Mdulo Poltica Educativa de Nivel Secundario

La escuela dispuesta a aprender (Subttulo 3, pg. 23 2!"

Compartimos un fragmento del libro Mal de escuela (2007) de Daniel
Pennac, un reconocido docente y escritor de literatura infantil, ue se
autodenomina !ouete a lo largo de su trayectoria escolar y ue nos
"abla de buenos y malos alumnos y de buenos y malos docentes#
$
%l
autor dice&
La idea de que es posible ensear sin difcultades se debe a una
representacin etrea del alumno. La prudencia pedaggica
debera representarnos al zoquete como al alumno ms normal: el
que justifca plenamente la funcin de profesor puesto que
debemos enserselo todo comenzando por la necesidad misma
de aprender. !"ora bien no es as. #esde la noc"e de los tiempos
escolares el alumno considerado normal es el alumno que menos
resistencia opone a la enseanza el que nunca dudara de
nuestro saber $ no pondra a prueba nuestra competencia un
alumno conquistado de antemano dotado de una comprensin
inmediata que nos a"orrara la b%squeda de &as de acceso a su
comprensin un alumno naturalmente "abitado por la necesidad
de aprender que dejar de ser un c"iquillo turbulento o un
adolescente problemtico durante nuestra "ora de clase un
alumno con&encido desde la cuna de que es preciso contener los
propios apetitos $ las propias emociones con el ejercicio de la
razn si no se quiere &i&ir en una jungla de depredadores un
alumno seguro de que la &ida intelectual es una fuente de
placeres que pueden &ariar "asta el infnito refnarse
e'tremadamente cuando la ma$ora de nuestros restantes
placeres estn condenados a la monotona de la repeticin o al
desgaste del cuerpo en resumen un alumno que "abra
comprendido que el saber es la %nica solucin: solucin para la
escla&itud en la que nos mantendra la ignorancia $ %nico
consuelo para nuestra ontolgica soledad.(
2
$
Se aplica a la persona a la que le resulta difcil comprender las cosas aunque sean sencillas.
En http://es.thefreedictionary.com/zoquete
2
Pennac pone en relie'e la siempre presente discusi(n entre la escuela
ue los docentes desean y la escuela real& la de c"icas y c"icos de
carne y "ueso, con "istorias familiares particulares, con 'idas
atra'esadas por la realidad de sus comunidades, con miedos, con
necesidades de adultos ue los ayuden a transitar la adolescencia,
con ganas de 'i'ir una 'ida digna en una sociedad ue los reciba
como las personas importantes ue son, s(lo por el "ec"o de serlo#
)a escuela ue tenemos no puede conformarse con ser lo ue es "oy&
una escuela ue recibe a sus alumnos ba*o la suposici(n de ue ya lo
son, de ue por el s(lo "ec"o de entrar en el aula, los c"icos ya son
alumnos dispuestos a aprender lo ue tenemos para ense+arles, m,s
all, de sus necesidades, intereses, ganas de aprender# -uponemos ue
lo ue tenemos para ense+arles es su.ciente y ue basta con e/poner
proli*amente unos contenidos# -e niega a menudo, la necesidad de
moti'ar, seducir, inducir a los estudiantes a escuc"arnos, a pensar con
los docentes y sus compa+eros, a "acerse parte de lo ue se busca ue
aprendan# Muc"as 'eces algunos profesores niegan a los c"icos# 0o los
'en, los in'isibili!an# Por supuesto somos muc"os los ue los ayudamos
a despertar#
Dice Pennac, a prop(sito de sus propias clases, ya con'ertido en
Profesor&
)i tu&iera que defnir esas clases dira que mis supuestos
zoquetes $ $o luc"bamos contra el pensamiento mgico aquel
pensamiento que como en los cuentos de "adas nos "ace
prisioneros de un presente perpetuo. !cabar con el cero en
ortografa por ejemplo es escapar del pensamiento mgico. )e
rompe un malefcio. )e abandona el crculo. #espiertas. *ones un
pie en lo real. )e ocupa el presente de indicati&o se empieza a
comprender. +!lg%n da tienes que despertar a fn de cuentas,
+-n da una "ora, +.adie "a mordido para siempre la manzana de
la nulidad, +.o &i&imos en un cuento no somos &ctimas de un
"ec"izo,
/al &ez ensear sea eso: acabar con el pensamiento mgico
"acer de modo que en cada curso suene la "ora del despertar(.
Disponible en:
http://www.aulalibre.es/IMG/pdf_Libro.Mal_de_escuela.Daniel_Pennac.pdf
1 la escuela llegan *('enes# Personas# 1dolescentes con nombres y con
apellidos, con certe!as y con incertidumbres, con m,s o con menos
ganas de aprender# 2raen lo *o'en encima# 0o son alumnos todos ellos#
1lgunos, ni siuiera uieren serlo# %s all3 *ustamente donde la tarea
docente cobra sentido y ra!(n de ser& intentar ue los *('enes con los
ue traba*amos se con'iertan en alumnos capaces y dispuestos a
aprender lo ue buscamos ense+arles#
-e plantea entonces la tarea como el inicio, como la con.guraci(n de las
condiciones b,sicas para ue el acto de educar sea posible# De ning4n
modo, puede considerarse ue estas condiciones 'ienen ya dadas, ue
no dependen de nosotros (s3 de las familias o los propios c"icos), ue
son un reuisito pre'io al traba*o docente# Por el contrario, construir
esas condiciones es parte esencial de nuestra tarea& una realidad a
conuistar#
5ioleta 04+e!, una pedagoga ue "a escrito sobre temas 'inculados con
lo ue se denomina Pedagog3a social, "abla de dos protagonistas
principales en la acci(n educati'a& el agente de la educaci(n y el su*eto
de la educaci(n: Lo especifco de la accin educati&a es justamente el
tema de la enseanza: mostrar ponerse en juego fungir como pasador0
$ el trabajo del sujeto que es un trabajo de decodifcacin $ de
apropiacin en funcin de sus intereses de su singularidad. /oda
apropiacin es singular es un trabajo1(
i
Pero adem,s, con'engamos en ue, m,s all, de las propias e/pectati'as
y aspiraciones de los profesores, los alumnos no nacen, sino ue 6
reconociendo a la escuela como arti.cio, como construcci(n "ist(rica7 se
"acen# %s decir, si pretendemos ue las personas sentadas ante
docentes en un aula, de'engan en su*etos educati'os, debemos "acer
algo para lograrlo#
*ara re2e'ionar: )i nos remitimos a nuestra biografa escolar 3qu
docentes o docente lograron que quisiramos $ pudiramos aprender4
35u fue lo que "izo la diferencia4 36mo logr despertarnos( en
lenguaje de *ennac4
1"ora bien, para ue esa tarea se torne posible es necesario conocer y
reconocer a los adolescentes y *('enes con los ue pretendemos
traba*ar# 0o se puede suponer ue unas normas y unas formas de
transitar la escuela sean su.cientes para ue los c"icos se dispongan a
aprender# D8bora 9antor, una pedagoga especialista en educaci(n de
adolescentes y *('enes, plantea ue la escuela es para los *('enes de
"oy un tra*e en el ue no entran y plantea la necesidad de pensar
tra*es a medida
ii
# Plantea ue muc"as 'eces lo *o'en entra a la
escuela en los espacios e/tracurriculares# Por e*emplo, en los C1:, en
algunos espacios de tutor3as, en talleres, en acti'idades deporti'as#
Pareciera ue, en esos espacios no curriculares y "asta e/traescolares,
lo *o'en tiene permiso para entrar# -e "a comprobado tambi8n ue los
*('enes no s(lo participan acti'amente en estas acti'idades sino ue
tambi8n muestran all3 disponibilidad, capacidad y ganas de aprender#
0os desaf3a entonces 'ol'er a pensar a nuestros alumnos como *('enes
a los ue debemos "acerles lugar, abrir (la escuela, el aula) para dar
entrada, ser o "acernos "ospitalarios# 1s3 lo plantea 9antor&
7n trminos de #errida podemos decir que la escuela $ los adultos
slo seremos "ospitalarios para los j&enes si de&enimos tambin en
"uspedes de lo ju&enil $ no meramente sus anftriones. )i entramos en
dilogo con ellos con lo que ellos esperan de nosotros con lo que
pensamos de ellos con lo que nos pro&ocan. 8 si nos dejamos cambiar
por esos intercambios
iii
Con'engamos con la autora ue la escuela secundaria actual $a no es
lo que era tampoco lo que debera ser# %n ese intersticio nos
encontramos "oy las instituciones, los agentes y funcionarios p4blicos,
profesores, directores, euipos escolares7 construyendo, d3a a d3a, la
escuela ue est, siendo#
*ara re2e'ionar: 9n&itamos a rememorar sobre ustedes mismos cuando
eran j&enes: 35u pensaban qu "acan4 35u soaban4 35u
esperaban de la escuela4 35u &ida "acan fuera de la escuela4
*ensemos luego en nuestros alumnos: 35u piensan qu "acen4 35u
suean4 35u esperan de la escuela4 35u "acen fuera de ella436unto
sabemos sobre ellos4
35u pensamientos intereses sentimientos encuentran en com%n4
35u aspectos diferentes encuentran4 3*or qu creen que encontramos
esas diferencias entre nuestro ser jo&en( $ el ser jo&en( actual4
P"ilippe Meirieu docente in'estigador y escritor franc8s especialista
en ense+an!a de las ciencias y pedagog3a ue inspir( la reforma
educati'a en ;rancia, especialmente de la escuela secundaria,
plantea ue desde el momento en que nuestras sociedades
comienzan a perseguir objeti&os muc"o ms ambiciosos de
democratizacin de acceso al conocimiento es necesario "acer
desear el saber $ "acer que el saber sea adquirido por los alumnos
que no estn preparados para ello. 8 por eso la pedagoga resulta
indispensable $ muc"o ms necesaria "o$ en da. )i no
implementamos una gestin pedaggica caeremos en el fatalismo.
:7stn; los que quieren aprender $ eso no genera incon&enientes
pero los otros los que no saben aprender $ no quieren aprender
sern abandonados $ e'cluidos. ! la pedagoga le interesa los que no
quieren aprender $ busca los medios para que esos indi&iduos no
sean e'cluidos del acceso al conocimiento $ a la ciudadana.#
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