Relatrio de estgio Zilda Graa

Escola de filosofia, letras e cincias humanas

Curso de graduao em letras, perodo noturno
Fundamentos Terico-Metodolgicos do Ensino de Lngua
Portuguesa e suas Literaturas II
Edson Lopes da Silva - 68892
Professores Supervisores: Sandro Luis da Silva e Julio Valle
Guarulhos, 11 de Julho de 2014

Palavras chave: Educao; escola; estgio; observao e aprendizagem.
Resumo: O relatrio ir descrever a observao da prtica docente do ensino de lngua
portuguesa em sala de aula na Escola Zilda Graa, situada na periferia de Guarulhos, atravs de
convnio estabelecido entra a escola e a universidade.
Consideraes iniciais
O relatrio buscar apresentar os aspectos didticos observados pelo estagirio
em sala de aula durante o perodo de estgio, identificando de forma crtica todas as
situaes inerentes pratica docente, em confrontamento ao contedo discutido em sala
na disciplina de Fundamentos terico-metodolgicos do ensino de lngua portuguesa e
suas literaturas II.
O convvio e a aprendizagem dentro de uma escola pblica de extrema
importncia, principalmente queles que pretendem seguir carreira docente ou mesmo
acadmica. Muitas vezes a realidade da escola pblica est fora do campo de
conhecimento do estudante de uma universidade tambm pblica, devido a grande
incoerncia do sistema educacional vigente. Assim, o estgio no apenas insere-o nesta
realidade, mas tambm proporciona a possibilidade de pensar em mtodos para alterar a
situao precria do ensino bsico brasileiro, aplicando os pensamentos discutidos
durante a formao universitria e propondo projetos funcionais para a transformao
da educao pblica.
O estgio obrigatrio da matria de Fundamentos Terico-Metodolgicos do
Ensino de Lngua Portuguesa e suas Literaturas II, foi realizado na Escola Estadual
Professora Zilda Graa Martins de Oliveira, com o objetivo de observar as prticas



aplicadas pela professora supervisora e como essas prticas atingem os estudantes, tanto
nos aspectos positivos quanto negativos.
Foram observadas salas de 8 ano, antiga stima srie, sob a superviso da
Professora Ins B. Ferreira durante o perodo de 30 horas.
Desenvolvimento
O contedo ministrado aos alunos do 8 ano do ensino fundamental focou-se
principalmente no trabalho de conhecimento das formas verbais e produo de textos,
lembrando que o perodo de observao de 30 horas nos permitiu um recorte apenas da
programao do 2 bimestre. A avaliao se deu atravs da correo das redaes
produzidas pelos alunos e verificao de lxico e utilizao da variante padro da lngua
com o objetivo de torn-los aptos a escrever e compreender textos de baixa/mdia
dificuldade. Devido ao perodo de realizao, no houve atividades valendo nota, ento
focamos na avaliao como forma de acompanhamento do desenvolvimento do aluno.
A relao professor/aluno mostrou-se boa, tanto no convvio em sala, durante as
aulas, como fora de sala, durante o projeto cultural, festa junina e nos momentos de
contato extra-classe. A professora supervisora mantm uma relao amistosa e afetiva
para com os alunos, diversas vezes durante o perodo entre-aulas, alunos e alunas a
procuravam para resolver assuntos diversos, como tambm para pedir opinies sobre
trabalhos acadmicos. Percebemos que uma postura menos autoritria e com mais
proximidade com os alunos pode ser de extrema valia.
A professora utilizou o caderno do aluno, fornecido pelo governo do estado,
bem como materiais prprios. Devido ao baixo leque de opes da escola pblica, os
recursos utilizados foram apenas lousa e giz. Poucas vezes foram pedidas atividades
diretamente dos livros, mas principalmente produes prprias e anotaes.
No houve chamada oral durante o perodo observado, no havia necessidade,
visto que a docente conhecia todos os alunos e preenchia o dirio apenas com uma
observao visual da sala. Algum tempo era perdido para a organizao da sala,
principalmente em aulas aps os intervalos, sempre foi fornecido aos alunos momentos
para realizao das atividades propostas, nestes momentos eles ficavam mais



descontrados e a educadora ficava disponvel para sanar dvidas, principalmente nos
momentos de produo textual.
A docente trabalhou alguns gneros, ao longo do bimestre, ela cita o conto, a
receita culinria, a produo textual. Porm, h uma ateno maior para a produo de
texto em formato livre, desde que utilizadas as palavras escolhidas por ela e fugindo dos
moldes clssicos como era uma vez, etc.
Houve um projeto cultural escolar, a realizao da festa junina de encerramento
de semestre, na qual toda a organizao se deu coletivamente, inclusive com a
participao dos professores e estudantes de outras salas, o projeto de finalizao de
semestre utilizou os conhecimentos de vrias reas para a produo da festa. Salas
temticas, por exemplo, utilizaram os conhecimentos de geografia, portugus, ingls e
artes, alm das atividades artsticas, como dana e esportivas, como futebol.
H diviso em aulas de lngua, literatura e redao, porm no observamos
nenhuma aula especfica de literatura, apenas de produo textual e gramtica. A escola
no disponibiliza aparelhos portteis para as aulas, ou no havia disponibilidade no
momento, todas as aulas foram realizadas apenas utilizando a lousa e giz.
Durante o perodo do estgio apenas observamos as atividades, no houve
participao nas aulas, porm havia disponibilidade da professora para responder
perguntas e observaes aps o perodo de aula. No houve oportunidade para auxiliar a
produo de atividades ou projetos, em parte devido ao perodo ps fechamento de
bimestre, mas houve interao com os estudantes durante as aulas que nos permitiu uma
perspectiva diferente do ambiente escolar e da professora observada.
Consideraes finais:
Durante a formao universitria discutimos diversas vezes sobre a necessidade
de trazer para o estudante uma educao que dialogue com a realidade cotidiana deste,
porm no h essa prtica na escola pblica paulista, o ensino compartimentado e
formatado aos moldes de 50 anos, que se mostraram ineficazes continuam sendo
praticados, as vezes por culpa do educador, as vezes por causa da precariedade de
recursos, mas fica claro que h um sistema inteiro que ratifica essas prticas retrgadas.



Quando pensamos que o educador deve ser, antes um mediador do
conhecimento no levamos em considerao as possibilidades reais de uma escola
pblica, Paulo Freire mostrou a importncia de conhecer a realidade do aluno e como a
leitura do mundo deve preceder a do livro, porm a oportunidade de trabalhar
diretamente com a comunidade muitas vezes no uma opo para o professor que
trabalha em duas ou trs escolas.
Discutimos durante o semestre a importncia dos diversos letramentos, porm no
ambiente escolar no h um lugar de real reconhecimento desses letramentos, o aluno
ainda visto como tbula rasa que deve ser preenchida. Ou mesmo na questo de propor
uma sequncia expandida, fazer o dilogo entre diversos gneros, nunca pensamos que
o gnero prximo ao aluno deve ser contemplado, em nenhum momento a msica, o
desenho animado ou qualquer coisa que o aluno traga considerado ou utilizado de
forma vlida. Por fim, a escola se encontra ainda, desligada do mundo real e concreto no
qual o aluno est inserido.

Bibliografia:
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios prtica educativa. So
Paulo: Paz e Terra, 1996.
COSSON, Rildo. Letramento literrio: teoria e prtica. So Paulo: Editora Contexto,
2009.

Guarulhos, 11 de Julho de 2014

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Edson Lopes da Silva