ERRORES QUE SE COMETEN EN DIFERENTES FASES DEL PROCESO

INVESTIGATIVO
DrC. Gilberto Garca Batita
El proceso investigativo transcurre en la dinmica de sus fases, las que garantizan
la solucin del problema cientfico, presentacin y socializacin de los resultados
obtenidos, que se incorporan al acervo de la ciencia.
Este proceso se inicia con una exploracin que permite la identificacin del
problema de investigacin y de ah se deriva la planificacin del trabajo cientfico,
elaboracin del programa o diseo. !inculado a "ste se encuentra la puesta en
prctica de la investigacin, donde se pone a prueba la hiptesis. #osteriormente
se realiza el procesamiento de la informacin, la elaboracin del informe final, la
introduccin y socializacin de los resultados en la prctica.
En cada una de las fases, a partir de nuestra experiencia en la realizacin de
investigaciones en el campo educativo, se cometen errores de distinta naturaleza
que pasaremos a analizar.
Fae !e e"#loraci$%
Esta fase permite identificar claramente el problema de investigacin. En
ocasiones se ha precisado la situacin en la que se producen las manifestaciones
fenom"nicas del problema, pero no existe claridad acerca de los diferentes
factores que en "l influyen y cules no han sido investigados suficientemente.
Es necesario buscar tanto en la prctica educativa como en la literatura cientfica
cmo ha sido abordado el tema de investigacin.
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$lgunos autores no tienen en cuenta esta fase y pasan por alto el contexto en el
que surge y se manifiestan las condiciones que hacen surgir un problema
cientfico.
Fae !e !ie&o !e la i%'eti(aci$%
#ara i!e%ti)icar el #roble*a es necesario revelar claramente la contradiccin que
se manifiesta.
En ocasiones la formulacin del problema es tan general que no puede ser
resuelto con los medios disponibles, por otro lado, no existen suficientes recursos
humanos y materiales para dar solucin adecuada al problema. %o siempre se
logra explicitar la importancia social del problema a resolver, es decir, cmo
quedar trasformada la prctica educativa una vez que sea resuelto.
En la relaci$% #roble*a+ ob,eto+ ca*#o !e acci$% existen insuficiencias pues
en ocasiones estos dos &ltimos no se encuentran en el rea categorial del
problema. Es muy importante tener claridad terica para definirlos con precisin y
con la adecuada relacin. #or ejemplo si el objeto es el proceso de enseanza
aprendizaje, el campo de accin puede ser uno de sus componentes, pero no es
posible aceptar el estado de salud.
En la elaboraci$% !el *arco te$rico resulta frecuente que se realice una
exposicin muy general, donde no se especifican las categoras conceptuales que
sustentan el problema, ni la posicin asumida por el autor del trabajo cientfico.
#or otro lado a veces no se tienen en cuenta los elementos que aporta la
exploracin emprica, y que son esenciales en el contexto en que se realiza la
investigacin.
El ob,eti'o !e i%'eti(aci$% refleja lo que aspiramos transformar y constituye
una expresin del problema una vez resuelto. En ocasiones se formulan objetivos
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que no se pueden lograr en el marco contextual en se realizar la investigacin.
'esde nuestra concepcin debe ser uno con el mximo de generalidad. 'os o tres
a veces entorpecen ver claramente dnde queremos llegar en la investigacin.
La tarea se derivan del problema y del objetivo, y constituyen acciones
concretas que realizar el investigador para dar solucin al problema. #ara el que
se inicia en este camino es difcil la formulacin de ellas. $lgunas veces tareas que
constituyen fases del proceso investigativo, y por tanto no son tareas, otras se
sit&a la b&squeda bibliogrfica, pero no se enuncia el para qu". 'eben redactarse
en t"rminos cognoscitivos.
En el #la%tea*ie%to !e -i#$tei se pueden cometer diferentes errores, entre los
ms frecuentes se encuentran, el que no respondan a la interrogante formulada,
que se utilicen t"rminos poco claros y precisos, o no prever las t"cnicas que
permitan probar o rechazar la hiptesis. (uando se formulan preguntas cientficas
o idea a defender que juegan el papel de las hiptesis, debe evitarse siempre la
ambig)edad en los t"rminos utilizados
'erivado de las hiptesis se encuentra la o#eracio%ali.aci$% !e la 'ariable+
es com&n en primer lugar que no se identifiquen adecuadamente, las definiciones
operacionales muy abstractas, con elementos de difcil medicin emprica. En
primer lugar es necesario definir cada una de las variables, y en ellas plantear los
indicadores que sern luego sometidos a prueba y que permitirn la elaboracin
adecuada de los instrumentos y t"cnicas de investigacin.
En la !eter*i%aci$% !e lo */to!o 0 t/c%ica !e i%'eti(aci$% es habitual
encontrar trabajos que a pesar de utilizar un conjunto de m"todos, no son
declarados en la fase de planificacin, por otro lado se declaran m"todos y
t"cnicas que luego en el material escrito no se explica su utilizacin. Es posible
tambi"n utilizar t"cnicas que se pueden aplicar en menor tiempo en lugar de las
adecuadas, porque los resultados de la investigacin se han solicitado en un corto
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plazo. *abitualmente se utilizan m"todos tericos y empricos de investigacin,
pero a menudo no se explicitan las razones de la seleccin de cada m"todo.
En el !ie&o !e i%tr1*e%to pueden cometerse errores por falta de una
correcta determinacin de los indicadores de cada variable, no tener en cuenta la
triangulacin de la informacin a obtener, el cruzamiento de las preguntas en los
diferentes instrumentos, la formulacin inadecuada de preguntas, una estructura
incorrecta de las diferentes preguntas, instrucciones incompletas o incorrectas. +e
evitan errores cuando se hace un pilotaje de todos los instrumentos elaborados,
corrigi"ndose posteriormente cada uno de ellos.
,as diferentes preguntas elaboradas para las encuestas y cuestionarios, deben
codificarse, de esta manera resultar ms fcil su procesamiento posterior. Es
esencial tener en cuenta que la cantidad de preguntas no debe ser excesiva, pues
los sujetos que constituyen la muestra, pueden rechazarla y no motivarse ante su
extensin.
En la !eter*i%aci$% !e la *1etra los errores ms frecuentes estn
determinados por los criterios de representatividad que se aplican, es decir que se
seleccin un porciento de la poblacin sin el anlisis estadstico necesario. -tras
veces no se da a conocer la poblacin a la que pertenece la muestra por lo que
luego no es posible hacer las generalizaciones pertinentes.
'ebe tenerse en cuenta que cuando el tipo de investigacin que se realiza es
$ccin #articipativa, los criterios muestrales son otros, pero si debe caracterizarse
el grupo de sujetos con los que se trabaja.
Fae !e e,ec1ci$% !e la i%'eti(aci$%
En esta fase se aplican todos los instrumentos y se comete una gran n&mero de
errores pues comienzan a aparecer factores no previstos por el investigador. #ara
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evitar esto lo primero que se requiere es una adecuada planificacin de todos los
pasos que deben darse tanto en tiempo como en espacio, es decir determinar los
locales, el tiempo promedio de aplicacin de cada instrumento y t"cnica, la
preparacin adecuada de los entrevistadores, entre otros.
'urante la aplicacin de los instrumentos puede crearse un clima adecuado de
confianza que facilite la comunicacin de los criterios que se solicitan. En
ocasiones se mezclan interpretaciones y comentarios de los entrevistadores con
las respuestas dadas por los participantes, no escribir con letra clara las
respuestas etc.
'ebe hacerse una hoja de instrucciones para la aplicacin de cada instrumento,
donde se expliquen las orientaciones que es necesario seguir. .ealizar controles
de calidad peridicos.
#ara la realizar de observaciones deben anotarse adecuadamente los hechos, y
elaborar una hoja de registro con su cdigo, lo que facilitar la recogida e
interpretacin posterior de los datos.
/odo el material recopilado debe ordenarse atendiendo a los criterios que seguir
el investigador. +i esto no se realiza, es com&n que el material se mezcle y en el
momento del procesamiento tenga dificultades.
Fae !e #rocea*ie%to 0 a%2lii !e la i%)or*aci$%
En esta fase se pueden cometer errores relacionados con la utilizacin
inadecuada de programas computacionales, en la creacin de las bases de
datos y procesamientos manuales, en la forma de presentar la informacin.
En el primero de los casos debe asegurarse que por la va seleccionada obtendr
la informacin que necesita a partir de las tareas propuestas.
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,as bases de datos o procesamiento manual debe ser rigurosa, pues al final
puede perder informacin que resultar esencial para comprobar o rechazar la
hiptesis.
,as tablas y grficos que se elaboren debern poder ser interpretados con
facilidad, de ah la necesidad de una clara denominacin de cada uno. En
ocasiones no coincide el ttulo de un grfico o tabla con su contenido.
El anlisis de la informacin no puede ser la mera descripcin de las tablas,
resulta esencial el cruzamiento y relacin de todos los datos, el procesamiento
estadstico para tener la certeza de las diferencias 0si son significativa o no1. En
ocasiones se hacen generalizaciones inadecuadas y no se tienen en cuenta las
limitaciones de la muestra.
,a hiptesis pueden ser aceptadas o rechazadas, es tan importante uno como lo
otro, pues el camino de la ciencia no es lineal. El investigador debe mantener una
"tica cientfica y bajo ning&n concepto debe manipular la informacin para
satisfacer intereses personales o de alg&n grupo de personas que pueda resultar
afectada con las conclusiones a las que llega su trabajo cientfico.
Fae !e elaboraci$% 0 co*1%icaci$% !e lo re1lta!o
,os errores de esta fase radican en la falta de claridad y lgica tanto del material
escrito como de la presentacin oral.
El informe de investigacin vara seg&n el paradigma de investigacin asumido. En
t"rminos generales comprende introduccin, estructura de los captulos 02 31,
conclusiones, recomendaciones, referencias bibliogrficas, bibliografa y anexos.
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En la i%tro!1cci$% debe sustentarse el problema de investigacin, revelando con
claridad el estado actual, el objeto, en fin las diferentes partes del diseo terico
metodolgico. En ocasiones no se expresa con suficiente claridad el aporte y la
novedad cientfica del trabajo. 'ebe reflejar claramente el contenido del trabajo
realizado.
En el #ri*er ca#t1lo generalmente se dan los fundamentos tericos, la historia
del problema, y la toma de posicin del autor. Esto es esencial pues en ocasiones
no se realiza el anlisis crtico de la literatura consultada. ,as citas deben aparecer
adecuadamente cotejadas. (uando esto no se realiza puede se plantean ideas
como si fueran del investigador, cuando en realidad son de otro autor.
En el e(1%!o ca#t1lo se hace la propuesta, reflejando qu" hizo, cmo se hizo,
qu" resultado se obtuvo. 'ebe estar sustentada cientficamente desde la teora y
la prctica. En la propuesta deben quedar explcitos los referentes tericos, y ser
consecuentes con lo planteado en el primer captulo.
,as co%cl1io%e son generalizaciones que dan solucin al problema planteado.
'eben atender a las tareas propuestas en la investigacin. ,a reco*e%!acio%e
surgen de los aspectos a&n no resueltos y debe continuar su validacin.
+e deben presentar adecuadamente las cita biblio(r2)ica utilizadas. En
ocasiones faltan datos como la pgina en que aparece la informacin utilizada.
,a biblio(ra)a debe ser actualizada, fundamentalmente de los &ltimos cinco aos
y recoger suficientes trabajos cientficos de revistas y publicaciones peridicas.
,os anexos deben estar adecuadamente ordenados y referidos en el contenido del
trabajo cientfico. #recise bien cules tiene y cules podran faltar para dar mayor
claridad al informe final de su trabajo.
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#ara la co*1%icaci$% oral de los resultados es esencial una adecuada
preparacin. #ara ello se debe valer de material audiovisual que dar claridad a
los aspectos fundamentales de la presentacin. +e evidenciar una gran
capacidad de sntesis para, en poco tiempo, expresar el contenido esencial del
trabajo realizado.
En ocasiones no queda suficientemente demostrada durante la exposicin el
aporte del trabajo, de ah la necesidad de exponerlo en la lgica de presentacin.
En un debate cientfico se realizan preguntas que deben ser respondidas con
suficientes argumentos y a partir de los resultados cientficos obtenidos. 'urante
este es posible reconocer insuficiencias que a&n presenta el trabajo y surgir
nuevas inquietudes para el futuro.
Fae !e i%tro!1cci$% !e lo re1lta!o
#ara que el trabajo realizado resulte transformador de la realidad educativa de
deben planificar las acciones para que se apliquen los resultados obtenidos y se
comience una nueva etapa de generalizacin.
4n error frecuente, es que esta fase no se tiene en cuenta por muchos
investigadores, y luego a pesar de haberse divulgado el informe el trabajo
cientfico realizado no se contin&a.
Biblio(ra)a
5arca 6atista 5. +eminario de tesis. 7aterial base. 7aestra en Educacin. 899:
.ojas +oriano .. 5ua para realizar investigaciones sociales. Edit. #laza y !ald"s.
7"xico. 899;.
/amayo y /amayo 7. El proceso de la investigacin cientfica. ,imusa. %oriega
Editores. 7"xico. 899<.
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