LA ESCUELA

Entendemos por escuela a aquella institucin que se dedica al proceso de enseanza y

aprendizaje entre alumnos y docente. La escuela es una de las instituciones ms importantes
en la vida de una persona, quizs tambin una de las primordiales luego de la familia ya que
en la actualidad se supone que el nio se integra a ella desde sus aos tempranos para
finalizarla normalmente cerca de su adultez.
La escuela como la entendemos hoy en da es sin duda alguna un elemento muy reciente de
la sociedad. Esto tiene que ver con el hecho de que histricamente el proceso de enseanza
y aprendizaje educativo estuvo limitado a los sectores ms poderosos de la sociedad. As, la
mayor parte del pueblo sola no recibir ningn tipo de educacin ms que el conocimiento
bsico necesario para desempear una tarea en especial (agricultura, artesana, comercio,
etc.).
No sera hasta mediados del siglo XIX que la escuela aparecera en las sociedades
occidentales como una institucin vital. Esto tuvo que ver con la nocin de democratizar el
conocimiento pero tambin con una necesidad de los estados nacionales de transmitir un
nico discurso a la mayor cantidad posible de la poblacin. La escuela fue quitada entonces
del mbito exclusivo de lo religioso y se convirti en un espacio laico dominado por el
Estado de acuerdo a sus intereses.
Para muchos especialistas, la escuela es el espacio a partir del cual la persona no slo recibe
conocimientos e informacin variada si no que adems socializa con otras realidades que
pueden no ser iguales a la propia. La escuela es entendida as como una especie de
experiencia previa a la vida adulta.
Sin embargo, para otros la escuela representa un espacio donde se reproducen y repiten
todas las desigualdades existentes en la sociedad partiendo desde la nocin de poder y de
jerarqua hasta actos de violencia y abuso entre pares o entre distintos participantes de ella.
El modelo ideal de escuela no deja de ser aquel en el que todos podemos acceder al mismo
tipo de conocimiento sin por ello tener que perder nuestra libertad para cuestionar o aportar
al mismo.
Desde Definicion ABC:
http://www.definicionabc.com/social/escuela.php#ixzz2WgAn3p9T

DESARROLLO COMUNITARIO
El Desarrollo comunitario
Tras la descripcin del significado de los conceptos de desarrollo y de lo comunitario,
podemos definir lo que entendemos por Desarrollo comunitario: un mtodo de intervencin
que incorpora a todos los agentes que conforman la comunidad, estableciendo procesos de
participacin y articulacin entre la poblacin y las instituciones (fundamentalmente las
estructuras municipales, aunque no nicamente) que, potenciando un proceso pedaggico, y
las capacidades participativas de los actores y de las estructuras mediadoras (tcnicos,
profesionales y entidades sociales), permita encaminarse a alcanzar unos objetivos comunes
y predeterminados para mejorar las condiciones econmicas, sociales y culturales de las
comunidades, y cuyos resultados puedan ser evaluados de forma continuada.
Para propiciar procesos de desarrollo comunitario es preciso afrontar una serie de retos y
problemas, entendidos como la forma de abordar y solucionar las dificultades que se
presentan para llevar adelante un proyecto local de desarrollo (Alguacil et al., 2006: 12). Los
principales retos y la forma de resolverlos, seran los siguientes:
La transversalidad: acoge y trabaja en la diversidad intentando superar los anlisis y prcticas
excluyentes y fragmentarias, y se inscribe en una lgica del trabajo en red. La transversalidad
es, en consecuencia, un instrumento metodolgico complejo que ayuda a superar la
tradicional compartimentacin sectorial de las intervenciones pblicas, abogando por un
dilogo multidimensional y multinivel que supone un cambio profundo de los modelos
organizativos tradicionales de la administracin pblica. El concepto de transversalidad,
combinado con el de participacin, pasa por la articulacin de los distintos agentes, y ello
precisa de importantes cambios en las relaciones tradicionalmente no-reciprocas entre los
distintos actores y niveles. Particularmente, es necesaria una voluntad poltica dirigida a
compartir la capacidad de decisin por parte de la administracin pblica y una capacidad de
colaboracin y empoderamiento por parte de las entidades sociales; en definitiva, apertura por
parte de las administraciones pblicas y madurez por parte de las entidades sociales.
La implicacin-participacin: la apertura a una continua y progresiva implicacin de los actores
colectivos y de los actores individuales a lo largo del proceso es un elemento bsico para la
profundizacin de la democracia, que contrasta con las prcticas formales de la democracia
representativa, tan insatisfactoria que provoca un manifiesto proceso de deterioro y
deslegitimacin de las instituciones, preocupante en la medida en que puede conducir a la
anomia y al deterioro de la convivencia privilegiando estrategias defensivas e individualistas
que abandonan cualquier consideracin positiva respecto a lo pblico y lo comunitario. La
participacin-implicacin de la ciudadana debe estar presente en todas las fases (diagnstico,
diseo, implementacin, seguimiento y evaluacin) e implica generacin de estructuras de
participacin y coordinacin con capacidad de decisin a escala local donde estn integrados
lo ms ampliamente posible los agentes sociales, institucionales y ciudadanos.
La flexibilidad: para ir incorporando aquellas propuestas y actuaciones que se van
construyendo ex novo, que se van descubriendo, aunque no se hayan identificado e
incorporado en momentos anteriores.
La confianza: se trata de una reformulacin de los valores sobre una base de confianza desde
la dimensin de lo cotidiano, desde la proximidad, que ayuden a restablecer las mltiples
retculas fragmentadas. La confianza es imprescindible para el xito de procesos
participativos, se construye en el contacto cara a cara, en el dilogo y en la construccin
conjunta de los procedimientos que marcan un proceso implicativo.
El autoaprendizaje y aprendizaje mutuo: en un contexto y proceso de interacciones entre
agentes y niveles se necesita motivar la capacidad estimativa de cada uno de ellos. El propio
proceso participativo debe de saber despertar el valor de los saberes propios. Desde ah,
desde la autonoma de cada sujeto, de cada grupo, de cada red que se recrea en el
autoaprendizaje, es posible desarrollar la cooperacin en el conocimiento, desarrollando la
capacidad de escucha y reconociendo los saberes de los otros.
La aplicacin: tiene que ser un proceso que lleva a la transformacin de la realidad social para
mejorarla de una forma reflexiva, es decir, ejecutando la accin desde el conocimiento, la
comunicacin y la conciencia. Es un proceso prxico de accin-reflexin-accin.
Eficacia investigadora: creciendo en capacidad para identificar los actores, los conflictos, las
deficiencias, los recursos e implementar las orientaciones de mejora y de evaluacin a lo largo
del proceso.
En definitiva, podemos destacar que la prctica del Desarrollo comunitario remite a su
condicin de proceso que se desarrolla en una escala temporal de medio y largo plazo. No es
tanto un programa sujeto a una planificacin cerrada o limitada en el tiempo sino un proceso,
entendido con un sentido pedaggico, que pretende constituirse como un elemento de
autoaprendizaje, de escuela de ciudadana y democracia y con una visin de transformacin
continua en el sentido de mejora de las condiciones de vida de los ciudadanos. No hay un
punto final definido sino una accin transformadora autoevaluable que vuelve a alimentar el
proceso de cambio social a escala local (Rebollo, 2005: 11) pues lo sustancial no son los
objetivos de transformacin (el qu hacer, que remite a proyecto o plan) sino la forma de
abordar una intervencin (el cmo, la metodologa).
Este elemento de proceso a largo plazo es, en buena medida, lo que explica la insatisfaccin
generada con un buen nmero de experiencias desarrolladas en nuestro pas. Este tipo de
experiencias se han aplicado a espacios sociales vulnerables, sometidos a procesos de
degradacin fsica y social, donde las polticas sociales y urbanas genricas no han
conseguido mejorar la situacin de estas reas. Frecuentemente, este tipo de intervencin se
acomete ante el temor de los poderes pblicos de que una situacin de deterioro social y
convivencial desemboque en problemas de orden pblico, anomia y descomposicin social.
Este contexto no es el ms propicio para la consolidacin de unas prcticas de desarrollo
comunitario, pues remite a su consideracin de intervencin urgente, de ltimo recurso,
enfrentando las acciones desde una posicin absolutamente paliativa, reparadora, que
necesariamente precisa de intervenciones efectivas en cortos periodos de tiempo, algo que va
en contra de su consideracin como proceso pedaggico y dinmico siempre abierto, que
debera trabajarse desde la perspectiva de la prevencin de las problemticas sociales,
atacando las causas y no los efectos.
o Es el proceso mediante el cual el pueblo participa en la planeacin y ejecucin de
programas tendientes a elevar su nivel de vida.
www.femica.org/diccionario/index2.php
proceso que se realiza para la consecucin del bienestar social de una poblacin, con la
participacin directa y activa de sta en el anlisis, concienciacin y resolucin de los
problemas que afectan a la comunidad, partiendo por tanto de la propia comunidad y de la
utilizacin, potenciacin o ...

Puede resumirse en un modelo de intervencin social comunitaria descentralizado, compuesto por
dos grandes reas, una interna u organizacional, esto es hacia el interior del lugar donde se ha
trabajado con los funcionarios del rea de gestin social, instalando capacidades de trabajo en
equipo y facilitadores para el trabajo comunitario, y un rea externa o comunitaria, orientada al
trabajo con la comunidad; esto es diagnstico, planificacin, ejecucin y evaluacin de una
intervencin comunitaria orientada a generar crecientes niveles de participacin y poder local.

Toca reas como:
* Desarrollo Humano Sostenible.
* Educacin Ambiental.
* Medio Ambiente.
* Comunidad.
* Autodesarrollo.
RESUMEN
La comunidad de la escuela constituye un valioso recurso educativo que puede ser empleado en
el desarrollo de los programas escolares, como va para fomentar en los estudiantes el cuidado y proteccin
del entorno comunitario, as como fortalecer sentimientos de pertenencia hacia el lugar de origen. Es por ello
que la escuela debe enfrentar el reto de estructurar el currculo teniendo en cuenta las potencialidades que
ofrece el contexto local.
La propuesta que se ofrece para el tratamiento de la comunidad de la escuela en la contextualizacin del
currculo a partir de las potencialidades del contexto local, parte del estudio dichas potencialidades as como
el tratamiento metodolgico de los contenidos que permitan el vnculo. La propuesta est dirigida a lograr
introducir un cambio en el sistema de trabajode la escuela de modo que se haga realidad en la prctica
escolar.
Palabras claves: comunidad, educacin comunitaria, currculo, contexto local, contextualizacin,
medio ambiente, didctica, diseo curricular.
INTRODUCCIN
En las condiciones actuales, y en el contexto econmico social extremadamente complejo que enfrenta la
educacin, la Ciencia Pedaggica en Cuba est llamada a elevar sus esfuerzos en la solucin
de problemas en sus diversos campos de aplicacin. Ello requiere, entre otros elementos, trasformar la
escuela y hacer ms slidos los efectos formativos y educativos que su labor tiene en los estudiantes.
Con tal magnitud se ha abordado la necesidad de unir en un solo haz las influencias educativas que actan
sobre los estudiantes. Para ello es preciso que los centros docentes y la comunidad estn relacionados y que
no se establezcan solamente interrelaciones espordicas, convirtiendo estas relaciones en una base para
la accin educativa recproca.
En los ltimos aos el tema ha sido motivo de reflexiones en conferencias internacionales, entre las que se
destaca Tbilisis(1977), concedindose importancia y significacin al enfoque ambiental como va para
materializar la relacin escuela comunidad, tomado como premisa la adquisicin de conocimientos sobre el
medio ambiente para estudiar problemas concretos que rodean al alumno y al personal docente.
En Cuba se ha mantenido una tendencia a la materializacin de los principios derivados de estas corrientes,
hecho que sin dudas puede ser efectivo para la educacin ambiental de los estudiantes. En tal sentido se ha
planteado por varios autores (Verdejo, A, 1995; Garca Molina, F, 1995; McPerson Suy, 1999) la necesidad
de analizar y estudiar los problemas y sus causas desde lo local a lo global.
Estos aportes, aunque valiosos, reducen el potencial educativo de la comunidad. Es necesario aprovechar al
mximo y de manera adecuada los recursos ambientales, pero teniendo en cuenta, adems, los que en el
orden cultural, fsico geogrfico, deportivo, histrico y educativo en forma general ofrece la comunidad,
partiendo del diagnstico de esas potencialidades.
La comunidad es una de las aristas que se incluye en el diagnstico integral que debe realizar la escuela
enfrentando en la actualidad la problemtica del diagnstico de problemas y dificultades que afectan a la vida
comunitaria, reduciendo a un segundo plano, quedando olvidado en ocasiones, la determinacin de
potencialidades que pueden ser usadas en el desarrollo de los programas escolares.
Si bien son importantes los aportes tericos que se han obtenido, existe una gran distancia entre estos y la
prctica educativa. La formacin de hombres integralmente desarrollados, que no solo apliquen en la prctica
los conocimientos asimilados, sino que sepan solucionar problemas, acten creadoramente y posean los ms
elevados valores humanos, es un hecho que demuestra la calidad de cualquier sistema educacional.
Se requiere acometer un trabajo intenso que propicie que los estudiantes vinculen los contenidos con la vida,
con la prctica social, de modo que las clases pasen de un mero acto de transmisin de conocimiento a un
taller donde el alumno construya utilizando los recursos que estn a su alcance y que pueden propiciarle
satisfaccin y provecho.
DESARROLLO
En los ltimos aos el tema del tratamiento de la comunidad de la escuela como recurso educativo ha sido
motivo de reflexiones en conferencias internacionales, entre las que se destaca Tbilisis(1977), concedindose
importancia y significacin al enfoque ambiental como va para materializar la relacin escuela comunidad.
Estos aportes, aunque valiosos, reducen el potencial educativo de la comunidad. Es necesario aprovechar al
mximo y de manera adecuada los recursos ambientales, pero teniendo en cuenta, adems, los que en el
orden cultural, fsico geogrfico, deportivo, histrico y educativo en forma general ofrece la comunidad,
partiendo del diagnstico de esas potencialidades.
En torno a la relacin escuela -comunidad se han presentado insuficiencias que han incidido en la no
materializacin armnica de esta relacin, entre las que se encuentran:
Insuficiente empleo de los recursos de la comunidad para vigorizar el currculum de los programas escolares.
No empleo de las experiencias de aprendizaje directo en el tratamiento al contenido.
Limitada participacin de la escuela en las actividades de la comunidad, con el objetivo de mejorarla.
No empleo de las potencialidades de la comunidad para guiar los esfuerzos educativos en la solucin de
problemas
La complejidad del fenmeno radica en lograr introducir un cambio en el sistema de trabajo de la escuela, de
modo que se haga realidad en la prctica escolar. En la enseanza secundaria bsica la Geografa adquiere
excepcional importancia en la materializacin de estos presupuestos, al convertirse en un espacio de
explicacin de hechos y fenmenos con excepcional valor prctico.
En investigaciones realizadas por el autor (1998, 1999, 2000), se ha podido constatar que en la prctica
escolar se hace limitado uso de las potencialidades de la comunidad de la escuela , motivada entre otras
causas por:
Los maestros y maestras poseen poca preparacin para el desarrollo de los programas en vnculo con la
comunidad de la escuela, argumentando la excesiva carga de actividades para las que tienen que prepararse.
La escuela no concede a los programas que imparten el carcter prctico que los mismos debe tener.
El personal encargado de la preparacin metodolgica de los docentes no le conceden importancia al uso de
las potencialidades de la comunidad de la escuela en el desarrollo de los programas escolares.
Ante las insuficiencias existentes y como parte de la labor educativa que desarrollamos en la escuela del nivel
medio se ha tratado de incidir en los docentes que trabajan directamente con adolescentes, actividad que ha
llevado a la formulacin de la siguientes interrogantes preguntarse:
Cmo cumplir con la exigencia de vnculo de los contenidos con la comunidad para el cumplimiento de
los objetivos formativos?.
Estn los docentes preparados para el desarrollo de la Geografa Escolar en vnculo con la comunidad de la
escuela?
Se implementan acciones, como resultado del trabajo metodolgico de la preparacin de las asignaturas, a
travs de los sistemas de clases o de otras formas particulares del proceso para enfrentar el desarrollo de la
Geografa Escolar en vnculo con la comunidad?
Se trata de concebir el proceso enseanza aprendizaje en la escuela como fuente de intercambio que permita
que los estudiantes interactan en el proceso de construccin del conocimiento, apoyado en aquello que l
conoce y que le es familiar, de modo que contribuya al desarrollo social, garantizando la integracin de lo
cognitivo y lo afectivo, de lo instructivo y lo educativo, como requisitos psicolgicos y pedaggicos esenciales.
Es por ello que este proceso debe tener en cuenta las potencialidades que el entorno brinda, y en el que se
desarrollan los estudiantes, para que reconozcan y comprendan la realidad del mundo en el que viven y as
dar respuesta a las exigencias de aprendizaje de los conocimientos, del desarrollo intelectual y fsico del
escolar y la formacin de sentimientos, cualidades y valores, todo lo cual dar cumplimiento a los objetivos y
fin de la educacin en sentido general y en particular a los objetivos de cada nivel de enseanza y tipo de
institucin.
Las potencialidades formativas que la comunidad de la escuela ofrece van ms all de la
simple interaccin con el espacio fsico ambiental, econmico y cultural visible a los alrededores de la escuela,
como se define por varios autores.
Se considera a la comunidad como el espacio de interrelaciones en el que se desarrolla el estudiante que se
est formando, por lo que el medio comunitario constituye un espacio socializador que la escuela, ni ninguna
de sus disciplina puede olvidar o no tener en cuenta al incidir sobre la personalidad de los educandos.
Del mismo modo la comunidad ofrece potencialidades que pueden ser usados en el proceso docente -
educativo de las distintas disciplinas, solo que estas tienen que tener conciencia de esas ventajas de modo
que se contribuya al cumplimiento del fin de la secundaria bsica.
Determinacin de las potencialidades de la comunidad de la escuela
A lo largo de la historia la comunidad ha sido objeto de diagnstico de psiclogos, socilogos,
arquitectos,, instituciones gubernamentales y no gubernamentales, existiendo
diferentes modelos en materia de estrategias que tienen algunos puntos de vistas en cuanto a
la metodologa empleada, aunque en todas existe diversidad de criterios y posiciones para materializarla.
La comunidad de la escuela, cualquiera que sea la extensin que se tome para designarla, es siempre una
unidad compleja e interrelacionada de una variedad de organizaciones y grupos sociales. Es por ello que cada
comunidad tiene caractersticas que le dan cierta identidad, a manera de una personalidad social.
Cada comunidad es nica por lo que los procedimientos que se empleen para su estudio no deben ser rgidos,
varan en dependencia del espacio, tipo de comunidad donde est enclavada la escuela, y el tiempo histrico
de esta, su pasado, la realidad presente y las expectativas futuras de sus habitantes.
Con el propsito de realizar un estudio integral de la comunidad de la escuela que permita la deteccin de
potencialidades, entendidas como recursos educativos que posee la comunidad y que pueden ser
aprovechados por la escuela para la contextualizacin y desarrollo del proceso pedaggico de forma tal que
prepare al estudiante para la vida, es preciso tener en cuenta que el estudio de la comunidad, y dentro de ella
las instituciones y grupos socioeconmicos diferentes a los que constituyen la escuela, es indispensable para
contextualizar el papel de la escuela y el proceso docente - educativo que enfrentan profesores y alumnos.
Es por ello que la caracterizacin que realiza el maestro no debe reducirse a la deteccin de problemas de la
comunidad, sino que debe tener en cuenta que todos los aspectos de esta pueden ser importantes para
describir y tratar de interpretar para darle referencia ms concreta a la enseanza. Dicho en otras palabras
permitir al profesor hacer algunas adecuaciones basadas en su experiencia como investigador social
Para la realizacin del estudio de la comunidad de la escuela, se emplea el mtodo de aproximacin rpida,
sugerido por el Dr. Hctor Arias(1995) y utilizado por el Instituto de Planificacin Fsica de la Repblica de
Cuba y el Departamento de Sociologa de la Universidad por la necesidad de obtener lade la Habana. La
utilizacin de este mtodo est dada por la finalidad del estudio informacin en el menor tiempo posible.
En el estudio debe seguirse la estructura del mtodo, de modo que la exploracin de la comunidad se
estructura por etapas: organizativa, informativa, discusin, elaboracin del informe final
Etapa organizativa: En esta etapa se realiza el trabajo de mesa, donde es necesario cumplir con uno de los
pasos ms importante de la investigacin: la seleccin del sistema de indicadores. Para ello deben emplearse
los indicadores elaborados.
Para la obtencin de la informacin, una vez seleccionado el sistema de indicadores es preciso tener en
cuenta los instrumentos a utilizaren prximas etapas. Entre los que se podran utilizar se encuentran:
Trabajo de campo.
Observacin directa.
Entrevista.
Anlisis de documentos.
Trabajo con mapas.
Estadsticos.
Se determinan las personas a las cuales acudir para la obtencin de la informacin, es decir, informantes
claves. Pueden considerarse informantes claves aquellas personas que cuentan con un conocimiento acerca
del medio o problemas sobre el que se va a realizar el estudio. Hay que tener en cuenta que la informacin
que estos puedan ofrecer es sumamente valiosa.
En la comunidad existen tipos de informantes claves, ellos son:
Funcionarios y tcnicos que realizan investigaciones en las cuales deben conocer a profundidad a la
comunidad.
Profesionales que disponen de informacin pertinente y relevante sobre la comunidad.
Lderes y dirigentes de organizaciones populares entre los que se destaca el presidente del consejo popular
por ser la mxima autoridad de la comunidad y y dominar los elementos que caracterizan al consejo.
Gente de pueblo que ayudan a clarificar y organizar la vida cotidiana y la memoria colectiva.
Etapa informativa: Este es la fase de trabajo en el terreno, el momento de recogida de la informacin, se
recorren los lugares que le dan vida al entorno, se aplican los instrumentos y sobre la base de la informacin
obtenida se elaboran otros instrumentos que permitan obtener una aproximacin a la realidad.
Muchas de las caractersticas de la comunidad pueden ser obtenidas en el Instituto de Planificacin Fsica,
MINED, CDR, UJC, PCC, Casa de Cultura, etc.
Etapa de discusin: Esta es la parte ms importante del trabajo en equipos, ya que de la interpretacin que
cada cual halla sido capaz de realizar depende el xito del trabajo. Cada miembro del equipo interdisciplinario
debe ser capaz de interpretar la informacin obtenida para luego en equipos integrar la informacin obtenida
en un informe comn. En esta actividad es recomendable la presencia de algn dirigente con conocimiento de
la zona y que pudiera responder algunas interrogantes que pudieran surgir.
Etapa de elaboracin del informe final: Es necesario que una vez terminada la integracin de la
informacin, se realice la elaboracin del informe final, donde se muestren las caractersticas de la comunidad
estudiada y las potencialidades que presenta el entorno y que pueden ser empleado por los profesores en las
clases.
Tratamiento metodolgico para el tratamiento de la comunidad de la escuela en el desarrollo de los
programas escolares.
El proceso enseanza - aprendizaje es un sistema de actuacin de profesores y estudiantes para alcanzar
determinado objetivo, tomado en consideracin, tanto las actividades de uno como de otro, as como
la comunicacin que debe establecerse entre ellos.
Existen diferentes tendencias en la prctica educativa, aunque errneas, considerar importante prepararse
para la transmisin lgica y ordenada de los conocimientos y que los estudiantes realicen un sistema de
actividades, en la mayora de los casos sin el establecimientos de relacin entre ellos.
Es por ello que teniendo en cuenta la importancia de una correcta comunicacin entre maestros y alumnos se
considera el empleo de las potencialidades de la comunidad de la escuela como eje mediador que favorece la
comunicacin en el proceso, lo que debe lograrse a partir del trabajo metodolgico que se realice en la
escuela.
Un lugar importante en el trabajo metodolgico lo ocupa la preparacin de la asignatura por parte de maestros
y profesores. Esta se caracteriza por la preparacin previa de las actividades, la autopreparacin del docente,
con un carcter individual y colectivo, y por sintetizar las vas y los medios con los cuales se trabajar en la
asignatura para dar cumplimiento a los objetivos.
Para ello es preciso el anlisis de los componentes que conforman estructural y funcionalmente el proceso
enseanza - aprendizaje de modo que, explotando las relaciones de coordinacin y subordinacin que desde
el punto de vista psicolgico, lgico y pedaggico existen entre ellos, se pueda desarrollar el proceso de la
asignatura que se imparte haciendo uso de las potencialidades de la comunidad de la escuela.
Para el desarrollo de los programas escolares Escolar en vnculo con la comunidad de la escuela es preciso
tener presente las potencialidades de la comunidad que pueden ser usadas en cada uno de los programas.
Para establecer el vnculo en consecuencia con la estructura que caracteriza a la propuesta que se ofrece es
preciso realizar un anlisis de los diferentes programas, con el objetivo de tener una idea de las
potencialidades que pueden ser usadas en cada uno de los programas escolares.
La propuesta se caracteriza por la flexibilidad, lo que se hace evidente en la posibilidad que la misma ofrece
para ser usada en la preparacin metodolgica de las actividades docentes, en dependencia de las
caractersticas de las comunidades de la escuela donde laboren, de las particularidades de los estudiantes
con los que trabaja y de los recursos con los que cuenta.
Tratamiento de las potencialidades de la comunidad de la escuela en los programas escolares.
La clase como forma fundamental de organizacin del proceso enseanza - aprendizaje potencia la
concrecin de todos los componentes de este, permitiendo el estudio sistmico de los contenidos geogrficos
y contribuyendo decisivamente al desarrollo de las capacidades intelectuales de los alumnos y sus educacin.
En las condiciones actuales, la sociedad exige a la escuela instruir y educar en valores, desarrollar
la independencia cognoscitiva de los alumnos, potenciar la creatividad, as como la capacidad de observar.
Para ello se hace evidente el vnculo con el entorno que rodea al escolar y donde vive y se desarrolla: la
comunidad.
En el decursar del nuevo milenio la clase debe cumplir exigencias que incidan en una adecuada educacin
para la vida, donde el vnculo con la comunidad de la escuela se convierta en el eje conductor para el logro de
dichos propsitos.
Resulta necesario aclarar la importancia de dar tratamiento a las potencialidades de la comunidad teniendo en
cuenta las diferentes funciones didcticas de la clase. Para ello es preciso detenerse en la orientacin hacia
los objetivos, ya que de ella depende el xito del vnculo al dar tratamiento a la nueva materia de enseanza.
A partir de los elementos planteados, con la ejecucin de la clase debe alcanzarse el objetivo, es decir, que el
estudiante aprenda a partir de los conocimientos que l posee y los que les brinda la comunidad de la
escuela. Es por ello que para establecer el vnculo de los contenidos con la comunidad de la escuela deben
tenerse en cuenta los pasos metodolgicos que a continuacin se describen:
Exploracin por el profesor del conocimiento del estudiante de las potencialidades de la comunidad
de la escuela.
En esta etapa el profesor debe explorar el dominio que tienen los estudiantes de las potencialidades de la
comunidad de la escuela y que puede utilizarse en el desarrollo del contenido que se va a desarrollar.
En este estudio exploratorio es posible que los estudiantes evidencian conocimientos que el profesor no halla
tenido en cuenta a la hora de preparar las actividades, los cuales se convierten en elementos incidentes.
Los elementos incidentes deben ser trabajados de forma participativa dentro de la clase, ya que con ello se
est cumpliendo con las exigencias de la clase, a las que se haca referencia. De este modo se lleva al
estudiante a comprender ms su realidad, a interactuar con ella y comprender la importancia que reviste el
conocimiento para la vida prctica.
Introduccin didctica a los contenidos en vnculo con la comunidad de la escuela.
En esta etapa se debe presentar a los estudiantes la situacin problmica a partir de la cual, estableciendo el
vnculo con la comunidad de la escuela, se proceder a formar el nuevo conocimiento. La situacin debe ser
expresada de tal modo que resulte de inters para los estudiantes, relacionada generalmente con la vida
cotidiana.
El objetivo de la presentacin de la situacin es lograr que las actividades tomen en los estudiantes un sentido
personal, que se familiarice con lo nuevo a aprender y que logre comprender la significacin social de la
nueva materia.
En la materializacin del vnculo puede emplearse el procedimiento inductivo o deductivo, en correspondencia
del tipo de conocimiento que se valla a ensear a los estudiantes y en dependencia de la complejidad de este.
Ejercitacin de los contenidos trabajados en vnculo con la comunidad de la escuela.
Esta etapa incide en la reafirmacin de lo aprendido por los estudiantes. Por ello se recomienda la elaboracin
de tareas complementarias las cuales deben contener situaciones que sean especficas y significativas para la
vida de los estudiantes.
Conjuntamente con los elementos planteados las tareas complementarias deben permitir
la evaluacin sistemtica del aprendizaje de alumno y retroalimentar el proceso en la medida que sea
necesario.
Las tareas que se elaboren para materializar la vinculacin deben caracterizarse por permitir a los alumnos
aprender hacer, y por responder a un carcter desarrollador expresado en las potencialidades de las mismas
para reforzar el sentido de la pertenencia hacia el lugar de nacimiento, el desarrollo de sentimientos de
proteccin y conservacin de la naturaleza.
CONCLUSIONES.
La relacin escuela comunidad se ha caracterizado por un limitado e insuficiente empleo de los recursos de la
comunidad para vigorizar el currculum de los programas escolares, no aprovechando las experiencias de
aprendizaje directo en el tratamiento al contenido.
La clase constituye una va eficaz para potenciar la relacin escuela - comunidad, en tanto aproveche las
potencialidades educativas del contenido y los que brinda la comunidad para la formacin de adolescentes en
una preparacin para la vida.
Es preciso que en los centros docentes el tratamiento de la comunidad de la escuela en los programas
escolares se convierta en una verdadera va para potenciar el vnculo con la vida, logrando que los maestros y
maestras participen en el estudio de la comunidad de la escuela, por lo que se hace necesaria la preparacin
de los docentes para el uso de las potencialidades de la comunidad en las clases.
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Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtml#ixzz2WgEgYW31
FUNCIN
Amo lo que ves y lo que tocas
Amo lo que no es y lo provocas
Amo tu frialdad ante la vida

Amo la estructura de tu espalda
Amo lo que ves y lo que tocas
Amo lo que no es y lo que provocas

Qu culpa tengo yo
del crimen y el castigo;
de creer que por amor
dejamos de ser amigos.