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msica
como
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hiperativo
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A Msica Como Recurso para a Aprendizagem do Aluno Hiperativo



Meloteca 2011

A Msica Como Recurso para a Aprendizagem do Aluno Hiperativo: Relato de uma Experincia
1


Adriana Catarina de Carvalho de Paiva
2

Maria Bernadete Zagonel
3

Maria de Nazar Vasconcelos Arouck
4

Silene Trpico e Silva
5
5

Resumo:
O Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade (TDA/H, catalogado sob CID-10) um
transtorno neurobiolgico de origem gentica e suas caractersticas so distrao,
impulsividade e hiperatividade. A criana/adolescente em idade escolar com TDA/H aquela
que, alm do normal para a idade, tumultua o ambiente, tem dificuldades em obedecer, tem
problemas de auto-estima e solitria. O seu rendimento escolar baixo mesmo sendo
inteligente, pois no consegue parar para aprender. A msica, por meio de tcnicas da
musicoterapia, tem sido usada como auxiliar nesses transtornos, por prescindir de palavras. A
presente pesquisa realizou atividades musicais com 6 alunos portadores de TDA/H durante 6
meses, procurando lev-los a uma nova tomada de conscincia por meio do fazer musical, com
foco em: preciso rtmica, treino de melodias em grupo de modo a estimular a integrao
entre os alunos, ateno diversidade de timbres dos instrumentos, audio orientada para
musicas variadas. Os encontros musicais serviam como terapia alternativa quelas tradicionais
para hiperativos e, alm de sensibiliz-los musicalmente, procurou-se faz-los perceber que a
disciplina conseguida poderia ser estendida a outras situaes da vida principalmente na
escola, melhorando o seu rendimento escolar.




1
Trabalho apresentado no XVI Encontro Anual da ABEM e Congresso Regional da ISME na Amrica Latina 2007.
2
Ps-graduanda em Fundamentos da Musicoterapia; Instituto Brasileiro e Ps Graduao e Extenso Grupo
Educacional UNITER; dricaparadiso@yahoo.com.br.
3
Dra em Educao; Universidade Federal do Paran; musica2000@terra.com.br.
4
Ps-graduanda em Fundamentos da Musicoterapia; Instituto Brasileiro e Ps Graduao e Extenso Grupo
Educacional UNITER ; nazarouck@yahoo.com.br.
5
Ps-graduanda em Fundamentos da Musicoterapia; Instituto Brasileiro e Ps Graduao e Extenso Grupo
Educacional UNITER; flautropico@yahoo.com.br.
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Palavras-chave:
musicoterapia para hiperativos; educao musical, educao especial.

INTRODUO

Um dos desafios da vida escolar, tanto para quem ensina como para quem aprende, a
chamada hiperatividade: alunos que no conseguem ficar quietos e tumultuam o ambiente,
prejudicando a sua aprendizagem e a da turma. A partir da vivncia com alunos hiperativos,
percebeu-se a possibilidade da utilizao da msica com fins teraputicos, centrada no auxlio
aprendizagem.

As tcnicas musicoterpicas utilizadas combinam o agir-fazer musical com a terapia, pois tal
como definido pela literatura, o campo de atuao da musicoterapia envolve a combinao
dinmica de muitas disciplinas destas duas reas do conhecimento, que devem misturar-se
para chegar-se a um objetivo profissional (BRUSCIA, 2000). Tem-se, de um lado, o fazer
musical consciente e competente, com a devida noo do poder da msica sobre os
indivduos, e por outro, tcnicas de terapia.

1 A HIPERATIVIDADE EM CRIANAS

Os estudos apontam a hiperatividade como um transtorno neurobiolgico de origem gentica.
Atualmente catalogado na medicina sob o CID-10, com a denominao de Transtorno do
Dficit de Ateno e Hiperatividade (TDA/H). mais comum entre crianas e adolescentes do
sexo masculino, e os seus sintomas podem estenderse at vida adulta, porm mais
brandamente. As caractersticas principais so: impulsividade e desateno. H pessoas que
apresentam apenas a desateno (Transtorno do Dficit de Ateno: TDA) e outras, cerca de
50%, demonstram tambm agressividade, comportamento mentiroso e oposio. Uma pessoa
com TDA/H influencia o ambiente em que vive, geralmente negativamente: na famlia
sempre o responsvel por situaes embaraosas; na escola inicialmente bem aceito por ser
agitado e brincalho, porm, como tambm competitivo e por no saber compartilhar, vai
aos poucos perdendo as amizades (PHELAN, 2005). Algumas das consequncias das citadas
caractersticas a baixa tolerncia frustrao e a tendncia ao isolamento, o que faz das
pessoas com TDA/H seres humanos com baixa auto-estima.

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No entanto, importante ressaltar que uma criana considerada inadequada para trabalhos
minuciosos, para estudos em grupo e outras atividades que exijam concentrao, pode se
mostrar tima companheira de jogos, pois num local entediante, sem brinquedos, ela d
sempre um jeito de inventar mil brincadeiras (j que no consegue ficar parada). Esta mesma
capacidade inventiva pode manifestar-se em modos diferentes de resolver questes
matemticas (que nem sempre estaro corretas), ou sugestes originais para algum problema,
visto que impulsiva e geralmente falante. (SILVA, 2003). Isso tudo revela, sem dvida, um
alto ndice de inteligncia, grande capacidade criativa e potenciais que s esperam um modo
ou forma para desenvolver-se.

O diagnstico e tratamento para este transtorno devem ser feitos por uma equipa
multidisciplinar que envolve a famlia, a escola, psiclogos, mdicos e terapeutas. Atualmente,
combina-se o uso de medicao (psicoestimulantes, que paradoxalmente agem aumentando a
atividade cerebral, mas criando condies para que o crebro do hiperativo mantenha um
controle sobre a impulsividade, vigilncia e ateno) com terapias comportamentais, artes-
terapias e a musicoterapia.

Partindo-se da verificao de que o aluno com TDA/H possui importante capacidade criativa e
espontaneidade nas suas aes e que tais caractersticas so de grande valia no meio artstico,
planemos e desenvolvemos vivncias musicais direcionadas interao entre os
participantes, observao e avaliao de seus comportamentos, estimulando a sua
participao e vibrando com os seus progressos, a fim de elevar a sua autoestima.

Tendo por base estas informaes, atividades musicoterpicas foram desenvolvidas em
ambiente escolar com alunos que apresentam problemas de aprendizagem, alguns portadores
de TDA/H, e outros apenas com TDA, como se passa a relatar.

2 - Atividades Musicoterpicas

Foram selecionados 6 meninos com idades entre 8 e 11 anos, estudantes de um colgio
particular de Belm-PA, Brasil. A seleo ocorreu por meio de avaliao com os orientadores
educacionais e atravs dos pais, que deram a anuncia ao trabalho, assim como a direo do
Colgio. Foi feita uma entrevista com os pais, que na ocasio preencheram uma ficha de
anamnese sobre seus filhos. Durante o desenvolvimento do trabalho de atividades musicais
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com fins teraputicos a comunicao entre as pesquisadoras, pais, professores e orientadores
educacionais foi constante.

No prprio colgio onde os alunos estudam, mas em dias e horrios diferentes dos das aulas,
as pesquisadoras dispuseram de uma sala com almofadas, aparelho de som, instrumentos
musicais (violo, teclado e percusso variadas), material de desenho e pintura. Formaram-se
dois grupos com trs alunos cada, trabalhando-se por uma hora com cada grupo, uma vez por
semana. As atividades musicais foram realizadas visando a melhorar a ateno e a
concentrao dos alunos e promover a sua socializao.

De incio percebeu-se a aptido do grupo para batidas e chocalhos, apesar de terem
disposio instrumentos meldicos e orientao para extrair os sons destes instrumentos.
Assim, foram realizados vrios jogos com instrumentos de percusso onde se procurava
despertar sincronia, pulsao, interatividade e leitura de partituras alternativas. As
combinaes sonoras levaram formao de parcerias entre instrumentos diferentes como
forma de estimular a interao entre o grupo: chocalhos e tambores de diferentes timbres
deveriam se comunicar entre si. Buscava-se a compreenso de que, tal como os instrumentos
musicais, as pessoas tambm devem saber se comunicar. Foi promovida a escuta atenta e
direcionada de trechos de msicas selecionadas, a fim de sensibiliz-los musicalmente. Em
cada aula procurou-se focar um ponto, porm com atividades variadas de curta durao (10 a
15 minutos) respeitando a pouca tolerncia que o portador de TDA/H tem para se concentrar.

A avaliao sobre estas atividades foi feita durante todo o processo em que os pais,
professores e orientadores eram instados a manifestar-se sobre o desempenho e
comportamento, alm da observao das pesquisadoras feita com base nos trabalhos
desenvolvidos por eles.

3 Resultados

Aps o perodo de 6 meses, verificou-se uma melhoria na auto-estima das crianas, que
mostraram a sua alegria em participar nas atividades musicais. O facto de conseguirem seguir
comandos e obedecer a regras foi um fator que lhes deu mais confiana em si mesmas, o que
se refletiu em outros campos. E foi neste contexto que pudemos observar que:

a) se o aluno considera a atividade interessante, sua ateno total;
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b) a msica vivenciada como prtica de conjunto propicia a interao e a sociabilidade;

c) possvel fazer a relao entre uma individualidade timbrstica e as diferenas entre as
pessoas;

d) o trabalho com sons exige alta concentrao, obtida com a escuta e a perceo musical de
forma ldica e agradvel. Enfim, esta relao de intimidade com a msica no manuseio dos
instrumentos proporciona a ideia de liberdade, disciplina e organizao, to necessrias
aprendizagem na sala de aula, porm, s vezes, to ausentes, principalmente tratando-se de
alunos hiperativos.

Concluso

Ao trabalhar com atividades musicoterpicas com essas crianas, verificmos o grande
contributo destas dinmicas para o desenvolvimento escolar: na medida em que o aluno se
interessa pelas atividades ele fica entusiasmado, comea a seguir comandos, e a cada acerto
torna-se mais motivado, e assim, como num espiral ascendente a sua auto-estima vai-se
fortificando. Os 6 alunos tinham em no seu histrico escolar a marca das notas baixas, e em
alguns casos a aprovao mediante critrios diferenciados, j que no conseguiam fazer provas
como as demais crianas.

Aps o trabalho musical com exceo de uma das crianas cuja famlia se mudou para outra
cidade, tendo que interromper o trabalho apenas um aluno ficou reprovado; 1 passou para o
ano seguinte ainda por avaliao diferenciada e os demais foram avaliados normalmente e
passaram de ano. Os pais reiteraram progressos no seu convvio social com a famlia e amigos.

Alm disso, percebeu-se que o tratamento para este tipo de transtorno no est apenas em
remdios, mas pode contar com o auxlio essencial de terapias alternativas e de formas no-
convencionais de ensino para a busca de melhores resultados escolares. Outras crianas
juntaram-se ao grupo inicial no segundo semestre e, apesar de no fazerem parte do grupo de
estudo, o trabalho realizado com elas serviu para confirmar os resultados satisfatrios
alcanados com o primeiro grupo.



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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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PHELAN, Thomas W. TDAH, Sintomas, diagnsticos e tratamento. 1 ed. SP: Ed. M. Brooks,
2005.

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impulsivas e hiperativas. 34 ed. SP: Ed. Gente, 2003.