Teoras contemporneas del aprendizaje

I. INTRODUCCIN
Los orgenes de la teora conductual del aprendizaje se encuentran en los estudios
de Pavlov (1927) con animales. Durante los aos 30, l Y otros psiclogos
estudiaron y experimentaron la forma en que distintos estmulos se podan usar
para obtener respuestas de los animales. Estos experimentos permitieron descu-
brir muchos principios del aprendizaje, principios de la relacin entre estmulos y
respuestas, que ms tarde fueron tiles para modificar el comportamiento
humano. Luego, esta terminologa fue adoptada por Watson, Guthrie y Skinner -en
los EE.UU.-, como base para su trabajo en modificacin conductual, el cual dio
origen a la corriente que en psicologa se conoce como conductismo.
En los aos 60, algunos psiclogos clnicos empezaron a aplicar tcnicas
conductuales con alumnos y pacientes, especialmente en instituciones mentales,
clnicas y en educacin especial. Hacia los fines de la dcada de los 60, estas
tcnicas se hicieron comunes en las salas de clases, y fueron usadas por profe-
sores, terapeutas y padres. Ya en los 70, fue ampliamente reconocido el valor
preventivo de las tcnicas conductuales y su efectividad para corregir y tratar
problemas conductuales, y para alcanzar algunos de los objetivos de todo tipo de
organizaciones (escuelas, industrias, etc.).

La aparicin del conductismo en psicologa represent un cambio desde el estudio
de la conciencia y el subjetivismo, hacia el materialismo y el objetivismo que
permite el estudio de la conducta observable. Esta corriente considera a la
Psicologa como una ciencia que predice y controla la conducta, lo cual implica
excluir los estados y eventos mentales como objeto de estudio de la psicologa.

II. CONCEPTOS BASICOS
2.1. Principios del conductismo.
Los principios fundamentales a que adhieren las teoras conductuales pueden
resumirse de la siguiente forma:

a. La conducta est regida por leyes y sujeta a las variables ambientales: las
personas responden a las variables de su ambiente. Las fuerzas externas
estimulan a los individuos a actuar de ciertas maneras, ya sea realizando una
conducta o evitndola: Desde este punto de vista, se considera al psiclogo como
un ingeniero conductual , que maneja variables ambientales; tambin como un
investigador, que estudia el tipo de variables ambientales que afectan la
conducta.

b. La conducta es, un fenmeno observable e identificable: Las respuestas
internas estn mediadas por la conducta observable y sta puede ser modificada.
Un aspecto importante de los psiclogos educacionales es el entrenamiento en
ver y observar como las conductas expresan estados internos y las como
stas se pueden modificar. Por ejemplo, ansiedad ante las pruebas y hablar frente
a los compaeros.
c. Las conductas maladaptativas son adquiridas a travs del aprendizaje y pueden
ser modificadas por los principios del aprendizaje; hay evidencia emprica de
cambios efectivos al manipular las condiciones de estmulo en el medio o
sustituyendo la respuesta conductual. Al cambiar la conducta se reportan cambios
en los sentimientos y en las actitudes.

d. Las metas conductuales han de ser especficas, discretas e individualizadas: Se
requiere que los problemas sean destritos en trminos concretos y observables.
Es necesario considerar que dos respuestas externas semejantes no provienen
necesariamente del mismo estmulo y, que un mismo estmulo no produce la
misma respuesta en dos personas.
e. La teora conductual se focaliza en el aqu y en el ahora: Lo crucial, es
determinar las relaciones funcionales que en el momento estn operando en
producir o mantener la conducta.

2. 2. Tipos de aprendizaje en la teora conductual.
En general, el aprendizaje dentro de la teora conductual se define como un
cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adqui-
sicin de conocimientos o habilidades a travs de la experiencia. Es decir, se
excluye cualquier cambio obtenido por simple maduracin. Estos cambios en el
comportamiento deben ser razonablemente objetivos y, por lo tanto, deben poder
ser medidos (Papalia y Wendkos, 1987).
Dentro de la teora conductual, existen cuatro procesos que pueden explicar este
aprendizaje: condicionamiento clsico, asociacin por contigidad, condicio-
namiento operante y Observacin e imitacin.

2. 2. 1. Condiciona miento Clsico

El condicionamiento clsico es el proceso a travs del cual se logra que un
comportamiento -respuesta- -que antes ocurra tras un evento determinado-
estmulo- ocurra tras otro evento distinto. El condicionamiento clsico fue descrito
por el fisilogo ruso Pavlov a partir de sus estudios con animales, en sus
investigaciones, asoci el ruido de una campanilla (estmulo neutro) a la comida
(estmulo incondicionado) de un perro, y logr que el perro salivara al escuchar la
campanilla (que se transform en un estmulo condicionado). La figura 2.1
describe las etapas del condicionamiento clsico.

FIGURA 2.1
Esquema de condicionamiento clsico.

El condicionamiento clsico describe, de esta forma, el aprendizaje por asocia-
cin entre dos estmulos: se condiciona a las personas o los animales a responder
de una forma nueva a estmulos que antes no elicitaban tales respuestas. Este
proceso es tpicamente inconsciente, ya que el que aprende no requiere estar
consciente de la relacin entre el estmulo condicionado y el incondicionado, para
responder al primero (Lefrancoise, 1988).
Ms adelante, Watson (1879-1958), considerado el padre de la psicologa
conductual, aplic estos principios al estudio de ciertas conductas humanas para
determinar si algunos de los hasta entonces llamados instintos eran aprendidos
o innatos.
Watson estudi las conductas de temor en bebs y nios pequeos, y encontr
que los nios muy pequeos casi no-tenan temores (por ejemplo a ratas, gatos,
etc.), mientras que, al avanzar la edad, el nmero de temores que presentaban los
nios era considerablemente mayor. Este autor sugiri que esto se deba a que los
nios aprendan estos temores del imitacin para explicar el comportamiento.

Educacin
El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos,
valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo se produce a
travs de la palabra, pues est presente en todas nuestras acciones,
sentimientos y actitudes.
El proceso de vinculacin y concienciacin cultural, moral y conductual. As,
a travs de la educacin, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los
conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el
mundo de generaciones anteriores, creando adems otros nuevos.
Proceso de socializacin formal de los individuos de una sociedad.
Tipos de educacin
Existen tres tipos de educacin: la formal, la no formal y la informal.
La educacin formal: hace referencia a los mbitos de las escuelas,
institutos, universidades, mdulos donde se reconoce la participacin por
medio de certificados de estudios.
La educacin no formal: se refiere a los cursos, academias, e instituciones,
que no se rigen por un particular currculo de estudios, estos tienen la
intencin de educar pero no se reconoce por medio de certificados.
La educacin informal: es aquella que fundamentalmente se recibe en los
mbitos sociales, pues es la educacin que se adquiere progresivamente a
lo largo de toda la vida, se da sin ninguna intencin educativa.
[cita requerida]

La educacin formal se divide en:
Educacin infantil
Educacin primaria
Educacin secundaria
Educacin superior
Importancia de la educacion
Es por todos conocida la enorme importancia que tiene la educacin para el
desarrollo de las personas y de los pueblos.

En este sitio lo que deseo es llamar la atencin, de los directivos de las
instituciones educativas, de los docentes, alumnos y padres, sobre la conveniencia
de que en el esfuerzo educativo se d ms prevalencia al objetivo de desarrollar
en la mayor medida posible en los alumnos su capacidad de pensar inteligente y
creativamente.

Los ms importantes expertos en educacin del mundo estn de acuerdo en que
el objetivo de desarrollar ms en los alumnos el pensamiento inteligente y creativo
se puede cumplir ms eficientemente de cmo suele lograrse en la mayora de las
instituciones educativas. Estas, por lo general, reconocen la importancia de ese
objetivo, pero no ponen el esfuerzo pedaggico necesario para lograrlo en la
mayor medida posible. El resultado es que en todos los pases millones de
alumnos egresan de los estudios medios y universitarios sin desarrollar, en la
medida de sus potencialidades, las habilidades para pensar ms inteligente y
creativamente. Esto no significa que con las tcnicas pedaggicas adecuadas se
pueda lograr que todos los alumnos sean brillantes, pero s que cada uno pueda
desarrollarse ms dentro de sus limitaciones y potencialidades personales.

Lograr este objetivo en las instituciones educativas permite formar personas con
una mejor calidad de reflexin, lo cual, adems de aportar a que sean mejores
tcnicos y profesionales, tambin forma ciudadanos ms responsables en su
relacin con el otro y con la comunidad. Estas personas por lo general son ms
tolerantes, no discriminan al otro por ser negro, por integrar un matrimonio mixto
interreligioso, por ser judo, o por otra razn. Generan una mejor convivencia entre
las personas, los pueblos y las religiones.

Una institucin educativa, que quiera desarrollar ms el pensamiento inteligente y
creativo en sus estudiantes, requiere utilizar conceptos y tcnicas pedaggicas
especficas para ese objetivo, en las cuales debe capacitar a los docentes.

Qu pueden hacer los docentes en el aula y los padres en el hogar para
desarrollar ms, en sus alumnos e hijos, la capacidad para pensar inteligente y
creativamente?
Para responder a esa pregunta ofrecemos 50 (cincuenta) textos digitales sobre
conceptos y tcnicas para desarrollar ms el pensamiento inteligente y creativo en
los estudiantes, destinados a: especialistas en pedagoga, docentes, alumnos, y
padres.
El autor, Lic. Naum Kliksberg, los escribi en el transcurso de varios aos en los
cuales se dedic al tema, asesorando a gobiernos, a ministros del rea educativa,
y a rectores y decanos de Universidades (ver al final de este texto los
antecedentes profesionales del autor).


DIDCTICA ESPECIAL

La didctica es la ciencia de la educacin que estudia e interviene en el proceso
de enseanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formacin intelectual del
educando. Cabe sealar que la didctica especial tiene como fines de estudio la
enseanza-aprendizaje de los contenidos especficos de alguna ciencia.

Tambin conviene destacar que la didctica especial es de gran importancia
porque constituye la disciplina de la prctica de la enseanza y a partir de esta
disciplina podemos interpretar, traducir y acomodar una teora a contextos
especficos, y tambin hace posible poder elegir y realizar combinaciones de lo
que conlleva esta terea compleja, por otra parte, permite producir buenas
propuestas y realizar aportes efectivos a la prctica de la enseanza y su
respectivo anlisis.

Los componentes de la didctica especial son los objetivos, los contenidos, los
mtodos de enseanza y el sistema de evaluacin. A travs de ellos, la didctica
especial, estdialos mtodos especficos de cada materia.

Ahora bien, la didctica como disciplina cientfica y pedaggica permite a los
docentes transmitir a los educandos los conocimientos a travs de la relacin que
se establece entre la didctica general, la psicologa y las didcticas especiales,
para llegar a lo cognoscitivo, con las prcticas y nuevos mtodos de enseanza.

En el medio educativo, la didctica especial se acostumbra a denominarla
metodologa de la enseanza de... segn corresponda la asignatura especfica;
as, por ejemplo, se habla de metodologa de la enseanza de la fsica, dela
matemtica, de la qumica, etc. De acuerdo a lo anterior, las metodologas
anteriores se nombraran; didctica de la fsica, didctica de la matemtica,
didctica de la qumica, etc.

Es importante destacar que la didctica se basa en fundamentos educativos,
psicolgicos y socio-ambientales o socio-culturales.

TCNICAS Y MTODOS DE ENSEANZA

PRINCIPIOS DIDCTICOS
Los mtodos y tcnicas de la enseanza, independiente de la teoras que los
originen deben sujetarse a algunos principios comunes, teniendo en cuenta el
desarrollo y madurez pedaggica alcanzada hasta el presente.
Los siguientes son los principios y una breve descripcin de algunos de ellos:
Principio de proximidad
Integrar la enseanza lo ms cerca posible en la vida cotidiana del educando.
Principio de direccin
Tornar claros y precisos los objetivos a alcanzar.
Principio de marcha propia y contina
procura respetar las diferencias individuales, no exigiendo la misma realizacin de
todos los educandos.
Principio de ordenamiento
Con el establecimiento de un orden se busca facilitar la tarea de aprendizaje.
Principio de adecuacin
Es necesario que las tareas y objetivos de la enseanza sean acordes con la
necesidades del educando.
Principio de eficiencia
El ideal: mnimo esfuerzo mxima eficiencia en el aprendizaje.
Principio de realidad psicolgica
Previene que no se debe perder de vista la edad evolutiva de los alumnos, as
como tampoco sus diferencias individuales.
Principio de dificultad o esfuerzo
Es preciso tener el cuidado de no colocar al educando ante situaciones de las que
tenga Posibilidades de salir bien. Pues el fracaso continuado es peor veneno para
la criatura humana.
Principio de participacin
El educando es parte activa y dinmica del proceso.
Principio de espontaneidad
Cualquier proceso emprendido debe favorecer las manifestaciones naturales del
educando.
Principio de transparencia
El conocimiento aprendido debe replicarse en otras situaciones de la vida diaria.
Principio de evaluacin
Con una proceso continuo de evaluacin, el docente podr identificar a tiempo
dificultades en el proceso de aprendizaje.
Principio reflexin
Inducir al pensamiento reflexivo en el alumno como parte integral de actuar del ser
humano.
Principio de responsabilidad
Encaminar todo el proceso de enseanza de modo que el educando madure en
cuanto a comportamiento responsable.