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Ejercicios de matemticas relacionados con el aprendizaje del lgebra
para aspirantes a Ingeniera en Educacin Superior Tecnolgica.


Contenido
INTRODUCCIN: ............................................................................................................................ 3
OBJETIVOS: .................................................................................................................................... 4
CONEXIN CON TEMARIOS: .......................................................................................................... 4
I. JUGANDO CON FRACCIONES. ................................................................................................ 5
1. COMPLETANDO EL ENTERO .............................................................................................. 5
2. FRACCIONES EQUIVALENTES:............................................................................................ 5
3. REDUCCIN DE FRACCIONES: ........................................................................................... 6
4. OPERACIONES CON FRACCIONES: ..................................................................................... 7
4.1 SUMA Y RESTA ........................................................................................................... 7
4.2 MULTIPLICACIN ....................................................................................................... 8
4.3 DIVISIN .................................................................................................................. 10
II. DESPEJES ............................................................................................................................. 11
III. PROBLEMAS DE APLICACIN........................................................................................... 12
1. FRACCIONES .................................................................................................................... 12
5. DESPEJES ......................................................................................................................... 14
IV. SUGERENCIAS DIDCTICAS. ............................................................................................ 15
1. JUGANDO CON FRACCIONES ........................................................................................... 15
a) Dinmica con cartulinas. ............................................................................................. 15
b) Dinmica del domin.- ................................................................................................ 15
c) Dinmica con Regletas de Cuisinaire.- ........................................................................ 15
d) Dinmicas entre grupos.- ............................................................................................ 15
e) Dinmica en donde se utilicen alimentos cotidianos.- ............................................... 15
2. JUGANDO CON DESPEJES. ............................................................................................... 15
a) Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. ....................................... 15
b) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas: ..................................... 15



INTRODUCCIN:

Dado que en el mbito de los valores y actitudes se mezclan los planos
individual y social, las distintas teoras sobre la conducta se han orientado en
estas dos perspectivas.
La Psicologa que explica las actitudes como gustos, preferencias e
inclinaciones, aversiones, que se derivan de las experiencias personales
La Sociologa las concibe como producto de la interaccin social y como
valores y actitudes socialmente compartidos.
En general, la formacin de actitudes est altamente relacionada con la
experiencia personal y social que cada individuo vive. Cuando somos nios,
recibimos incentivos o castigos que contribuyen a generar en nosotros
actitudes positivas o negativas haca los objetos; de igual forma, buscamos
imitar las actitudes de otras personas que representan ideales para nosotros y
finalmente, somos permeables a los patrones sociales, prejuicios, medios de
comunicacin e influencia cultural. Las perspectivas adoptadas por los distintos
enfoques sobre el desarrollo y formacin de actitudes, proporcionan
fundamentos para orientar las distintas tcnicas dirigidas al cambio de
actitudes.
Dado que la formacin de actitudes se relaciona con las experiencias
vividas y que es predictivo de nuestro actuar. En ste trabajo
fundamentalmente se busca cambiar la actitud del alumno con respecto a las
matemticas para romper el paradigma de que las matemticas son difciles y
complejas, a travs de juegos matemticos ldicos en los que aprendern
temas bsicos de matemticas por los cuales no avanzan en los diferentes
temas y de sta manera romper el paradigma.
El problema de las operaciones con fracciones se viene acarreando
desde la primaria. Segn Escolano y Gairn(2005) casi 3 de cada 4 alumnos de
6 de primaria tienen dificultad para comprender el concepto de fraccin. En un
curso tan corto es imposible resolver el problema de raz, sin embargo inicia
tratando de mostrar un significado de parte-todo para las fracciones. Con los
otros mtodos de enseanza se ha observado que los alumnos prefieren sumar
numeradores con numeradores y denominadores con denominadores.
En la parte media del curso se trabajar con los despejes de frmulas,
asociando las propiedades de los nmeros racionales con la solucin analtica,
haciendo uso del lenguaje formal de la aritmtica y el lgebra.
En la parte final se plantearn algunos problemas que requieran la
aplicacin de los conceptos bsicos tratados en las dos primeras partes.
OBJETIVOS:

Motivar en el aprendizaje de las matemticas.
Brindar una perspectiva diferente al estudiante hacia las matemticas a
travs de actividades interactivas.
Reforzar la base del Clculo Aritmtico y Mental.
Fortalecer la habilidad para abstraer, analizar y sintetizar problemas al
lenguaje algebraico.
Utilizar el lenguaje algebraico en la solucin de problemas.

CONEXIN CON TEMARIOS:

Clculo Diferencial: La aritmtica y el algebra son competencias previas
para el clculo diferencial ya que se requiere: manejar operaciones
algebraicas respetando la jerarqua de operaciones, resolver
ecuaciones de 1ro. y 2do. Grado, resolver ecuaciones simultneas y
manejar razones trigonomtricas.

Clculo Integral: Evaluar funciones, despejar el argumento de una
funcin, dominar el algebra de funciones racionales y transcribir
problemas al lenguaje matemtico.

Clculo Vectorial: Uso del vocabulario propio de las matemticas e
identificar las variables importantes de un problema.

Algebra Lineal: Manejar el concepto de los nmeros reales y su
representacin grfica, resolver ecuaciones cuadrticas, obtener un
modelo matemtico de un enunciado.

Probabilidad y Estadstica: Operaciones bsicas de nmeros racionales.


I. JUGANDO CON FRACCIONES.
Para iniciar es conveniente recordar los elementos que forman una fraccin:
F=a/b,
F es el cociente que resulta al efectuar la divisin de a (dividendo o numerador)
entre b (divisor o denominador)
Tambin es importante recordar que las fracciones se distinguen en propias e
impropias.
En las propias el numerador es menor que el denominador (3/4) y en las
impropias el numerador es mayor que el denominador (4/3). Las primeras son
una parte de un todo y en las segundas existen una parte entera y una fraccin
juntas.
Ahora vamos a realizar algunos ejercicios bsicos de comparacin de
fracciones propias (las que no completan un entero). Puedes comprobar que el
entero es el mismo en cada caso.
1. COMPLETANDO EL ENTERO




A 1/6 LE FALTAN 5/6 PARA SER UN ENTERO A 1/3 LE FALTAN 2/3 PARA SER UN
ENTERO



A 1/2 LE FALTA 1/2 PARA SER UN ENTERO A 1/4 LE FALTAN 3/4 PARA SER UN
ENTERO
1. SI ESTAS DE ACUERDO CON LAS AFIRMACIONES ANTERIORES, PUEDES
COMPLETAR LAS SIGUIENTES ASEVERACIONES CON MAYOR, MENOR O
IGUAL:

a) 1/3 ES ______ A 2/6 b) 3/6 ES _______A 1/2 c) 1/3 ES ________ A 1/6
d) 1/4 ES ______ A 1/3 e) 1/6 ES ________ A 1/4 f) 1/3 ES ________A 1/2
2. DE CADA PAR DE FRACCIONES ELIGE LA QUE SEA MAYOR: 4/5 Y 2/7, 7/4 Y 9/5,
8/7 Y 10/5, 3/14 Y 4/15
2. FRACCIONES EQUIVALENTES:
SI 1/3 = 2/6 Y 3/6 = 1/2 SE DICE QUE SON FRACCIONES EQUIVALENTES.
DE LO ANTERIOR DEDUCE LO QUE SE PUEDE HACER PARA OBTENER FRACCIONES
EQUIVALENTES A PARTIR DE UNA FRACCIN DADA Y DEL SIGUIENTE GRUPO DE
FRACCIONES SEPARA LAS PAREJAS DE FRACCIONES QUE SEAN EQUIVALENTES ENTRE
S:
2/5, 6/8, 5/7, 28/12, 9/11, 8/11, 12/40, 4/5, 7/3, 16/22, 3/4, 20/28, 27/33, 28/35,
6/15, 3/10.
3. REDUCCIN DE FRACCIONES:
Cuando se presenta una fraccin (propia o impropia) como el resultado de una
operacin, esta se debe reducir a su forma ms simple: 4/10 = 2/5, 14/16 = 7/8, 27/12
= 9/4.
REDUCE CADA FRACCIN A SU FORMA MS SIMPLE: 16/20, 21/15, 14/35, 40/56, 9/45,
40/32.


4. OPERACIONES CON FRACCIONES:
4.1 SUMA Y RESTA




Aunque a muchos estudiantes se les olvida, no se pueden sumar
fracciones con distinto denominador. Esto se debe a que no hay forma de
comparar unos trozos con otros si no hacemos una transformacin. Por
ejemplo, cunto es 2/5 + 1/4? Pero las fracciones equivalentes vienen a
socorrernos. Siempre podemos dividir el rectngulo en 5 x 4 partes de igual
rea. En el primer rectngulo trazando 3 lneas horizontales y en el segundo
creando 4. Estas partes, aunque no tengan la misma forma en ambos
rectngulos, s que tienen igual rea (hecho que tambin les cuesta bastante a
los estudiantes aceptar). As, en el primer rectngulo obtenemos 8/20 y en el
segundo 5/20, es decir, en total 13/20. En general lo que hacemos es hallar dos
fracciones equivalentes con el mismo denominador. As tenemos el rectngulo
dividido en partes de igual tamao. Luego es fcil saber cuntas partes
tenemos en total sin ms que sumar los numeradores de las fracciones
equivalentes. El razonamiento es idntico para la resta.



EFECTA LAS SIGUIENTES SUMAS:
a)
2 7
3 3
b)
4 2
7 7
c)
6
5
5
d)
7
9
4
e)
1 5
3 6

f)
4 5
9 18



4.2 MULTIPLICACIN
La multiplicacin de fracciones se entiende mejor si al por le damos el
significado de de, es decir, 1/5 x 1/4 quedara como 1/5 de 1/4; aunque
tambin se puede entender como 1/5 veces 1/4. Es decir, lo que hay que hacer
en este caso es dividir el rectngulo en 4 partes iguales y tomar una. Luego,
esa parte que hemos tomado la dividimos en 5 partes iguales y escogemos de
nuevo 1. Al final nos quedara un rectngulo como el que se muestra en el
dibujo. Queremos saber qu parte hemos tomado del rectngulo inicial. Cmo
saberlo?.



Lo que hacemos es dividir tambin cada una de las otras partes que nos
quedan en 5 trozos iguales, por lo que al final tenemos 54 trozos iguales = 20
partes. De esos trozos hemos tomado 1 solamente (de una sola parte de las 4
iniciales, hemos tomado un slo trozo de los cinco en que queda dividido).






Imaginmonos ahora que queremos obtener, por ejemplo, 1/5 x 3/4. En
este caso los pasos son los mismos hasta que llega el momento de escoger, en
el que nos percatamos de que hemos sombreado 13 (de 3 partes de las 4
iniciales hemos cogido un slo trozo en cada una de ellas).

Razonar para 2/5 x 3/4, por ejemplo, es anlogo. En general tenemos
que para hallar el resultado de una multiplicacin de fracciones multiplicamos
numerador por numerador y denominador por denominador. Entonces 2/5 x 3/4
= 6/20 = 3/10. De otra forma como 2/4 x 3/5 nos da el mismo resultado ya que
lo que hacemos es multiplicar numerador por numerador y denominador por
denominador. Esto facilita la reduccin de las fracciones, cuando es factible,
antes de efectuar la operacin completa como en
4 5
25 12
x =
4 5
12 25
x =
1 1
3 5
x =
1
15
.
Debemos buscar esta alternativa sobre todo cuando las fracciones contienen nmeros
relativamente grandes.

REALIZA LAS SIGUIENTES MULTIPLICACIONES (recuerda reducir la
fraccin cuando sea
factible):

1/5 x 1/4 = 1/20
5x4 = 20 rectngulos de
ellos se toman 5x4
rectngulos y de ellos
se toman 1x1
1/5 x 3/4 = 3/20
5x4 rectngulos y se
toman 3 (uno de cada
cuarto)

1/4
1/5 de 1/4 o 1/5 x 1/4
a)
1 3
4 5
x b)
5 2
7 5
x c)
5
4
2
x d)
5
12
3
x e)
7 15
25 42
x f)
6 3
21 48
x
g)
13 11 6
2 48 33
x x

h)
15 11 24
33 48 30
x x i)
18 15
5
55 75
x x j)
27 48
3
12 18
x x


4.3 DIVISIN


2/3 1/6
Cuntos 1/6 caben en 2/3?


La divisin de un nmero entre otro se puede entender como cuntas
veces cabe uno en el otro. Por ejemplo, dividir 2/3 entre 1/6 equivale a
preguntarse cuntos 1/6 caben en 2/3. Otra vez, como en el caso de las sumas
y restas, tenemos que hacer uso de las fracciones equivalentes para conseguir
llegar a algn sitio (es fcil percatarse que caben, por ejemplo, 2 veces 2/5 en
4/5). Por ello, lo nico que tenemos que hacer es hallar dos fracciones con el
mismo denominador o, con los rectngulos, lo que hacemos para este ejemplo
en concreto es dividirlos en 36 partes iguales, de tal manera que al final
llegamos a la pregunta cuntos 3/18 caben en 12/18, es decir, cuntos lotes
de 3 rectngulos caben en 12 rectngulos de la misma medida; cuya respuesta
viene dada, evidentemente, por la divisin 12 3 = 4. Al final tenemos que 2/3
1/6 es igual a 4.
De lo anterior podemos deducir que la divisin se puede presentar como
una multiplicacin, en la que el quebrado divisor se invierte:

REALIZA LAS SIGUIENTES DIVISIONES:
a)
1 3
4 5
b)
5 14
7 5
c)
12
4
5
d)
6
12
15
e)
30 15
25 42

f)
6 3
21 48
g)
13 26
2 96

h)
15 45
33 66

i)
18 15
55 75
j)
27 48
12 18

2/3 1/6 = 12/18 3/18
Cuntas 3/18 partes caben en 12/18 partes?:
estars de acuerdo que 4.

Cuntos bloques de 3 rectngulos
completan un bloque de 12 rectngulos?
La respuesta tambin es 4.

II. DESPEJES

Despeja cada literal de cada una de las frmulas:
1. v =
d
t

2. F =
1 2
kq q
r

3. m =
F
a

4.
1 2
1 2
P P
T T

5.
1 2
1 2
V V
T T

6.
1 1 2 2
PV PV
7. F =
1 2
km m
r

8. =
m
V

9. I =
V
R

10.
ab de
c f

11.
x yt
w z

12.
pq
mn
r

13.
ab de
cg fh

14.
ab e
cd fh

15.
mnp qr
st v


III. PROBLEMAS DE APLICACIN
1. FRACCIONES

2. Un comerciante vendi

kilos de papas,

kilos de arroz,

kilos de
frijoles y

kilos de caf. Cuntos kilos de mercancas ha vendido?

RESPUESTA

kilos
3. Pedro ha estudiado

horas, Enrique

horas y Juan 6 horas, Cunto han estudiado

los tres juntos?
RESPUESTA

horas
4. Un Estudiante gana $200 diarios. Gasta

en alimentacin; $60 en alquiler y

en otros gastos. Cunto puede ahorrar mensualmente?
RESPUESTA

5. La cuarta parte del da la emplea un nio en estudiar; la sexta parte en hacer ejercicio
y la novena en divertirse. Qu parte del da le queda libre?
RESPUESTA

6. Si de una soga de 40 m se cortan 3 partes iguales de

Cunto falta al resto de la

soga para completar

m?
RESPUESTA

m
7. Un mechero consume

kg de aceite por da. Cunto consumir en

de da?
RESPUESTA

kg
8. Cuntos litros hay que sacar de un tonel de 560 litros para que queden en l los

del contenido?
RESPUESTA 80 Litros
9. La distancia entre dos ciudades es de 140 km. Cuntas horas debera caminar un
hombre si recorre los

de dicha distancia en una hora para ir de una ciudad a otra?

RESPUESTA

hora
10. En 20 minutos resuelvo los

de un bloque de ejercicios de tarea, En cunto tiempo

podr terminar los 10 bloques de ejercicios de la tarea?
RESPUESTA 5 horas o 300 minutos
11. Un hombre que ganaba 80 sucres mensuales, gastaba 25. Qu parte de su sueldo
gastaba y que parte ahorraba?
RESPUESTA

12. Un hacen dado tena una finca de 200 hectreas y vendi

de 48 hectreas. Qu
parte de la finca le queda?
RESPUESTA

5. DESPEJES
Ecuaciones Lineales

Problemas de aplicacin:
Dos pastores hablaban y uno le dice al otro: Por qu no me das una de tus ovejas as
tendremos igual cantidad?
A lo que su amigo le dice:-mejor dame una de las tuyas as yo tendr el doble de
ovejas que tu. Cuntas ovejas tenia cada uno?

IV. SUGERENCIAS DIDCTICAS.

1. JUGANDO CON FRACCIONES

a) Dinmica con cartulinas.- Utilizar un pliego de cartulina de color y
dividirla en medios, en cuartos, en tercios, octavos, etc.
b) Dinmica del domin.- Se utilizan las fichas para trabajar
equivalencias entre fracciones.
c) Dinmica con Regletas de Cuisinaire.- Para hacer operaciones
con fracciones.
d) Dinmicas entre grupos.- Entre los alumnos formar grupos que
representen fracciones.
e) Dinmica en donde se utilicen alimentos cotidianos.- Aprender a
dividir en fracciones un alimento en la vida diaria, llevando a
cabo la fraccin. Trabajando alimentos slidos o lquidos.
2. JUGANDO CON DESPEJES.

a) Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva.-
Realizar tarjetas de los diferentes pasos de varias ecuaciones
(dos a cinco), con esto buscar la secuencia de cada ecuaciny
ordenarla de manera que se llegue a la solucin correcta.
b) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas: Se dan
tarjetas con diferentes mtodos para resolver fracciones y se
deja que el equipo lo resuelva con un mtodo diferente.