Separatadeevaluacin 120615202745 Phpapp01

1.
GUA EVALUACIN
DE LOS
APRENDIZAJES
Las evaluaciones deben ser usadas como herramientas
de enseanza y aprendizaje tanto por los profesores como
por los estudiantes
Elizabeth Rossini
Profesor Walter Mamani Catunta

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0
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Doc. Acomp. Walter Mamani Catunta / Micro taller Pedaggico Evaluacin de los aprendizajes 2012| Pgina 1

TACNA
PROGRAMA DE EDUCACIN LOGROS DE APRENDIZAJE (PELA)
DE INSTITUCIONES PBLICAS DE EDUCACIN BSICA REGULAR - 2012

1. DEFINICIONES DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

1
La evaluacin como proceso pedaggico inherente a la
enseanza y al aprendizaje permite observar, recoger, analizar e
interpretar informacin relevante acerca de las necesidades,
posibilidades, dificultades y logros de aprendizaje de los
estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor
y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra
enseanza, y por ende, el aprendizaje de los estudiantes.

En realidad todos tenemos alguna idea sobre evaluacin, quiz aproximada, pero profesores y
alumnos sabemos que en la escuela debemos evaluar y tambin ser evaluados.

1. Caractersticas de la evaluacin

1.1 Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica del alumno. En este sentido, la evaluacin
tiene correspondencia con el enfoque cognitivo, afectivo y sociocultural del currculo, puesto
que su objeto son las capacidades, los valores y actitudes y las interacciones que se dan en
el aula.

1
Diseo Curricular nacional EBR-2009
O sea que debo obtener
calificativos para cada
alumno...?
Cundo aplico una
prueba escrita estoy
evaluando?
No, slo ests recogiendo informacin y,
como veremos, esto slo corresponde a una
de las etapas de la evaluacin.
La nota es una exigencia administrativa,
pero ms importante es saber cmo se
produce el aprendizaje, con el fin de
mejorarlo.
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso, a travs del
cual se observa, recoge y analiza informacin relevante,
respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la
finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones
pertinentes y oportunas para optimizarlo.

Yupi!, se
evala lo que
sabemos!
Y tambin lo
que podemos
hacer...
Y cmo nos
sentimos...
muick!


TACNA

1.2 Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos momentos: al
inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluacin permitan
tomar decisiones oportunas.

1.3 Sistemtica: porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las
que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluar y se utilizan tcnicas e
instrumentos vlidos y confiables para la obtencin de informacin pertinente y relevante
sobre la evolucin de los procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. El recojo de
informacin ocasional mediante tcnicas no formales, como la observacin casual o no
planificada tambin es de gran utilidad.

1.4 Participativa: porque posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de
evaluacin, comprometiendo al propio alumno, a los docentes, directores y padres de familia
en el mejoramiento de los aprendizajes, mediante la autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin.

1.5 Flexible: porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes, considerando
sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. En funcin de estas diferencias se seleccionan y
definen las tcnicas e instrumentos de evaluacin ms pertinentes.

2. Funciones de la evaluacin

En la prctica educativa, la evaluacin persigue simultneamente varios propsitos, los mismos
que pueden ser agrupados en dos grandes funciones:

2.1 La funcin pedaggica

Es la razn de ser de la autntica evaluacin, ya que permite reflexionar y revisar los
procesos de aprendizaje y de enseanza con el fin de optimizarlos. Esta funcin permite
principalmente:

a) La identificacin de las capacidades de los alumnos, sus experiencias y saberes
previos, sus actitudes y vivencias, sus estilos de aprendizaje, sus hbitos de estudio, sus
intereses, entre otra informacin relevante, al inicio de todo proceso de enseanza y
aprendizaje, con la finalidad de adecuar la programacin a las particularidades de los
alumnos.

Es lo que se conoce como funcin diagnstica de la evaluacin.
b) La estimacin del desenvolvimiento futuro de los alumnos, a partir de las evidencias o
informacin obtenida en la evaluacin inicial, para reforzar los aspectos positivos y
superar las deficiencias. En otras palabras, la evaluacin nos permite determinar cules
son las potencialidades de los alumnos y qu aprendizajes seran capaces de
desarrollar.

Tambin se conoce con el nombre de funcin pronostica.
La evaluacin debe ser pensada desde el
momento de la programacin para evitar
contratiempos e improvisacin.


TACNA
c) La motivacin a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes. Estimula y
recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. Favorece
la autonoma de los alumnos y su autoconciencia respecto a cmo aprende, piensa,
atiende y acta. As el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de
aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez ms su autonoma. De
all que se privilegia la autoevaluacin y la coevaluacin.

Tambin recibe el nombre de funcin estimuladora o motivadora.

d) El seguimiento oportuno del proceso de enseanza y aprendizaje para detectar logros o
dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su
mejoramiento; y, para determinar las prcticas que resultaron ms eficaces y aquellas
que, por el contrario, podran ser mejoradas.

Es lo que se conoce como funcin reguladora.

e) La estimacin y valoracin de los resultados alcanzados al trmino de un perodo
determinado, de acuerdo con los propsitos formulados.

Corresponde con la funcin de constatacin de resultados.

2.2 La funcin social

Pretende esencialmente, asumiendo el compromiso de desarrollo integral y social,
determinar qu alumnos han logrado el progreso necesario en sus
aprendizajes (capacidades, conocimientos y actitudes) para otorgarles la
certificacin correspondiente, requerida por la sociedad en las diferentes
modalidades y niveles del sistema educativo. Se trata de constatar o
certificar el logro de determinados aprendizajes al trmino de un
perodo, curso o ciclo de formacin, para la promocin o no a grados
inmediato superiores.

Ejemplo de esta funcin es el diploma con mencin en los aprendizajes
logrados en 6to grado de educacin primaria que los habilitar para
ingresar al nivel superior que es educacin secundaria (art. 35 de la ley
General de Educacin 28044).

3. Fases de la evaluacin

Dijimos que la evaluacin se caracteriza por ser sistemtica y es, precisamente, en este
apartado donde detallamos ms el asunto. Toda evaluacin autntica y responsable debe
preverse desde el momento mismo de la programacin de aula, cuando el profesor
establece los indicadores para cada capacidad y actitud.

El proceso de evaluacin comprende las siguientes etapas:

3.1 Planificacin de la evaluacin.
Planificar la evaluacin implica esencialmente dar respuesta a las siguientes
interrogantes: qu, para qu, cmo y cundo se evaluar y con qu instrumentos.


TACNA

En la siguiente tabla intentamos dar respuesta a cada una de estas preguntas:

Qu evaluar?
Evaluamos la capacidad a partir de indicadores de logro. Es
decir, valoramos lo que los estudiantes saben y saben hacer
con relacin a las capacidades y actitudes previstas en la
Programacin Anual, en las unidades y sesiones de
aprendizaje.
Para qu evaluar?
Precisamos para qu nos servir la informacin que
recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes,
para regular el proceso, para determinar el nivel de
desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc.
Cmo evaluar?
Seleccionamos las tcnicas y procedimientos ms
adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y
actitudes, considerando adems los propsitos que se
persigue al evaluar.
Con qu instrumentos?
Seleccionamos e indicamos los instrumentos ms
adecuados. Los indicadores de evaluacin son un referente
importante para optar por uno u otro instrumento.
Cundo evaluar?
Precisamos el momento en que se realizar la aplicacin de
los instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger
informacin en cualquier momento, a partir de actividades no
programadas.

2
ELEMENTOS DE LA PRAXIS EVALUATIVA:

Responden al qu, cmo, con qu y cundo evaluar mediante la reflexin, accin,
teorizacin y sistematizacin del proceso de aprendizaje del y la estudiante, el desempeo del
maestro y maestra, as como la participacin de la familia.

QU EVALUAR?

Las potencialidades (conocimientos, habilidades, destrezas, valores, actitudes y virtudes), es
decir, los logros y avances de los y las estudiantes; la actuacin del maestro y maestra, la seleccin
y aplicacin de las estrategias en el desarrollo del proceso de aprendizaje relacionados con la
finalidad de cada componente de las reas de aprendizaje.

CUNDO Y CMO EVALUAR?

Utilizando los tipos de evaluacin: (inicial y/o diagnstica, procesual y/o formativa, final y/o
sumativa), las formas (autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin) de manera integral,
sistemtica, continua y permanente; aplicando diversas actividades de evaluacin.

2
Gua de evaluacin de Venezuela


TACNA

TIPOS DE EVALUACIN

INICIAL Y/O DIAGNSTICA: tiene como finalidad identificar y describir los aprendizajes adquiridos
en el desarrollo de las potencialidades del nio, nia, adolescente, joven, adulto y adulta; as como
su interaccin en el contexto social. Generalmente se realiza en el momento previo al desarrollo de
los procesos de aprendizaje.

CARACTERSTICAS:

Permite:

El conocimiento y reflexin de la historia personal, pedaggica, social y psicolgica de cada
nio, nia, adolescente, joven, adulto y adulta.
El conocimiento de los aprendizajes adquiridos por los nios, nias, adolescentes, jvenes,
adultos y adultas y sus expectativas ante los nuevos aprendizajes.
El conocimiento de las potencialidades, alcances y logros.
La seleccin y aplicacin de estrategias para desarrollar las potencialidades.
El consenso del aporte que debe dar cada maestro, maestra y dems actores comprometidos
con el proceso educativo.

La orientacin de la actuacin de el nio, nia, adolescente, joven, adulto y adulta

PROCESUAL Y/O FORMATIVA: Provee informacin permanente durante el proceso formativo de
cada nio, nia, adolescente, joven, adulto y adulta para afianzar, profundizar o reorientar el
aprendizaje.

CARACTERSTICAS:

Favorece:
La realizacin de observaciones sistemticas y pautadas durante el proceso de aprendizaje.
La obtencin de informacin de todos los elementos que configuran el proceso educativo
El ajuste de los procesos educativos.
La orientacin y fortalecimiento de las experiencias de aprendizaje.
La reconstruccin de las estrategias aplicadas en funcin de los logros obtenidos.
a bsqueda de orientaciones pedaggicas adecuadas en cada momento.
La reflexin sobre la praxis pedaggica
La toma de decisiones para mejorar el proceso educativo

FINAL Y/O SUMATIVA: Tiene como finalidad valorar e interpretar los logros alcanzados por nios,
nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje.
Refleja su naturaleza cualitativa e integral, al considerar la informacin proporcionada por la
evaluacin de proceso, durante el perodo respectivo. El resultado de la misma puede ser el punto
de inicio de la evaluacin diagnstica. Asimismo, de acuerdo al subsistema, determina la
certificacin, prosecucin y promocin.

CARACTERSTICAS:
Conlleva a:
La sntesis de la valoracin del aprendizaje obtenido integralmente por los nios, nias,
adolescentes, jvenes, adultas y adultos.
La consecucin de los aspectos a potenciar en funcin de los pilares, los ejes integradores y
las reas de aprendizaje al finalizar un proyecto, lapso, semestre y/ o ao escolar


TACNA
La determinacin del alcance de las finalidades establecidas en funcin de las
especificidades de cada subsistema.
La prosecucin promocin al grado/ao inmediato superior.
La reorientacin de la accin docente y mejoramiento del proceso de aprendizaje.

FORMAS DE EVALUAR

AUTOEVALUACIN: Es el proceso de reflexin que realiza cada uno de los actores
sociales, de su actuacin en la construccin del aprendizaje, permitiendo tomar decisiones
al respecto.

CARACTERSTICAS:

Para el Estudiante:

Reconducir o mejorar sus procesos, experiencias o prcticas de aprendizaje.
Tomar conciencia y control de lo que est haciendo y de lo que pretende alcanzar.
Reconocer sus avances y logros.
Demostrar una actitud crtica y reflexiva.

Para el Docente:

Valorar su actuacin y reorientar el proceso de construccin del aprendizaje.
Autorreflexionar en cuanto a:

La coherencia terica prctica, actitud frente al conocimiento de las y los
estudiantes, estrategias de integracin, respeto a los acuerdos de convivencia,
desarrollo de sus potencialidades para conocer, cuestionar, sentir, hacer y
juzgar.
Las condicionantes del entorno que inciden en la vida del nio, nia,
adolescente, jvenes, adultos y adultas y la proyeccin de acciones que le
beneficien.
Los recursos y soportes didcticos que fomentan la creatividad, participacin,
reflexin, cooperacin y valoracin del aprendizaje.
Las acciones emprendidas para alcanzar la permanencia de los nios, nias,
adolescente, jvenes, adultos y adultas en el Sistema Educativo Peruano.
Su praxis para reafirmar, cambiar o transformarla.

COEVALUACIN: Es el proceso de interaccin social que se realiza entre maestros(as) y
estudiantes, para valorar sus actuaciones en el proceso de construccin del aprendizaje.

CARACTERSTICAS:
Esta forma de evaluacin permite:
Reflexionar respecto a los avances y logros individuales y grupales.
Potenciar valores sociales como la convivencia, solidaridad, socializacin, respeto mutuo.
Asumir actitudes crticas frente a los dems.
Valorar la actuacin del nio, nia, adolescente, jvenes, adultos, adultas, maestros y
maestras en el grupo, para reorientar el proceso de construccin del aprendizaje.

HETEROEVALUACIN: Es el proceso de reflexin para valorar colectivamente los esfuerzos,
aciertos y logros de los actores sociales comprometidos; que fortalezcan la construccin del
aprendizaje.


TACNA
CARACTERSTICAS:
Representa la evaluacin continua y colectiva entre los grupos de trabajos (estudiantes y
actores sociales comprometidos).
Participa la familia, la comunidad, los/las estudiantes, los maestros, las maestras en un
trabajo conjunto para reflexionar sobre los avances y logros en la construccin de los
aprendizajes.
Al considerar de gran importancia la interdisciplinariedad en la valoracin de los avances de
los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos, adultas no se hace exclusiva del maestro y
maestra.

CON QU EVALUAR?
Con diferentes instrumentos relacionados con las tcnicas seleccionadas, que reflejen
informacin relevante sobre los logros y avances del aprendizaje del nio, nia, adolescente,
jvenes, adulto y adulta.

TCNICAS INSTRUMENTOS
Lista de Cotejo
OBSERVACIN SISTEMTICA Registro anecdotario
Escalas de actitud
Gua de observacin

SITUACIONES ORALES DE EVALUACIN
Exposicin autnoma Formato de evaluacin de exposiciones
dialogo Gua de prueba oral
debate Hojas de apuntes
Las preguntas en clase
Pruebas de desarrollo
Examen temtico
Ejercicio interpretativo
PRUEBAS ESCRITAS Pruebas objetivas
De completamiento
De respuesta alternativa
De correspondencia
De seleccin mltiple
De ordenamiento
EJERCICIOS PRCTICOS
Anlisis de casos, mapas Formato de evaluacin de productos
conceptuales, proyectos, diario, Rubrica
portafolio, ensayo

3
Las listas de cotejo
Instrumento que permite estimar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o
atributos relevantes en las actividades o productos realizados por los alumnos. Se puede
emplear tanto para la evaluacin de actitudes como de capacidades.

La lista de cotejo consta de dos partes esenciales, la primera especifica la conductas o
aspectos que se va a registrar mediante la observacin, y la otra parte consta de diferentes
categoras que se toman como referentes para evaluar cada uno de los aspectos o
conductas.

3
Gua de evaluacin de los aprendizajes 2004


TACNA
4
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el respeto a las normas de convivencia:

INDICADORES SIEMPRE A VECES NUNCA
Cumple con los horarios acordados.
Cuida el espacio de uso comn
Pide la palabra para expresar sus
ideas.

Respeta el turno de participacin
Participa en la formulacin de normas
de convivencia.

Respeta la propiedad ajena.

Lista de cotejo para evaluar el inters del nio por aprender a leer y escribir
(Estudiantes de primer grado) sugerencia
INDICADORES SI NO OBSERVACIN
Solicita que le cuenten y le lean cuentos
Mira detenidamente libros y revistas
Solicita que le regalen libros y revsitas
Solicita que le regalen libros
Disfruta recorriendo libreras junto a un adulto
Aprende de memoria un cuento ledo por adultos y juega a
leerlo

Cuenta cuentos
Inventa cuentos

INDICADORES SI NO OBSERVACIN
Reconoce palabras en envases, letreros, signos de transito
etc.

Pregunta Qu dice ah?
Pregunta en que parte dice eso
Solicita que le enseen a escribir su nombre
Conoce nombres de letras o juega a escribir
Imita a los adultos o juega a escribir
Dicta espontneamente a los adultos recados, cartas o
tarjetas

Nota similitudes entre una palabra y otra
Nota diferencias entre una palabra y otra
Muestra inters en signos y smbolos
Puede seguir la lectura visualmente mientras escucha
Planea leer algo con un propoisto (un cuento, libro de
informacin , recetas etc.

Planea escribir algo con un propsito definido (una carta, una
nota etc)

4
Ejemplo de lista de cotejos de varios fuente de internet


TACNA
Pauta de auto-observacin de clases.
(Uso exclusivo del docente).
Fecha: .
Area : .
Mm. Max.
INDICADORES 1 2 3 4 5 6
Existe una correcta estructuracin de la clase (inicio-desarrollo-. cierre).

Manifiesta dominio del contenido y rigurosidad conceptual de la disciplina que
ensea.

Comunica a los alumnos el aprendizaje esperado de la clase.

Las actividades de enseanza aprendizajes son coherentes con el aprendizaje
de la clase.

Organiza adecuadamente el trabajo de los alumnos en el aula.

La metodologa y los recursos didcticos que utiliza son motivadores y ayudan
al logro del aprendizaje de la clase.

Organiza bien el tiempo en la sala de clase y se lo da a conocer a los alumnos.

Reacciona positivamente frente a las acciones de los estudiantes.

Promueve un buen clima de relaciones interpersonales en el aula.

Utiliza las consultas de los alumnos para retroalimentar a todo el curso.

Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado dentro de la
sala de clase.

Atiende a la diversidad dentro del aula.

Su lenguaje es apropiado para el nivel de los estudiantes.

Incentiva a los alumnos constantemente a trabajar en funcin del aprendizaje
propuesto.

Monitorea y revisa las actividades realizadas por los alumnos.

Registra las actividades diarias en el libro del profesor jefe.

Pauta de evaluacin del trabajo realizado en clases
Nombre: .
Fecha: ..

INDICADORES S A/V N N/O
Escucha con atencin las instrucciones dada por la profesora.

Participa activamente de las actividades de la clase

Realiza preguntas pertinentes al contenido tratado

Interacta de manera positiva con sus compaeros

Se dirige a la profesora con respeto.

Registra ordenadamente las actividades en el cuaderno.

Se adecuan a los tiempos de aprendizaje y de la clase

Demuestra haber logrado el aprendizaje de la clase

S: Siempre. A/V: A veces. N: Nunca. N/O: No observado.


TACNA

Pauta de Evaluacin de la comprensin de lectura
Nombre:
Area:...............................................................
ESTRATEGIAS COGNITIVAS SI NO
Trata de comprender lo que lee (se detiene y piensa).

Relee (al no comprender el sentido de la lectura)

Se detiene ante las palabras nuevas y consulta su significado

Es capaz de encontrar claves que le ayuden a responder las preguntas.

Conecta claves del relato con lo que ya sabe

Es capaz de identificar claves que sean reveladoras respecto de: Personajes

Ambientes/ lugares

Comprensin del argumento

Comprensin del desenlace

Usa clave del argumento e ideas propias para hacer predicciones.

Pauta para evaluar el rea de comunicacin en el aula
EGM: En gran medida.
A: Aceptablemente.
No: no observado.
ASPECTO QUE SE DESEA EVALUAR EGM A NO
Cumple el rea con su objetivo bsico de desarrollar la capacidad del
alumno de expresarse adecuadamente en forma oral y escrita?

Cumple el rea con su objetivo de desarrollar el gusto por la lectura y el
hbito de leer?

Se da en el rea una aproximacin grata a la literatura a travs de un
conjunto de obras apropiadas para los lectores?

Cuenta el rea con los materiales necesarios para desarrollar sus
funciones especificas?

Es el horario del rea suficiente para dar cumplimiento a todas las
funciones que le han asignado?

Tienen los alumnos tiempo para hacer frente a todas las obligaciones que
el rea impone?

Estn preparadas las docentes del rea para hacer frente a todos sus
requerimientos?


TACNA
Pauta para evaluar el debate
Nombres:
Fecha:
ASPECTOS GENERALES DEL TEMA EN DISCUSIN
Grupo A Grupo B
SI NO SI NO
Interesa a la mayora

Plantea claramente los objetivos

Investigacin previa del tema

Anlisis a fondo del tema tratado

Respetan los tiempos

El lenguaje utilizado por la mayora de los participantes ha
sido:

Coherente

Apropiado

Dinmico

Claro

Actitudes

Respetan el punto de vista de los dems.
Respetan sus turnos para hablar.

RESPECTO AL MODERADOR
SI NO SI NO
Domina el tema

Organiza bien las intervenciones

Clarifica conceptos cuando es necesario

Encauza el tema en discusin

Favorece la intervencin de todos los participantes

Se muestra imparcial ante las diversas posiciones

Extrae conclusiones

Realiza una sntesis final basado en las conclusiones

La disertacin oral
Pauta de auto-evaluacin para la disertacin oral.
Nombre:
Fecha:...

INDICADORES SI NO
Me propuse un objetivo preciso para la disertacin

Estuve seguro de lo que puse ante mis compaeros

Prepar bien el tema de mi disertacin

Se mostraron interesados mis compaeros

Me apoye en material audiovisual

Presente introduccin, desarrollo, conclusin

Me adecu al tiempo establecido


TACNA

Pauta de co-evaluacin para la disertacin oral.

Nombre:
Fecha:...

INDICADORES SI NO
Muestra tranquilidad

Se le oye con claridad

Habla pausadamente (ni muy rpido ni muy lento)

No repite frases ni palabras

Se entiende el tema que expone

Muestra algunos ejemplos y datos

Me interesa lo que dice

Escala de apreciacin para recopilar informacin acerca del aula (Compaerismo
escolar)
Nombre:
Fecha:.

INDICADORES S F O N
A) COMPARTIR
1. Me relaciono con todos mis compaeros
2. Mis relaciones son amistosas
3. Comparto mis materiales de trabajo
4. Me gusta trabajar en grupo.

B) RESPETO POR LOS DEMS
1. Llamo a mis compaeros por su nombre, evitando apodos que les
molesten.
2. Respeto la opinin de mis compaeros aun que no est de acuerdo.
3. Apoyo las decisiones de la mayora

C) COLABORACIN
1. Ayudo a mis compaeros que tienen dificultad en el estudio.
2. Ayudo a la solucin de problemas.

S: Siempre. F: Frecuentemente. O: Ocasionalmente. N: Nunca.


TACNA
Lista de cotejo para la revisin de Cuadernos

Nombre:..
Fecha:.

INDICADORES S F O N
Estn estipuladas las fechas correspondientes a los das de clases.

Estn registrados los aprendizajes esperados o actividades genricas
dictadas por el profesor.

Estn subrayados los ttulos.

Los contenidos son registrados con letra clara y legible.

Las actividades del cuaderno estn totalmente desarrolladas.

En general el cuaderno se observa limpio y ordenado.

S: Siempre. F: Frecuentemente. O: Ocasionalmente. N: Nunca.


TACNA
b. Registro anecdtico

Es un instrumento que nos permite recoger los comportamientos espontneos del alumno
durante un periodo determinado. Este registro resulta til como informacin cualitativa al
momento de integrar datos para emitir juicios de valor. Los datos recogidos pueden ayudar
a encontrar la clave de un problema o las razones por las cuales un alumno acta en forma
determinada.

Ejemplo:

En este caso, el profesor Walter ha podido registrar una serie de conductas que no eran
comunes en Anbal, y que se han mantenido en dos das. Esta informacin nos permite
realizar una exploracin ms profunda sobre determinado asunto para determinar posibles
causas en el cambio de conducta de los alumnos, sobretodo si se repiten slo en esos
espacios y con las mismas personas.

Es importante reconocer que si bien la observacin como tcnica nos puede proveer una
gran cantidad de informacin, muchas veces ser necesario complementar la informacin
recibida con la que puedan brindarnos otras tcnicas y/o instrumentos para determinar el
nivel de logro de un aprendizaje.

REGISTRO
ANECDTICO
Alumno: Anbal Valdivia
Fecha: 25/04/12
Lugar: recreo
Duracin de observacin: 15 min
Observador: Walter Mamani
En la cafetera, Anbal se mostr agresivo
con los encargados de servicio,
quejndose de la comida y de la lentitud
del servicio.
Se mostraba intranquilo al momento de
comer y el movimiento de sus piernas
denotaba ansiedad.
Dej la comida a medias.
Siempre se mantuvo alejado de todo el
grupo y fue uno de los primeros en
retirarse
REGISTRO
ANECDTICO
Alumno: Anbal Valdivia
Fecha: 07/04/12
Lugar: Saln de clases
Duracin de observacin: 30 min.
Observador: Walter Mamani
Anbal estuvo muy retrado en la clase de
hoy, adems evit la compaa de sus
amigos, lo cual resulta raro porque
generalmente es muy sociable y
conversador.
Cuando planteamos la posibilidad de
trabajar en grupo mostr su rechazo
abiertamente y hasta result agresivo
con su mejor amigo, Renzo, cuando lemos
los nombres de los integrantes.
Luego del altercado se qued en silencio
y mantuvo el orden aunque permaneci
indiferente y poco participativo.


TACNA TACNA

El esquema anterior presenta tres tipos de evaluacin, de acuerdo con el momento en que se realiza: evaluacin inicial, evaluacin
de proceso y evaluacin terminal. Cada una de ellas cumple una funcin determinada, como se aprecia en el cuadro anterior.

PROCESO DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

EVALUACIN INICIAL

EVALUACIN DE PROCESO

EVALUACIN FINAL
Al principio del proceso de
aprendizaje
A lo largo del proceso de
aprendizaje
Al final de cada perodo o
ao
Procedimientos semiformales
y formales
Procedimientos no formales,
semiformales y formales
Procedimientos formales

Informacin para ubicar al estudiante
Informacin para regular los
procesos de Aprend. y Ense.
Sntesis de los logros
obtenidos por rea curricular
Actividades de
apoyo
L
O
G
R
O
S

D
E

L
O
S

A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

RETROALIMENTACIN
EVALUACIN DE
LA CALIDAD
EDUCATIVA
Capacidades
fundamentales


TACNA TACNA

TCNICAS INSTRUMENTOS

UTILIDAD

Observacin
Focalizada y
no focalizada

Registro
Anecdtico

Se describen las incidencias y los acontecimientos significativos que no se han observado con
anterioridad
Registro
Descriptivo
Se recoge informacin descriptiva como resultado de la observacin de los procesos de
aprendizaje que genera el nio y la nia durante las experiencias pedaggicas en los
diferentes momentos de la rutina diaria.
Cuaderno Diario

Se registran los acontecimientos importantes que ocurren tanto en el Maternal como en el
hogar, va a propiciar la comunicacin diaria y permanente entre las y los responsables de
atender a nios y nias de 0 a 3 aos. Se incorporan orientaciones e informacin sobre vacunas
o inmunizaciones, control de talla y peso, descripcin diaria de control de esfnteres,
alimentacin, descanso e informes mensuales de los avances y logros de nios y nias en
cuanto al desarrollo y aprendizaje. Incluye espacios abiertos para agregar informacin de la/el
maestra/o dirigida a la familia y/o viceversa

Lista de cotejo
Tabla de
Indicadores
de aprendizajes
Se recolecta informacin referida al aprendizaje alcanzado .Es un cuadro de doble entrada en
la cual se describe en la parte izquierda, los avances de cada aprendizaje observado en un
periodo de tiempo, en la parte superior horizontalmente el nombre de los nios y de las nias
que se evalan. El o la maestra registrar all el indicador del aprendizaje alcanzado y la fecha
en que lo observ. (Ver el ejemplo).

ALGUNAS TCNICAS E INSTRUMENTOS MS USADOS PARA EVALUAR EN EDUCACIN PRIMARIA


TACNA TACNA

TCNICAS INSTRUMENTOS UTILIDAD
OBSERVACIN
REGISTRO
Se recoge informacin descriptiva sobre los avances y logros del aprendizaje haciendo lectura del cmo
aprende, con quin lo aprende, cmo lo aplica en la realidad. Las descripciones se hacen tal como suceden;
por tanto, no se hacen juicios para calificar las acciones. Los registros pueden elaborarse en forma:
individual, donde el o la estudiante y el o la docente hacen seguimiento a los avances en el proceso de
construccin del aprendizaje y el impacto de la prctica pedaggica; el registro colectivo o abierto genera la
descripcin de las situaciones vividas en la construccin del proceso de aprendizaje. Se describe, confronta y
validan las situaciones encontradas en colectivo, sirviendo para reorientar el proceso, generar atencin en
pequeos grupos o en forma personalizada.
Asimismo, permite reflexionar sobre la intencionalidad comunicativa de la lectura y la escritura, asumiendo la
reescritura como base para reflexionar la importancia de la convencionalidad de la escritura (ortografa,
puntacin, coherencia, el discurso), la convivencia, esperar turno, respeto a las ideas, solidaridad,
cooperacin, entre otros aspectos.
DIARIO
REFLEXIVO

Consiste en reflexionar y escribir sobre el proceso de aprendizaje, el nio y la nia pueden centrarse en
varios aspectos o limitarse a una actividad en particular. Lo llevan a cabo como una estrategia de autoanlisis
centrada en las siguientes interrogantes: qu he aprendido?, cmo lo he aprendido?, qu necesito
afianzar? Cmo lo puedo lograr? Qu sentimientos me han despertado los procesos de aprendizaje?
Estableciendo conexiones con lo adquirido en otros aprendizajes y contextos, se puede hacer de manera
libre u orientada.
Lista de cotejo
Tabla de
Indicadores
de aprendizajes
Se recolecta informacin referida al cundo se alcanza el aprendizaje, en un cuadro de doble entrada que
describe en la parte izquierda, los avances de cada aprendizaje observado en un periodo de tiempo con sus
respectivas observaciones, en la parte superior horizontal el nombre de los nios y de las nias que se
evalan. El o la maestra registrar all el indicador del aprendizaje alcanzado y la fecha en que lo observ.
(Ver el ejemplo)

PORTAFOLIO
Es una coleccin selectiva, deliberada y variada de los trabajos de los nios y las nias, donde se reflejan sus
esfuerzos, progresos y logros en un periodo de tiempo. Es un instrumento alternativo que contiene un
conjunto de pensamientos, ideas y relaciones que dirigen el avance del aprendizaje. Existen variedad de
formas de llevar a cabo el portafolio.
ENSAYO
Consiste en el planteamiento de algunos puntos o preguntas sobre una temtica, donde se valora cmo
organizar, expresar e integrar ideas, donde se generan anlisis que permitan apreciar las habilidades y
destrezas para argumentar e integrar aprendizaje.
PRUEBA
Consiste en presentar un tema para desarrollar, con orientaciones especficas para ello. Su fin no es slo
valorar el grado de informacin que se tiene sobre la temtica sino tambin las habilidades y actitudes
adquiridas.
EJERCICIO
INTERPRETATIVO

Consiste en proporcionar informaciones orales, escritas, en grficos, dibujos y tablas para identificar
relaciones entre datos, reconocer y aplicar principios, hacer inferencias, predicciones, validar las conclusiones
propuestas y descubrir aplicaciones que hacen al y a la estudiante reflexivo(a), analtico(a), creativo(a),
original.


TACNA TACNA

Ejemplo de instrumentos de evaluacin
INSTRUMENTO (SUGERIDO) PARA EVALUAR LA ACTITUD

INDICADORES

ESTUDIANTES
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VALORACIN
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Rigoberto

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Segundo
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Wilson

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TACNA TACNA
GLOSARIO
ACTITUDES. Son formas de actuar, demostraciones del sentir y del pensar. Responden a los
intereses y motivaciones, y reflejan la aceptacin de normas o recomendaciones. Las actitudes
tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales, y son el reflejo de uno o ms valores.

CAPACIDADES. Potencialidades inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo largo
de toda su vida. Ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio-afectivos y
motores. Las capacidades son: fundamentales, de rea y especficas.
CAPACIDADES DE REA. Son aquellas que tienen una relativa complejidad en relacin con las
capacidades fundamentales. Las capacidades de rea sintetizan los propsitos de cada rea
curricular.
CAPACIDADES ESPECFICAS. Son aquellas de menor complejidad y que operativizan a las
capacidades de rea. Su identificacin sugieren los procesos cognitivos y metacognitivos
implicados en las capacidades de rea.
CAPACIDADES FUNDAMENTALES. Constituyen las grandes intencionalidades del currculo y se
caracterizan por su alto grado de complejidad. Son las siguientes: pensamiento creativo,
pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones.
CONDICIN. Elemento de un indicador que precisa las circunstancias en que se pondr de
manifiesto la capacidad especfica. Hace referencia al producto observable que genera el desarrollo
de la capacidad especfica.
CONFIABILIDAD (del instrumento de evaluacin). Cuando la aplicacin repetida del instrumento
al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados en diferentes situaciones.
CONTENIDOS. Medios que permiten el desarrollo de las capacidades. Conjunto de saberes
provenientes de la cultura local, regional, nacional y universal y que constituyen los contenidos
bsicos de cada una de las reas curriculares.
EVALUACIN. Proceso, a travs del cual se observa, recoge y analiza informacin relevante,
respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir
juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.
INDICADORES. Enunciados que describen seales o manifestaciones que evidencian con claridad
los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud.
INSTRUMENTO DE EVALUACIN. Soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre
los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o
manifestacin de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de items los
cuales posibilitan la obtencin de la informacin deseada.
MATRIZ DE EVALUACIN. Cuadro de doble entrada que se elabora para generar indicadores,
nmero de items para cada indicador y el peso respectivo. Estas matrices nos permiten disear
instrumentos de evaluacin vlidos y pertinentes. Adems, ejercemos control sobre la informacin
que recogemos, reduciendo la posibilidad de la improvisacin y el azar.
METACOGNICIN. Capacidad para autorregular el propio aprendizaje. Reflexin sobre el proceso
de aprendizaje con la finalidad de controlar el proceso y evaluarlo, y aprender a aprender.
OBJETO DE EVALUACIN. Aquello que es motivo de evaluacin. En el caso del currculo de
Educacin Secundaria, el objeto de evaluacin son las capacidades y las actitudes.
RASGO (de la capacidad fundamental). Caracterstica de una capacidad fundamental. Cada
rasgo de capacidad fundamental origina un conjunto de capacidades especficas.


TACNA TACNA
TCNICA DE EVALUACIN. Conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencin
de informacin relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.
VALIDEZ (del instrumento de evaluacin). Cuando el instrumento se refiere realmente a la
variable que pretende medir: en nuestro caso, capacidades y actitudes.
VALORES. Constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal, y se
evidencian mediante las actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de su vida.

BIBLIOGRAFA:

Diseo curricular Nacional 2009
Evaluacin de los aprendizajes en aulas multigrado Mayo de 2008
Ortiz, M. (2004). La Evaluacin como proceso de investigacin. Maracaibo: Coleccin Procesos
Educativos Fe y Alegra
Vigotsky, L. (1973). Aprendizaje y Desarrollo Intelectual en la edad escolar. En A. Luria, A.
Leontiev, L. Vigotsky y otros. Psicologa y Pedagoga. Madrid. Akal. Pp. 23-39.
Vigotsky, L. S., (1979) El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, Crtica,
Barcelona

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