Histricos
El primer trabajo sobre maltrato infantil lo realiz el mdico parisino Tardieu, en 1860,
quien us por primera vez el concepto de sndrome del nio golpeado. l describi 32
casos de nios golpeados o quemados hasta producirles la muerte. De esta forma se
inicia la preocupacin mdica por el tema.
Luego, en 1874 se da el primer proceso judicial que defenda a una nia neoyorquina
a los malos tratos ejercidos por su madre. Este caso fue iniciado por la Sociedad
protectora de animales, ya que la polica se neg a intervenir porque, en ese entonces,
no exista ninguna ley que protegiese a los nios que previese como delito el maltrato
infantil. S las haba para proteger a los animales. La cobertura legal se ampar en el
argumento de que, puesto que la nia, objeto de la defensa, era parte del reino animal,
mereca al menos tanta proteccin como un perro comn (Arruabarrena y De Pal,
1994).
Posteriormente, a finales de 1890, se crearon sociedades de proteccin infantil tales
como The Society for Prevention of Cruelty to Children, en Nueva York, y The National
Society for the Prevention of Cruelty to Children, en Londres.
El hecho ms significativo en el avance de la proteccin de los nios data de 1961,
cuando Henry Kempe en la reunin anual de la Academia Norteamericana de
Pediatras utiliz la expresin sndrome del nio maltratado. Este concepto se refiere
al uso de fuerza fsica en forma intencional, no accidental, dirigida a herir, lesionar o
destruir al nio, ejercida por parte de un padre o de otra persona responsable del
cuidado del menor (Kempe, Silerman y Silver, 1962).
La Declaracin de los Derechos del Nio aprobada en la Asamblea General de las
Naciones Unidas en 1959, la Convencin sobre los Derechos del Nio adoptada
tambin por la Asamblea General de las Naciones Unidas en 1989 y ratificada por el
Parlamento espaol en 1990, seala el reconocimiento de los nios y las nias como
sujetos de derechos. A partir de ese momento, el desarrollo y socializacin de la
infancia y su proteccin frente al maltrato tiene un amparo jurdico que compromete a
los estados, quienes deben asegurar la proteccin de un conjunto de derechos,
rigiendo relaciones sociales del nio y la nia, estableciendo un inters pblico en la
proteccin de sus derechos y desarrollo (Arruabarrena y De Pal, 1994; Verdejo,
1997).
A partir de aqu se comienza a estudiar el tema, plantendose iniciativas legislativas y
se implementan programas desde la salud y educacin. La convencin de los
derechos del nio (1990), es la pionera para que se vayan produciendo programas de
carcter integral e intersectorial.
Maltrato infantil
El concepto de maltrato infantil aparece muy recientemente en el mbito del estudio de
los problemas psicosociales y no ha sido objeto de tratamiento en el contexto
internacional hasta despus de 1970 (Arruabarrena y De Pal, 1994).
El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) seala que no ha sido
fcil llegar a acuerdo al momento de establecer un concepto de maltrato infantil, ya
que existe una multiplicidad de definiciones; algunas resaltan aspectos legales,
resaltando conceptos de prueba o intencionalidad, y otras desde la perspectiva
psicosocial, que destacan los factores de riesgo o bien el impacto de la violencia en el
desarrollo integral de la vctima. Por otro lado, se ha intentado incorporar el aspecto
cultural en las definiciones, lo que ha llevado a un concepto unvoco, ya que el
maltrato para una determinada sociedad, no lo son para otras (Larran, Vega y
Delgado, 1997).
Para facilitar la definicin de maltrato infantil, los/as autores/as, mayoritariamente,
plantean poner nfasis en la satisfaccin de las necesidades de los nios y nias. Para
ello, se deben considerar los siguientes aspectos (Arruabarrena y De Pal, 1994, p.
25-26):
Perspectiva evolutiva: el comportamiento parental debe ser considerado en relacin
a la etapa evolutiva del/la nio/a. Es diferente dejar solo/a a un/a nio/a de 3 meses
que a un/a adolescente.
Presencia de vulnerabilidad del nio: para hablar de vulnerabilidad se deben
considerar las necesidades especficas del/la menor. Si un nio o nia posee una
enfermedad crnica, va a requerir cuidados diferentes a alguien sano/a.
Existencia de dao real o potencial: la presencia de dao es uno de los criterios
ms difciles de comprobar. En general, el maltrato fsico es el que menos dificultades
presenta para evaluar el dao, sin embargo, muchas veces se ignora el dao
psicolgico, siendo este muchas veces tremendamente impactante y permanente.
Teniendo en cuenta lo anterior, las definiciones de maltrato infantil no slo se limitan al
mbito de lo corporal, sino que tambin involucran y al dao psicolgico que repercute
en el desarrollo emocional de nios y nias (Larran et. al., 1997). Otro elemento que
se ha incluido para ser considerado como maltrato es el dao potencial. Incluir el
dao potencial implica establecer una prediccin de que en el futuro los
comportamientos parentales dainos en un determinado nivel de severidad
(Arruabarrena y De Pal, 1994, p. 26).
Integrando los criterios anteriormente mencionados, en 1999, la Reunin de Consulta
de la Organizacin Mundial Salud sobre la Prevencin del Maltrato de Menores
redact la siguiente:
"El maltrato o la vejacin de menores abarca todas las formas de malos
tratos fsicos y emocionales, abuso sexual, descuido o negligencia o
explotacin comercial o de otro tipo, que originen un dao real o potencial
para la salud del nio, su supervivencia, desarrollo o dignidad en el contexto
de una relacin de responsabilidad, confianza o poder".
De la misma forma, UNICEF define el maltrato infantil como cualquier accin u omisin
no accidental que provoque dao fsico o psicolgico a un nio por parte de sus
padres o cuidadores (Corsi, 1994). Tambin define como vctimas maltrato y abandono
a aquellos nios, nias y adolescentes de hasta 18 aos que sufren ocasional o
habitualmente actos de violencia fsica, sexual o emocional, sea en el grupo familiar o
en las instituciones sociales (UNICEF, 1989).
En Chile, el Grupo de Trabajo sobre el Maltrato Infantil dependiente del Ministerio de
Salud describi maltrato como (Larran et. al., 1997, p. 18):
"Agresin fsica, emocional o sexual contra un nio (menor de 18 aos) o la
falta en proporcionar los cuidados necesarios para la expresin de su potencial
de crecimiento y desarrollo contando con los elementos mnimos para ello, que
excedan los lmites culturalmente aceptables para esa comunidad o que
transgreda el respeto a los derechos del nio".

Tipologas del maltrato infantil
Segn Arruabarrena y De Pal (1994), la definicin anterior diferencia diversos
tipos de maltrato (maltrato fsico, abandono o negligencia fsica-cognitiva, maltrato y
abandono emocional y abuso sexual) resumidos en la siguiente tabla:
Activo Pasivo
Fsico Abuso sexual /abuso
fsico
Abandono fsico
Emocional Maltrato emocional Abandono emocional

Maltrato fsico: se define como cualquier accin no accidental por parte de los
padres o cuidadores que provoque dao fsico o enfermedad en el nio o le coloque
en grave riesgo de padecerlo (Arruabarrena y De Pal, 1994, p. 27). Los indicadores
para medir el dao fsico provocado por lesiones son: magulladuras o moretones,
quemaduras, fracturas, torceduras o dislocaciones, heridas o raspaduras, seales de
mordeduras humanas, cortes o pinchazos y lesiones internas.
Abandono o negligencia fsica-cognitiva: se define como la situacin donde las
necesidades fsicas (alimentacin, vestido, higiene, proteccin y vigilancia, educacin
y cuidados mdicos) y cognitivas bsicas no son atendidas temporal o
permanentemente por ningn miembro del grupo que convive con el/la menor
(Arruabarrena y De Pal, 1994). Los indicadores que aparecen son los siguientes:
ausencia o mala proporcin de alimentos, vestuario inadecuado, mala higiene
corporal, ausencia de cuidados mdicos, ausencia o escasez de supervisin, descuido
o despreocupacin por la asistencia del/la menor a la escuela y ausencia de
estimulacin cognitiva.
Maltrato y abandono emocional: el maltrato emocional se define como hostilidad
verbal crnica en forma de insulto, desprecio, crtica o amenaza de abandono y
constante bloqueo de las iniciativas de interaccin infantiles (desde la evitacin hasta
el encierro o confinamiento) por parte de cualquier miembro adulto del grupo familiar
(Arruabarrena y De Pal, 1994). El abandono emocional se define como la falta
persistente de respuesta a las seales (llantos, sonrisas), expresiones emocionales y
conductas procuradoras de proximidad e interaccin iniciadas por el/la nio/a y la falta
de iniciativa de interaccin y contacto por parte de una figura adulta estable.
Abuso sexual: se define como cualquier clase de contacto sexual con una persona
menor de 18 aos por parte de un adulto desde una posicin de poder o autoridad
sobre el/la nio/a (Arruabarrena y De Pal, 1994).. El/la nio/a puede ser utilizado
para la realizacin de actos sexuales o como objeto de estimulacin sexual. Se
diferencian en las siguientes categoras: incesto, violacin, vejacin sexual y abuso
sexual sin contacto fsico.
Aspectos legales del maltrato infantil en Chile
La ley 19.324, que introduce modificaciones al artculo 62 de la ley 16.618,
define el maltrato como resultante de una accin u omisin que produzca menoscabo
en la salud fsica o psquica de los/as menores... La ley 19.325, que establece normas
y procedimientos relativos a los actos de violencia intrafamiliar (incluyendo el maltrato
a menores) seala: se entender como acto de violencia intrafamiliar, todo maltrato
que afecte la salud fsica o psquica
Factores etiolgicos del maltrato infantil
La complejidad de las conductas asociadas al maltrato no puede ser analizada desde
lgicas monocausales, sino que slo puede ser entendida desde una perspectiva
sistemtica, que analice el conjunto de factores que analice el conjunto de factores
presentes en una determinada situacin (Larran et. al., 1997).
En relacin al maltrato infantil se han desarrollado distintos modelos tericos que
intentan explicar la conducta de maltrato hacia nios y nias (Larran et. al., 1997).
Modelo psicolgico-psiquitrico: este modelo sostiene que los padres que maltratan
a sus hijos presentan severas alteraciones psiquitricas, tales como esquizofrenia o
psicosis manaco depresiva. Las investigaciones a nivel mundial realizadas con esta
hiptesis, se ha comprobado que entre un 10% a un 15 % de casos los sujetos
maltratadores tienen algn tipo de trastorno mental. Sin embargo, en una gran
cantidad de estudios se ha asociado el maltrato a una serie de caractersticas de
personalidad que no reflejan una patologa, sino un estado de desajuste emocional, en
donde los padres agresores suelen tener ms sntomas depresivos, ansiedad y baja
autoestima personal (Larran et. al., 1997).
El alcoholismo y la drogadiccin comnmente se han asociado al maltrato y violencia.
Gelles y Gulotta (s.f., citado en Larran et. al., 1997), plantean que no cabe establecer
una relacin causal entre la ingestin del alcohol o drogas y maltrato, donde la ingesta
de stos seran factores precipitantes o desencadenantes, pero no causantes.
Modelo psicosocial: este modelo incluye todas las teoras que se centran en las
interacciones del individuo con su familia de origen y con la que luego constituye.
Kempe (1979) plantea cuatro factores asociados al maltrato:
- La repeticin de una generacin a otra de una pauta de hechos violentos
- El nio es considerado indigno de ser amado o desagradable, al mismo tiempo
que se cree que el castigo fsico es el adecuado para corregirlo.
- Los malos tratos suelen ocurrir en momentos de crisis
- En general se trata de familias con poco soporte social.
Modelo sociocultural: este enfoque enfatiza factores sociales, econmicos y
culturales en su relacin con el maltrato. Segn Braudy (1994, citado en Larran et. al.,
1997), en los sistemas culturales producidos por los adultos siempre ha existido un
conjunto de creencias, ya sean religiosas o ideolgicas, que justifican el maltrato por
razones educativas.
Dentro del contexto econmico y cultural, Larran (1997) menciona las
siguientes variables:
-Clase social: los factores asociados a la pertenencia a una determinada clase social,
la cesanta, inestabilidad e insatisfaccin laboral son generadores de estrs y tensin,
lo que implica un riesgo para situaciones de maltrato ya que pueden desencadenar la
violencia.
-Aspectos culturales: existen modelos educativos, que se encuentran vigentes en la
actualidad, que plantean que la violencia fsica constituye un medio de aprendizaje.
Modelo centrado en la vulnerabilidad del nio: un factor de riesgo importante en la
sociedad es la dependencia del/la nio/a respecto a los adultos. Frente a la situacin
de desequilibrio en la familia, la primera vctima suele ser el/la nio/a. Tambin es
importante mencionar que los/as nios/as no constituyen grupos de presin social, lo
que permite la conductas de abuso por parte de los adultos.
Existen algunas caractersticas individuales del menor que se asocian con el maltrato,
tales como el embarazo no deseado, el ser nio/a prematuro/a o nios/as
hiperactivos/as.
Modelo ecolgico: este modelo desarrollado por Bronfenbernner (1979), permite
ordenar las distintas explicaciones de un sistema en donde se integran los factores de
los cuidadores, caractersticas del/la nio/a y la interaccin social y familiar y el medio
ambiente cultural.
DESARROLLO
ONTOGENITICO
MICROSISTEMA EXOSISTEMA MACROSISTEMA
-Historia de malos
tratos.
-Historia de
desatencin
severa.
-Rechazo
emocional y falta de
MADRE-PADRE
Problemas
psicolgicos. Falta
de capacidad
emptica. Poca
tolerancia al estrs.
Estrategias de
coping
TRAJAJO
Desempleo.
Insatisfaccin
laboral.
Tensin en el
trabajo.
CRISIS
ECONMICA
ALTA MOVILIDAD
ACTITUD HACIA
LA VIOLENCIA
ACTITUD HACIAEL
calor afectivo en la
infancia
-Ausencia de
experiencia en el
cuidado del nio.
-Ignora sobre las
caractersticas
evolutivas del nio
y sus necesidades.
-Historia de
desarmona y
ruptura familiar.

inadecuadamente. CASTIGO FSICO
EN LA
EDUCACIN
ACTITUD HACIA
LA INFANCIA
ACTITUD HACIA
LA FAMILIA, LA
MUJER, LA
PATERNIDAD-
MATERNIDAD.
NIO
Prematuro. Bajo
peso al nacer.
Aptico.
Temperamento
difcil.
Hiperactivo.
VECINDAD
Aislamiento
Falta de soporte
social.
INTERRACCIN
MADRE-PADRE-
HIJO
Desadaptada.
Ciclo ascendente de
conflicto y agresin.
CLASE SOCIAL
CONFICTO
MARITAL.
Desajuste en la
relacin. Estrs
permanente.
Violencia y
agresin.

N de miembros en
la familia e hijos no
deseados.


Efectos del maltrato infantil:
Existe una estrecha relacin entre los diferentes tipos de maltrato y el desarrollo
biopsicosocial del nio/a que es afectado por maltrato. Estas se pueden traducir en
problemas escolares, tanto en el plano cognitivo como en el de la interaccin social, en
alteraciones de la conducta manifestadas por agresin y retraimiento. A dems
relacionan esto con el abuso de sustancias txicas, delincuencia, criminalidad y los
suicidios (Luntz, 1994; En Santana, Snchez, Herrera; 1998)
Existe un desajuste personal y social en los nios/as. El abuso sexual se asocia con
problemas de somatizacin, ansiedad, hostilidad, miedo, rechazo, depresin y
desconfianza.

Valenzuela (2004) refiere en sus investigaciones una mayor frecuencia de problemas
psicosomticos y diversas alteraciones del comportamiento sexual en personas que
tienen antecedentes de abuso sexual en la niez, en tanto que otros autores lo
relacionan con trastornos de la personalidad ms severos (Irwin, 1996; (En Santana,
Snchez, Herrera; 1998)




Consecuencias para la salud:
Los efectos fsicos inmediatos del maltrato pueden ser relativamente leves (moretones
o cortadas) o severos (huesos rotos, hemorragias o hasta la muerte). En algunos
casos estos efectos no son visibles y desaparecen pronto, pero el dolor y el
sufrimiento que causan a un nio pueden durar toda la vida. El impacto a largo plazo
del abuso y la negligencia en la salud de los nios apenas se empieza a estudiar.
Desarrollo cerebral anormal. En algunos casos, se ha comprobado que el maltrato
infantil causa estragos significativos en el desarrollo o el crecimiento del cerebro del
nio, y esto puede causar un desarrollo anormal (De Bellis & Thomas, 2003). Estas
alteraciones en el crecimiento del cerebro tienen consecuencias a largo plazo y
afectan las habilidades del nio para procesar informacin, para hablar y para
sobresalir en la escuela (Watts-English, Fortson, Gibler, Hooper, & De Bellis, 2006).
Consecuencias psicolgicas: Los efectos emocionales inmediatos del maltrato infantil
es: aislamiento, miedo, desconfianza. Estos pueden ser consecuencias para toda la
vida como la baja autoestima, la depresin y las dificultades interpersonales. Los
investigadores han relacionado el abuso y la negligencia a las siguientes
consecuencias:
Dificultades durante la infancia: La depresin y el llamado sndrome de rechazo son
consecuencias comunes a un tipo de maltrato emocional o fsico, o a una forma de
negligencia ambiental en los nios de ms de tres aos de edad (Dubowitz, Papas,
Black, & Starr, 2002).
Mala salud mental y emocional: En un estudio a largo plazo con jvenes abusados,
ms del 80 por ciento fueron diagnosticados con un desorden psicolgico al cumplir
los 21 aos. Estos jvenes tenan problemas con la depresin, la ansiedad, los
desordenes alimenticios, y muchos intentaron suicidarse (Silverman, Reinherz, &
Giaconia, 1996). Otras condiciones psicolgicas y emocionales asociadas al abuso y a
la negligencia son el pnico, la depresin, la ira, el trastorno disociativo, el estrs
postraumtico, los trastornos afectivos y el llamado sndrome de dficit de atencin e
hiperactividad (Teicher, 2000; De Bellis & Thomas, 2003; Springer, Sheridan, Kuo, &
Carnes, 2007).
Tendencias de accin e investigaciones sobre el maltrato infantil
El tema del maltrato infantil ha sido abordado desde distintas perspectivas, tales como
la medicina, psiquiatra y derecho, entre otros; pero ha tenido una mayor incidencia en
el rea de las ciencias sociales, especficamente el trabajo social y la psicologa. De
esta manera, la mayora de estudios y publicaciones hacen relacin con la salud
mental y problemas para la adaptacin social de los nios y nias vctimas de maltrato;
adems de establecer las causas del maltrato y la percepcin de los nios y nias de
ste (Larran, Vega y Delgado, 2000).
Entre las investigaciones ms importantes se encuentran la realizada por la OMS en el
ao 2000, que estableci que en ese ao ocurrieron cerca de 57.000 defunciones
atribuidas a homicidio en menores de 15 aos de edad, con riesgo dos veces mayor
para los nios menores de 4 aos, donde las causas ms frecuentes fueron los
traumatismos craneoenceflicos, traumatismos abdominales y la asfixia.
El captulo chileno de la UNICEF, public en el ao 2000 un estudio destinado a
establecer las caractersticas del maltrato infantil en nuestro pas. Si bien las cifras
preliminares presentadas en 1994 permitieron poner en prctica polticas
gubernamentales que lograron disminuir en un 14,3% la violencia fsica a menores
comparativamente con dicho ao, el resto de las cifras fueron desalentadoras: de los
1.525 nios de octavo ao bsico encuestados correspondientes a seis regiones del
pas, un 73,6% acusa haber sufrido algn tipo de maltrato, por otro lado, respecto al
agresor se aprecia un predominio de la madre (21,3%) sobre el padre (11,9%). Lo
anterior se contrapone con cifras internacionales que indicaban al padre como el
principal perpetrador (37%), seguido por la pareja de la madre (20,7%), la niera
(17,3%) y la madre (12,6%).
Por otra parte, Haz (2001), en un estudio sobre una muestra de 1.000 mujeres de la
Regin Metropolitana, en el cual se pregunt a las madres sobre violencia ejercida
hacia los nios, encontr que, de acuerdo al nivel socioeconmico, 50% de los nios
del sector alto, 66% de los nios en el sector medio y 62% de los nios en el nivel bajo
son golpeados por uno o ambos padres.
Quintana (2005) menciona que las polticas pblicas son poco sistematizadas, es
decir, con falta de polticas que impacten a todas las reas relacionadas con el nio y
su integridad. Adems evidencia que existe una falta de centros especializados en
maltrato infantil, con relacin a la poblacin; a la demanda creciente y a la sobrecarga
laboral de los tribunales de menores y del crimen, adems de falta de capacitacin del
personal de tribunales de justicia en maltrato infantil en conocimientos de psicologa y
familia, como tambin la dificultad de algunos operadores de los centros
especializados para entender los procedimientos judiciales y las caractersticas del
derecho penal, impide una fluidez del lenguaje entre ambas instancias y la
comprensin tanto de los informes psicosociales de los centros especializados, como
de la importancia de la prueba en derecho penal.
Por otro lado, De Pal (2002) en una investigacin realizada a una muestra de 506
adultos obtuvo como resultado que los sujetos maltratadores notifican, con ms
frecuencia que los sujetos de la poblacin general, tener recuerdos de que sus padres
les maltrataron fsica y emocionalmente cuando eran nios/as. Sin embargo, el
porcentaje de sujetos maltratadores que recuerdan haber sido vctimas de maltrato
fsico por sus padres no supera el 30%. Los datos de esta investigacin sealan que
todos los sujetos maltratadores, independientemente de la tipologa a la que
pertenecen, fueron vctimas en su infancia tanto de maltrato fsico como de maltrato
emocional. Siendo cierto que la historia de maltrato infantil constituye un importante
factor de riesgo para ser maltratador.
Los recuerdos de una historia infantil de maltrato fsico en la infancia de los padres se
han relacionado con los recuerdos de una historia infantil de maltrato fsico en sus
hijos. Asimismo, el recuerdo de una historia de maltrato infantil de los hijos se ha
relacionado con su potencial de maltrato infantil. Gmez y De Pal (2003) realizaron
una investigacin que arroj resultados que apoyan tan solo parcialmente la hiptesis
de que una historia de maltrato fsico constituye un factor de riesgo en relacin con el
potencial para convertirse en maltratadores fsicos en la vida adulta. El recuerdo de los
hijos de haber sufrido maltrato fsico en la infancia no se ha encontrado
significativamente relacionado con el recuerdo de sus padres sobre su propia historia
de maltrato fsico. Para los padres y madres de nuestro estudio, el recuerdo de una
historia infantil de maltrato fsico no consigui incrementar significativamente su
predisposicin a maltratar fsicamente a sus hijos respecto a aquellos padres que
declaran no recordar haber sufrido esta historia. Por otro lado, la tasa de transmisin
intergeneracional encontrada respecto a esta primera generacin de padres es
bastante ms baja que la aceptada actualmente entre investigadores, situada entre el
25% y 35% de los casos y prevista en esta investigacin. Los datos encuentran que
tan solo el 14,3% de los padres y el 13,3% de las madres con recuerdos de maltrato
infantil tienen hijos que declaran haber recibido maltrato en su infancia.
Rendimiento Acadmico
Definicin Conceptual
En el proceso de enseanza-aprendizaje, una de las dimensiones ms relevantes
corresponde al rendimiento acadmico de los estudiantes. Siendo ste el resultado de
un conjunto de mltiples factores que van desde los personales, familiares, sociales,
docentes, hasta los institucionales (Ruiz et al., 2010).
Para el concepto de rendimiento se encuentran las siguientes definiciones: Producto o
utilidad que rinde o da alguien o algo (RAE, 2001); la cantidad de trabajo y acierto de
una persona respecto a las tareas que se le han encomendado (Forteza, 1975 en
Martnez-Otero, 1997). Ambas definiciones concuerdan en que el rendimiento es el
trabajo que proporciona una persona de acuerdo a una tarea. Acotndolo al campo
acadmico, Villasante (2005) plantea que ste es el cumplimiento de los objetivos, las
metas y los logros establecidos por cada asignatura cursada por el alumno en el
proceso de profesionalizacin.
Estos objetivos, metas y logros dan cuenta de un proceso previo a la calificacin
altamente complejo. Rodrguez (1982 en Martnez-Otero, 1997), est de acuerdo que
el rendimiento acadmico es un concepto relativo y subjetivo, producto de relaciones
complejas, planteando que en l confluyen circunstancias sociales, educativas-
institucionales y econmicas de las cuales los estudiantes son parte. Sociales, debido
a que la institucin escolar debe estar orientada a superar las desigualdades sociales,
ofrecer igualdad de oportunidades en la oferta de empleos; Educativo-institucionales,
respecto a la adecuacin de los tratamientos educativos para poder conseguir los
objetivos propuestos; y Econmicos, en torno a la inversin que se hace en educacin
para satisfacer demandas sociales. Es por esta razn, que depende de cada cultura
para definir el concepto, la valoracin que se le da y los mtodos para determinarlo.
De esta forma, se puede consensuar que el rendimiento acadmico es un proceso que
implica el trabajo o utilidad que genera un alumno en un contexto acadmico, de
acuerdo a las metas, objetivos y logros esperados por una institucin escolar, en
donde, a su vez, influyen dimensiones sociales, econmicas e institucionales. Este
proceso se estandariza en nuestro sistema educativo a travs de calificaciones
cuantitativas notas, en una escala de 1 a 7, con un decimal-.

Factores del rendimiento acadmico:

Villasante (2005, p. 3) menciona que el rendimiento acadmico puede ser explicado
por cuatro factores: La familia del estudiante, las caractersticas personales del
estudiante, el aula con sus contenidos temticos y sus recursos de enseanza, y los
profesores con sus conocimientos, personalidad, metodologas y motivaciones. A lo
cual se suma la relacin que se establece entre profesor-alumnos (Garca et al., 2000).
Segn una creciente cantidad de investigaciones, la variabilidad del rendimiento
acadmico es explicada por diversos factores como la capacidad adaptativa del sujeto,
la motivacin o estilos de personalidad (Garca y Fumero, 1998 en Castro et al., 2002),
as como las calificaciones escolares previas. Tambin lo constituye La capacidad, el
esfuerzo, la suerte o la dificultad de la tarea constituyen factores para explicar sus
resultados acadmicos (Valle et al., 1998, p. 394).
Villasante (2005) asevera que para asegurar un rendimiento acadmico, se necesita
que ciertas conductas y actitudes se cumplan. As, tener asegurado los recursos
econmicos; garantizar apoyo familiar para que exista estabilidad y apoyo emocional
al estudiante; que la motivacin personal sea suficiente como para que se exprese en
actitudes de estudio y disciplina, y as poder cumplir con las responsabilidades
acadmicas y de aprendizaje; como la asistencia a clases, son factores fundamentales
para asegurar un ptimo rendimiento.
Caractersticas familiares y rendimiento escolar:
Jadue (1997) seala que las caractersticas de la familia inciden en el rendimiento
escolar que presenta el nio/a, donde el bajo nivel educativo de los padres incide
negativamente en el rendimiento escolar de sus hijos (Halpern 1986). El rendimiento
escolar est relacionado con la pobreza, los hbitos de vida, los modelos de
interaccin familiar, la comunicacin lingstica al interior del hogar, y las expectativas
educacionales para los hijos. Donde la presencia de bajos recursos imposibilita en la
adquisicin de textos y materiales de apoyo a la tarea escolar. Implica, adems, la
baja calidad y la escasez de estrategias de aprendizaje que ayuden a los nios a tener
xito en la escuela.
Siguiendo con Jadue (1997), las caractersticas de vulnerabilidad presente en los
hogares influyen en el desarrollo cognitivo y sicosocial de los nios, el cual limita la
experiencia cognitiva, esencial para el aprendizaje escolar y constituyen un ambiente
propicio para la emergencia de factores que aumentan considerablemente el riesgo
infantil de presentar desarrollo sicobiolgico, social y econmico deficitario que puede
explicar parcialmente la desventaja que los alumnos pobres presentan frente a sus
pares de clase media al enfrentar la tarea escolar, ya que el grado de desarrollo
cognitivo alcanzado y la estrategia utilizada por el nio para adquirir experiencias que
involucren aprendizaje, es indispensable para la adquisicin de la lectura y la escritura,
habilidades que se logran a travs de experiencias que el nio adquiere antes de
ingresar a la escuela (Bravo, 1990 en Jadue, 1997).
Los retrasos en el desarrollo cognitivo y sicosocial de los nios pobres, provocados en
gran medida por factores ambientales adversos, tienen como efecto a corto plazo el
bajo rendimiento, el fracaso y la desercin escolar y a largo plazo, la imposibilidad de
los individuos de lograr un trabajo estable que les permita una adecuada subsistencia.
Pobreza:
La pobreza es un problema social complejo y multidimensional, por un lado es la
estratificacin de las necesidades bsicas que las personas necesitan para subsistir,
entre las cuales se encuentran el acceso a la salud, a la vivienda, a la educacin, y
sistemas de alimentacin. Para Lipton y Revallion (1995), existe la pobreza cuando
una o ms personas caen bajo un cierto nivel de bienestar econmico, considerando
como un mnimo razonable, ya sea en trminos absolutos o por los estndares de una
sociedad especfica.
La pobreza es un conjunto de desigualdades, la cual se define como privacin
relativa, donde la pobreza depende de la riqueza general y la forma de identificar a los
pobres se define en funcin del nivel general de ingresos. Identificar a los pobres
implica comparar distintos niveles de bienestar, para lo cual se debe elegir una
variable cuantificable se sea indicador del nivel de bienestar de las personas (CASEN
2006).
Segn la CASEN 2006, la medicin de la pobreza se realiza usualmente a travs del
ingreso o el consumo, este puede ser expresado en ingreso total o ingreso per cpita.
Tambin se pude corregir la variable utilizada por medio de una escala de
equivalencia, que refleja las necesidades de cada uno de los miembros del hogar. En
el caso de chile la pobreza es definida de acuerdo a la lnea de la pobreza, la cual se
establece calculando el valor de una canasta bsica alimentaria.
Las necesidades bsicas clasifican los hogares como pobres si no logra cubrir alguna
de sus necesidades en el mbito de la alimentacin, vestido, salud, educacin, en s
son necesidades bsicas. Las lneas de la pobreza, permiten determinar si una
persona es pobre, donde se usa el enfoque directo, consiste cuando una persona
pobre no satisface una o varias necesidades bsicas y el enfoque indirecto, clasifica
como pobres aquellas personas que no cuentean con los recursos suficientes para
satisfacer sus necesidad bsicas. Estas usan las lneas de pobreza, las cuales
establecen el ingreso o gasto mnimo que permite mantener un nivel de vida
adecuado, segn ciertos estndares elegidos (CEPAL, 2003).
Pobreza y maltrato infantil:
Bao y Casado (2003) distingue que la pobreza se relaciona con el maltrato infantil en
aquellas situaciones objetivas capaces de maltratar a la infancia, pero no atribuibles a
los adultos directamente relacionados con el nio, siendo este llamado maltrato
socioeconmico. El cual lo define como el conjunto de circunstancias econmicas,
culturales, sociales, psicosociales, etc., que hacen que objetivamente exista una clase
de nios que, comparados con otros en circunstancias diferentes, no van a
desarrollarse con la misma competencia y capacidad que los dems.
El maltrato fsico grave es el ms comn en los tres niveles socioeconmicos; alto,
medio y bajo). No obstante, ste es mayor en el nivel socioeconmico bajo y en
alumnos de escuelas pblicas y subvencionadas (comparativamente con los nios,
nias y adolescentes que asisten a escuelas privadas (Bao y Casado (2003)
La UNICEF (2005) seala los nios y las nias que viven en la pobreza sufren una
privacin de los recursos materiales, espirituales y emocionales necesarios para
sobrevivir, desarrollarse y prosperar, lo que les impide disfrutar sus derechos, alcanzar
su pleno potencial o participar como miembros plenos y en pie de igualdad en la
sociedad (UNICEF, 2005, pg. 18). Es por esto que debido a la falta de recursos, se
generan negligencias, donde los padres no pueden cumplir sus funciones de
proteccin, nutricin y cuidado. La mayora de las veces la violencia no ser con dolor
fsico, sino por falta de recursos, de ah que el principal tipo de maltrato sea la
negligencia y abandono.
En relacin a los problemas que presentan los nios/as que vivencian maltrato
vinculado al mbito socioeconmico se encuentra desnutricin, dermatitis de paal,
parasitosis, pediculosis; apariencia deteriorada, deficiente alfabetizacin, carencias
sanitarias, servicios de salud (Jadue, 1997)




Operacionalizacin:
Variable Dimensin Subdimensin Indicador
Maltrato infantil


Tipos de maltrato



Maltrato fsico











Abandono o
negligencia fsica-
cognitiva



Maltrato o
Abandono
emocional


Abuso sexual






Moretones
Quemaduras
Fracturas
Torceduras
Dislocaciones
Heridas
Raspaduras
Cortes
Mordeduras
Pinchazos

Ausencia de alimentos
Mala higiene corporal
Ausencia de cuidado mdicos
Ausencia de estimulacin
cognitiva

Insulto
Desprecios
Amenaza de abandono
encierro


actos sexuales
estimulacin sexual

Factores
etiolgicos
Modelo
psicolgico-
psiquitrico.





Modelo
psicosocial
































Padres:
Esquizofrenia
Psicosis maniaco depresiva
Ansiedad
Baja autoestima
Alcoholismo
Drogadiccin

Alteraciones del agresor con
familia de origen

Repeticin de hechos
violentos de una generacin a
otra.
Malos tratos en momentos de
crisis
Familias con poco soporte
social.



Modelo
sociocultural.













Modelo
ecolgico





























Laboral




Social




Culturales




Desarrollo
ontolgico














Microsistema
Cesanta
Inestabilidad laboral
Insatisfaccin laboral
Tensin en el trabajo

Vinculacin con redes
sociales



Ideologa
Religin



Historia de malos tratos.
-Historia de desatencin
severa.
-Rechazo emocional y falta
de calor afectivo en la
infancia
-Ausencia de experiencia en
el cuidado del nio.
-Ignora sobre las
caractersticas evolutivas del
nio y sus necesidades.
-Historia de desarmona y
ruptura familiar.



MADRE-PADRE
Problemas psicolgicos. Falta
de capacidad emptica. Poca
tolerancia al estrs.
Estrategias de coping
inadecuadamente.

NIO
Prematuro. Bajo peso al
nacer. Aptico.
Temperamento difcil.
Hiperactivo.

INTERRACCIN MADRE-
PADRE-HIJO
Desadaptada.
Ciclo ascendente de conflicto
y agresin.

CONFICTO MARITAL.
Desajuste en la relacin.
Estrs permanente. Violencia
y agresin.

N de miembros en la familia
e hijos no deseados.
Nivel
socioeconmico
Ingresos



Niveles




Necesidades
bsicas




Consecuencias

Bajo la lnea de la pobreza
Sobre la lnea de la pobreza


Alto
Medio
bajo


alimentacin
vestido
salud
educacin


desnutricin,
dermatitis de paal,
parasitosis,
pediculosis;
apariencia deteriorada,
deficiente alfabetizacin,
carencias sanitarias,
servicios de salud
Rendimiento
acadmico







Calificacin Medicin 1 a 7






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