DEBEMOS CREERLE A LAS EVALUACIONES

ESTANDARIZADAS EXTERNAS O
A LAS EVALUACIONES QUE REALIZA EL
DOCENTE EN EL AULA?

PEDRO RAVELA

OBJETIVOS
Clarificar las principales contradicciones que suelen
plantearse sobre las evaluaciones estandarizadas y
las evaluacin del aula.

Discutir los principales prejuicios a cerca de la
evaluacin estandarizadas y su implicancia en el
aprendizaje.
Ideas Principales
La evaluacin externa sirve para poner el foco de
atencin en aquello que todos los alumnos deberan
aprender pero, por supuesto, no puede ni pretende
dar cuenta de todos los aprendizajes.


VERDADERO O FALSO

Ideas Principales
La evaluacin en el aula, cuando se hace bien, puede
ser mucho ms rica en su apreciacin de los procesos
de aprendizaje de alumnos especficos, pero no
puede nunca ofrecer un panorama de lo que ocurre a
nivel del conjunto del sistema educativo.

VERDADERO O FALSO

Enfoque Cuantitativo vs. Cualitativo
Lo que invalida a las evaluaciones estandarizadas es
su pretensin de cuantificar el aprendizaje, que es
un fenmeno esencialmente cualitativo.

Las evaluaciones estandarizadas slo se preocupan
por los resultados, pero no por los procesos.
Enfoque Cuantitativo vs. Cualitativo
Toda evaluacin estandarizada:






Por lo general SOLO se cuantifica, no es cunto
saben los alumnos, sino cuntos alumnos saben lo
que deberan saber, que no es lo mismo.
INTERROGANTE
Qu debieran saber
nuestros estudiantes?
Enfoque Cuantitativo vs. Cualitativo
Toda cuantificacin parte siempre de un anlisis
cualitativo, es decir, de una descripcin y
categorizacin de situaciones de la realidad.
Un indicador de pobreza, por ejemplo, es un dato
cuantitativo que parte de una definicin cualitativa
de cules son las situaciones que deben considerarse
como pobreza.
Enfoque Cuantitativo vs. Cualitativo
Una prueba, tanto la que disea el profesor en el aula
como la que se disea a nivel central en una unidad
especializada en evaluacin, es siempre un
instrumento diseado para captar un fenmeno
cualitativo: lo que el alumno conoce y lo que puede
hacer con el conocimiento.

Enfoque Cuantitativo vs. Cualitativo
Cuando uno se coloca en la perspectiva de
comprender la realidad de un sistema educativo que
involucra a decenas o cientos de miles de alumnos,
con toda su complejidad y magnitud, no tiene otro
camino que cuantificar distintos aspectos de la
realidad, uno de los cuales son los alumnos en
funcin de sus desempeos.
Pero stos siguen siendo cualitativos
Propsito Contexto de la Evaluacin
Una evaluacin cuyo cometido es dar cuenta de la
situacin de un sistema educativo necesariamente
debe cuantificar, salvo que alguien crea que se
puede:




Un sistema educativo exclusivamente sobre la base
de estudios de casos.
Describir Analizar Comprender
Cul es la parte de verdad en la crtica
anti-cuantitativa?
Cuando se reduce la calidad del trabajo educativo de
un(a) profesor(a) o de un centro de enseanza al
resultado promedio de sus alumnos en una prueba o
cuando se reduce la calidad de la educacin en un
pas a la posicin en un ranking.

APROXIMACIN DE CIERTOS ASPECTOS A LA REALIDAD
Mitificacin de
los nmeros
Cul es la parte de verdad en la crtica
anti-cuantitativa?
Es muy comn, por ejemplo, que se formulen juicios
de valor sobre la calidad de un sistema educativo a
partir de resultados de pruebas que en realidad son
muy malas y no evalan lo realmente importante.

Muchos analistas, economistas e investigadores
emplean los resultados sin tener una idea ms o
menos acabada de qu fue lo evaluado..
Cul es la parte de verdad en la crtica
anti-cuantitativa?
La complejidad de los fenmenos educativos no se
capta exclusivamente a partir de miradas macro,
sino que es importante recurrir tambin a estudios
en profundidad, a la observacin de instituciones y
aulas, a estudios de casos, a entrevistas a los actores,
que aportan otras perspectivas y comprensiones de
la realidad.
Cul es la parte de verdad en la crtica
anti-cuantitativa?
Uno de los problemas de las evaluaciones en gran
escala es que muchas veces obligan a emplear
nicamente instrumentos que puedan ser
procesados mediante lectura ptica, lo cual puede
empobrecer la calidad de las pruebas porque no
logran evaluar las competencias ms complejas y
relevantes.
Evaluacin Interna vs. Evaluacin Externa
En primer lugar, debe decirse que no es cierto que
estar dentro del aula y en relacin continua con los
alumnos garantice conocer lo que aprenden.

A nadie escapa que muchos profesores, a pesar de la
convivencia cotidiana con los alumnos, no tienen
una idea cabal de los procesos de aprendizajes de
stos.
Evaluacin Interna vs. Evaluacin Externa
Pregunta:
A todos los profesores les interesa,
Qu pasa con los alumnos?

Lograron aprender ?

Cmo me doy cuenta?

Tipos de Evaluacin y su Propsito
Estandarizadas:

1) Visin global

2) Deja de lado las situaciones individuales y
excepcionales

3) FOTOGRAFIA lo ms razonables y cercano a la
realidad.

Tipos de Evaluacin y su Propsito
Internas

1) Sujetas a la subjetividad

2) Condescendencia de los profesores

3) Diseo e implementacin de las evaluaciones

Diversidad y contextualizacin vs.
Estndares y control central

La educacin tiene siempre un doble
propsito: potenciar el desarrollo nico y
original de los individuos y, al mismo tiempo,
incorporarlos a la sociedad de la que forman
parte y permitirles manejar los cdigos de
sta
Diversidad y contextualizacin vs.
Estndares y control central
Quin decide que es lo que se debe ensear?

El Estado (autoridades)
Los Profesores
Las familias con la libre eleccin de las escuelas

Quin puede legtimamente definir qu
deben aprender nios y jvenes?


Diversidad y contextualizacin vs.
Estndares y control central
..Como base de formacin comn al conjunto de los
ciudadanos (lo cual sin duda remite al problema de
quin y cmo elabora el currculo, de qu proporcin
de ste debe ser comn a todos y qu espacio queda
para las decisiones locales)
Diversidad y contextualizacin vs.
Estndares y control central
Habra que analizar qu competencias fueron
definidas para una determinada evaluacin y discutir
si son relevantes o no, si ayudan al desarrollo de las
potencialidades individuales o no, si abren puertas y
posibilidades al individuo o no.
Diversidad y contextualizacin vs.
Estndares y control central
Muchas de las competencias que propone la OCDE
para el estudio internacional PISA tienen relacin
justamente con la capacidad de reflexin y anlisis
crtico de los jvenes.
REFLEXIONES FINALES
Las evaluaciones estandarizadas evalan
resultados pero no evalan procesos.
Las evaluaciones estandarizadas evalan
memorizacin de contenidos y habilidades simples,
pero no pueden evaluar habilidades complejas.
Las evaluaciones estandarizadas son cuantitativas y
responden a una visin positivista de la realidad que
pretende medir todo.

REFLEXIONES FINALES
Las evaluaciones estandarizadas evalan apenas
unos conocimientos bsicos de Lenguaje y
Matemtica pero dejan de lado el resto de los
aprendizajes.
Las evaluaciones estandarizadas dejan de lado las
actitudes y los valores como objetivo fundamental de
la labor educativa.
Las evaluaciones estandarizadas pretenden
estandarizar las mentes, promover el pensamiento
nico y quitar libertad de enseanza al profesor.

REFLEXIONES FINALES
Las evaluaciones estandarizadas no respetan la
diversidad de aprendizajes que se dan en diversos
contextos ni la diversidad de los alumnos.
La evaluaciones estandarizadas son informacin
necesaria pero no suficiente.
REFLEXIONES FINALES
Es importante decir explcitamente que lo que se
evala es una parte de los objetivos educacionales,
una parte importante, pero que no se est abarcando
todo lo importante ni se pretende que los centros
educativos se dediquen exclusivamente a trabajar en
torno a aquello que es evaluado.
REFLEXIONES FINALES
La estandarizacin en las evaluaciones a gran
escala consiste sencillamente en garantizar que los
resultados sean comparables, para lo cual es
necesario que las pruebas sean comunes para todos,
al igual que los procedimientos de aplicacin y
correccin.