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Revista ARET Revista Amaznica de Ensino de Cincias ISSN: 1984-7505 V.2 N.3 - 2009
DIDTICA E APRENDIZAGEM DA INTELIGNCIA E SEUS
PROCESSOS PEDAGGICOS NO ENSINO DE CINCIAS
Hebert Jos Balieiro Teixeira
Evandro Ghedin
Sandra Roselly Santos Correia
Universidade do Estado do Amazonas
RESUMO: O presente artigo visa o aprofundamento do conceito de inteligncia a fim de
contribuir para uma educao mais proveitosa, sendo este, um fruto do um trabalho de iniciao
cientfica da Escola Normal Superior, da Universidade do Estado do Amazonas, o qual, trata-se
de pesquisa bsica e tecnolgica aplicada na rea da formao de professores e no Ensino de
Cincias que toma as neuroCincias , as Cincias cognitivas e a filosofia da mente como
epistemologias estruturantes para elaborao dos fundamentos terico-prticos da
Neurodidtica.O artigo comea com um breve histrico das teorias evolucionistas da inteligncia.
Em segundo plano estuda-se o Sistema Nervoso Central (o crebro). Estudam-se os autores
Piaget e Vigotski. No decorrer do artigo conceitua-se a didtica, a aprendizagem e a inteligncia.
Conforme o andamento do texto observa-se os vrios conceitos de inteligncia no ponto de vista
fisiolgico, filosfico e o cognitivo.
PALAVRAS-CHAVES: Didtica; Aprendizagem; Inteligncia.
1. INTRODUO
O presente artigo visa o conhecimento e o aprofundamento do conceito de inteligncia do ponto
de vista biolgico, filosfico e cognitivo, a fim de contribuir para uma educao mais proveitosa.
Tenta-se compreender como ocorre o processo da aprendizagem, sendo esta questo de suma
importncia para a educao. necessrio compreender como ocorre o processo individual
cognitivo do indivduo em relao aprendizagem, e para tanto, estuda-se as relaes neurais do
Sistema nervoso (crebro), com base nas NeuroCincias , Cincias Cognitivas e Filosofia da
Mente.
2. HISTRICO DAS TEORIAS EVOLUCIONISTAS DA INTELIGNCIA
Vrias teorias surgiram para se explicar s origens da evoluo intelectual humana antes dos
estudos de Piaget (1987), a qual relata que h cinco pontos de vista, dentre as quais se situa a do


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lamarckismo, em que o organismo amoldado de fora para dentro pelo meio ambiente. O ponto
de vista do vitalismo interpreta a adaptao atribuindo ao ser vivo um poder especial de construir
rgos teis. Para o pr-formismo, as estruturas tem uma origem puramente endgenas,
atualizando-se as variaes virtuais, simplesmente no contato permanente com o meio. O quarto
ponto de vista, para o qual reserva-se o nome de mutacionismo, o dos bilogos que, tambm
pensam que as estruturas aparecem por via puramente endgena, mas consideram-nas como se
surgisse ao acaso de transformaes internas e s posteriormente se adaptassem ao meio, graas a
uma seleo. Segundo uma quinta soluo, o organismo e o meio constituem um todo
indissocivel; isso significa que, preciso levar em conta as variaes adaptativas que implicam,
ao mesmo tempo, uma estruturao prpria do organismo e uma ao do meio.
3. O CREBRO
O crebro composto por aproximadamente cerca de 100 bilhes de neurnios com diferentes
formatos e funes, cada neurnio tem potencial para fazer em torno de 60 mil conexes entre os
neurnios. Em si, existem dois tipos de neurotransmisso, a eltrica e a Qumica. Os neurnios
so clulas compostas por corpo celular ou soma onde se localizam o citoplasma, o citoesqueleto
e o ncleo. Compem-se tambm de neuritos com formato prolongado e finos que podem ser de
dois tipos: dentrites e axnios. medida que os dentrites se afastam do soma ou rvore
dentrtica, apresentando muitas molculas de protenas receptoras especializadas na recepo de
informao. Os axnios por sua vez tm a estrutura especializada na transferncia de informao
entre pontos distantes do sistema nervoso.
Fig. 02: O formato do corpo celular, os Dentrites e o Axnio. Disponvel em <http://www.notapositiva.com> (
Acessado no dia 25/6/2008 s 20h 25min).
O crebro dividido em dois hemisfrios que ao mesmo tempo so unidos por estruturas de
conexo que atuam juntos, existe o que se chama de dominncia hemisfrica, ou seja, um


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trabalha melhor com certos aspectos daquela funo enquanto que o outro trabalha melhor com
outros aspectos da mesma funo. A diviso dos hemisfrios cerebrais em lobos, de valor
didtico para que se possa entender as funes de cada lobo.
Fig. 03: Representao do crtex cerebral dividido em lobos. Disponvel em
<http://www.enciclopedia.com.pt/images/loboscerebrais> acessado em 20/05/2008 s 20h15min.
4. OS TERICOS CLSSICOS: JEAN PIAGET E LEV VIGOTSKI
Em suas pesquisas, Piaget (1987, p. 17) afirmou que a inteligncia assimilao na medida em
que incorpora nos seus quadros todo e qualquer dado da experincia. A inteligncia se incorpora
atravs da estrutura da realidade exterior vivida pelo sujeito, ou seja, a assimilao dos objetos
aos sujeitos. A inteligncia est integrada em virtude da capacidade de adaptao de um corpo ao
meio que est inserido. Ela mantm uma relao de interdependncia entre o organismo e as
coisas.
Vigotski (2007, p. 09), considera que a fala tem um papel essencial na organizao das funes
psicolgicas superiores. Analisada sob um prisma discursivo, a linguagem , essencialmente,
enunciao polissmica e polifnica. Pelo processo, ento de interao verbal em que o locutor e
destinatrio possuem papel ativo. Antes de controlar o prprio comportamento, a criana comea
a controlar o ambiente com a ajuda da fala. Assim, a discusso do papel social da interao social
no desenvolvimento da cognio, da aprendizagem e do conhecimento est diretamente ligada
relao entre fala externa e pensamento (fala) interior.
5. DIDTICA
Entre os nossos ancestrais histricos, a didtica foi utilizada, especialmente, na transmisso de
contedos morais desejveis, pois, Segundo Haydt (1988, p. 14), no sculo XVII, havia uma
idia difundida de que o ser humano fosse como uma tbua lisa, um papel em branco, sem nada


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escrito, onde tudo podia ser impresso. Entretanto, nos dias contemporneos Candau (2001, p.
14) considera que a didtica tem o processo de ensino-aprendizagem como o seu objeto de
estudo, sendo este implcito ou explicitamente, tratando-se de uma didtica de base psicolgica;
afirma-se a necessidade de aprender fazendo e de aprender a aprender enfatizando a
subjetividade da criana.
Para Libneo (1994, p. 23), o trabalho docente isto , a efetivao da tarefa de ensinar uma
modalidade de trabalho pedaggico e dele se ocupa a Didtica. A ela cabe converter objetivos
scio-polticos e pedaggicos em objetivos de ensino. A Didtica descreve e explica os nexos,
relaes e ligaes entre o ensino e a aprendizagem; investiga os fatores co-determinantes desses
processos; Indica princpios, condies e meios de direo do ensino, tendo em vista a
aprendizagem.
Dos estudos realizados pelos especialistas Dinh (2002, p. 29), conceitua a aprendizagem, de um
ponto de vista funcional, como a modificao sistemtica do comportamento, em caso de
repetio da mesma situao estimulante ou na dependncia da experincia anterior com dada
situao. Assim, a aprendizagem pode ser definida como uma modificao sistemtica do
comportamento.
6. INTELIGNCIA FILOSFICA, BIOLGICA E COGNITIVA.
A respeito da inteligncia filosfica Khalfa (1996, p. 7/8), diz que os dualistas postulam que a
inteligncia era uma faculdade exclusiva dos seres regrados por uma substancia imaterial, um
esprito. E, Ryle (1949/1980) apud Lopes and Abib, Damsio (2003), relata que a mente
cartesiana compromete-se com a chamada doutrina oficial, pois, coloca o problema do dualismo.
Essa diviso uma caracterstica exclusivamente humana, sendo o principal fator de
diferenciao em relao aos demais animais.
Concernente inteligncia biolgica Michael e Sommer (2006, p. 50), afirma que a
reestruturao neural dos mais velhos pode compensar eventuais dficits de rendimento, pois,
possuem a inteligncia cristalizada, que abrange os conhecimentos gerais e o vocabulrio
dominado pela pessoa que so adquiridos no decorrer de sua vida, sendo que no envelhecimento
s alguns processos cerebrais so afetados.


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A respeito da inteligncia cognitiva Spelke apud Dobbs (2005), relata que todos os humanos
nascem com habilidades cognitivas que lhes permitem entender o mundo. Esse conhecimento
bsico fundamenta tudo o que seremos ao longo de nossa vida. A criana ao decorrer do seu
desenvolvimento vai familiarizando-se com o mundo ao seu redor, sendo subjacentes os
instrumentos cognitivos e adquiridos ao longo do crescimento. Esse conhecimento de base que
levamos conosco no decorrer da vida, ajuda o ser humano na sua velhice, pois, algumas
capacidades cognitivas so fortalecidas, devido o fato de as redes neurais se reestruturarem.
7. A NATUREZA DA INTELIGNCIA: HORIZONTES PS-PIAGETIANOS
A epistemologia do conhecimento aprofunda-se em fundamentar o conceito de inteligncia, o
qual Gardner (1994, p. x), conceitua-a como uma capacidade de resolver problemas ou de criar
produtos que sejam valorizados dentro de um ou mais cenrios culturais. J para Ryle
(1949/1980) apud Lopes and Abib, Damsio (2003), a ao s exibe inteligncia quando o
sujeito est pensando no que est fazendo, durante o que fazendo e, conseqentemente, no
desempenhar to bem a tarefa se no pensar para fazer.
Nos estudos feitos por Gregory In: Kalfa (1999, p. 20), encontramos dois tipos de inteligncias:
a inteligncia do conhecimento armazenado e a inteligncia do processo, de resolues de
problemas, a qual ele chama a essas inteligncias de inteligncia potencial e cintica. Considere-
se assim, que quase tudo o que temos devemos imensa inteligncia potencial que herdamos das
centenas de milhes de anos de inveno cintica da seleo natural desde as primeiras formas de
vida na Terra. Gregory In: Khalfa (1996, p. 21) afirma que a inteligncia o resultado dos
processos. No o crebro como objeto que inteligente, mas os processos que ele executa que
produzem solues inteligentes.
8. CONSIDERAES FINAIS
A presente pesquisa em andamento teve como base o estudo das NeuroCincias e Filosofia da
mente, atravs do estudo pode-se dizer que estamos concluindo a primeira faze de uma pesquisa
que se prolongar por mais algum tempo, sendo este, o incio de um trabalho em busca da
compreenso do processo individual cognitivo da aprendizagem. Pretendeu-se abordar os vrios


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conceitos de inteligncia para facilitar a compreenso de como ocorre o processo de ensino-
aprendizagem no ser humano para que o profissional do Ensino de Cincias compreenda o
funcionamento do crebro e atravs dessa compreenso possa desenvolver metodologias
facilitadoras do processo de ensino-aprendizagem, pois sem a compreenso dos vrios conceitos
inteligncia no daria para dar prosseguimento ao estudo.
REFERNCIAS
DOBBS, David. Gente pequena, grandes respostas. In: Viver mente e crebro. Ano XIV, N
154, novembro de 2005.
CANDAU. Vera Maria (org.) A didtica em questo. Petrpolis, RJ: Vozes, 2001.
DINH, Campos. Psicologia da aprendizagem. Rio de Janeiro: Vozes, 2002. p. 28-36.
GARDNER, Howard. Estruturas da Mente: A Teoria das Inteligncias Mltiplas. Porto Alegre:
Artes Mdicas Sul, 1994.
HAYDT, Regina Clia C. Curso de Didtica Geral. So Paulo: tica, 1998, p. 11-22.
KHALFA, Jean (Org.). A natureza da inteligncia: Uma viso interdisciplinar. So Paulo:
Fundao Editora da UNESP, 1996.
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994, p. 15-29.
LOPES, Carlos Eduardo; DAMSIO, Jos Antnio. O Behaviorismo Radical como filosofia da
mente. Psicol. Reflex. Crit., 2003, vol.16, no.1, p.85-94.
MICHAEL, Falkenstein; SOMMER, Sascha. Os benefcios do tempo. Viver mente e crebro.
V. 14, N. 160, maio de 2006, p. 48-53.
PIAGET, Jean. O nascimento da inteligncia na criana. 4. Ed. Rio de Janeiro: LTC Editora,
1987.
VYGOTSKY, L.S. A Formao da Mente. O desenvolvimento dos processos psicolgicos
superiores. 7.ed. So Paulo: Martins Fortes, 2007.