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PRINCIPALES ALTERACIONES DEL LENGUAJE EN LA ETAPA DE

EDUCACIN PRIMARIA







Gema Cotano Colchn
D.N.I. 34.775.908 T




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NDICE:




Introduccin 3
Retrasos del Lenguaje 3
Alteraciones en la Articulacin 4
Alteraciones en la Voz 5
Alteraciones en la Fluidez Verbal 5
Mutismo 6
Alteraciones en la Lectoescritura 6
Lenguaje y Deprivacin Sociocultural 8
Bibliografa y Webgrafa 8









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Introduccin
Actualmente en nuestros colegios existe una gran variedad de alumnos/as, con
unas caractersticas muy diferentes.
Estn integrados los denominados por la L.O.E. (Ley Orgnica de Educacin del
3 de mayo de 2006) alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo.
Dentro de este concepto existe una enorme variedad de alumnos/as.
Debido a la gran variabilidad de alumnos, caractersticas y necesidades, en
este artculo nos vamos a centrar en las principales alteraciones del lenguaje en el
mbito escolar, exponiendo un resumen para conceptualizarlas.
Los principales trastornos del lenguaje que nos encontramos en nuestros
centros educativos son:
- Retrasos del Lenguaje: Simple, Moderado (Disfasia) y Profundo.
- Alteraciones de la articulacin: Dislalias, Disartrias.
- Alteraciones de la fluidez verbal: Disfemia o Tartamudez
- Alteraciones de la voz: Afona, Disfona
- Alteraciones en la lectoescritura: Retraso Lector, Dislexia
- Mutismo
- Lenguaje y Deprivacin Sociocultural.

Retrasos del Lenguaje:
Existen tres tipos:
- Retraso Simple: Se habla de Retraso Simple del Lenguaje (R.S.L.)
cuando nos encontramos con un nio/a que, sin causa patolgica manifiesta,
presenta un desfase en la elaboracin del lenguaje respecto a los dems nios de
su edad. Su expresin y comprensin verbal son inferiores.
- Retraso Moderado o Disfasia: Esta terminologa an no queda aclarada
ni consensuada por los diferentes autores que han investigado el tema.
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Segn Ajuriaguerra (1983), se trata de una elaboracin tarda e imperfecta
del lenguaje.
Para Launay, (1979) es un trastorno global de la expresin, con locuciones
automticas, vocabulario pobre, palabras simples y frases cortas.
Es un trastorno grave y poco comn. Se manifiesta a partir de los seis aos y
se caracteriza por una falta de organizacin en el lenguaje.
- Retraso Grave o Audiomudez: Es la forma ms grave de los trastornos
de adquisicin y organizacin del lenguaje. Lo presentan aquellos alumnos/as que a
la edad de cinco aos no han adquirido ningn tipo de lenguaje o es mnima la
adquisicin verbal que poseen, sin que haya un dficit auditivo o intelectual que lo
cause.

Alteraciones en la articulacin.
Existen diferentes trastornos en la articulacin, pero las alteraciones ms
frecuentes son las DISLALIAS. La dislalia, segn Bernardo Quirs, es un
trastorno que no obedece a una patologa del Sistema Nervioso Central. Es un
problema de la articulacin que consiste en la alteracin, sustitucin y/u omisin
de fonemas.
Tipologa:
- Dislalia evolutiva: Retardo en la madurez del habla. No precisa un
tratamiento directo, ya que forma parte del proceso normal del desarrollo del
lenguaje, pero s es conveniente la estimulacin de forma ldica.
- Dislalia Funcional: Se debe a una dificultad en los movimientos de los
rganos fonoarticulatorios, sin ninguna patologa que la justifique.
- Dislalia Audigena: Se da en los nios/as con deficiencia auditiva. Al no
escuchar correctamente, cometen errores de articulacin.
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- Dislalia Orgnica/ Disglosia: El trastorno est provocado por lesiones
fsicas o malformaciones en los rganos articulatorios. Su origen no es neurolgico
central.

Otra alteracin articulatoria frecuente es la DISARTRIA. Gallardo y Gallego
la definen como una alteracin en la articulacin propia de lesiones en el Sistema
Nervioso Central, as como enfermedades de nervios o msculos de los rganos
responsables del habla. El caso ms grave de disartria se conoce como
ANARTRIA, que es la total incapacidad para articular cualquier fonema.

Alteraciones de la Fluidez Verbal:
Dentro de este tipo de trastorno, el ms frecuente es la Tartamudez o
DISFEMIA. Es una alteracin funcional de la comunicacin verbal sin anomalas en
los rganos de fonacin.
Johnson (1961) la define como una falta de fluidez en la diccin, entendiendo
por fluidez el flujo suave y fcil de las palabras al hablar.
La disfemia necesita un tratamiento cuanto ms temprano mejor, pero no hay
que confundirla con la Disfemia Evolutiva que aparece hacia los tres aos y que
forma parte de la adquisicin del lenguaje.
Otras alteraciones de la fluidez verbal, menos frecuentes, son la Taquifemia
(curso muy rpido de la palabra con desorganizacin en la frase, omisin de
palabras, articulacin imprecisael sujeto no es consciente de lo que hace) y la
Bradilalia (habla excesivamente lenta).

Alteraciones de la Voz:
Las alteraciones de la voz pueden darse en cualquiera de sus cualidades:
intensidad, tono, timbre y duracin. Son muy frecuentes en la edad escolar.
Hay que tener en cuenta dos hechos:
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- La laringe de los nios es ms propensa a los factores negativos que
inciden en ella. Es ms estrecha que la del adulto, ms flexible, est ms
elevadaAsume mayores riesgos que la del adulto.
- Algunas laringes son ms frgiles que otras y, a pesar de maltratarlas
del mismo modo, en algunas se puede ocasionar dao en los repliegues vocales y en
otras no.
La alteracin ms frecuente en los colegios es la DISFONA, que es la
alteracin de la voz en cualquiera de sus cualidades. La Afona es la prdida total
de la voz.

Mutismo:
Un nio/a con mutismo es aquel cuyo lenguaje oral no se manifiesta a una edad
en la que los dems nios de su edad hablan normalmente, siendo esta ausencia de
lenguaje la nica alteracin evidenciable.
Existen dos tipos:
- Mutismo total: Es la desaparicin total del lenguaje, repentina o
progresivamente, debido a un choque emocional, enfermedad larngea u otras
causas.
- Mutismo selectivo: Slo se da ante ciertas personas o ante ciertas
situaciones.

Alteraciones en la Lectoescritura:
Dentro de los trastornos de la lectoescritura en edad es colar tenemos, entre
otros, el Retraso Lector y la Dislexia.
- Retraso Lector: Encuadramos en esta categora a alumnos, desde los
ocho aos, que presenten dificultad para la adquisicin de la lectura o en el
intento de dominar esta tcnica, manifestando: Una baja velocidad en lectura oral
(inferior a 50/60 palabras por minuto), errores frecuentes (omisiones,
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sustituciones, inversiones), retraso lector (superior a dos aos) y un pobre nivel
de comprensin lectora.
Estos alumnos deben estar normalmente escolarizados, sin perturbaciones
orgnico-sensoriales (que estn implicadas en el proceso lector) y con inteligencia
media, a la hora de aprender a leer o en el desarrollo de la tcnica.
Estas dificultades han de ser de carcter duradero en uno o varios aspectos
concretos del proceso lector.
- Dislexia: Parece ser que este problema tiene la raiz en los procesos
perceptivos. Existen dos tipos de dislexia:
o Adquirida: Se trata de una dificultad especfica para la lectoescritura
que presentan determinados sujetos que dominaban el proceso lector y que, como
consecuencia de algn tipo de lesin o dificultad cerebral, pierden, en mayor o
menor medida algunas de las habilidades que posean.
o Evolutiva: Es ms frecuente: Consiste en una dificultad para el
aprendizaje de la lectoescritura que presentan determinados alumnos/as sin
ninguna razn aparente de tipo pedaggico, intelectual o sociocultural, que la
justifique.
Para diagnosticar una dislexia, segn Pavlidis (1981) se debe dar una serie de
factores, que son los siguientes:
Que el alumno/a tenga un C.I. superior a 90
Que haya al menos dos aos de retraso del lenguaje
Que tenga una visin y audicin normales
Situacin socioeconmica media
Que la lengua materna y la lengua de uso sean la misma
Que haya una adecuada motivacin por la lectura
Que haya suficientes oportunidades educativas
No padecer ninguna enfermedad que pudiera incidir en el proceso de
aprendizaje de la lectura.
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Adems, en Espaa se aaden dos criterios ms:
Que existan 15 meses de retraso del nivel lector con respecto a su
edad cronolgica
Que el alumno/a est en el 2 trimestre del 2 curso del primer ciclo
de Primaria

Lenguaje y Deprivacin Sociocultural:
Hay que tener presente que el lenguaje y la comunicacin se desarrollan en la
interaccin con el medio y con el entorno social. Por lo tanto, no se puede hablar
de dificultades teniendo slo como referencia al alumno/a, sino tambin, y mucho,
el contexto en el que ste/a se encuentra.

Bibliografa y Webgrafa:
- Manual de Logopedia Escolar, Gallardo y Gallego. Ediciones Aljibe. Ed.
2003
- El Lenguaje del Nio. J. Narbona
- Manual de Logopedia Escolar. Carmen Busto
- www.delogopedia.com
- www.psicopedagogia.com
- www.orientared.com
- www.logopedia-granada.com