INSTITUTO PEDAGGICO LATINOAMERICANO Y CARIBEO

(IPLAC)
CTEDRA UNESCO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

EMPIRIA O CIENCIA. CON QU DEBE TRABAJAR EL

PROFESOR?

AUTORES
Dr. MIGUEL LANUEZ BAYOLO
Dra. VICENTA PREZ FERNNDEZ
Prof. YASMANI LANUEZ BERMDEZ

LA HABANA, CUBA
ENERO 2005

INTRODUCCIN
En su accionar profesional cotidiano, al docente se le presentan problemas de
diversa ndole, especficamente en su grupo de alumnos, que requieren, para su
solucin adecuada, de sus conocimientos, sensibilidad,

creatividad, y deseos,

entre otros aspectos.

En toda situacin docente, se observa su manifestacin, su expresin, es decir, lo
fenomenolgico, pero subyace la esencia, la causa, el nexo gentico, lo cual no
siempre se indaga, y se trata de resolver en algunos casos el problema sin este
conocimiento, lo que lleva en ocasiones a lograr una solucin no efectiva, es
decir, el profesor apela a su experiencia, a lo que ha realizado en otras ocasiones
ante el mismo problema, sin embargo, ante idntica situacin no siempre es
efectiva la misma solucin, o sencillamente la solucin que se plantea no reporta
el resultado deseado, entonces el docente, quizs un poco desorientado apela a
opiniones de otros profesores, o ensaya otras soluciones, utilizando el ensayo
error para encontrar la solucin, lo cual consideramos inadecuado para el proceso
docente educativo en cualquier nivel de enseanza. Esto explica en parte las
limitaciones de la empiria para resolver con efectividad la problemtica escolar.
DESARROLLO
El conocimiento emprico es aquel que el hombre adquiere en su accionar
cotidiano, en su relacin con la naturaleza, con la sociedad y con el propio
hombre, es decir, en la relacin sujeto objeto y sujeto sujeto, pero que lo adquiere
sin proponrselo. Es un conocimiento, segn plantea Ezequiel Ander Egg, que se
caracteriza por ser predominantemente superficial, sensitivo, subjetivo, no
sistemtico y acrtico. (1)
Superficial porque va a lo que se observa, a lo superficial, a lo fenomenolgico,
mientras que la esencia subyace, sensitivo porque se refiere a las vivencias del
sujeto en su relacin con la naturaleza y con la sociedad, subjetivo y no
sistemtico porque el propio sujeto de aprendizaje organiza los conocimientos y
lo hace de manera no sistemtica, y acrtico porque no asume una posicin crtica
ni de transformacin de la realidad objeto del conocimiento.

El conocimiento cientfico, por su parte, es el que el hombre busca

intencionadamente aplicando el mtodo cientfico, y que va dirigido a encontrar la
esencia del fenmeno u objeto de estudio. Al conocer la causa, el profesor,
actuando sobre ella de manera reflexiva y creativamente, puede encontrar la
solucin efectiva al problema presentado. Los conocimientos cientficos, considera
el propio Ander Egg que son racionales, obtenidos metdicamente, ciertos o
probables, sistematizadores, verificables y relativos a objetos de una misma
naturaleza. (2)
Son racionales y obtenidos metdicamente, pues se obtienen aplicando el
mtodo cientfico, mediante razonamiento lgico, y estn conformados por
sistemas conceptuales, hiptesis, teoras, leyes, definiciones, etctera. Ciertos o
probables porque no podemos afirmar que todos los conocimientos cientficos
sean ciertos, inclusive, hoy una teora es cierta y en algn tiempo deja de serlo
enteramente, porque la realidad cambia, el mundo cambia, y es sustituida por otra.
Romero Pucciarelli ha planteado: ...no es lcito adjudicar a la ciencia la certeza
indiscutible de todo el saber que la compone. Al lado de los conocimientos ciertos,
la masa de los probables es enorme.(3) Son tambin sistematizadores porque
estn ordenados en sistemas de ideas, que en algunos casos conforman
hiptesis, teoras o leyes; verificables, porque de todo conocimiento cientfico
tiene que ser posible su verificacin en la prctica, tiene que pasar la prueba de la
vida, como dira Mario Bunge; de lo contrario no lo podemos considerar un
conocimiento de este tipo; y por ltimo, son relativos a objetos de una misma
naturaleza, porque se agrupan en sistemas de ideas relacionadas con objetos o
fenmenos que lgicamente deben poseer esta condicin.
Resulta interesante abordar las caractersticas de estos dos procesos de
obtencin de conocimientos (emprico espontneo y cientfico), con el objetivo de
contribuir a formar en nuestros profesores un pensamiento investigativo que
coadyuve a hacer su trabajo ms efectivo, y los ayude a resolver cientficamente
los problemas de los estudiantes en el aula, en la escuela y en la comunidad.
Las caractersticas principales del proceso de adquisicin de los conocimientos
empricos, o proceso emprico espontneo, son las siguientes:

1. Participacin de todos los hombres que toman parte en la prctica social.

2. Es un conocimiento espontneo, es decir, se encuentra, no se busca.
3. Se da en forma de recetas, de cnones, de orientaciones concretas, sin
analizar o exponer las causas, consecuencias, etctera.
4. No utiliza instrumentos especiales del conocimiento, los propios instrumentos
de trabajo son los que se emplean.
Las principales caractersticas del proceso para arribar al conocimiento cientfico
son:
1. Participan personas especialmente entrenadas, sin embargo en Cuba se trata
de masificar, que no sea de una lite, sino que cada da tengamos en nuestras
aulas ms maestros que investiguen. No consideramos correcto la existencia
de una barrera entre el maestro y el investigador, todo lo contrario, abogamos
por un maestro investigador, y por hacer de Cuba un pas de hombres de
ciencia.
2. Es un conocimiento que se busca intencionadamente, con mtodos y tcnicas
determinadas.
3. Conforman sistemas de conocimientos referidos a objetos de una misma
naturaleza, que se pueden dar en forma de definiciones, conceptos, hiptesis,
teoras, o leyes.
4. Se crean instrumentos especiales para la produccin del conocimiento.
Es bueno destacar que se reconoce por los diferentes autores la no existencia de
una diferencia tajante entre estos dos niveles del conocimiento, son precisamente
eso, niveles, que uno va a la esencia y el otro se queda en lo fenomenolgico, en
la expresin de la esencia. Carlos Marx plante que la tarea de la ciencia consiste
en reducir el movimiento visible que acta en el fenmeno al verdadero
movimiento interno, que desde esta ptica sera, ir del fenmeno a la esencia, o
sea del conocimiento emprico al cientfico. Sobre esta base, y como niveles que
se reconocen, los niveles superiores del empirismo estn muy prximo a los
inferiores del saber cientfico, entonces no es una diferencia significativa, sino de
grado.

CONCLUSIONES
Consideramos que para el maestro cubano resultan importantes estos conceptos,
que le sirven de herramientas tericas y metodolgicas para perfeccionar su labor
docente educativa y con ello contribuir a elevar la calidad de la educacin en
nuestro pas.
Los autores del presente trabajo defendemos la idea de que si cada maestro
utiliza stas y otras herramientas metodolgicas que aporta la metodologa de la
investigacin educativa para investigar en su laboratorio, que es su propia aula, en
funcin de resolver con ciencia la diversidad de problemas docente educativos que
se presentan, lograrn transformar la realidad educativa en que estn inmersos, y
con ello estarn colaborando significativamente a elevar la calidad de la
educacin.
Sin embargo, no consideramos correcto hiperbolizar la utilizacin del mtodo
cientfico, pues la empiria ha jugado un importante papel en el quehacer
educacional a travs de la historia, y an lo mantiene. Resulta muy importante
utilizar las experiencias pedaggicas de avanzada tambin en la solucin de los
problemas; adems, la empiria proporciona conocimientos de mucho valor que no
se deben dejar de tener en cuenta, inclusive, a la hora de elaborar un diseo de
una investigacin o de ejecutarla, o de disear un proyecto educativo. En las
investigaciones educacionales, as como en el desarrollo del proceso docente
educativo, la experiencia profesional del investigador y/o del maestro juega un
importante papel; y debemos reconocer que muchos problemas pedaggicos se
resuelven correctamente apelando a dicha experiencia.
En conclusin, consideramos que tanto la empiria como el mtodo cientfico se
deben utilizar combinndolos creativamente e integrndolos en funcin de la
transformacin de la realidad educativa, que es decir, del perfeccionamiento del
Sistema Educacional Cubano.

NOTAS
1. Ezequiel Ander Egg, Introduccin a las tcnicas de investigacin social.
Editorial Humanites, Buenos Aires, 1974.
2. Ibidem.
3. Romero Puciarelli, Lgica. Editorial Espasa Calpe, Buenos Aires, 1944.