Agenda escolar 2013/2014 IES Aljada

Esquema Resolucin de Problemas

ESQUEMA PARA RESOLVER PROBLEMAS.


DOMINIO DE ANOTAR LOS DATOS
VOCABULARIO DE MANERA PROPIA

COMPRENDER EL PROBLEMA
HACER CONJETURAS
LECTURA SOBRE LA SOLUCIN
COMPRENSIVA



RAZONAMIENTO

SENTIDO COMN

MEMORIA CONCEBIR UN PLAN
CAPACIDAD DE
GENERALIZACIN

CREATIVIDAD


VISUALIZACIN
DE FIGURAS HBITO EN LA
UTILIZACIN DE
AUTOMATISMOS
MANEJO DE
NOTACIN EJECUTAR EL PLAN
SEGURIDAD
OPERATIVA

BASE MATEMTICA



COMPROBAR EL RESULTADO ESPRITU CRTICO





SATISFACTORIO NO SATISFACTORIO
(POSIBILIDAD DE OTROS PLANES) (VOLVER AL PRINCIPIO TRATANDO
DE LOCALIZAR LOS FALLOS)













Agenda escolar 2013/2014 IES Aljada
Esquema Resolucin de Problemas


GUA DE AYUDA PARA RESOLVER PROBLEMAS

Un problema es un texto que plantea una o varias preguntas, preguntas que no se
contestan de forma inmediata y que requieren un trabajo intelectual. Tendrs necesidad
de resolver problemas en todas las materias, no slo en matemticas. Cuantos ms
problemas resuelvas, mejor te enfrentars a los que vayan apareciendo.

Ya hemos visto en el esquema anterior que para resolver problemas hay que hacer
cuatro cosas imprescindibles: Leer y entender el texto (comprender el problema),
conocer y manejar conceptos y mecanismos (matemticos o no) que permitan tratar la
informacin suministrada por los datos (concebir un plan y ser capaces de ejecutarlo)
y comprobar que la solucin obtenida, resuelve efectivamente el problema (comprobar
el resultado).

Ahora vamos a analizar cada una de las etapas y los requisitos bsicos necesarios.


1.- COMPRENDER EL PROBLEMA

a) Dominio de vocabulario : debe conocerse el significado de todas las palabras y
el sentido de las frases que aparezcan. En caso de duda debes consultar el
diccionario, libro apuntes o preguntar a tu profesor o a quin te pueda ayudar..
b) Lectura comprensiva : haz una lectura inicial para entender el texto en su
conjunto y en lecturas posteriores intenta aislar las principales partes del
problema: los datos, las condiciones, por lo que se pregunta, Despus,
considera posibles relaciones que puedan existir entre cada parte del problema,
combinndolas entre s.
c) Anotar los datos de manera propia: se trata de recoger los datos del enunciado
de modo resumido y ordenado, incluso con ayuda de esquemas, dibujos,
figuras, despus vuelve a leer el problema y si el esquema coincide con lo
que dice Adelante!
d) Hacer conjeturas sobre la posible solucin : no siempre es fcil, pero hay
problemas que una vez comprendidos permiten adelantar algo sobre el resultado,
por ejemplo, si la respuesta va a ser numrica o no, (y si es numrica si ser un
nmero grande o pequeo, positivo, decimal ) , qu tipo de figura es la
solucin, etc.

2.- CONCEBIR UN PLAN

Esencial para resolver un problema es pensar a groso modo , qu razonamientos,
clculos, construcciones,hay que realizar para encontrar la solucin.

e) Sentido comn: empezando por resaltar las partes principales del problema .
f) Razonamiento: deliberacin-deduccin: deliberar y pensar sobre los
conocimientos previos necesarios a aplicar para deducir o desbloquear los
caminos posibles para llegar a la solucin.
g) Memoria: factor auxiliar a veces muy valioso, tanto para datos puntuales
(incluyendo frmulas, fechas,) como para recordar procesos seguidos con
Agenda escolar 2013/2014 IES Aljada
Esquema Resolucin de Problemas
anterioridad en problemas similares, ms que para seguirlos de modo rutinario
para comparar analogas y encontrar diferencias.
h) Creatividad: se trata de dar un enfoque personal al problema. Para ello es
necesario tener las ideas claras y seleccionar o separar lo que puede ser
provechoso de lo que es superficial o secundario.
i) Capacidad de generalizacin: partiendo de la solucin de un problema
particular, intentar ser capaz de generalizar el proceso para problemas con
caractersticas similares.


3.- EJECUTAR EL PLAN

Para llevar a cabo el plan pensado es necesario:

j) Manejo de notacin y seguridad operativa: conocer la notacin a emplear y
tener hbito en la utilizacin de automatismos, siendo capaces de calcular de
modos diferentes si fuese posible (clculo mental, simplificaciones,)
k) Visualizacin del problema con figuras, esquemas y diagramas: aunque
tengamos el objeto geomtrico en mente o una secuencia conceptual es muy til
plasmarlo en el papel para concretar mejor las relaciones que hemos pensado al
concebir el plan.
l) Orden y claridad en la exposicin: separando debidamente los datos que se
van obteniendo de forma escalonada, hasta llegar a la solucin final.


4.- EXAMINAR EL RESULTADO

Una vez encontrada la solucin es preciso examinarla con espritu crtico para
discutirla (eliminando resultados absurdos en el contexto del problema) y comprobarla,
lo que dar validez, o no, al mtodo seguido para alcanzarla y en caso de ser dicho
mtodo correcto, aprehenderlo (captar su razn de ser) y posibilitar su aplicacin a otros
problemas.

m) Solucin no satisfactoria: revisar razonamiento y clculos para detectar el error.
n) Solucin satisfactoria: podramos pensar nuevos planes de resolucin ms
sencillos, que aumenten la visin del problema y nos den mayor seguridad en el
resultado obtenido.


RECUERDA:

COMPRENDER PLANEAR EJECUTAR EXAMINAR SOLUCIN


3- 4 ESO
RUTA DIDCTICA: DE VIAJE POR EUROPA
PICOMA

1
RUTA DIDCTICA: DE VIAJE POR EUROPA

Desde el presente curso 2012/13 nuestro centro participa en un programa Comenius
multilateral organizado por la Unin Europea. Dicho programa tiene por objeto reforzar la dimensin
europea en el campo de la educacin secundaria, promoviendo la movilidad y la cooperacin entre
centros educativos. Asimismo su principal objetivo consiste en definir estrategias o intercambiar
experienciasquepermitanunamejoradelacalidaddelaenseanzayelaprendizajeenelaula.

Concretamente nuestro centro participa en el programa titulado Opening doors to lifelong

learningytenemoscomosociosauncentrodecadaunodelossiguientespases:Alemania,Inglaterra,
FranciayDinamarca.

Noshemospuestoencontactoconlosdiferentescentrosqueformanelprogramaynoshanplanteado
algunascuestionesquenosgustaraquenosayudasesaresolver.

ETAPA 1: El centro alemn propone a los Departamentos de Lengua, Ciencias Sociales, Filosofa y
Msica de nuestro centro, que resuelvan los problemas planteados en los escenarios 1, 2, 3 y 4,
respectivamente.

1. SISTEMADEPRSTAMOBIBLIOTECARIO(LENGUA)

LabibliotecadelInstitutodeEnseanzaSecundariaGAUSStieneunsistemasimpledeprstamodelibros:parael
personalinterno,elperiododeprstamoesde28das;paralosestudiantes,elperiododeprstamoesde7das.
Elsiguienteesquemaesundiagramadeflujoquemuestraestesistemasimple:

La biblioteca del Instituto de Enseanza Secundaria GOETHE tiene un sistema de prstamo similar, aunque ms
complejo:
Laspublicacionesclasificadascomoreservadastienenunperiododeprstamode2das.
El periodo de prstamo para los libros (no las revistas) que no estn en la lista reservada es de 28 das para el
personalinternoyde14dasparalosestudiantes.
Elperiododeprstamodelasrevistasnoincluidasenlalistareservadaes,paratodos,de7das.
Las personas con documentos que hayan sobrepasado la fecha de devolucin no pueden recibir ningn nuevo
prstamo.

3- 4 ESO
RUTA DIDCTICA: DE VIAJE POR EUROPA
PICOMA

2
a) Eres un estudiante del Instituto de Enseanza Secundaria GOETHE y no tienes ningn documento que
sobrepase la fecha de devolucin. Quieres pedir prestado un libro que no est en la lista de los libros
reservados.Durantecuntotiempopuedestomarprestadoellibro?

b) DibujaundiagramadeflujoparaelsistemadeprstamobibliotecariodelInstitutodeEnseanzaSecundaria
GOETHE, de modo que sirva para disear un sistema automatizado de comprobacin para manejar el
prstamo de libros y revistas en la biblioteca. El sistema de comprobacin que disees deber ser lo ms
eficienteposible(esdecir,debertenerelmenornmeroposibledepasosdecomprobacin).Tenencuenta
que cada paso de comprobacin debe tener solo dos resultados y que los resultados deben estar
adecuadamenteetiquetados(porejemplo,SyNo).

2. VIAJEDEESTUDIOS(CIENCIASSOCIALES)

Esteproblematratadecmoorganizarelmejoritinerarioparaunviajedeestudiosdelosalumnosalemanespor
varias ciudades de una regin limtrofe. Las Figuras 1 y 2 muestran un mapa del rea y las distancias entre las
ciudades.

a) CalculaladistanciamscortaporcarreteraentreNubenyKado.

b) Soraya vive en Angaz. Quiere visitar Kado y Lapat. No puede viajar ms de 300 kilmetros al da, aunque
puedeescalonarsuviajehaciendonocheencualquieradeloscampingsquehayentrelasdiferentesciudades.
Soraya estar dos noches en cada ciudad, de modo que pueda pasar un da entero visitando cada ciudad.
EscribeenlasiguientetablaelitinerariodeSorayaindicandodndesealojarcadanoche.

3- 4 ESO
RUTA DIDCTICA: DE VIAJE POR EUROPA
PICOMA

3

3. CHATEAR(FILOSOFA)

Un alumno alemn, Hans que vive en Berln (Alemania) y su primo Mark que vive en Sydney (Australia) se
comunicanamenudoatravsdeInternetmedianteelchat.TienenqueconectarseaInternetalavezparapoder
"chatear". Para encontrar una hora apropiada para chatear, Mark busc un mapa horario mundial y hall lo
siguiente:

1.1. Cuandosonlas7:00delatardeenSydney,quhoraesenBerln?________________
1.2. Mark y Hans no pueden chatear entre las 9:00de la maana y las 4:30de la tarde, de sus respectivas horas
locales, porque tienen que ir al colegio. Tampoco pueden desde las 11:00 de la noche hasta las 7:00 de la
maana, de sus respectivas horas locales, porque estarn durmiendo. A qu horas podran chatear Mark y
Hans?Escribelasrespectivashoraslocalesenunatabla.

4. BANDASONORA(MSICA)

Esteproblematratadecmobuscarundayhoraadecuadosparaque3alumnosdelinstitutoalemnpuedaniral
cine y poder hacer un trabajo sobre la banda sonora de la pelcula vista. Isaac, de 15 aos, quiere organizar la
salida al cine con dos amigos de su misma edad durante la semana de vacaciones escolares. Las vacaciones
empiezanelsbado,24demarzo,yterminaneldomingo,1deabril.
Isaacpreguntasusamigosqudasyaquhoraspodraniralcine.Recibilassiguientesrespuestas.

Federico:Tengoquequedarmeencasaellunesyelmircolesparapracticarmsicade14:30a15:30
Sebastin: Tengo que ir a casa de mi abuela los domingos, de modo que no puede ser en domingo. Ya he visto
Pokaminynoquieroverlaotravez.
LospadresdeIsaacinsistenenqueslovayaaverpelculasrecomendadasparasuedadyenquenovuelvaacasa
andando.Ellosllevarnaloschicosasuscasassiemprequeseaantesdelas22horas.
Isaac mira las horas de comienzo de las pelculas de la semana de vacaciones. sta es la informacin que
encuentra.

3- 4 ESO
RUTA DIDCTICA: DE VIAJE POR EUROPA
PICOMA

4

a) TeniendoencuentalainformacinquehaencontradoIsaacsobrelaspelculasylascondicionesqueleponen
susamigos,culoculesdelasseispelculassonlasquepodraniraverIsaacysuscompaeros?RodeaSo
Noparacadapelcula.

b) Sieligieraniraver"LosNiosenlaRed";culdelassiguientesfechasseraapropiadaparaellos?
ALunes,26demarzo
BMircoles,28demarzo
CViernes,30demarzo
DSbado,31demarzo
EDomingo,1deabril

ETAPA 2: El centro ingls propone a los Departamentos Francs, Ingls, Latn y Tecnologa de nuestro
centro,queresuelvanlosproblemasplanteadosenlosescenarios5,6,7y8,respectivamente.

5. ELTIPODECAMBIO(FRANCS)

En sus vacaciones de verano MeiLing, que estudia en el instituto ingls y es ciudadana de Singapur, estaba
realizando los preparativos para ir a Sudfrica como estudiante de intercambio durante 3 meses. Necesitaba
cambiar algunos dlares de Singapur (SGD) en rands sudafricanos (ZAR). MeiLing se enter de que el tipo de
cambioentreeldlardeSingapuryelrandsudafricanoerade:1SGD=4,2ZAR.

3- 4 ESO
RUTA DIDCTICA: DE VIAJE POR EUROPA
PICOMA

5
a) MeiLingcambi3.000dlaresdeSingapurenrandssudafricanosconestetipodecambio.Cuntodinero
recibiMeiLingenrandssudafricanos?

b) AlvolveraSingapur,tresmesesdespus,aMeiLinglequedaban3.900ZAR.Loscambiendlaresde
Singapur,dndosecuentadequeeltipodecambiohabacambiadoa:1SGD=4,0ZAR.Cuntodinerorecibi
endlaresdeSingapur?

c) Alcabodeestos3meseseltipodecambiohabacambiadode4,2a4,0ZARpor1SGD.FavoreciaMeiLing
que el tipo de cambio fuese de 4,0 ZAR en lugar de 4,2 ZAR cuando cambi los rands sudafricanos que le
quedabanpordlaresdeSingapur?Daunaexplicacinquejustifiqueturespuesta.

6. SISTEMADETRANSPORTE(INGLS)

El siguiente esquema muestra parte del sistema de transporte de la ciudad inglesa, con 3 lneas de ferrocarril.
Sealadndeseencuentraunoyadndetienequeir:


Elpreciodelbilletesecalculaenfuncindelnmerodeestacionesqueserecorren.Cadaestacinqueserecorre
cuesta1libra.Eltiempoquesetardaenirdeunaestacinalasiguienteesdeaproximadamente2minutos.Enlos
transbordosdeunalneaaotrasetardaunos5minutos.

En el esquema anterior se seala la estacin en la que uno se encuentra en ese momento (Desde aqu), y la
estacinadondetienequeir(Hastaaqu).Marcaenelesquemaelmejortrayectoentrminosdedineroytiempo
eindicaelpreciodelbilleteapagaryeltiempoaproximadodelviaje.

3- 4 ESO
RUTA DIDCTICA: DE VIAJE POR EUROPA
PICOMA

6
7. ROBOS(LATN)

Un presentador de la cadena BBC inglesa mostr este grfico y dijo: "El grfico muestra que hay un enorme
aumentodelnmeroderoboscomparando1998con1999".


Considerasquelaafirmacindelpresentadoresunainterpretacinrazonabledelgrfico?Daunaexplicacinque
fundamenteturespuesta.

8. SISTEMADERIEGO(TECNOLOGA)

A continuacin se presenta un esquema de un sistema de canales de riego para zonas de regado en un
invernaderocercanoalcentroingls.Lascompuertas,delaAalaHsepuedenabrirycerrarparadejarqueelagua
vayaalldondesenecesite.Cuandounacompuertasecierra,elaguanopuedepasarporella.
Elproblemaqueseplanteaesencontrarunacompuertaqueestatascadayqueimpidequeelaguafluyaatravs
delsistemadecanales.



Miguel se da cuenta de que el agua no siempre va a donde se supone que tiene que ir. Piensa que una de las
compuertasestatascada,demodoque,cuandoseleenvalaordendeabrir,noseabre.
MiguelutilizalaconfiguracinderdenesdelaTabla1paracomprobarlascompuertas.

3- 4 ESO
RUTA DIDCTICA: DE VIAJE POR EUROPA
PICOMA

7
a) Con la configuracin de rdenes para las compuertas que se muestra en la Tabla 1, dibuja en el siguiente
diagrama todos los caminos posibles de flujo del agua. Supn que todas las compuertas funcionan segn la
configuracinderdenesanterior.

b)Miguelsedacuentadequecuandolascompuertasrecibenlasrdenessegnlaconfiguracinderdenesdela
Tabla1elaguanofluye,loqueindicaqueporlomenosunadelascompuertasquedeberanestarabiertasest
atascada. Decide para cadaunode los problemas siguientes si el aguapasar hasta la salida. Rodea S o No para
cadacaso.

c)MigueldeseapoderexaminarsilacompuertaDestatascada.Enlasiguientetabla,sealalaconfiguracinde
rdenes para las compuertas necesaria para verificar si la compuerta D est atascada cuando est configurada
comoabierta.Configuracinderdenesparalascompuertas(escribeparacadaunadeellasabiertaocerrada).

3- 4 ESO
RUTA DIDCTICA: DE VIAJE POR EUROPA
PICOMA

8
ETAPA 3: El centro francs propone a los Departamentos Ciencias Naturales, Fsica y Qumica y
Matemticas, de nuestro centro que resuelvan los problemas planteados en los escenarios 7, 8 y 9,
respectivamente.

9. CAMBIOCLIMTICO(CIENCIASNATURALES)

Muchos cientficos temen que el aumento del nivel de gas CO

2
en nuestra atmsfera est causando un cambio
climtico.EldiagramasiguientemuestralosnivelesdeemisindeCO
2
en1990(lasbarrasclaras)devariospases
(o regiones), los niveles de emisin en 1998 (las barras oscuras), y el porcentaje de cambio en los niveles de
emisinentre1990y1998(lasflechasconporcentajes).

a) EneldiagramasepuedeleerqueelaumentodeemisionesdeCO2enEstadosUnidosentre1990y1998fue
del11%.Escribelosclculosparademostrarcmoseobtieneeste11%.
b) Luisaanalizeldiagramayafirmquehabadescubiertounerrorenelporcentajedecambiodelosnivelesde
emisin:"EldescensodelporcentajedeemisinenAlemania(16%)esmayorqueeldescensodelporcentaje
deemisinentodalaUninEuropea(totaldelaUE,4%).Estonoesposible,yaqueAlemaniaformapartede
la Unin Europea". Ests de acuerdo con Luisa cuandodiceque estono esposible? Dauna explicacinque
justifiqueturespuesta.
c) LuisayAntoniodiscutensobrequpas(oregin)tuvoelmayoraumentoenemisionesdeCO2.Cadaunollega
aconclusionesdiferentesbasndoseeneldiagrama.Dadosposiblesrespuestas"correctas"aestapreguntay
explicacmosepuedeobtenercadaunadeestasrespuestas.

3- 4 ESO
RUTA DIDCTICA: DE VIAJE POR EUROPA
PICOMA

9
10. VELOCIDAD(FSICAYQUMICA)

Estegrficomuestracmovaralavelocidaddeuncochedecarrerasalolargodeunapistallanade3kmdurante
susegundavueltaenuncircuitodelaciudadfrancesa.

a) Culesladistanciaaproximadadesdelalneadesalidahastaelcomienzodeltramorectomslargoquehay
enlapista?
A0,5km.
B1,5km.
C2,3km.
D2,6km.

b) Dndealcanzelcochelavelocidadmsbajadurantelasegundavuelta?
AEnlalneadesalida.
BAproximadamenteenelkm0,8.
CAproximadamenteenelkm1,3.
DAmitaddelrecorrido.

c) Qusepuededecirsobrelavelocidaddelcocheentreelkm2,6yel2,8?
ALavelocidaddelcochepermanececonstante.
BLavelocidaddelcocheescreciente.
CLavelocidaddelcocheesdecreciente.
DLavelocidaddelcochenosepuedehallarbasndoseenestegrfico.

Abajoestndibujadascincopistas:Enunadeestaspistassecondujoelcocheparaproducirelgrfico
develocidadmostradoanteriormente.

3- 4 ESO
RUTA DIDCTICA: DE VIAJE POR EUROPA
PICOMA

10
11. MANZANAS(MATEMTICAS)

Enunaulatallerdelcentrofrancsquierenrealizarunhuertoecolgicoyvanaplantarmanzanosenunterreno
cuadrado.Conobjetodeprotegerlosmanzanosdelvientoplantanconferasalrededordelatotalidaddelhuerto.
Aquvesunesquemadeestasituacindondesepuedeapreciarlacolocacindelosmanzanosydelasconferas
paracualquiernmero(n)defilasdemanzanos:

X=confera
=manzano
a) Completalatabla:

n Nmerodemanzanos Nmerodeconferas
1
2
3
4
5

b) Se pueden utilizar dos frmulas para calcular el nmero de manzanos y el de conferas dentro del
planteamientodescritoanteriormente:
Nmerodemanzanos=n
2

Nmerodeconferas=8n
siendonelnmerodefilasdemanzanos.Existeunvalordenparaelcualelnmerodemanzanoscoincidecon el
deconferas.Hallaestevalordenymuestraelmtodoquehas usadoparacalcularlo.

c) Supongamosqueelagricultorquiereplantarunhuertomuchomayor,conmuchasfilasderboles.Amedida
queelagricultorvayahaciendomayoreltamaodelhuerto,quaumentarmsrpidamente:elnmerode
manzanosoeldeconferas?Explicacmohashalladolarespuesta.

3- 4 ESO
RUTA DIDCTICA: DE VIAJE POR EUROPA
PICOMA

11
ETAPA 4: El centro dans propone a los Departamentos de Plstica, Educacin Fsica, Religin e
Informticadenuestrocentro,queresuelvanlosproblemasplanteadosenlosescenarios12,13,14y15,
respectivamente.

12. CARPINTERO(PLSTICA)

Losalumnosdelcentrodanstienen32metrosdemaderayquierenconstruirunapequeavallaalrededordeun
parterreeneljardndesuInstituto.Estnconsiderandolossiguientesdiseosparaelparterre.

RodeaconuncrculoSoNoparaindicarsi,paracadadiseo,sepuedeonosepuedeconstruirelparterreconlos
32metrosdemadera.Razonatusrespuestas.

DISEO Puedeconstruirseelparterrecon32m?
A SI/NO
B SI/NO
C SI/NO
D SI/NO

3- 4 ESO
RUTA DIDCTICA: DE VIAJE POR EUROPA
PICOMA

12

13. ENERGANECESARIA(EDUCACIONFSICA)

Esteproblematratadelaeleccindecomidaparaajustarsealaenergaquenecesitaunapersonaresidenteenla
ciudaddanesa.Latablasiguientemuestralaenerganecesariarecomendadaparadiferentestiposdepersonasen
kilojulios(kJ).

a) DavidMartnezesunprofesorde45aos.Culdeberasersucantidaddiariarecomendadadeenerga
necesaria
b) JuanaGmezesunasaltadoradealturade19aos.Unanocheunodesusamigoslainvitaacenarenun
restaurante.Acontinuacinsepresentaelmen:

Elrestaurantetambintieneunmendelda:

3- 4 ESO
RUTA DIDCTICA: DE VIAJE POR EUROPA
PICOMA

13
Juanaapuntatodoloquecomecadada.Eseda,antesdelacena,habatomadountotalde7.520kJdeenerga.
Juananoquierequelacantidadtotaldeenergaquetomesobrepaseoestpordebajoenmsomenosde500Kj
delacantidaddiariarecomendadadeenerganecesariaparaella.
Determina si el "Men del Da" le permitira a Juana mantenerse dentro de los 500 kJ en relacin a la cantidad
recomendadadeenerganecesariaparaella.Explicalarespuestaescribiendotusclculos.

14. ELCAMPAMENTO(RELIGINATENCINEDUCATIVA)

El Departamento de Servicios Sociales de la ciudad danesa est organizando un campamento de cinco das para
jvenes. Se han apuntado al campamento 46 (26 chicas y 20 chicos), y 8 adultos voluntarios (4 hombres y 4
mujeres)atendernyorganizarnelcampamento.

a) Distribucindelashabitaciones.Rellenalatablacolocandoalos46jvenesyalos8adultosenlas
habitacionessegnlasnormasanteriores.

3- 4 ESO
RUTA DIDCTICA: DE VIAJE POR EUROPA
PICOMA

14
15. DISEOPORORDENADOR(INFORMTICA)

Design by Numbers es una herramienta de diseo para la creacin de grficos por ordenador. Los dibujos se
generan dando un conjunto de rdenes al programa. Estudia cuidadosamente las siguientes rdenes y dibujos
antesdecontestaralaspreguntas.

a) Culdelassiguientesrdenesgeneraelgrficoqueseobservaacontinuacin?

APapel0
BPapel20
CPapel50
DPapel75

b) Culdelossiguientesconjuntosderdenesgeneraelgrficoquesemuestraacontinuacin?

APapel100 Pluma0 Lnea80208060

BPapel0 Pluma100 Lnea80206080
CPapel100 Pluma0 Lnea20808060
DPapel0 Pluma100 Lnea20808060

c) ElsiguientegrficomuestraunejemplodelautilizacindelaordenRepetir.LainstruccinRepetirA5080le
dicealprogramaquerepitalaaccinqueestentrecorchetes{}parasucesivosvaloresdeA,desdeA=50
hastaA=80.Escribelasrdenesquegenerenelsiguiente
grfico:

3- 4 ESO
RUTA DIDCTICA: DE VIAJE POR EUROPA
PICOMA

15

NOTA:
Lamayoradelosproblemaspropuestosencadaunodelosescenarioshansidoobtenidosdelostemsliberados
delapruebaPISA2003delreadeMatemticas(subreasolucindeproblemas).
PISAdefinelasolucindeproblemascomo:
Capacidad de una persona de usar procesos cognitivos para afrontar y resolver situaciones reales e
interdisciplinarias en las que la solucin no sea inmediatamente obvia, y donde las reas de competencia o
conocimientoquepodranaplicarsenopertenecenaunmbitonicodematemticas,cienciaolectura.


Reunin de coordinacin de profesores de matemticas
de los centros de primaria y secundaria de Puente Tocinos


1
La esencia de las matemticas no consiste en complicar lo que es simple, sino en simplificar
lo que es complicado. Stanley Gudder
Desde el pasado curso 2011/12 los profesores de matemticas de los centros pblicos
de Infantil y Primaria, Rosario, Infanta ristina, Ram!n "aya y Pintor Pedro #lores de
Puente $ocinos e In%eniero de la ier&a de asillas, y del Instituto de 'ducaci!n (ecundaria
)l*ada, al +ue estn adscritos, &enimos reali,ando con*untamente una reuni!n anual para
coordinar esfuer,os en la me*ora de la competencia matemtica y los resultados obtenidos por
nuestros alumnos en las pruebas de dia%n!stico-

'n el presente curso 2012/1. /emos acordado reali,ar un documento con*unto de
m0nimos en el cual se reco%en ciertos aspectos en los +ue todos los centros implicados
estamos de acuerdo y nos comprometemos a ponerlos en prctica en el aula por+ue
pensamos +ue nos ser&irn para +ue nuestros alumnos me*oren su competencia matemtica
futura-
I. DECLG DE !"E#$S PRCTIC$S

$odos los profesores y profesoras de matemticas de dic/os centros nos comprometemos a1

1. 2ue todos alumnos sepan las tablas de multiplicar con soltura al acabar primaria y potenciar el
clculo mental en todos los cursos-

2. 2ue todos los alumnos cono,can las cuatro re%las bsicas 3suma, resta, multiplicaci!n y
di&isi!n4 y se e5pli+uen los al%oritmos de la forma tradicional y ms aceptada por la comunidad-

3. 6so racional de la calculadora en al rea de 7atemticas tanto en Primaria como en 18 y 28 de
'(9, decidiendo sobre la con&eniencia de usarla en funci!n de la comple*idad de los clculos-

4. Potenciar el uso del lpi, y el papel en el aprendi,a*e de las matemticas, copiando de la pi,arra
todos los e*ercicios y apuntes +ue escriba el profesor-

5. Presentar la materia de una forma amena y atracti&a usando materiales manipulati&os,
tecnolo%0as de la informaci!n y la comunicaci!n y proponiendo acti&idades &ariadas no
restrin%i:ndonos al libro de te5to-

6. Potenciar la comprensi!n lectora desde el rea de len%ua para, de este modo, me*orar la
resoluci!n de problemas en matemticas-

7. Practicar y me*orar la e5presi!n oral de nuestros alumnos usando un len%ua*e cient0fico;
matemtico adecuado, preciso y ri%uroso-

8. Priori,ar los contenidos de primaria y adaptarlos en su temporali,aci!n a las necesidades de los
alumnos para la educaci!n secundaria-

9. Potenciar los /bitos de traba*o en casa y en clase de los alumnos, tratando de implicar a las
familias en la medida de nuestras posibilidades en la educaci!n de sus /i*os-

10. Introducir de manera pro%resi&a los problemas matemticos de enunciado lar%o e ir
suprimiendo de <8 y = de primaria y 18 y 28 de '(9 las fic/as con e*ercicios de rellenar /uecos
+ue re+uieren menos esfuer,o en comprensi!n lectora-



Reunin de coordinacin de profesores de matemticas
de los centros de primaria y secundaria de Puente Tocinos


2
II. C#TE#IDS %&#I%S I%PRESCI#DI!LES

$odos los profesores y profesoras de matemticas de dic/os centros consideramos +ue, al
acabar primaria, todos nuestros alumnos deben dominar los si%uientes contenidos m0nimos
imprescindibles del rea de matemticas1

Bloque 1. Nmeros y operaciones

1. Nmeros enteros, decimales y fracciones

6so en situaciones reales del nombre y %raf0a de los nmeros de ms de seis cifras-
7ltiplos y di&isores-
>meros positi&os y ne%ati&os- 6tili,aci!n en conte5tos reales-
>meros fraccionarios- 9btenci!n de fracciones e+ui&alentes-
>meros decimales- ?alor de posici!n y e+ui&alencias- 6so de los nmeros decimales en la &ida
cotidiana-
9rdenaci!n de nmeros enteros, de decimales y de fracciones por comparaci!n y representaci!n
%rfica-
'5presi!n de partes utili,ando porcenta*es- orrespondencia entre fracciones sencillas, decimales y
porcenta*es-
(istemas de numeraci!n en culturas anteriores e influencias en la actualidad-

2. Operaciones

Potencia como producto de factores i%uales- uadrados y cubos-
@erar+u0a de las operaciones y usos del par:ntesis-

3. Estrategias de clculo

6tili,aci!n de operaciones de suma, resta, multiplicaci!n y di&isi!n con distintos tipos de nmeros,
en situaciones cotidianas y en conte5tos de resoluci!n de problemas-
6tili,aci!n de la tabla de multiplicar para identificar mltiplos y di&isores-
alculo de tantos por ciento bsicos en situaciones reales-
'stimaci!n del resultado de un clculo y &aloraci!n de respuestas num:ricas ra,onables-
Resoluci!n de problemas de la &ida cotidiana utili,ando estrate%ias personales de clculo mental y
relaciones entre los nmeros, e5plicando oralmente y por escrito el si%nificado de los datos, la
situaci!n planteada, el proceso se%uido y las soluciones obtenidas-
6tili,aci!n de la calculadora en la resoluci!n de problemas, decidiendo sobre la con&eniencia de
usarla en funci!n de la comple*idad de los clculos-
apacidad para formular ra,onamientos y para ar%umentar sobre la &alide, de una soluci!n
identificando, en su caso, los errores-
olaboraci!n acti&a y responsable en el traba*o en e+uipo, manifestando iniciati&a para resol&er
problemas +ue implican la aplicaci!n de los contenidos estudiados-


Bloque 2. La medida es!imaci"n y c#lculo de ma$ni!udes

1. Longitud, peso/masa, capacidad y superficie

Desarrollo de estrate%ias personales para medir fi%uras de manera e5acta y apro5imada-
Reali,aci!n de mediciones usando instrumentos y unidades de medida con&encionales-
'+ui&alencias entre unidades de una misma ma%nitud-

Reunin de coordinacin de profesores de matemticas
de los centros de primaria y secundaria de Puente Tocinos


3
'stimaci!n de lon%itudes, superficies, pesos y capacidades de ob*etos y espacios conocidosA
elecci!n de la unidad y de los instrumentos ms adecuados para medir y e5presar una medida-
'5plicaci!n oral y escrita del proceso se%uido y de la estrate%ia utili,ada en mediciones y
estimaciones-
6tili,aci!n de unidades de superficie-
omparaci!n de superficies de fi%uras planas por superposici!n, descomposici!n y medici!n-

2. Medida del tiempo

6nidades de medida del tiempo y sus relaciones- Ba precisi!n con los minutos y los se%undos-
'+ui&alencias y transformaciones entre /oras, minutos y se%undos, en situaciones reales-

3. Medida de ngulos

'l n%ulo como medida de un %iro o abertura- 7edida de n%ulos y uso de instrumentos
con&encionales para medir n%ulos-
6tili,aci!n de la medici!n y las medidas para resol&er problemas y comprender y transmitir
informaciones-
Inter:s por utili,ar con cuidado y precisi!n diferentes instrumentos de medida y /erramientas
tecnol!%icas, y por emplear unidades adecuadas-

Bloque 3. %eome!r&a

1. La situacin en el plano y en el espacio, distancias, ngulos y giros.

(istema de coordenadas cartesianas- Descripci!n de posiciones y mo&imientos por medio de
coordenadas, distancias, n%ulos, %iros---
Ba representaci!n elemental del espacio, escalas y %rficas sencillas-
6tili,aci!n de instrumentos de dibu*o y pro%ramas informticos para la construcci!n y e5ploraci!n
de formas %eom:tricas-

2. !ormas planas y espaciales

Relaciones entre lados y entre n%ulos de un trin%ulo-
#ormaci!n de fi%uras planas y cuerpos %eom:tricos a partir de otras por composici!n y
descomposici!n-
Inter:s por la precisi!n en la descripci!n y representaci!n de formas %eom:tricas-

3. "egularidades y simetr#as

Reconocimiento de simetr0as en fi%uras y ob*etos-
$ra,ado de una fi%ura plana sim:trica de otra respecto de un elemento dado-
Introducci!n a la seme*an,a1 ampliaciones y reducciones-
Inter:s y perse&erancia en la bs+ueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre
relacionadas con la or%ani,aci!n y utili,aci!n del espacio- onfian,a en las propias posibilidades
para utili,ar las construcciones %eom:tricas y los ob*etos y las relaciones espaciales para resol&er
problemas en situaciones reales-
Inter:s por la presentaci!n clara y ordenada de los traba*os %eom:tricos-

Bloque 4. 'ra!amien!o de la in(ormaci"n) a*ar y pro+a+ilidad

1. $rficos y parmetros estad#sticos

Reco%ida y re%istro de datos utili,ando t:cnicas elementales de encuesta, obser&aci!n y medici!n-
Distintas formas de representar la informaci!n- $ipos de %rficos estad0sticos-

Reunin de coordinacin de profesores de matemticas
de los centros de primaria y secundaria de Puente Tocinos


4
?aloraci!n de la importancia de anali,ar cr0ticamente las informaciones +ue se presentan a tra&:s
de %rficos estad0sticos-
Ba media aritm:tica, la moda y el ran%o, aplicaci!n a situaciones familiares-
Disposici!n a la elaboraci!n y presentaci!n de %rficos y tablas de forma ordenada y clara-
9btenci!n y utili,aci!n de informaci!n para la reali,aci!n de %rficos-

2. %arcter aleatorio de algunas e&periencias

Presencia del a,ar en la &ida cotidiana- 'stimaci!n del %rado de probabilidad de un suceso-
?aloraci!n de la necesidad de refle5i!n, ra,onamiento y perse&erancia para superar las dificultades
impl0citas en la resoluci!n de problemas-
onfian,a en las propias posibilidades e inter:s por utili,ar las /erramientas tecnol!%icas en la
comprensi!n de los contenidos funcionales-

III. REC"RSS ' %$TERI$LES

1. ,#$inas -e+

./01L%232' 456378

9!!p::di;ul$ama!2.e9u.es:di;ul$ama!15:inde<.p9p=op!ion>com?alp9acon!en!@;ie
->alp9acon!en!@/!emid>67

Cerramienta D'()R$'( del Instituto de $ecnolo%0a 'ducati&a 3I$'4-
DDD-descartes-es

P%ina Deb del I$' E ID')D-

2. Blo$s


3. AiBis


4. %eo$e+ra

9!!p::docen!es.educacion.na;arra.es:msadaall:$eo$e+ra:
9!!p::$eo$e+ra.es:c;$?primaria:presen!acion:modulos.9!ml








Reunin de coordinacin de profesores de matemticas
de los centros de primaria y secundaria de Puente Tocinos


5
I(. ES)"E%$ P$R$ RESL(ER "# PR!LE%$