O Planejamento Escolar

O planejamento escolar uma tarefa docente que inclui tanto a previso das atividades em
termos de organizao e coordenao em face dos objetivos propostos, quanto a sua reviso
e adequao no decorrer do processo de ensino. O planejamento um meio para programar
as aes docentes, mas tambm um momento de pesquisa e refexo intimamente ligado
avaliao.
!" tr#s modalidades de planejamento, articulados entre si o plano da escola, o plano de
ensino e o plano de aulas.
A importncia do planejamento escolar: o planejamento um processo de
racionalizao, organizao e coordenao da ao docente, articulando a atividade escolar
e a problem"tica do contexto social. $ escola, os professores e alunos so integrantes da
din%mica das relaes sociais& tudo o que acontece no meio escolar est" atravessado por
infu#ncias econ'micas, pol(ticas e culturais que caracterizam a sociedade de classe. )sso
signi*ca que os elementos do planejamento escolar - objetivos-contedos-mtodos esto recheados
de implicaes sociais, tm um significado genuinamente poltico !or essa ra"o o planejamento, uma
atividade de refle#o a cerca das nossas opes e aes$ se no pensarmos didaticamente sobre o rumo
%ue devemos dar ao nosso trabalho, ficaremos entregues aos rumos estabelecidos pelos interesses
dominantes da sociedade
O planejamento tem assim as seguintes funes:
a) &#plicar os princpios, diretri"es e procedimentos do trabalho docente %ue as segurem a articulao
entre as tarefas da escola e as e#igncias do conte#to social e do processo de participao democr'tica
b) &#pressar os vnculos entre o posicionamento filos(fico, poltico-pedag(gico e profissional e as aes
efetivas %ue o professor ir' reali"ar na sala de aula, atravs de objetivos, contedos, mtodos e formas
organi"ativas de ensino
c) )ssegurar a racionali"ao, organi"ao e coordenao do trabalho docente, de modo %ue a previso
das aes docentes possibilite ao professor a reali"ao de um ensino de %ualidade e evite a
improvisao e a rotina
d) !rever objetivos, contedos e mtodos a partir de considerao das e#igncias postas pela realidade
social, do nvel de preparo e das condies s(cio-culturais e individuais dos alunos
e) )ssegurar a unidade e a coerncia do trabalho docente, uma ve" %ue torna possvel inter-relacionar,
num plano, os elementos %ue compem o processo de ensino* os objetivos +para %ue ensinar,, os
contedos +o %ue ensinar,, os alunos e suas possibilidades +a %uem ensinar,, os mtodos e tcnicas
+como ensinar, e avaliao %ue intimamente relacionada aos demais
f) )tuali"ar os contedos do plano sempre %ue for preciso, aperfeioando-o em relao aos progressos
feitos no campo dos conhecimentos, ade%uando-os -s condies de aprendi"agens dos alunos, aos
mtodos, tcnicas e recursos de ensino %ue vo sendo incorporados nas e#perincias do cotidiano
g) .acilitar a preparao das aulas* selecionar o material did'tico em tempo h'bil, saber %ue tarefas
professor e alunos devem e#ecutar /eplanejar o trabalho frente a novas situaes %ue aparecem no
decorrer das aulas
!ara %ue os planos sejam efetivamente instrumentos para a ao, devem ser como guia de orientao e
devem apresentar ordem se%uencial, objetividade, coerncia, fle#ibilidade
O plano um guia para orientar o professor em suas aes educativas
0 plano um guia de orientao, pois nele so estabelecidas as diretri"es e os meios de reali"ao do
trabalho docente 1ua funo orientar a pr'tica partindo da e#igncia da pr(pria pr'tica
0 plano deve ter uma ordem se%uencial, progressiva !ara alcanar os objetivos, so necess'rios v'rios
passos, de modo %ue a ao docente obedea a uma se%2ncia l(gica
!or objetividade entendemos a correspondncia do plano com a realidade %ue se vai aplicar 3o adianta
fa"er previses fora das possibilidades humanas e materiais da escola, fora das possibilidades dos
alunos
4eve haver coerncia entre os objetivos gerais, objetivos especficos, os contedos, mtodos e avaliao
5oerncia relao %ue deve e#istir entre as idias e a pr'tica
0 plano deve ter fle#ibilidade no decorrer do ano letivo, o professor est' sempre organi"ando e
reorgani"ando o seu trabalho 5omo j' dissemos o plano um guia e no uma deciso infle#vel
Existem pelo menos trs nveis de planos: o plano da escola, o plano de ensino, o plano de aula
0 plano da escola um documento mais global$ e#pressa orientaes gerais %ue sinteti"am, de um lado,
as ligaes da escola com o sistema escolar mais amplo e, de outro, as ligaes do projeto pedag(gico
da escola com os planos de ensino propriamente ditos
0 plano de ensino +ou plano de unidade, a previso dos objetivos e tarefas do trabalho docente para o
ano ou semestre$ um documento mais elaborado, dividido por unidades se%uenciais, no %ual aparecem
objetivos especficos, contedos e desenvolvimento metodol(gicos
0 plano de aula a previso do desenvolvimento do contedo para uma aula ou conjunto de aulas e tem
um car'ter especfico
0 plano de aula um detalhamento do plano de ensino )s unidades e subunidades +t(picos, %ue foram
previstas em linhas gerais so agora especificadas e sistemati"adas para uma situao did'tica real )
preparao de aulas uma tarefa indispens'vel e, assim como o plano de ensino, deve resultar em um
documento escrito %ue servir' no s( para orientar aes do professor como tambm para possibilitar
constantes revises e aprimoramentos de ano para ano &m todas as profisses o aprimoramento
profissional depende da acumulao de e#perincias conjugando a pr'tica e refle#o criteriosa sobre ela,
tendo em vista uma pr'tica constantemente transformada para melhor
3a elaborao de um plano de aula, deve-se levar em considerao, em primeiro lugar, %ue a aula um
perodo de tempo vari'vel 4ificilmente completamos em uma s( aula o desenvolvimento de uma unidade
ou t(pico de unidade, pois o processo de ensino e aprendi"agem se compe de uma se%2ncia articulada
de fases* preparao e apresentao de objetivos, contedos e tarefas$ desenvolvimento da mataria
nova$ consolidao +fi#ao, e#erccios, recapitulao, sistemati"ao,$ aplicao, avaliao 6sso
significa %ue devemos planejar no uma aula, mas um conjunto de aulas
3a preparao de aulas, o professor deve reler os objetivos gerais da matria e a se%2ncia de
contedos do plano de ensino 3o pode es%uecer %ue cada t(pico novo uma continuidade do anterior$
necess'rio assim, considerar o nvel de preparao inicial dos alunos para a matria nova
4eve, tambm, tomar o t(pico da unidade a ser desenvolvido e desdobr'-lo numa se%2ncia l(gica, na
forma de conceitos, problemas, idias 7rata-se de organi"ar um conjunto de noes b'sicas em torno de
uma ideia central, formando um todo significativo %ue possibilite ao aluno percepo clara e coordenada
do assunto em %uesto )o mesmo tempo em %ue so listadas as noes, conceitos, idias e problemas,
feita a previso do tempo necess'rio ) previso do tempo, nesta fase, ainda no definitiva, pois
poder' ser alterada no momento de detalhar o desenvolvimento metodol(gico da aula
&m relao a cada t(pico, o professor redigir' um ou mais objetivos especficos, tendo em conta os
resultados esperados na assimilao de conhecimentos e habilidades +fatos, conceitos, idias, relaes,
mtodos e tcnicas de estudo, princpios e atitudes etc, estabelecer os objetivos uma tarefa to
importante %ue deles vo depender os mtodos e procedimentos de transmisso e assimilao dos
contedos e as v'rias formas de avaliao +parciais e finais,
0 desenvolvimento metodol(gico ser' desdobrado nos seguintes itens, para cada assunto novo*
preparao e introduo do assunto$ desenvolvimento e estudo ativo do assunto$ sistemati"ao e
aplicao$ tarefas de casa &m cada um desses itens so indicados os mtodos, procedimentos e
materiais did'ticos, isto , o %ue o professor e alunos faro para alcanar os objetivos
&m cada um dos itens mencionados, o professor deve prever formas de verificao do rendimento dos
alunos !recisa lembrar %ue a avaliao feita no incio +o %ue o aluno sabe antes do desenvolvimento da
matria nova,, durante e no final de uma unidade did'tica ) avaliao deve conjugar v'rias formas de
verificao, podendo ser informal, para fins de diagn(stico e acompanhamento do progresso dos alunos,
formal para fins de atribuio de notas ou conceitos
0s momentos did'ticos do desenvolvimento metodol(gico no so rgidos 5ada momento ter' durao
de tempo de acordo com o contedo, com o nvel de assimilao dos alunos 8s ve"es ocupar-se-' mais
tempo com a e#posio oral da matria, em outras, com o estudo da matria 0utras ve"es, ainda, tempo
maior pode ser dedicado a e#erccio de fi#ao e consolidao !or e#emplo, pode acontecer %ue os
alunos dominem perfeitamente os conhecimentos e habilidades necess'rias para enfrentar a matria
nova$ nesse caso, a preparao e introduo do tema pode ser mais breve &ntretanto, se os alunos no
dispem de pr-re%uisitos bem consolidados, a deciso do professor deve ser outra, gastando-se mais
tempo para garantir uma base inicial de preparo atravs da recapitulao, pr-testes de sondagem e
e#erccios
0 desenvolvimento metodol(gico pode se destacar aulas com finalidades especficas* aula de e#posio
oral da matria, aula de discusso ou trabalho em grupo, aula de estudo dirigido individual, aula de
demonstrao pr'tica ou estudo do meio, aula de e#erccios, aula de recapitulao, aula de verificao
para avaliao
0 professor consciencioso dever' fa"er uma avaliao da pr(pria aula 1abemos %ue o #ito dos alunos
no depende unicamente do professor e do seu mtodo de trabalho, pois a situao docente envolve
muitos fatores de nature"a social, psicol(gica, o clima geral da din9mica da escola etc &ntretanto, o
trabalho docente tem um peso significativo ao proporcionar condies efetivas para o #ito escolar dos
alunos )o fa"er a avaliao das aulas, convm ainda levantar %uestes como estas* 0s objetivos e
contedos foram ade%uados - turma: 0 tempo de durao da aula foi ade%uado: 0s mtodos e tcnicas
de ensino foram variados e oportunos em suscitar a atividade mental e pr'tica dos alunos: .oram feitas
verificaes de aprendi"agem no decorrer das aulas +informais e formais,: 0 relacionamento professor-
aluno foi satisfat(rio: ;ouve uma organi"ao segura das atividades, de modo ter garantido um clima de
trabalho favor'vel: 0s alunos realmente consolidaram a aprendi"agem da matria, num grau suficiente
para introdu"ir matria nova: .oram propiciadas tarefas de estudo ativo e independente dos alunos:
<ibliografia*
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professor,