CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR

Muchas son las causas que pueden originar un fracaso escolar. Las ms reseables
son los trastornos de aprendizaje y los trastornos emocionales. Las cifras varan
segn los diferentes estudios pero son apro!imadamente las siguientes" #$lo un
%& se debe a factores intelectuales. 'lrededor de un %(& de fracaso se debe
tanto a trastornos de aprendizajes entre los que destaca por su importancia la
disle!ia. 'pro!imadamente la misma proporci$n se debe a factores emocionales de
todo tipo y un preocupante )* & lo ocupa en este momento el trastorno ms
estudiado en +spaa en psicologa infantil en los ltimos aos" ,-'. o trastorno
de d/ficit de atenci$n con hiperactividad.
Esfera Orgnica:
'qu englobaremos todas aquellas deficiencias que tienen que ver con trastornos
que impliquen disminuci$n fsica alteraciones sensoriales de psicomotricidad etc0.
#eran entre otras enfermedades cr$nicas como la diabetes o la epilepsia
alteraciones cardacas enfermedades gen/ticas etc que pueden constituir un
impedimento para el aprendizaje normal del nio.
,ambi/n otras caractersticas fsicas como tartamudez estrabismo cojera
incluso obesidad etc. que hacen que el nio pueda ser objeto de burla o de
sentimientos de inferioridad y que harn que e!istan problemas de socializaci$n y
afectivos que luego como veremos ms adelante influirn tambi/n en su
rendimiento y aprendizaje.
+s importante incidir en detectar los defectos de visi$n o audici$n que necesitan
pautas de educaci$n distintas.
' veces no es tan sencillo. .emos comprobado que esto sucede en el caso de los
1hipoacsicos2. 3o se trata de una deficiencia total no es una sordera. 4ero en
algunos de los fracasos escolares en los que el nio presenta dificultades desde el
principio a veces en una e!ploraci$n otorrina se puede descubrir una 1
hipoacusia2 es decir una p/rdida de audici$n que muy normalmente hace que el
nio llegue a la edad escolar sin que sus padres se hayan dado cuenta puesto
que a veces no es muy acusada pero que evidentemente perjudica el aprendizaje
sobretodo lectoescritor y que condiciona todo su rendimiento. ' veces son
remisibles con tratamiento como por ejemplo las otitis serosas que al no ser
dolorosas pueden pasar desapercibidas y sin embargo provocan una verdadera
hipoacusia.
4or la etiologa que es claramente neurol$gica podemos englobar dentro de este
apartado dos importantes trastornos por su prevalencia que inciden
notablemente en la definici$n de fracaso escolar. 'mbos son considerados como
trastornos de aprendizaje aunque realmente tienen una clara base orgnica.
.ablamos de La dislexia, que puede en los primeros aos convertirse en predictor
de un futuro fracaso escolar si no es detectada y tratada puesto que todo el
aprendizaje est basado en un adecuado aprendizaje lectoescritor. +n los ltimos
estudios se detecta un 10& y hasta un 25% de disle!ias en el aula lo que nos
previene sobre la frecuencia de esta alteraci$n. ,ratar/ de dar unas nociones
bsicas de lo que significa esta alteraci$n que es la causa de muchos de los
fracasos escolares en la actualidad.
#e puede hablar de dislexia cuando un nio con unnivel en!al no"al o
s#pe"io", ap"endi$a%e adec#ado & sin p"o'leas eocionales ("aves, no
es capa$ de es!a'lece" el ecaniso de la lec!#"a & lleva #n "e!"aso de
#nos dos a)os con "espec!o a s# edad en!al & c"onol*(ica+
La sintomatologa es quizs el captulo ms importante y por ello procurar/
utilizar los t/rminos ms asequibles y huir de conceptos e!cesivamente
profesionales.
La lectura es muy lenta y siempre por
debajo de la media del grupo de su clase.
#e producen en ella continuos
tartamudeos. 3o hacen puntuaciones. +s
muy fcil que se cambien de lnea y se
salten alguna porque su orientaci$n
espacial tambi/n es deficiente.
'dems e!isten inversiones especialmente en las
trabadas puede leer pardo por prado persa por
presa etc. Las rotaciones tambi/n son frecuentes
confunden la d 5 p o la p 5q d y b n y v etc. con
giros en la percepci$n de la letra de derecha 5
izquierda o arriba y abajo.
6onfusi$n de letras parecidas por su sonido p
y c c y t. 7 confundir las letras por el
punto de articulaci$n. #uele ser muy
frecuente la ll y la l y r Las omisiones
son constantes los padres dicen que 8
come muchas palabras y letras8 o que 8
lee muchas mentiras 8.
La escriturapresenta las mismas
dificultades que en lectura y yo dira que
es uno de los sntomas ms fciles de
detectar por lo 8 evidente8 ' la dificultad
especial de la ortografa se le llama
1disortografa2y es caracterstica de la
disle!ia.
La disortografa se diagnostica por"
9nversiones en las slabas escribir por 5 pro etc. rotaciones darle la
vuelta a las letras arriba o abajo p y b derecha o izquierda d y q
etc. 0 :nir o separar palabras inadecuadamente omisiones de
palabras enteras plurales repetir varias veces la misma palabra
confusi$n de fonemas r y l o ll y .
' veces e!iste una aut/ntica escritura en espejo con nios que llegan a escribir
totalmente al rev/s aunque esto suele pasar en los primeros estadios
;ien estos son los sntomas ms claros de un sndrome disl/!ico que podemos
resumir con las siguientes frases"
S# hi%o es disl,xico si"
La aparici$n del lenguaje ha sido tarda
presenta dificultades motrices siendo
desde siempre muy torpe en juegos
deportes y habilidades manuales.
#i tiene ms de siete aos y no sabe leer
o lo hace invirtiendo las palabras o
confundiendo las letras silabea y le
cuesta un enorme esfuerzo por lo que en
general suele rechazar la lectura
sistemticamente.
#i su escritura presenta faltas especiales
como 1 coe"se letras al final o en el
medio de una palabra inve"!i" en las
slabas trabadas como tra por tar bra por
bar o bien "o!a" las letras tanto en
espejo como confundir la p 5 d p 5 q d y
b n y s ll y r 5l etc...
6onfunde los conceptos temporales hoy y
maana antes y despu/s das de la
semana meses estaciones el reloj.
3o sabe distinguir derecha e izquierda le
cuesta orientarse en la hoja de papel lo
que hace que la apariencia de su escritura
sea desastrosa y confunda conceptos
como delante y detrs arriba y abajo
etc.
#i utiliza la mano derecha a veces hace
cosas con la izquierda o bien mano
derecha y saca fotos con ojo izquierdo o
mano izquierda con pi/ derecho etc. es
decir no esta lateralizado mano pi/ ojo y
odo del mismo lado.
O!"a ca#sa ipo"!an!e de -"acaso escola" que en la actualidad est
siendo objeto de muchos estudios en nuestro pais es la de nios que
presenten"
./"as!o"no de d,-ici! de a!enci*n con hipe"ac!ividad+La prevalencia de
este trastorno oscila alrededor del )*&. +stos nios presentan
habitualmente un fracaso escolar que se asocia con trastornos como
el de disle!ia que hemos descrito disgrafa discalculia problemas
todos ellos asociados a la falta de atenci$n la hiperactividad y la
impulsividad que les caracterizan. +sto hace que el <% & de ellos
repitan curso con lo que configuran una parte importantsima de la
poblaci$n que configura el fracaso escolar.
+n este momento ambos trastornos son causa de ms del %=& del fracaso
escolar aunque el baile de cifras sigue siendo importante. Mi e!periencia en
cambio habla de este nivel de porcentajes y an mayor.
6ontinuando con las causas e!iste otro porcentaje aunque menor de causa de
fracaso escolar pero que siempre debemos descartar .
Factores intelectuales"
+n primer lugar es bsico saber su capacidad
intelectual. La capacidad intelectual de una persona se
mide por su cociente intelectual que es una valoraci$n
hecha a trav/s de unas pruebas psicol$gicas y cuya
normalidad se establece dentro de un intervalo de
puntuaciones.
+n el caso de que el cociente intelectual se encuentre
por debajo de la media esperada estaramos en el caso
de debilidades mentales que si son ligeras que no son
fcilmente detectables o bien superdotaciones, es
decir nios con un nivel intelectual muy superior al
normal que suelen presentar parad$jicamente fracaso
escolar.
Los primeros con un bajo nivel intelectual coeficiente
menor de >= van pasando de curso sin haber asimilado
lo anterior hasta que el fracaso es tan estrepitoso que
cualquier t/cnica de diagn$stico intelectual nos indica
que e!iste una inmadurez mental que justifica la no5
adecuaci$n a las e!igencias escolares de su entorno.
Los segundos los superdotados con coeficiente
intelectual superior a )?* pueden presentar
alteraciones en su rendimiento hasta llegar con los
aos a un verdadero fracaso escolar. La e!plicaci$n en
este caso es sencilla se trata de nios para los que no
est diseado el aprendizaje puesto que la escuela
presenta ciertas limitaciones porque est orientada a
nios normales. -e esta forma los superdotados
encuentran un desfase importante entre su
inteligencia y las tareas que se le piden con lo que
comienza un aburrimiento que hace que vayan
perdiendo todo inter/s0
7tra de las causas de los fracasos estara en los
problemas emocionales de los nios y alteraciones de la
esfera afectiva"
Factores afectivos- emocionales"
'lgunas investigaciones han demostrado que entre un ?* y un =*& de los
fracasos escolares se deben a causas emocionales.
-entro de este apartado entraran trastornos como la depresi$n @ mucho ms
frecuente en la infancia de lo que los mayores creemosA la baja autoestima
trastornos de ansiedad y luego ya complicaciones ms severas como psicosis o
neurosis.
B por supuesto no podemos eludir el papel yo dira que imprescindible que
representa la familia en estos trastornos. La influencia de esta en la estabilidad
emocional del nio es fundamental. 4or ello estas circunstancias pueden alterar el
equilibrio afectivo y perjudicar su rendimiento escolar"
#ituaciones especiales que alteran el ncleo
familiar como la muerte o enfermedad de
uno de los progenitores o de un ser querido
por el nio el abandono separaci$n del
matrimonio nuevo matrimonio de uno de
los padres nacimiento de un nuevo
hermano situaciones hoy mucho ms
frecuentes y que siempre que no est/n bien
enfocadas afectan enormemente el desarrollo
emocional del nio.
+stilos educativos de los padres" 6omo la
severidad e!cesiva o disciplina e!trema o
bien un e!ceso de perfecci$n que hacen que
los padres creen unas e!pectativas que los
nios no pueden alcanzar @ tienen que ser
los mejoresA lo que crea una fuerte
inseguridad en el nio que nunca podr
llegar a las altas metas fijadas y como
consecuencia se sentir frustrado si no lo
consigue.
4or el contrario el e!ceso de protecci$n el
nio e!cesivamente mimado y protegido cae
tambi/n en la inseguridad porque no saben
enfrentarse solos a las frustraciones si mam
o pap no estn all para resolver el problema.
4odemos incluir en este apartado aquellos
padres con estilos educativos distintos que
producen un gran desconcierto en el menor
y que se traduce tambi/n en fracasos
escolares falta de cario indiferencia de los
padres etc.0
B sera interesante relacionar tambi/n los
problemas en el rendimiento escolar con las
nuevas adicciones infantiles la televisi$n o los
vdeo juegos y el ordenador que cuando no
e!iste control pueden perjudicar de una
forma importante su rendimiento escolar. +l
fracaso tambi/n tiene que ver con la situaci$n
de tantos y tantos nios que estn solos en
casa por el trabajo de los padres y carecen
del apoyo de la presencia de un adulto que
les ensee unas normas adecuadas. 4ero esto
entrara dentro de otra refle!i$n mucho ms
larga que sera la de como establecer lmites
a nuestros hijos para evitar que se produzca
no s$lo el fracaso escolar sino el personal.
,rastornos debidos al desajuste emocional en
etapas cruciales como la adolescencia. +s
fundamental el control de la familia y la
informaci$n sobre esta etapa. .ablaramos
tambi/n de los problemas de los chicos de su
relaci$n con el alcohol y las drogas cada vez
ms preocupante y que en el menor de los
casos se nota en los primeros das de la
semana despu/s de un fin de semana de
consumo abusivo y que desgraciadamente
puede condicionar no s$lo su rendimiento sino
tambi/n su vida.
#ituaci$n social desfavorable. +!iste una clara
correlaci$n entre el nivel social y el
rendimiento. ,iene que ver evidentemente
con los estudios o formaci$n de los padres
con la marginalidad con las diferencias como
en el caso de los inmigrantes situaciones
todas ellas que inciden en la formaci$n del
nio y por tanto tambi/n en su rendimiento.
Causas pedaggicas"
4odramos hablar de la irregularidad en la escolaridad. ;ien por constantes
traslados de un colegio a otro por inasistencia escolar que evidentemente
hacen que el nio carezca de base para continuar el aprendizaje.
7tra de las causas puede ser el m/todo de enseanza del centro en el sentido
de no adecuar el inter/s del nio con los contenidos que se imparten o bien la
alta e!igencia que no atiende a la madurez de cada uno y a veces no se tiene en
cuenta por ejemplo que en una misma clase puede haber nios que se lleven
hasta doce meses.
4or otra parte es un hecho que en algunos centros e!iste un e!ceso de deberes y
que en la actualidad el sistema educativo actual conlleva en mi opini$n la
dispersi$n de materias llegando a tener un nmero elevado de asignaturas que a
veces s$lo suponen un masivo nmero de suspensos para el chico logrando
desmotivarlo y enquistar el fracaso.
+l desconocimiento de las adecuadas t/cnicas de estudio de las que hablaremos
ms adelante y en ocasiones un e!ceso de actividades e!traescolares que
presionan al alumno pueden conseguir tambi/n que el rendimiento escolar del
nio no responda a su verdadera capacidad.
La masificaci$n" +l nmero de alumnos que a veces supera los %= parece
tambi/n incidir en los resultados puesto que se observan ms casos de fracaso
escolar y aunque la nueva reforma trata de ir disminuyendo ese nmero an
estamos muy lejos de algunos pases como -inamarca en el que la relaci$n de
alumnos por clase es de )=.
B por supuesto la figura del profesor es bsica tambi/n. +n el sentido de que todos
sabemos de casos de profesores que han marcado negativa o positivamente a los
alumnos y que determinadas aptitudes se pueden potenciar o bloquear segn sea
el profesor0
+st claro que para ser docente se necesita una vocaci$n muy fuerte y unas
determinadas aptitudes que no todos tienen0 +videntemente puede no ser la causa
principal pero s es un eslab$n ms en la cadena0
La nueva reforma educativa trata de poner /nfasis en la individualizaci$n y la
superaci$n de estas barreras pero sinceramente creo que la reforma debera ser
tan importante que estamos an muy lejos de lograrlo.
/01OS DE FRACASO ESCOLAR
). 1"ia"io2 6uando aparecen problemas de
rendimiento en los primeros aos de la
vida escolar del nio suelen estar
asociados a dificultades madurativas y
dependiendo de cuales sean pueden
solucionarse espontneamente o ser la
base de un fracaso escolar permanente.
%. Sec#nda"ios produce cuando despu/s de
unos aos de escolarizaci$n muy buena
aparecen problemas generalmente
debido a cambios en el nio como la
adolescencia o algn hecho puntual en la
vida del nio que interfiere
momentneamente.
?. Ci"c#ns!ancial+ +l fracaso es transitorio y
aislado es por tanto algo cuyas causas
deben averiguar para poder poner el
remedio adecuado.
<. 3a'i!#al2 Los suspensos constituyen la
t$nica habitual del nio desde el
comienzo de la escolaridad. -ebido a
causas de origen personal como por
ejemplo retraso en el desarrollo
psicomotriz retraso del lenguaje hablado
retraso en la adquisici$n de la lectura y
escritura Cdisle!ias dislalia
@pronunciaci$n defectuosaA problemas de
motricidad en la grafa disgrafaD en la
letra con desorientaci$n espacial mala 1
caligrafa2 muy aparatosa bajo nivel
intelectual problemas personales etc.0
+ste fracaso habitual es el ms peligroso en cuanto a que hasta llegar a cursos
superiores los padres no suelen dar importancia al hecho de que los profesores
del primer ciclo de primaria y del segundo opten por /l necesita mejorar en
algunas de las materias. 4ara la mayora son todava muy pequeos y sus
1pequeos fracasos2 entre comillas no tienen importancia. #in embargo y desde mi
e!periencia es precisamente en estos aos donde se va fraguando el futuro
fracaso escolar y donde es bsico e imprescindible detectar las alteraciones que
puedan presentar los nios para establecer el programa de reeducaci$n necesario.
+mpiezan a reconocerlo cuando los nios ya son mayores y empiezan a suspender
masivamente en EF de primaria y no pueden superar el %F de +#7. .abitualmente
cuando se les advierte que deben repetir o se les presenta ya en <F de +#7 la
opci$n de continuar por una formaci$n profesional si el fracaso ha sido muy
grande. +s entonces cuando suelen acudir a pedir ayuda a tutores o
profesionales de la psicologa adems de haber intentado durante aos paliar esos
suspensos con todo tipo de clases particulares que a menudo no les sirven de
mucho cuando se desconoce el origen de dicho fracaso.
;ien creo que hemos descrito ampliamente que es y cuales son las causas del
fracaso escolar0 pero no debemos olvidarnos de las posibles soluciones a /ste.
4 5UE 1ODE6OS 3ACER A7/E EL FRACASO8
4arece claro que en el caso de un fracaso escolar primario y habitual se deber
realizar una e!haustiva e!ploraci$n m/dica y psicol$gica del nio que descarte
algn tipo de trastorno especfico o la e!istencia de un problema lectoescritor
d/ficit de atenci$n bajo nivel intelectual etc para poder tomas las medidas
oportunas estableciendo un diagn$stico precoz que es fundamental en muchos
casos.
Bo dira que en el caso del -"acaso escola" ci"c#ns!ancial las medidas a
tomar son en primer lugar analizar todo el grupo @ padres educadores equipo
psicopedag$gico etc.A las circunstancias concretas que hayan podido motivar la
desgana o la apata de ese alumno como las cuestiones pe"sonales, sobretodo
en la adolescencia problemas con el se!o opuesto novios sentimientos de
inferioridad o inadecuaci$n que suele hasta considerarse normal una cierta
infle!i$n o fracaso en los cursos claves como por ejemplo %F y <F de +#7.
-urante toda esta etapa no es difcil encontrar problemas de ansiedad
depresiones miedos y complejos consecuencia l$gica de la etapa evolutiva que
presentan y que sern ms acusados cuanto ms desinformaci$n tengan sobre
esta etapa padres y educadores.
'nalizar si las circunstancias -ailia"es, atraviesan una etapa especial que
puede haber afectado al chico o son demasiado e!igentes o perfeccionistas o bien
si e!iste un ambiente malo para el estudio. .acer por tanto un claro autoe!amen
de nuestra situaci$n y actitud con respecto al alumno.
,ambi/n debe averiguarse tambi/n si ha e!istido por parte de algn
miembro de la co#nidad ed#ca!iva crticas o humillaciones por parte de algn
docente y de los propios compaeros que hayan minado el inter/s del alumno. +n
este sentido e!isten interesantes estudios sobre el 1 bullying2 o acoso en las
escuelas. ,ampoco podemos descartar las calificaciones injustas o el e!ceso de
tareas o un nivel e!agerado habitualmente forzado por la necesidad de
aprobar la 4': enseguida la revlida con la competitividad que se tiene a
veces entre los centros y que hace que el alumno acabe agotndose puesto que
se siente desbordado y por tanto se abandona totalmente.
4or otra parte todos sabemos que la sociali$aci*n es importante. 3o es raro que
un chico suspenda el curso cuando cambia de centro o cuando tiene problemas
de relaci$n con los dems si carece por tanto de habilidades sociales. .abra que
analizar tambi/n este conte!to.
:na vez hallada la causa debe ponerse el"eedio con la ayuda del psic$logo en el
caso de problemas personales o emocionales o de socializaci$n @depresiones crisis
de angustia ansiedad introversi$n e!agerada timidez drogadicci$nA que nos
orientar hacia el tratamiento adecuado o bien reconduciendo las conductas
familiares equivocadas reconociendo los propios errores si hemos sido capaces de
detectarlos o con la terapia psicol$gica adecuada.
+n el caso de que la causa est/ en la comunidad educativa abordando
inmediatamente el problema para tratar de solventarlo y si es necesario
realizar un cambio de centro.
3o quiero olvidarme sin embargo de las herramientas que son fundamentales para
conseguir un buen trabajo lo son en todas las profesiones y en la del estudiante
esas herramientas son imprescindibles " son las famosas !,cnicas de es!#dio que
facilitarn un buen rendimiento. Los puntos principales son los siguientes.
Fo"a -9sica pa"a el es!#dio2aqu
mencionaremos una correcta alimentaci$n
y un descanso adecuado el estudiante
necesita cuando es mayor ms de > horas
de sueo y cuando son ms pequeos
an ms horas de descaso.
+videntemente esto implica desde luego
saber apagar a tiempo la televisi$n
aunque este es un tema muy amplio que
tambi/n se debe tratar. 6onsidero
tambi/n importante para su equilibrio
psicofsico la realizaci$n de algn
deporte.
En!o"no adec#ado2#itio para /l si es
posible donde no haya muchas
interrupciones o jaleo en el que pueda
tener sus cosas con un ambiente normal
a su alrededor con una familia en la que
se respeten los tiempos de ocio y de
trabajo.
3e""aien!as adecuadas" Lectura rpida
y comprensiva. +squemas resmenes
este.
1lani-icaci*n.o"(ani$aci*n2 3o dejarlo
todo para el da antes del e!amen
procurar ir da a da tenerlo todo
organizado de antemano con descansos
cada hora etc...
Asiilaci*n de lo estudiado" comprensi$n
de lo ledo memorizaci$n adecuada
saber escuchar en clase tener atenci$n
anlisis y sntesis etc.0
4odramos alargarnos en este apartado pero lo dejaremos para una pr$!ima
ocasi$n0
6reo que como colof$n lo importante es destacar que ningn nio quiere ser un
mal estudiante sobretodo en los primeros cursos en los que muchas veces el
traer buenas notas es sin$nimo para ellos de que pap y mam le querrn ms le
aceptarn ms estarn ms orgullosos0 y Gqu/ nio no quiere estoH 4or supuesto
que tambi/n hay nios vagos ms apticos con pocas ganas de estudiar pero
/stos no tendrn un fracaso estrepitoso. 6on un estmulo adecuado podrn
superarlo al menos para llegar a una media0 cuando no lo consiguen podemos
pensar que e!ista en la base algunas de las muchas causas de las que hemos
hablado hoy0 por lo tanto no debemos contentarnos con la primera impresi$n
siempre hay que ir ms all hay que llegar hasta el fondo de ese nio fracasado
para impedir que dicho fracaso le marque toda su vida0
4ara finalizar unas recomendaciones que no puedo dejar de ofrecerles0.
I Jue podemos hacer como padres para prevenir el fracasoK
1AU/AS 1ARA E:0/AR EL FRACASO ESCOLAR
+!isten unos puntos importantes que quiero resear.
-emu/strale a tu hijo que le quieres no por
sus /!itos sino por /l mismo.
4ermtele que tome decisiones y le dale
responsabilidades acordes con su edad.
Lams le compares desfavorablemente con
sus hermanos o amigos.
Lams le hagas sentirse intil o culpable
anmale a confiar en s mismo y a
valorarse.
+ns/ale que no hay que desanimarse ante
los primeros fracasos que hay que ser
tenaz y buscar alternativas practicar
para superarse.
Momenta la lectura desde pequeo
contando cuentos haciendo que los
cuente /l animndole cuando lea algo.
+ns/ale palabras nuevas y haz como un
juego que enriquezca su vocabulario
hblale mucho y con propiedad.
+state atento con sus /!itos por mnimos
que sean esto le ayudar a ir
superndose y a sentirse seguro.
+nriquece su ocio. Jue no vea s$lo la
televisi$n cuando es pequeo. +ns/ale
programas adecuados ll/vale a museos
cu/ntale historias haz que tenga
contacto con la naturaleza0
+n fin fomenta que tu hijo se quiera a s
mismo se acepte est/ seguro y sobre
todo que #+' M+L9N.
Fracaso Escolar y Problemas de Aprendizaje
Hctor Pauchard Hafemann
EL FRACASO ESCOLAR
El que un nio tenga problemas de rendimiento en la escuela genera mucha
preocupacin en los padres, no slo por el futuro del nio sino porque es al
mismo tiempo un problema econmico (es bien sabido que el repetir un ao de
estudios tiene un alto costo).
De todas formas, es esencial el que los padres sepan que los problemas del
aprendizaje se pueden manejar con ito ! a menudo con procedimientos mu!
simples. "ambin, se debe tener presente la importancia de detectarlos !
enfrentarlos a edad temprana, puesto que sus efectos pueden ir en paulatino
aumento, agra#$ndose en consecuencia.
%ara ello es con#eniente que los padres estn en condiciones de reconocer
distintos indicios de esta problem$tica&
El nio tiene difcultades en entender instrucciones y cumplir
con ellas.
Le cuesta recordar lo que se le acaba de decir.
Ya en un primer tiempo no logra adquirir las destrezas bsicas
de lectura, escritura y matemticas, con los consiguientes
fracasos en el trabajo escolar.
Presenta difcultad para distinguir entre la dereca y la
izquierda. !, confunde el n"mero #$ con el n"mero $#, la %b%
con la %d%, y %le% con %el%&
'iene falta de coordinaci(n tanto al caminar, jugar deportes o
lle)ar a cabo acti)idades sencillas *sujetar un lpiz, amarrarse
los cordones del zapato, etc.+.
Pierden o e,tra)-a con facilidad el dinero para sus gastos, los
libros de la escuela y otros.
.o entiende el concepto de tiempo y se confunde con %ayer%,
%oy% y %maana.%
'dem$s, en esta $rea problem$tica es necesario distinguir dos grandes
#ariedades de deficiente rendimiento escolar. (na, cada #ez m$s com)n, es la
del nio o adolescente que se niega a estudiar alegando razones aparentemente
#$lidas que #an desde el nio que dice que no le gusta estudiar ampar$ndose en
que, seg)n la moda de turno en educacin, los nios no deben ser obligados
(slo deben hacer lo que les gusta) al adolescente que desea #i#ir su #ida,
respaldado por el sacro derecho a la libertad preconizado por idelogos de la
nue#a ola.
*a otra corresponde a nios que presentar+an alg)n indicio de psicopatolog+a.
En esta )ltima problem$tica son muchos los factores que inter#ienen. 'qu+ le
dedicaremos atencin a algunos de los que aparecen m$s importantes ! que son
susceptibles de ser manejados con ito por sus padres o las personas
encargadas del nio.
'unque en ciertos sectores mdicos ! pedaggicos eiste la con#iccin de que
muchos de estos problemas son de origen org$nico (p. ej.& alg)n tipo de
alteracin en el sistema ner#ioso central) el hecho es que pesan enormemente
en estas dificultades factores que denominamos supraorg$nicos, precisamente
para subra!ar su independencia de lo propiamente f+sico. "al es el caso de
problem$ticas en relaciones humanas, con#iccin del nio de no tener recursos
! otros.
Esta creencia en que el origen de problemas de este tipo es resultante de
alteraciones org$nicas deri#a especialmente de que a menudo estos nios son
hiperacti#os o tienen dificultades para concentrarse. , debido a que
determinadas drogas pueden mejorarlos en estos aspectos (con todos los
riesgos de efectos secundarios, como es el caso del rital+n) los partidarios de la
eplicacin org$nica se sienten respaldados en su con#iccin.
-in embargo, la hiptesis de que influ!en all+ elementos supraorg$nicos a su
#ez est$ slidamente respaldada por el ito de tratamientos en que no se
recurre a ning)n tipo de droga (.er "rastorno de Dficit de 'tencin e
/iperacti#idad ).
En todo caso, el tratamiento precoz es indispensable en todos estos casos
debido al riesgo e#idente de que las dificultades #a!an en aumento. 's+, un
nio que no aprende a sumar en la escuela primaria e#entualmente no
aprender$ $lgebra en la escuela secundaria. 'dem$s de que el fracaso lle#a a la
prdida en la seguridad en si mismo (.er en 0E1*'- DE -'*(D 2E3"'*&
-eguridad en si mismo ! eoestima).
3uestra opinin frente a este tipo de problemas es la de intentar los
procedimientos sencillos que indicamos m$s adelante por parte de los padres !
de los profesores que tengan la #oluntad necesaria para ello. %orque la
eperiencia nos indica que en cantidad de casos ellos bastan para solucionar
estas dificultades. -e puede e#itar de esta forma tratamientos largos ! de alto
costo ! los efectos iatrognicos de algunos de ellos. De acuerdo con esto, slo
si no hubiera resultados satisfactorios habr$ que recurrir a especialistas. En
todo caso, estamos llanos a absol#er consultas (a tra#s de e4mail) sobre las
posibles dificultades que se presenten en la puesta en pr$ctica de las
instrucciones en cuestin.
-in embargo, pre#io a ello estimamos necesario que los interesados en lle#ar a
la pr$ctica las mencionadas indicaciones, tengan conocimiento de los factores
que all+ inter#ienen (etiolog+a). %orque lo ideal es inter#enir directamente sobre
ellos ! no sobre sus resultantes (los s+ntomas).

ETIOLOGA
Eaminaremos a continuacin algunos hechos frecuentes de encontrar ! que
est$n en la base de las dificultades que nos ocupan, para luego dar algunas
indicaciones que se han mostrado eficientes en su manejo.
Eaminemos en primer trmino el com)n intento de los adultos de a!udar al
nio con dificultades, ! que corrientemente tiene dos tipos de consecuencias
negati#as& 5) el nio no desarrolla sus recursos ! potencialidades ! 6) la
relacin nio4adulto se afecta notoriamente con secuelas directas en el inters
del nio por el estudio.
Efecti#amente, el nio que es sistem$ticamente a!udado en su trabajo escolar
no hace uso de sus recursos. -u resultado ine#itable es que ste desarrolla una
representacin (idea) de si mismo de incapacidad con el subsiguiente desapego,
si no desagrado, en todo lo que se refiera a acti#idad intelectual. %orque es un
hecho indiscutible el que nadie desarrolla inters por acti#idades en que se sabe
inepto ! que le significar$n, de enfrentarlas, un fracaso seguro. ' ra+z de lo cual
las e#itar$ de manera sistem$tica. Es decir, ser$ un mal alumno sin duda
alguna.
%or otra parte, la a!uda que los adultos intentan dar a los nios genera una
situacin de alto riesgo, seg)n lo muestran las eperiencias repetidas al
respecto. Es corriente en efecto, que el adulto reacciona con impaciencia frente
a las torpezas, dificultad de comprensin ! errores cometidos por los nios. -u
epresin frecuentemente es de disgusto con el resultado cierto de hacer sentir
al nio que es 7tonto7. 'unque bastante a menudo ello no requiere de ninguna
conclusin de su parte, puesto que el adulto lo epresa directamente& 78urro,
no entiendes99::7, 7;diota, <hasta cuando te #o! a repetir9:7, amn de claras
epresiones gestuales que tienen un sentido similar.
'hora bien, es de com)n ocurrencia que esto suceda al comienzo de
determinados aprendizajes en que es normal que se presente alg)n tipo de
dificultad. Desgraciadamente, repetimos, el fastidio del adulto en estos casos se
traduce en regaos ! descalificacin que implican un rebajar la eoestima (#er
-eguridad en si mismo ! eoestima en 0E1*'- DE -'*(D 2E3"'*). -u
resultado in#ariablemente es que el nio, por as+ decirlo, se 7atasca7 en la
respecti#a dificultad, producindose un c+rculo #icioso entre los errores del
nio ! las destemplanzas del adulto, interaccin que mu! frecuentemente se
desarrolla en espiral.
'hora bien, en el caso de que el nio !a est$ presentando problemas en su
aprendizaje (malas notas), este tipo de a!uda se hace cada #ez m$s negati#a.
's+, pasa a ser peor el remedio que la enfermedad. *a reaccin corriente de los
nios en estos casos es la de e#itar o abandonar la tarea substra!ndose al
esfuerzo que ella implica. "ambin, con suma frecuencia, responde con
oposicin, como respuesta natural al maltrato que significa la rebaja de la
eoestima. %orque lo normal es responder negati#amente ante la persona que
maltrata (#er *os sistemas binarios de interaccin en 0E1*'- DE -'*(D
2E3"'*). En esas condiciones es ilusorio esperar que superen con facilidad
la dificultad en cuestin. -i, se puede esperar rebelin ! oposicin.
En todo esto la gran cuestin es que el nio toma las referidas actuaciones de
los adultos como interaccin negati#a (interaccin negati#a falsa) ! responde
con interaccin negati#a. De esta forma la relacin nio4adulto se deteriora
(encadenamiento negati#o). /abr$ por lo tanto, ! en desmedro del aprendizaje,
menos colaboracin del nio ! m$s dificultades ! pretetos. Estas rplicas
abiertas o encubiertas depender$n del grado de temor que le genere el adulto en
cuestin.
0esulta natural, conforme a lo eaminado en *os sistemas binarios de
interaccin, que quin a!uda al no alcanzar los resultados esperados siente al
nio 7malo7 ! naturalmente no lo trata bien, es decir, acciona con interacciones
negati#as. 's+, sin que se aperciban los adultos, el nio es impulsado a un total
desinters por mejorar sus notas ! al rechazo de las acti#idades escolares.
=on el fin de alcanzar una ma!or claridad en esta problem$tica, eaminemos
dos #ariedades espec+ficas de estas situaciones que son de frecuente ocurrencia&
El nio en la sala de clases comete errores y la maestra lo
reprende o tiene e,presiones de impaciencia por sus
difcultades. En esas condiciones es de esperar que el nio
presente problemas de comprensi(n que irn en aumento,
e)entualmente acompaadas del recazo a colaborar con la
maestra. 'ambi/n son posibles otras e,presiones del s-ndrome
de emergencia *llanto, depresi(n...+
0lgo parecido puede ocurrir en la casa con la madre u otro
adulto que pretenda ayudar, deri)ando en reacciones y
consecuencias similares a las sealadas anteriormente. Pero,
en este "ltimo caso ocurre a menudo que el adulto opta por
ayudar al nio aci/ndole la tarea. Lo que tiene resultados
doblemente negati)os pues el nio, al descubrir que no
necesita esforzarse sabiendo que le arn el trabajo, no
adelantar en el aprendizaje correspondiente con la
consiguiente imposibilidad de comprensi(n de la materia que
)iene posteriormente *la llamada falta de base+. 0dems,
insistimos, otra resultante es que el nio desarrolla la
con)icci(n de no tener recursos *no ser capaz+ con
consecuencias directamente negati)as para su e,oestima y su
seguridad en si mismo.
En cualquier caso, no debe desatenderse la posibilidad de que el fracaso escolar
sea consecuencia de un s+ndrome de emergencia producto de otras situaciones
de maltrato, aparte de las !a enunciadas, tales como problem$ticas de
relaciones interpersonales en el seno de su familia ! muchas otras m$s. En
estas circunstancias el nio en emergencia est$ disminuido en sus recursos para
desarrollar tareas escolares ! los respecti#os aprendizajes, a causa de las
alteraciones cogniti#as que este s+ndrome conlle#a. 'hora bien, es
perfectamente posible que sobre esta emergencia se superpongan las que
#ienen directamente a continuacin (las reacciones inadecuadas de los adultos
! de la maestra). 0azn por la cual, al #i#ir el nio simult$neamente #arias
situaciones de maltrato, eperimentar$ un s+ndrome de emergencia de la
consiguiente ma!or dimensin que acentuar$ sus dificultades en el trabajo
escolar.
0ecalquemos que ha! situaciones de maltrato en los nios normalmente
inad#ertidas por los padres o que, al menos, no tienen conciencia de su
dimensin ni de sus consecuencias. *as m$s corrientes son&
1istema binario en negati)o con uno o lo dos progenitores2 la
relaci(n es una de maltratos mutuos.
3iscriminaci(n del nio frente a sus ermanos o nios de la
misma edad2 el ser dejado de lado respecto a )entajas y
satisfacciones de las que s- gozan sus ermanos. Lo que
constituye un maltrato por p/rdida de la seguridad por
respaldo social.
4ecazo de alguna caracter-stica del nio por uno o los dos
progenitores *comentarios cr-ticos, repulsas francas, iron-as,
etc.+. Esto se presenta en un amplio abanico de desagrados2
por la mo)ilidad del nio *es el caso de los iper5in/ticos+, por
otras peculiaridades del temperamento *lentos, llorones, etc.+,
por determinadas caracter-sticas f-sicas *el color de la piel,
rasgos faciales+, etc., etc.
Es claro entonces lo indispensable que resulta disponer de un conocimiento al
menos b$sico de lo que son el s+ndrome de emergencia ! la interaccin binaria
por parte de los adultos (! ojal$ de la maestra) con el fin de comprender
adecuadamente lo que est$ #i#iendo el nio. *o que es a)n m$s imprescindible
si estos desean inter#enir eficientemente en su a!uda. ,, por )ltimo, no ol#idar
que el estado an+mico es distinto para la persona (en este caso los padres o
adultos que inter#engan) si entiende la problem$tica de que se trate a que si se
enfrenta a ella con un gran signo de interrogacin.
>tro factor de suma importancia en el rechazo al estudio, ! frecuente de
encontrar en gran cantidad de nios, est$ dado por la ideolog+a dominante en
los ambientes educati#os. Ella es en parte consecuencia del conductismo ! en
parte resultado de la con#iccin mu! etendida de que la libertad sin l+mites es
un ideal supremo.
En efecto, el conductismo proclama que los aprendizajes eficientes son los que
se desarrollan en base a premios (refuerzos) ! que la amenaza de castigos
interfiere en el proceso de aprendizaje. En consecuencia, los nios solamente
deben hacer cosas agradables ! recibir premios (7refuerzos7). Esto en base al
supuesto de que ser+an iguales a las ratas de laboratorio, lo que muestra adem$s
un incre+ble desconocimiento de las caracter+sticas esenciales de los nios ! de
los seres humanos.
De manera similar los idelogos de la libertad tienen la con#iccin de que ella
no slo facilita la creati#idad sino que da la felicidad plena a los indi#iduos.
Estas afirmaciones, no consideran en absoluto que el ser humano es mu!
distinto de las ratas de laboratorio !, como los hechos lo muestran, que la
aplicacin de sus consignas tiene resultados nefastos.
Desde luego, los conductistas no parecen saber del proceso de socializacin. ,
menos a)n, el que el indi#iduo tiene obligaciones con la sociedad, que necesita
de otros seres humanos, que requiere de autocontrol ! de capacidad de
esfuerzo, que debe saber esperar, de que eiste un bien com)n, etc., etc. , para
peor, est$ ol#idado que el ser humano requiere #i#ir con otros humanos ! que
ello implica autom$ticamente el perder parte de la libertad.
En esa perspecti#a, se ha impuesto el supuesto de que no slo los castigos sino
que tambin los esfuerzos ! sacrificios deben ser erradicados del ambiente
educacional.
,, aunque en EE. ((., en #ista del desastre que han significado estas
orientaciones 7filosficas7, est$n tratando con determinacin de echar marcha
atr$s, en distintas partes del mundo se sigue pensando que el nio debe #i#ir
siempre en una suerte de para+so, totalmente ajenos a las realidades de la #ida
en com)n.
Efecti#amente, una de las primeras indicaciones de las autoridades en EE. ((.
en su lucha contra las drogas, es la de 7darles responsabilidades a los hijos7. *o
que #a en oposicin directa al disponer de plena libertad ! al lograr conductas
slo mediante refuerzos, adem$s de implicar ob#iamente el uso de castigos.
'simismo el disciplinar a los nios es igualmente una indicacin de la
'merican 'cadem! of =hild and 'dolescent %s!chiatr! (''='%).
?rente a esos absurdos choca en primer trmino el conocimiento efecti#o de lo
que es el ser humano. %orque nuestros antepasados incluso desde antes de
constituirse la especie /omo sapiens, #i#ieron en grupos (sin ellos no habr+a
podido sobre#i#ir la especie). 'hora bien, el #i#ir en grupos implica
autom$ticamente el perder distintos grados ! tipos de libertades, lo que es
resultado directo de los compromisos dados por el bien com)n ! el orden social
respecti#o.
En consecuencia, desde siempre el ser humano recibi en su infancia la presin
de procesos de socializacin en que perdi libertad ! se le inculc el sentido
del deber (conforme a los #alores del grupo ! opuesto a hacer las cosas por
gusto, lo que es naturalmente imposible de estudiar en ratas de laboratorio).
Efecti#amente, el nio, como cualquier cachorro animal, requiere ejercitar sus
potencialidades ! recursos para desarrollarse ! ser un adulto autosuficiente !,
en el caso humano, ser una persona socialmente adecuada. 'l igual que los
otros cachorros ! con ese propsito, el nio hace uso del juego. -in embargo,
con el mismo fin, la sociedad humana requiere del proceso de socializacin de
los indi#iduos en el cual son aspectos fundamentales el autocontrol ! la
capacidad de esfuerzos ! sacrificios.
Desgraciadamente, la moda ideolgica que comentamos tiene en la actualidad
a una cantidad de padres ! profesores, si no a una ma!or+a, temblando porque
tendr+an que obligar o castigar a los nios, ! #i#iendo intensos sentimientos de
inadecuacin si osan hacerlo. *o que es captado claramente por nios !
adolescentes. 's+ muchos nios se niegan a cumplir con sus deberes escolares
! lo declaran abiertamente. 'firm$ndose sin duda en la ideolog+a imperante. ,
si no, como eplicar que ha habido nios en efecto que nos han dicho& 7<%or
qu #o! a estudiar si no me gusta9.
, en cuanto a los adolescentes, la ma!or+a de ellos no est$ dispuesta a perder ni
un $pice de la plena libertad a la que supuestamente tendr+an derecho. 'serto
que se contradice con la alarmantes consecuencias que muestra la problem$tica
de adolescentes en la actualidad. , los padres, en conciencia de que ha! algo
equi#ocado en todo esto, optan por no saber de nada, sin siquiera atre#erse a
defender sus derechos como padres.
En todo caso, se debe tener presente que el hacer conforme a las directi#as de
los especialistas mencionados anteriormente tiene consecuencias gra#+simas en
el desarrollo personal&
El nio no desarrolla recursos y abilidades para accionar
adecuadamente frente a las tareas y esfuerzos que le e,igir
el medio social a tra)/s de sus distintas etapas de desarrollo.
'ampoco incrementa recursos para enfrentar situaciones
dif-ciles *los especialistas en cuesti(n ablan en estos casos
de intolerancia a la frustraci(n+ con las consiguientes
resultantes negati)as.
6ueda en situaci(n de dependencia e indefensi(n frente a
otros, en cuanto carece de los recursos y abilidades que le
permitir-an ser satisfactoriamente autosufciente *como son la
capacidad de esfuerzo y la disciplina, entre otros+.
.o incrementa capacidades de adecuaci(n social, s- de
edonismo y ego-smo, preocupado esencialmente de sus
propias satisfacciones. .unca, del sentido del deber y de
compromiso frente a otros.
7aja de la e,oestima y la consiguiente seguridad en si mismo
disminuida, puesto que en el mundo corriente la ignorancia y
la falta de abilidades intelectuales trae desprecio *es un
)alor negati)o+.
3esagrado por todo lo que es acti)idad acad/mica ya que a
nadie le gusta enfrentar tareas en que se da por eco el
fracaso *consecuencias2 no estudiar, alarde de ignorancia,
etc.+.
7"squeda ob)ia de ambientes en que logre mejor e,oestima.
Ejemplo destacado en este sentido es el adolescente que
ingresa al mundo de la droga u otras acti)idades de tipo
asocial *)er 1eguridad en si mismo o e,oestima en 4E8L01
3E 10L93 :E.'0L+.
-i de lo que se trata es buscar o desarrollar procedimientos que sean buenos
para los nios, nosotros tenemos la con#iccin que lo que efecti#amente es
bueno para ellos es el respetarlos como personas ! asimismo a!udarlos a una
integracin adecuada al medio social (proceso de socializacin). *o que no se
contrapone en absoluto al ejercicio normal de la autoridad de los adultos ! al
hecho de que las normas requieren sin ninguna duda de sanciones para su
efecti#o cumplimiento. En suma, la cuestin no es suprimir la autoridad, sino
corregir los errores que se cometieron al respecto. Entonces es posible dar
libertad, pero una libertad que sea realista, es decir, sin ol#idar nuestra
condicin humana (.er 0E1*'- DE -'*(D 2E3"'*).
%or otra parte, parece e#idente que el tratar bien a los nios no significa
aislarlos de todo lo que sea penoso sino que, mu! a menudo, requiere el
enfrentarlos a dificultades ! esfuerzos que justamente pro#ocar$n la eclosin
de sus aspectos m$s #aliosos. /abituarlos al cumplimiento del deber ! de sus
obligaciones con los dem$s ! con su grupo, aunque implique desazn,
ciertamente que les #a a permitir el gozar en un futuro (incluso en un futuro
inmediato) de la satisfaccin fundamental del aprecio ! reconocimiento social
(eoestima). (n nio criado de esa forma est$ en las ant+podas de aquel
7malcriado7 (spoiled child) ! de sus des#enturas.
'dem$s, en todo esto desgraciadamente no se considera el hecho de que el
estudiar ! cumplir con los deberes escolares, que puede significar una acti#idad
detestable, pasa corrientemente a ser una situacin normal e incluso agradable
si el nio descubre all+ sus potencialidades ! logra itos en el trabajo escolar.
Esta problem$tica se entiende mejor si se considera que normalmente la tarea
escolar es para el nio una de prueba. 0aramente es una de inters e inquietud
por saber o adentrarse en conocimientos ! habilidades. *as ecepciones est$n
dadas por las familias en que eisten #alores acadmicos de primer grado como
sucede, por ejemplo, en aquellas en que los padres son profesionales.
Efecti#amente, los nios se enfrentan a estas tareas sabiendo que #an a ser
e#aluados. %ero, atencin:, a la e#aluacin acadmica se sobrepone otra que es
m$s importante, ! es la que les asigna el #alor social personal o eoestima
(como 7lo miran7 en el medio social). Esta )ltima es la que m$s los afecta ! los
hace sufrir. 'dem$s de que, si es negati#a, tiene consecuencia ulteriores
importantes&

TRATAMIENTO
'l tratar de manejar adecuadamente las problem$ticas que nos ocupan, los
padres ! los adultos en general deber$n e#itar caer en la trampa de que lo
importante es que el nio 7haga sus tareas ! tenga buenas notas7. %orque lo
fundamental es que ste tome conciencia de que es alguien capaz ! que dispone
de recursos intelectuales. 's+, aunque el a!udar al nio en las tareas puede
eliminar el sufrimiento de ser mal e#aluado acadmicamente (tendr$ notas
aceptables), se contrapone con desarrollo de un adecuado #alor social personal.
En cambio, al lograr superar los problemas que este trabajo le implica, el nio
se sabr$ autom$ticamente bien e#aluado en cuanto a #alor social personal.
Deducimos entonces, que toda a!uda en estas acti#idades debe ser restringida
lo m$s posible. , en el caso que el nio presente dificultades o deficiencias
para cumplir con las eigencias acadmicas, se requiere darle la asistencia que
le facilite la tarea, pero con las pre#enciones !a dichas.
En consecuencia se procurar$ justamente que el nio tome conciencia de sus
propios recursos. "enemos entonces que enfrentados al problema del nio que
requiere a!uda, el primer requisito es el que debe trabajar slo, ! la persona
que #a a a!udar (la madre u otra) no debe estar en la misma sala. En el caso de
que ello no fuera posible, se mantendr$ alejada del nio en otro etremo de la
pieza haciendo cualquier otra cosa.
-e instruir$ al nio dicindole que en adelante trabajar$ slo ! )nicamente si
siente que no sabe podr$ llamar por a!uda, que es bueno que trate de resol#er
por si mismo las dificultades, que l es capaz de hacerlo solo con un poco de
esfuerzo, u otras epresiones similares. , que, si efecti#amente no puede,
entonces que #enga a preguntar. , si hubo que auiliarlo, en cuanto se ha
resuelto el problema de que se trate, se deber$ dejar inmediatamente al nio
solo, confirm$ndole que se sigue a su disposicin.
'hora bien, si se lle#a mucho tiempo a!ud$ndolo, habr$ que proceder tomando
ciertas precauciones. En primer trmino, se restringir$ paulatinamente el
resol#erle las dificultades (nunca de golpe). 'dem$s, es necesario e#itar que el
nio interprete esta actuacin como una de rechazo o de abandono o de cr+tica.
/abr$ que insistirle en que se conf+a en que, de a poco, el podr$ hacerlo cada
#ez mejor. -on )tiles, pretetos tales como 7es urgente que !o haga esto otro7
(la tarea personal en que se enfrasque la persona como preteto para que el
nio trabaje solo).
*as condiciones de la a!uda que proponemos, que les permite sal#ar su
eoestima, #iene a ser mu! distinta de lo que se entiende corrientemente !
consiste en&
3i)idir la problemtica que enfrenta el nio en partes o pasos
m-nimos y muy simples ordenados seg"n el desarrollo que se
requiera para lograr aquello de que se trate.
'omar de /stas la primera o cualesquiera de las primeras
*nunca comenzar por aquello que demanda de pasos pre)ios
y que el nio no maneja bien+ y plantearle al nio como cree
que debe acerlo o cual es la soluci(n que se le ocurre para
ella.
.ormalmente el nio, si se a simplifcado a fondo la
problemtica, supera s(lo cada uno de los pasos. 1i eso no
ocurre, el ideal es acerle preguntas que lo lle)en a encontrar
la soluci(n. ;sta saldr de boca de qui/n ayuda s(lo en "ltima
instancia.
4esuelto cada paso satisfactoriamente por el nio, abr que
acerle tomar conciencia de que us( sus propios recursos.
E,presiones tales como2 %)es que sab-as<%, %lo iciste solo%,
%yo no te ayud/%, son necesarias para que su e,oestima y su
seguridad en si mismo se afrme. 0unque es indispensable la
parsimonia, e)itando que ello pase a ser un caudal de
alabanzas.
En todo caso, recordemos que el reprender ! cualesquiera de las otras
epresiones de desagrado epresadas por los adultos, molestos a causa de las
dificultades que les ocasiona el nio deben ser suprimidas de manera radical.
%orque, insistimos, a ma!or emergencia del nio menos posibilidades de
colaboracin ! de aprendizaje adecuado.
En cuanto a los nios que se niegan abiertamente a estudiar ! cumplir con sus
deberes escolares con la con#iccin de es leg+timo el rechazo del estudio ! de
las obligaciones pertinentes (resultado de la consigna de que lo adecuado es
hacer slo lo que les gusta), los padres ! adultos habr$n de proceder
directamente en contra de ello. *a solidez que all+ muestren es fundamental ! el
no aparecer atemorizados en la creencia de que es una suerte de pecado el
contradecir los supuestos imperantes a que nos hemos referido. En efecto, es
absolutamente necesario que con serenidad, pero con firmeza, les hagan saber
que es obligacin de todos los nios estudiar ! que adem$s, de no hacerlo lo
#an a pasar mu! mal de adultos (en el lenguaje que corresponda ! que
ob#iamente cada progenitor conoce).
En suma, se plantear$ sin tapujos obligaciones ! eigencias a los nios !
adolescentes. , si es necesario, habr$ que obligarlos a estudiar.
*o que no tiene por qu consistir ni en abusos de autoridad, ni en un proceder
arbitrario, siempre que se tenga respeto por la persona del nio o del
adolescente ! en general, se obre de acuerdo a las @ reglas en relaciones
humanas (#er D;-=;%*;3' , 8;E3 =>2A3).

PREVENCIN
El gran instrumento para estimular el gusto por el estudio ! el rendimiento
acadmico es el inters que demuestren los padres por estas acti#idades !, en
especial, el reconocimiento de logros ! itos de sus hijos en el $rea. %ero,
cuidado:, este debe ser medido porque si se eagera lle#a al nio a #i#ir en un
estado de tensin ! emergencia mu! negati#o. En otras palabras, si los padres
aparecen ecesi#amente impacientes o preocupados, el nio no #a a gozar del
trabajo escolar ! se corre el riesgo de que se trasforme en una suerte de
tormento.
En todo caso, el mejor est+mulo es en realidad indirecto. , est$ dado por el
efecti#o inters de los padres en lo acadmico, el que se refleja en forma
inad#ertida en sus con#ersaciones, inquietudes ! esfuerzos, decantando
normalmente en la cantidad de literatura (libros, enciclopedias, etc.) que se
tenga en el hogar. El mecanismo que influ!e en el nio en estos casos
corresponde a la adquisicin de #alores, el que acciona especialmente por la
#+a de la imitacin, en especial de los adultos. %ara el efecto, bastar$ con que la
accin de estos sea concordante con sus principios, que se manifestar$n
naturalmente, entre otros, en los comentarios que surgen en los distintos
momentos de la #ida familiar.
De todos modos, los padres deben combatir con firmeza desde los primeros
aos los absurdos de las filosof+as imperantes en educacin ! en el $rea
psicolgica. 'dem$s de tener presente que los nios tomar$n los #alores que se
#i#en en el hogar sin ma!or problema, siempre que las relaciones con los
adultos sean satisfactorias. Ellas comienzan desde luego por el respeto !
consideracin por el otro ! las restantes reglas para buenas relaciones humanas.
Es as+ como los sermones estar$n dem$s, aparte de ser inser#ibles !
contraproducentes. En suma, para pre#enir problemas de escolaridad es
indispensable que el nio adquiera desde pequeo los #alores del esfuerzo, de
la responsabilidad ! del conocimiento (en oposicin clara a los #alores
hedonistas !a comentados).