Trabajo Prctico N 2

NAP Diseo Curricular de 2 ao

En relacin con las prcticas
musicales y su produccin.


La ejecucin de msicas cercanas a
los consumos culturales propios
de los adolescentes y jvenes que
incluyan en un nivel bsico
de coordinacin grupal tanto relaciones
tonales como desempeos
vocales o instrumentales accesibles y
ostinatos o claves rtmicas.

Ncleo temtico. Los procesos
compositivos

Las Ejecuciones Musicales

Eje de la Produccin

Ejecucin vocal e instrumental de
arreglos propios o ajenos. Ajustes
dinmicos, rtmicos, meldicos.
Ajustes de sincronizacin en
entradas y cierres de las partes, en los
planos dinmicos
grupales.

La ejecucin concertada. Los
referentes en la concertacin. Los roles
de ejecucin en el desarrollo
de la obra, intervenciones como solista,
dos, tros, grupo, etctera.



Clase para un 2 ao de secundaria


Contenido:
La ejecucin y concertacin de msicas cercanas a los consumos
culturales de los adolescentes y jvenes.

Propsitos:

Promover experiencias musicales que le permitan a los alumnos la
posibilidad de ejecutar la msica que ellos habitualmente consumen.
Ofrecer variedad de posibilidades dentro de una ejecucin concertada, con
relacin a los roles en el desarrollo de dicha concertacin.


Objetivos:
Que los alumnos logren en un nivel bsico, la posibilidad de concertar una
cancin.
Que los alumnos reflexionen sobre los roles y funciones dentro de la
concertacin para la posterior elaboracin de arreglos propios y ajenos.

Estrategias:
La escucha de la cancin original y la versin cumbia para que se vayan
familiarizando con el gnero.
El anlisis de la forma para que tengan una idea clara de cmo est
construida la cancin, para la concrecin del arreglo.
Trabajar previamente un arreglo entre todos, para introducirlos en lo que
luego va a resultar su propia produccin.

Actividades


1. Para comenzar, se les explicitar a los alumnos que durante la clase, se
estar trabajando a partir de la cancin Siguiendo La Luna (Los Fabulosos
Cadillacs) en sus distintas versiones. Se entrega la letra y se prosigue a
escuchar la versin original, la del grupo de cumbia La Liga.

Tiempo estimado: 10 minutos.


2. Se les pide a los alumnos que hagan un anlisis de la forma cancin
(Contenido que ellos manejan)


Tiempo estimado 10 minutos (tomando en cuenta que la deben volver a escuchar).


3. Por medio de una guitarra ejecutada por el profesor, se busca que los
alumnos se familiaricen con la letra y la meloda ( las primeras dos estrofas
y el estribillo como mnimo ).

Tiempo estimado: 15 minutos


4. Se seleccionar cuatro alumnos y a cada uno se le asignar un
instrumento (Giro, maracas, , cencerro y pandereta). El docente propondr
una versin cumbia de la cancin y le asignar a cada instrumento una
variante rtmica perteneciente a este gnero. Se buscar con la ayuda de la
guitarra, marcando el ritmo caracterstico de la cumbia, concertar con los
alumnos que tienen dichos instrumentos.

Tiempo estimado: 15 minutos

5. Se le pedir al resto del curso que no se le asign instrumento, que apoye
la concertacin, cantando la meloda de la cancin.

Tiempo estimado: 10 minutos

6. Se establecer la rotacin en el uso de los instrumentos, a fin de que todos
los alumnos, experimenten la posibilidad de concertar la cancin
(respetando en la medida de lo posible, el tiempo que necesite cada
alumno)

Tiempo estimado: 10 minutos

7. Se dividir la clase en tres grupos de seis integrantes, se dar cuatro
instrumentos (de los antes mencionados) por grupo, y los restantes
trabajarn con el uso de la voz. Luego, se les solicitar que realicen un
arreglo que contenga:

-Que propongan una introduccin conforme a los instrumentos que poseen (el
docente acompaara con la guitarra a cada grupo)
-Que aporten ideas musicales (cortes, variaciones rtmicas) teniendo en cuenta
la forma de la cancin.
-Que Coordinen la alternancia de los instrumentos y el uso de la voz en cada
estrofa y estribillo.

Tiempo estimado: 35 minutos



8. Se realizara una puesta en comn con el objeto socializar con los dems lo
que ha producido.


Aportes significativos de la nueva Ley Nacional de Educacin:

En el nivel inicial, se evidencia la adopcin de una postura que considera al
arte como lenguaje. La Ley anterior solo refiere al arte como estructura del
pensamiento de la imaginacin creadora no considerndolo como
lenguaje.
En la educacin primaria se considera a la Educacin Artstica como
campo de conocimiento. La legislacin anterior, no incorporaba al arte
como un saber socialmente significativo.
En la educacin secundaria se estimula a la creacin artstica y se
promueve espacios para la produccin del arte, en contraposicin a la
anterior, que solo pone el foco en el deporte y la salud.



Nota: Pido disculpas por la falta del tem 3), debido a que se me extravi el
cuaderno donde tena los apuntes para la realizacin de esta consigna.

Necesitara, que por favor me aclaren a qu se refiere Relacin simple
complejo. Relacin fcil difcil, cual perteneca al sujeto y cual al objeto.

Si me lo permiten en la brevedad les envi el tem 3).