A IMPORTNCIA DA FORMAO CONTINUADA DO PROFESSOR

DE EDUCAO FSICA E A INFLUNCIA NA PRTICA

PEDAGGICA

MILEO, Thaisa Rodbard
thaisamileo@hotmail.com

KOGUT, Maria Cristina
Cristina.k@pucpr.br

Eixo Temtico:
Formao de Professores e Profissionalizao Docente

Agncia Financiadora: no contou com financiamento

Resumo
Esta pesquisa teve como objetivo identificar a influncia da formao continuada na prtica
pedaggica dos professores de educao fsica. As informaes foram obtidas atravs de uma
pesquisa descritiva qualitativa, que utilizou como instrumento de coleta de dados um
questionrio. Participaram da pesquisa professores de educao fsica da rede municipal de
ensino de Curitiba que atuavam com alunos de 5 a 8 sries do ensino fundamental. As
questes que foram feitas aos professores visavam identificar o ponto de vista dos docentes
em relao ao assunto e tambm o interesse dos mesmos em realizar cursos para a melhoria
da sua prtica docente.

Palavras- chave: Formao continuada. Reflexo. Prtica Pedaggica.

Introduo

Nos dias de hoje a busca pela qualificao profissional est cada vez mais presente na
vida dos professores e dos demais profissionais. Assim cursos de extenso, palestras e outros
momentos de exposio sobre assuntos relacionados s reas de interesse tornam-se
importante para que ocorra a qualificao.
Libnio (1998) acredita que os momentos de formao continuada levam os
professores a uma ao reflexiva. Uma vez que aps o desenvolvimento da sua prtica, os
professores podero reformular as atividades para um prximo momento, repensando os
4944
pontos positivos e negativos ocorridos durante o desenrolar da aula. Buscando assim
melhorias nas atividades e exerccios que no mostraram-se eficientes e eficazes no decorrer
do perodo de aula.
A prtica pedaggica nas escolas da atualidade, exige um professor bem capacitado e
preparado para trabalhar com os alunos e tambm com as novas problemticas que esto
presentes no cotidiano da sociedade. Como afirma Behrens (1996, p. 24) Na busca da
educao continuada necessrio ao profissional que acredita que a educao um caminho
para a transformao social.
Com a responsabilidade ampliada, a escola hoje deve dar conta de proporcionar o
conhecimento necessrio para o aprendizado, mas tambm deve contribuir na formao do
cidado. Nessa perspectiva o papel do professor que o profissional que tem contato direto
com o aluno foi ampliado. Sua funo hoje levar o educando a um entendimento da
importncia do que aprende, e estimular a busca constante pelo conhecimento.
A formao continuada do professor vem a ser mais um suporte para que o docente
consiga trabalhar e exercer a sua funo diante da sociedade, podendo perceber como atuar
para que o horrio dos seus alunos diante da sua aula seja um momento de aprendizado.
Assim torna-se importante identificar, observar e analisar os principais motivos para
que a formao continuada do professor ocorra, bem como quais sero as diferenas que
podero acontecer entre aulas com profissionais atualizados ou no.
Esse tema relevante na medida em que a escola passou de colaboradora para a
responsvel em muitos casos pela preparao do indivduo para o cotidiano.
O presente estudo partiu de alguns objetivos para ao final responder como a formao
continuada pode interferir na prtica pedaggica dos professores de educao fsica na viso
dos prprios educadores.

Desenvolvimento

Atualmente a educao fsica entendida por muitos de maneira superficial como
sendo apenas a educao do movimento humano. Como ressaltam Mattos e Neira (2005), a
realidade apresentada nas aulas de educao fsica e movimento no trabalham o aluno apenas
no seu aspecto motor, uma vez que o movimento motor no ocorre de maneira isolada.
4945
Durante as aulas de educao fsica necessrio que o professor organize e planeje as
atividades de maneira com que seus alunos sejam trabalhados e estimulados dentro das trs
dimenses citadas por Darido (2005): a procedimental, a atitudinal e a conceitual.
Abrangendo o aluno de maneira integral e global.
Os alunos precisam desenvolver durante a execuo de uma aula valores e atitudes
positivas, atravs de atividades que exijam o envolvimento entre os membros da turma e em
grupos para que assim possam trabalhar dentro da dimenso do ser; conhecer os conceitos que
permeiam as suas atividades prticas, estando assim trabalhando dentro da dimenso do saber;
e finalmente o trabalho do corpo e do movimento propriamente ditos, que ocorrem no
momento em que os alunos estiverem desenvolvendo as atividades propostas pelo docente e
trabalhando dentro do que prev a dimenso do fazer.
Assim seria importante que as aulas de educao fsica deixassem de ser apenas a
educao do movimento, mas que se tornasse a educao pelo movimento como prope
Mattos e Neira (2005, p. 23-24), pois para eles a educao do movimento prioriza o aspecto
motor na formao do educando, e a educao pelo movimento caminha alm do
componente motor, compreendendo os aspectos afetivos, cognitivos e sociais tambm.
Sendo assim, torna-se de extrema importncia que o aluno seja desenvolvido de forma
plena, onde o professor deve se preocupar em proporcionar aos seus alunos atividades que
englobem todos os aspectos para o desenvolvimento global dos educandos.
Os Parmetros Curriculares Nacionais (2000, p.25) entendem a Educao Fsica
como uma cultura corporal, onde engloba diversas formas de expresso corporal. Onde
durante o trabalho corporal desenvolvido em aulas de educao fsica o aluno possa ter acesso
as mais diversas manifestaes corporais. Dentro do currculo a ser trabalhado com os alunos
do ensino fundamental esto previstos os seguintes contedos: jogos, esportes, danas e
atividades rtmicas e expressivas, ginsticas e lutas. E tambm os conhecimentos do corpo,
contedo esse que est interligado aos demais.
A educao fsica nos dias de hoje uma disciplina muito abrangente e que necessita
ser analisada com outros olhos pelos docentes e pela sociedade. Uma vez que desenvolve
todas as aptides necessrias para a formao de um futuro cidado.
As sries finais do ensino fundamental compreendem os alunos de onze a quatorze
anos em sua maioria. Segundo Piaget (2002) so conhecidos como pr adolescentes e esto
classificados dentro da fase de operaes proposicionais.
4946
Partindo da viso psicolgica dos alunos, Piaget (2002, p. 113) ressalta que no
perodo de 11-12 a 14-15 anos, em que o sujeito consegue libertar-se do concreto e situar o
real num conjunto de transformaes possveis. Assim, os pr adolescentes passam da fase
onde baseavam-se no concreto e comeam a realizar aes atravs da transformao do
conhecimento partindo de hipteses e proposies prvias.
Diante da viso do desenvolvimento motor Gallahue (2005, p. 349) ressalta que A
transio da infncia para a adolescncia marcada por uma srie de eventos fsicos e
culturais significativos, que contribuem notavelmente para o crescimento e o
desenvolvimento motor. Os jovens que estudam em classe de 5 a 8 sries encontram-se
dentro dessa fase em sua vida, onde muitos deles esto comeando a sua independncia
familiar, traando o seu caminho para o futuro.
As mudanas biolgicas comeam cedo com o aparecimento da puberdade, momento
onde ocorre a maturao sexual e o crescimento do adolescente propriamente dito.
Os jovens de 11 a 15 anos j refinaram os padres motores e, portanto esto aptos para
realizarem habilidades motoras especficas e complexas. Assim os alunos que compreendem o
ensino fundamental nas sries de 5 a 8 j esto preparados para trabalharem as habilidades
especficas dos esportes e das demais reas propostas pelos Parmetros Curriculares
Nacionais (2000). Gallahue (2005, p. 369) afirma que quanto mais o adolescente aprimora
fora, resistncia, tempo de reao, velocidade de movimento, coordenao e assim por
diante, podemos esperar observar nveis de desempenho cada vez melhores.
Torna-se importante que os alunos dentro da faixa etria de 11 a 15 anos sejam
trabalhados de maneira intensa e responsvel, para que o seu desenvolvimento motor tenha
um timo desempenho e amplie ainda mais o repertrio motor dos jovens para a utilizao
durante toda a vida.
A ao pedaggica considerada o momento de atuao dos professores dentro da sua
rea de conhecimento. Sendo assim, torna-se a vida dos professores, uma vez que eles esto
diariamente desenvolvendo a sua atividade prtico-pedaggica.
Segundo Mizukami (2002), os profissionais da rea da educao precisam de algumas
bases de conhecimentos, uma delas compreende os conhecimentos cientficos dentro da rea
de atuao, outra engloba os conhecimentos da profisso relacionados docncia e os
instrumentos para que ocorra a construo do conhecimento, e a base de conhecimentos pela
4947
experincia onde o professor passa a conhecer as maneiras adequadas para a sua atuao
dentro da sala de aula.
A prtica pedaggica pode tornar-se mais eficiente partindo da capacidade dos
professores em sintetizar os conhecimentos por ele armazenados. Uma vez que necessrio
aos professores delimitarem o tema de estudo para que os alunos consigam compreende-los
de maneira mais simples e faam da construo do conhecimento um momento mais
produtivo e agradvel.
Os professores ao desenvolverem a sua ao docente precisam estar atentos ao pblico
que iro trabalhar e possuir um vasto conhecimento sobre o contedo que ser trabalhado e
apresentado aos seus alunos. Cabe aos professores a organizao da sua matria e dos
contedos a serem passados em cada aula por ele ministrada, e tambm avaliar seus alunos
conforme estabelecido ao incio do processo pedaggico.
Assim, os docentes precisam alm de organizar as suas aulas de maneira seqenciada,
propor aos seus alunos variadas formas de obteno do conhecimento, trabalhando com
recursos diversos fazendo com as aulas tornem-se mais motivadoras e dinmicas. Uma vez
que necessrio desenvolver os alunos de maneira global, trabalhando com todas as suas
potencialidades.
O professor durante a sua formao acadmica dispe de uma ampla gama de
conhecimentos tericos e prticos, que os levam construo de uma base para a atuao no
seu campo de trabalho. Durante esse perodo torna-se necessrio segundo Stefane e Mizukami
(2002), que seja proposto o aprendizado de crenas, valores e concepes de situaes
presentes no dia-a-dia da prtica docente.
Assim ao final da formao em nvel de graduao, espera-se que o futuro profissional
tenha uma slida formao humana e que todo o conhecimento por ele abstrado possa ser
compartilhado, afim de gerar novos conhecimentos e saberes.
O professor como todos os profissionais necessitam estar em constante atualizao,
uma vez que a sociedade est sempre em transformao pelo avano da tecnologia e pelo
desenvolvimento humano.
Cabe ao professor manter-se qualificado para que possa atender as necessidades de
seus alunos bem como da sociedade. Uma vez que, o mercado de trabalho busca o
profissional melhor qualificado, flexvel e disposto para enfrentar os desafios a ele proposto,
4948
visando uma melhoria na educao e no ensino. Portanto apenas a formao inicial no
suficiente para a garantia da qualificao dos professores na atualidade.
Para Behrens (1996, p.135) A essncia da formao continuada a construo
coletiva do saber e a discusso crtica reflexiva do saber fazer. Assim a maneira ideal para
que seja realizada a formao continuada ocorre atravs de um trabalho coletivo, onde o
profissional aprenda atravs da experincia dos seus colegas, tornando-se assim um
profissional reflexivo, preocupado com os resultados apresentados durante a sua atuao, para
ento procurar novas estratgias que levem a melhoria da situao. Com isso torna-se
importante os momentos de reflexo individual e pessoal, para que haja uma melhora diante
da prtica pedaggica que ser desenvolvida, visando um melhor desenvolvimento e
entendimento do educando.
Torna-se importante ressaltar que a formao continuada do professor no est apenas
na busca pelo conhecimento cientfico, mas tambm na auto-realizao pessoal, pois o
profissional que trabalha com uma maior disposio e dedicao diante daquilo que
desenvolve ter sempre um maior incentivo para procurar novas tcnicas e desenvolver o seu
trabalho docente sempre de maneira inovadora.
Machado (2005, p.30) afirma que a formao continuada um dos aspectos
importantes para reunir a teoria e a prtica no contexto profissional. Onde os professores
atravs de variados momentos consigam perceber e abstrair as melhorias partindo da prtica e
aliando- a teoria, tornando dos momentos de ensino- aprendizagem mais claros e
interessantes aos educandos.
Com isso o professor que torna-se reflexivo, passa a ser um produtor de
conhecimentos que permite uma melhoria em sua prtica docente, fazendo assim uma anlise
mais profunda da organizao das atividades, reformulando e realizando as alteraes
pertinentes para que o encaminhamento das suas aulas fiquem melhores estruturados,
buscando um melhor desenvolvimento integral do seu aluno.
Os professores, aps manterem um processo de qualificao e atualizao, podem
mais seguramente desenvolver uma reflexo diante da sua prtica pedaggica, analisando
todos os pontos ocorridos durante a execuo de sua aula, repensando pontos positivos e
negativos apresentados durante esse perodo.
Assim como Libneo (1998), Behrens (1996) acredita que os professores que
desenvolvem uma qualificao continuada percebem que podem mudar, aprendendo e
4949
reaprendendo diante dos desafios ocorridos durante a sua prtica. Isso atravs de uma ao
crtico-reflexiva praticada pelo docente ao final de seu horrio de aula, pontuando assim o que
precisa ser melhorado e o que deve ser mantido em seu planejamento.
Com isso o professor que torna-se reflexivo, passa a ser um produtor de
conhecimentos que permite uma melhoria em sua prtica docente, fazendo assim uma anlise
mais profunda da organizao das atividades, reformulando e realizando as alteraes
pertinentes para que o encaminhamento das suas aulas fiquem melhores estruturados,
buscando um melhor desenvolvimento integral do seu educando.

Procedimentos metodolgicos

Para o seguinte estudo, optou-se por pesquisa de campo, descritiva qualitativa. Onde a
populao foi representada pelos professores de educao fsica da Rede Municipal de Ensino
de Curitiba que trabalham com alunos de 5 a 8 sries do Ensino Fundamental distribudos
nas 11 escolas da rede que atuam nesse ciclo de ensino. A populao do presente estudo foi
composta por 33 professores e a amostra foi de 6 indivduos.
O instrumento a ser utilizado para a coleta de dados da pesquisa foi um questionrio
com questes abertas e fechadas destinado aos professores. O questionrio foi elaborado a
partir de uma adaptao de Gomes (2006) pela pesquisadora e orientadora, atendendo aos
objetivos do estudo.
Aps todo o tramite legal, foi possvel conversar com os professores de educao
fsica, explicar como ocorreria a participao deles na pesquisa. Em seguida aqueles
professores que concordaram em participar do estudo, assinaram o termo de consentimento
livre esclarecido, e receberam o questionrio para ser respondido, esse que foi completado
aps a conversa com a pesquisadora.

Resultados e Discusses

No questionrio os professores responderam a doze perguntas sobre o tema formao
continuada e a prtica pedaggica, visando identificar aspectos que precisam ser trabalhados
em momentos de reflexo, quais os meios mais eficazes para a melhoria da prtica docente, a
4950
participao dos mesmos em cursos oferecidos pela rede de ensino a qual lecionam, entre
outros assuntos relacionados ao tema.
Em relao ao questionamento sobre o nmero de cursos os quais os professores
participaram a grande maioria dos indivduos participou de mais de trs cursos nos ltimos
anos. Os cursos foram predominantemente de carter pessoal, onde os prprios professores
buscavam esses momentos de formao e reflexo, sendo de maneira pessoal ou coletiva. O
nmero de participao apresentou-se alto devido a prpria rede de ensino proporcionar
cursos para os seus professores.
A freqncia dos professores nos cursos e programas mostra o interesse de
participarem desses momentos proporcionados a eles. Porm, muitos freqentam os cursos
algumas vezes e quando possvel, provavelmente pelo fato de trabalharem 40 horas semanais,
ficando sem tempo para dedicarem-se melhor a esses momentos. Contudo, os professores
segundo Darido (2005) precisam refletir sobre o ambiente de aula utilizando disso para seu
prprio aprimoramento profissional,isto a reflexo serviria como uma espcie de formao
contnua, desenvolvendo essa prtica no prprio ambiente de trabalho durante a sua prtica
docente. Darido (2005, p. 42) ressalta ento que o professor deve considerar a importncia de
refletir em seu prprio dia-a-dia.
No cotidiano escolar comum o docente defrontar-se com problemas e dificuldades,
podendo ser o carter fsico, pedaggico e social.
Os professores foram questionados sobre quais os fatores que os cursos de formao
continuada possibilitam aos professores durante os momentos de cursos e reflexo. Os
aspectos mais apresentados pelos participantes foram: troca e comunicao entre os
professores envolvidos em momentos de formao continuada. possvel perceber que os
professores, assim como Nova (1997, p. 26-27 apud Bracht 2005, p. 75) acreditam que
dimenses coletivas contribuem para a emancipao profissional, onde em momentos
voltados para reflexo em grupo possibilitam a comunicao e troca de experincias entre os
docentes.
Os participantes deveriam escolher qual a modalidade de formao continuada
apresenta maior eficcia em momentos de formao continuada e a modalidade escolhida
pelos professores foi mini-cursos, uma vez que uma ferramenta importante, pois uni a teoria
com a prtica. Marin (2005, p. 6) ressalta que

4951
a formao continuada consiste em propostas que visem qualificao,
capacitao docente para uma melhoria de sua prtica, por meio do domnio de
conhecimentos e mtodos do campo de trabalho em que atua


Durante os mini-cursos os docentes alm de adquirirem novos conhecimentos, dispe
de momentos onde o dilogo torna-se presente, ocorrendo uma troca de experincias entre os
professores levando a uma reflexo sobre a teoria e a prtica.
Para finalizar os questionamentos, foi perguntado aos professores se a formao
continuada ajuda na reflexo e numa possvel mudana na prtica pedaggica dos mesmos.
Os professores acreditam sim, numa possvel mudana na prtica pedaggica atravs de
momentos de formao continuada. Tambm acreditam que com momentos diversos voltados
para a prtica docente, possvel adquirir novos conhecimentos e com isso buscar novas
formas de desenvolver os contedos pertinentes ao seu tema de estudo.
Assim como Libneo (2001), os professores participantes da pesquisa entendem que a
formao continuada e a prtica reflexiva, so fundamentais para uma mudana e uma
conseqente melhoria da atuao profissional.

Concluso

Os professores participantes entendem o sentido da formao continuada e percebem a
importncia em participar de programas voltados para a atualizao profissional, porm,
alguns deles, no buscam cursos e momentos, alm dos proporcionados pela rede de ensino a
qual lecionam. Isso foi possvel ser observado dentro das questes onde questionavam os
professores em relao freqncia nos cursos e o carter dos mesmos. Grande parte dos
participantes respondeu que freqenta os cursos quando possvel e participa de cursos de
carter institucional coletivo.
Conclui-se ento que, para uma mudana e uma melhoria ainda maior dos professores
de educao fsica da rede municipal de ensino de Curitiba, dentro da prtica pedaggica,
necessrio que os mesmos busquem outros momentos de reflexo sobre a prtica, no
realizando essa maneira de formao contnua apenas nos momentos disponibilizados pela
rede de ensino a qual fazem parte.

4952
REFERNCIAS

BEHRENS, Marilda Aparecida. Formao continuada dos professores e a prtica
pedaggica. Curitiba, PR: Champagnat,1996.

BRACHT, Valter. Pesquisa em ao: educao fsica na escola. Iju, RS. Ed. Uniju. 2005.

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
Educao Fsica. Braslia: MEC/SEF, 2000

DARIDO, Suraya Cristina. Educao Fsica na Escola Implicaes para a prtica
pedaggica. Guanabara Koogan, 2005.

GALLAHUE, David L. Compreendendo o desenvolvimento motor, bebs, crianas,
adolescentes e adultos. So Paulo, Phorte. 3ed. 2005.

GOMES, Catia Cristina. A Formao Continuada do Professor Ensino Mdia: a Escola
Como Espao Para o Desenvolvimento Profissional / Ctia Cristina Gomes; orientadora,
Joana Paulim Romanowski, Dissertao de mestrado. Em Educao Universitria. PUCPR,
Curitiba, 2006.

LIBNEO, Jos Carlos. Adeus Professor, Adeus Professora? novas exigncias
educacionais e profisses docente. So Paulo: Cortez, 1998.

MARIN, Alda Junqueira. Didtica e trabalho docente. Araraquara: Junqueira e Marin, 2005.

MATTOS, Mauro G. NEIRA,Marcos G. Educao Fsica Infantil Construindo o
Movimento na escola. So Paulo: Phorte Editora, 2005.

MIZUKAMI, Maria da Graa Nicoletti. Formao de professores, prticas pedaggicas e
escola.So Carlos: Ed. UFSCar, 2002.

PIAGET, Jean e INHELDER, Brbel. A psicologia da Criana. Rio de Janeiro: Bertrand
Brasil, 2002.
STEFANE, Claudia Aparecida. MIZUKAMI, Maria da Graa Nicoletti. A formao Inicial
vista a partir do exerccio profissional da docncia: Contribuies de professore de
educao fsica. Formao de professores, prticas pedaggicas e escola. So Carlos: Ed.
UFSCar, 2002.