PROPUESTA PARA INTRODUCIR LAS LITERALES EN LOS

ALUMNOS DE EDUCACIN PRIMARIA

PRESENTACIN
No es mi propsito ensear aqu el mtodo
Que cada cual debe seguir para conducir bien
Su razn, sino solamente hace ver que
Manera he intentado construir la ma
Ren Descartes

La matemtica tiene que estudiar los nmeros, sus propiedades y transformaciones. Esta parte tiene
el nombre de aritmtica. Conociendo los nmeros, es posible aplicarlos a la evaluacin de
dimensiones que varan o que son desconocidas, pero que se puede representar por medio de
relaciones y formulas, tenemos as el lgebra. La enseanza del algebra es una parte fundamental
en la enseanza de la educacin bsica, los valores que medimos en el campo de la realidad son
representados por cuerpos materiales o smbolosestos cuerpos o smbolos estn dotados de tres
atributos: forma, tamao y posicin. (Duhalde Mara Elena, encuentros cercanos con la matemtica,
pg. 35).
Es muy cierto que al hablar de algebra se nos viene a la mente las clases tan tediosas y aburridas
que nos impartan los maestros, a la mayora de la gente jams le agrado las matemticas mucho
menos cuando se trataba de resolver ecuaciones, sin embargo para quienes nos encontramos
cursando esta carrera es indispensable cambiar esta forma de pensar puesto que nuestra meta en
un futuro es hacer cambiar precisamente esa forma de pensar en los nios y para ello debemos
reinventar la forma de enseanza en esa rea, como sabemos anteriormente este tipo de situaciones
se presentaban solo el cursar un nivel ms alto que la primaria sin embargo en la actualidad es algo
que se est viendo en este nivel por lo que como maestros debemos buscar una manera mucho ms
fcil y entretenida de ensear algebra a los pequeos.
Es buena la idea de emplear el lgebra a partir de tercer grado de primaria, ya que a esa edad los
nios ya se encuentran ms despiertos y abiertos a nuevas ideas, adems ya trae conocimientos de
los tres primeros grados y resulta ms sencillo empezar a emplear el lgebra en los problemas.
Cuando la estrategia de base en la resolucin de un problema no es viable, los alumnos se ven
obligados a buscar otra, ms econmica, mejor adaptada a la situacin propuesta. Esta estrategia
constituye el conocimiento matemtico de la situacin de enseanza. (Chamorro Mara del Carmen,
didctica de las matemticas, pg. 42)
El pensamiento algebraico involucra la comprensin de las relaciones funcionales, la generalizacin
de patrones y de relaciones numricas, el trabajo con la estructura, el simbolismo y la modelizacin
como medios de expresin, y la formalizacin de generalizaciones.

DESARROLLO
Nuestra propuesta de intervencin consta de las siguientes etapas para la actividad algebraica y su
proceso de enseanza y aprendizaje: una Base Orientadora de la Accin la cual se proporciona a
los estudiantes, en cuyo contenido aparece un sistema necesario de conocimientos algebraicos, las
condiciones que debe tener en cuenta para realizar las tareas, las acciones que debe ejecutar y el
orden. Una fase material o materializada en la cual los estudiantes inician la ejecucin de la accin
con el apoyo del profesor cuyo papel es orientar y regular el aprendizaje, presentando a los
estudiantes los medios necesarios para resolver el problema dado. En la fase de la accin verbal se
presenta la habilidad de aplicar la actividad a condiciones nuevas, el estudiante explica a otro
estudiante, garantizando que la accin sea consciente. Las acciones mentales deben transitar por
etapas para la formacin de los conceptos (Galperin, 1959-1992). Las historias-problema estn
diseadas para que los estudiantes pequeos tengan disposicin favorable hacia los objetos
algebraicos.
El problema surge entonces como el motivo en el trabajo en el aula. Antes que nada, es necesario
encontrar respuesta a la pregunta: Qu es un problema? Debido a que el concepto vara segn el
campo en que se pretenda definirlo, no tendr la misma aceptacin desde el punto de vista de los
implicados en el contexto. Una aproximacin de este concepto referido a la vida real, podra ser: un
conjunto de hechos o circunstancias que dificultan la consecucin de un fin; tambin el problema
implica una dificultad, ya que plantea una situacin nueva que se debe dilucidar por medio del
razonamiento. La superacin de esa dificultad que se habr de alcanzar a travs de algn camino,
constituye la resolucin del problema. Para lograr la resolucin del problema, deben hallarse las
relaciones entre las variables que participan en el mismo, provocando este mecanismo un avance ya
sea en lo conceptual y/o en lo procedimental. Todo lo que requiera un esfuerzo, necesita despertar
un inters para realizarlo. Ese inters debe de estar dado, en el caso del problema, por una buena
motivacin. Cmo lograr una buena motivacin para los alumnos? La significatividad del problema
es la que lo har atractivo y lo convertir en un desafo que impulse al alumno a esforzarse a
resolverlo. Por otra parte todo problema plantea una interaccin entre el sujeto y el problema; ya que
en la resolucin del problema puede ocurrir que se tengan todos los conocimientos necesarios para
solucionarlo, pero falte conocer las conexiones entre ellos para lograrla. Para establecer estas
conexiones, el alumno deber desarrollar una actividad mental, que le permitir abordar la solucin
del problema. La importancia de estas situaciones problemticas como es dado en llamarse a este
tipo de actividad, no reside tanto en las conclusiones a las que arriba como el camino no seguido
durante el desarrollo de la misma. En este tipo de actividades el alumno hace matemticas,
pasando por momentos de reflexin y de discusin.
PRESENTACION DEL PROBLEMA
Con lo citado anteriormente, se pretende iniciar con la problematizacin de una situacin, el maestro
debe proponer variables de la situacin, es decir, formas para resolverlos, provocando as cambios
cualitativos en los procedimientos del alumno, es decir modificaciones en su aprendizaje, actuando
sobre ellas podemos provocar adaptaciones y nuevos aprendizajes, donde el alumno busque
algunas estrategias adecuadas para resolver el problema.
Algunas de las tcnicas que ayudan a comprender mejor los problemas matemticos de acuerdo a la
mediatizacin entre el problema y el alumno que debe de implicar el docente serian que; este debe
de expresar el problema con otras palabras a fines de que el alumno pueda comprender la manera
satisfactoria en el que consiste el problema, se debe de representar el problema en formatos
(graficas, diagramas, dibujos, con objetos, etc.) e indicar cul es la meta del problema, de esto
depende sealar donde reside la dificultad del problema, analizar y separar los datos relevantes de
los no relevantes e indicar los datos con los que se cuenta para resolver la tarea; si se presenta
dificultades en la realizacin del ejercicio, debemos de presentar la oportunidad de retroalimentar sus
conocimientos con un problema semejante que se haya realizado con anterioridad, analizar algunos
ejemplos concretos cuando el problema es general y posteriormente buscar diferentes situaciones
(escenarios, contextos, tareas, etc.) en los que se pueda presentar el problema. Segn Mayer
(1983), una vez que se ha traducido el problema a una representacin matemtica comienza el
proceso de solucin propiamente dicho. Durante esta fase se ejecutan las acciones que
supuestamente nos acercaran a la meta. Segn Schoenfend, el profesor tambin debe ser un
entrenador en el sentido que, al menos al principio, es la persona que hace que las habilidades y
tcnicas que tiene el alumno se utilizan de forma estratgica en la solucin de problemas. As, parte
la idea de que el profesor es un modelo del comportamiento que se debe tener en la solucin de
problemas. En palabras de Alan H. Schoenfend: En la medida en que adiestremos a nuestros
alumnos a pensar independientemente y a utilizar los conocimientos que disponen, habremos
desarrollado con xito nuestra tarea como profesores.
El descubrir las dicha relaciones exigen un esfuerzo de lo que se infiere en un problema y no debe
ser una simple aplicacin del tema.
Para ajustar algunas ideas proponemos un ejemplo:
Hoy Luis comenz las clases y cuando volvi a casa le pregunto a su mama Cunto tiempo
estuve en la escuela?
Si entra a la escuela a las 8 hrs y sale a las 2 hrs 15 min, Qu habr contestado la mama?
Este problema su resolucin constituye un desafo puesto que requiere el descubrimiento de las
relaciones para resolverlo, para cualquier alumno que sepa multiplicar.
El objetivo de este problema es afianzar el concepto de multiplicacin y sus propiedades
integrndolo en relaciones de orden. (Liliana Cattaneo, matemticas hoy en la E.G.B, pag;58;59,)
La evaluacin de la accin ser desde la calidad del producto hecho por los estudiantes pequeos,
para lograrlo se consideran las caractersticas fundamentales de la accin como son: la forma, la
generalizacin, la independencia, la conciencia y la solidez. Durante la ejecucin de la accin en la
etapa material-materializada se debe tener en cuenta la ejecucin de las tareas, el mtodo, los
medios, la forma y el control conforme las etapas del proceso de asimilacin a partir de las
caractersticas de las tareas (historias-problema), estas deben propiciar la ejercitacin de las
acciones y las habilidades algebraicas que queremos formar en los estudiantes pequeos.
El conocimiento de la accin y de las condiciones en que debe realizarse, proporcionando al
estudiante pequeo el sistema necesario de conocimientos sobre el objeto algebraico que se
encuentra en las historias-problema, lo que debe tomar en cuenta y lo que no (discriminar), las
acciones algebraicas que debe ejecutar y el orden en que deben ser ejecutadas tales acciones (inicia
la memoria voluntaria). En esta etapa el estudiante pequeo no ejecuta la accin, slo aprende como
realizarla. Se presenta el material que debe asimilar y se profundiza en aquellas acciones que dan
solucin a las historias-problema. La forma de enseanza es explicativa, se plantean los problemas
invitando al grupo para dar solucin. Los medios son lminas que contienen un escenario que hace
referencia a cada una de las historias-problema, se narra y se explica la historia.
Despus se inicia con la ejecucin de la accin en el plano material-materializada, el estudiante
pequeo ejecuta la accin y el docente tiene la posibilidad de controlar la ejecucin as como incidir
en su formacin y en la correccin o ajuste del aprendizaje logrado. Los estudiantes tienen que
resolver las historias-problema apoyndose en los smbolos algebraicos para traducir del lenguaje
comn al lenguaje algebraico. Esta es una de las etapas ms importantes en la formacin de las
acciones algebraicas, en esta etapa se incluye el operar con objetos reales o con sus sustitutos que
son las imgenes dadas en la historias-problema y que posteriormente se dan a los estudiantes
pequeos para colorear y recortar y disear los escenarios cuya finalidad es hacer la comparacin
entre las cantidades de las colecciones que son diferentes o iguales en cantidad. Estas imgenes
representan una variante de presentacin de la accin en su forma materializada, garantizando la
solucin pronta de las tareas, expresada por los estudiantes pequeos en su forma hablada y
escrita.
La presentacin de las historias-problema a cada uno de los grupos, posee una estructura y un
contenido especfico: motivo, tema, acciones necesarias y suficientes. Zaporozhets (1963) demostr
que la efectividad de las acciones que se realizan para resolver un problema depende en gran
medida del carcter de la tarea, dicha efectividad ser mayor cuanto mayor sentido tenga la tarea. El
resultado de tales acciones es que los estudiantes pequeos desarrollen habilidades algebraicas y
hbitos intelectuales que le son requeridos en un futuro en el lgebra escolar tales como: identificar,
reconocer y deducir, escribir con letras las cantidades y explicar de forma hablada las relaciones.

CONCLUSIN
La evaluacin de la accin ser desde la calidad del producto hecho por los estudiantes pequeos,
para lograrlo se consideran las caractersticas fundamentales de la accin como son: la forma, la
generalizacin, la independencia, la conciencia y la solidez. Durante la ejecucin de la accin en la
etapa material-materializada se debe tener en cuenta la ejecucin de las tareas, el mtodo, los
medios, la forma y el control conforme las etapas del proceso de asimilacin a partir de las
caractersticas de las tareas (historias-problema), estas deben propiciar la ejercitacin de las
acciones y las habilidades algebraicas que queremos formar en los estudiantes pequeos.
Claro que esta es una labor que el maestro debe estudiar pacientemente y encontrar esa manera de
cmo abordar cada tema, puesto que es una responsabilidad muy grande , no es solo dar el tema
por darlo porque en ocasiones los nios solo colocan signos, ponen letras y nmeros, llegan a un
resultado que en ocasiones no es o simplemente no hacen nada por no comprender el tema, por ello
nosotros como maestros debemos buscar las herramientas necesarias para nutrirnos en
conocimientos tambin para poder transmitirlos posteriormente a nuestros alumnos y no rendirnos al
primer intento sino funciona nuestra manera de ensear algebra al primer intento pues debemos
buscar otras formas pero jams rendirnos.
El maestro actual debe no solo cambiar su forma de ver el lgebra sino cambiar tambin la forma de
ver de los nios o ms bien ensearles de una manera dinmica para que desde pequeos
aprendan a hacer uso de ella y no les parezca aburrida, difcil y tediosa como a la gran mayora de
nosotros.