UNIVERSIDADE FEDERAL DA GRANDE DOURADOS

Faculdade de Comunicao Artes e Letras FACALE

Curso: Letras/Literatura
Disciplina: Estgio Supervisionado em Literatura I
Prof Alexandra Santos Pinheiro
Acadmico: Moacyr Rufino de Souza Filho


COSSON, Rildo. Letramento literrio: teoria e prtica. So Paulo: Contexto, 2006.

O professor Rildo Cosson deixa claro nos primeiros pargrafos de sua obra a
importncia da leitura de mundo, mostrando que a linguagem transcende as palavras. Nos
pressupostos, o autor debate a influncia social da literatura, sua escolarizao e faz uma
anlise terica do processo de leitura com base em algumas teorias. Cosson expe questes
acerca da leitura em sala de aula, o aspecto da formao dos leitores dentro do processo de
educao. Na construo do sentido, o leitor parte primeiramente dos sentimentos e imagens,
as quais estimulam a leitura da vivncia social por parte do indivduo, dando-lhe, por
consequncia, uma extenso do mundo, tornando-o parte integrante dele e ampliando sua
expresso e suas potencialidades. Assim, a literatura exerce um poder de contextualizar
vivncias da escrita, dando sentido s palavras.
O texto literrio abre possibilidades, por no se encerrar em conceitos como as
cincias, diz Cosson. A literatura estimula a expresso, o rompimento de limites e a
descoberta do prprio indivduo, contribuindo para a sua formao crtica. Todavia, o grande
questionamento levantado na obra : Como promover o letramento literrio? Como estimular
a leitura no aluno? No trecho A literatura escolarizada (p.19), a obra inicia o delineamento
dessa tentativa de resposta, mostrando que a interligao entre a literatura e a educao que
promovero esse processo. Essa questo sempre foi cercada de questionamentos, pois as
formas de aplicao da literatura ao ensino regular perpassam pelo parecer de cada elemento
do sistema de ensino, com vises diferenciadas sobre a abordagem prtica da literatura nas
escolas.
Tradicionalmente, relata o autor, que a literatura introduzida na alfabetizao e no
ensino da lngua na tentativa de se formar o leitor e d-lo acesso cultura. No Ensino Mdio,
conforme o currculo, Literatura uma disciplina independente da Lngua Portuguesa. Na
prtica, no Ensino Fundamental, se busca compatibilizar os interesses da criana, professor e
escola, com literaturas envolvidas de atrativos bem contextualizados, com textos objetivos
restritos s atividades com a finalidade de se estabelecer uma relao com o aluno,
desenvolvendo um grau de comunicao, dando a ele uma melhor capacidade de expresso
por meio de interpretao de textos dos livros didticos.
No Ensino Mdio a literatura brasileira trabalhada, todavia, com o foco histrico e
terico sobre as obras literrias, onde so trabalhados fragmentos de textos literrios
demonstrando a caracterizao de gneros e estilos, tambm se busca contextualizar o assunto
por meio de filmes e msicas a fim de integrar o aluno cultura (p.22). A busca do prazer
pela leitura pelo aluno um desafio para a educao, levando em considerao o fato de que
se dever romper a mera reproduo e permissividade e se torne prtica leitura concreta dos
textos literrios. Ir alm da leitura na verdade o desafio que se espera, transformando-a em
um ato de humanizao e socializao do aluno, onde a escola exerce o ambiente favorvel
quando desempenha uma postura de interpretao eficaz, onde ele explore o conhecimento,
quebrando barreiras que impeam o domnio do discurso literrio e d significado aos seus
anseios como indivduo participante de sua sociedade.
Dessa forma, no letramento literrio, o foco no pode ser simplesmente a cobrana
para que o aluno leia uma obra e ao final faa uma prova, mas o contexto escolar precisa
desenvolver sua aptido no desenvolvimento da leitura literria. Somente o fato de ler no ir
formar leitores capazes (p.29), mas a escola ajudando o aluno a ler melhor, buscar tornar a
leitura uma experincia humanizadora. O autor, em suas conjecturas, trabalha com teorias
lingusticas sobre o processamento sociocognitivo da leitura, discutindo questes importantes
como a decodificao, interpretao, construo de sentido de um texto.
O processo de escolha da literatura a ser trabalhada geralmente segue alguns critrios,
como as necessidades do programa, a legibilidade da literatura, que atenda faixa etria e as
condies da escola para a leitura, v-se que no so escolhas totalmente livres, essa seleo
de obras literrias tem seguido diversas direes, Cosson cita trs: a que segue o cnone
ignora as discusses recentes; outra a que defende a contemporaneidade dos textos como
critrio de escolha, com linguagens prximas aos leitores; e a que defende as recomendaes
dos textos oficiais, apoiando os ensinos da rea de linguagem e teoria da literatura. Enfim, o
captulo trata do processo de leitura, a aplicao em sala de aula, que precisam ser trabalhados
de forma adequada e cumpra o objetivo.
De acordo com o autor pode-se abordar a leitura de um texto nos seguintes aspectos:
centrado no texto; centrado no leitor e uma abordagem conciliatria que colocam o leitor to
importante quanto o texto. Cosson diz que o letramento literrio mais do que adquirir uma
habilidade de ler (p.40), ela atende a um processo linear que o autor define nas seguintes
etapas: a Antecipao que so as vrias operaes que o leitor executa antes de penetrar no
texto propriamente dito; a Decifrao a entrada e domnio do texto atravs das letras e das
palavras por meio do nvel de familiaridade com o ele e a Interpretao criao do sentido
do texto em um dilogo que envolve o leitor partindo de seu conhecimento de mundo. Na
segunda parte do livro, Cosson relata os passos para a abordagem da literatura em sala de
aula, objetivando o letramento literrio para a formao de leitores e como princpio de
letramento a comunidade que envolve esse processo dever ter um repertrio que possibilite
uma construo contnua, partindo do conhecido para o desconhecido, do simples para o
complexo, do semelhante para o diferente (p.47) e assim construir o sentido.
Cosson apresenta duas possibilidades de desenvolvimento do letramento literrio: a
sequncia bsica e sequncia expandida. A sequncia bsica constituda por quatro passos: a
motivao (p.51), que uma preparao do aluno para que ele se entusiasme pelo texto e
esteja envolvido no tema; outro passo a introduo, onde so feitas as apresentaes da
obra, fisicamente, seu contexto, detalhes biogrficos, sua relevncia, entre outros; outra etapa
a leitura, onde o professor negocia o perodo necessrio e acompanha a leitura de seus
alunos, do texto em si que deve ter um acompanhamento do professor possibilitando uma
avaliao da leitura, onde tambm pode verificar algumas dificuldades relacionadas
compreenso, ao vocabulrio e estimule o interesse do aluno e por fim a interpretao, por
ser o campo da literatura um campo vasto de interpretaes, Cosson prope sua abordagem
em dois estgios: o momento interior e o exterior (p.65). O interior envolve a decifrao, de
cada palavra, pgina captulo da obra, podendo ser substitudo por algum tipo de
intermediao como resumo do livro, filmes, etc. levando o aluno a se encontrar com a obra.
O momento exterior, diz Cosson ser a materializao da interpretao como ato de
construo de sentido em uma determinada comunidade, o pice do letramento literrio e o
leitor tocado pela revelao do mundo e exterioriza esse sentimento, compartilha com os
outros, fortalecendo e ampliando a coletividade. Esse sentimento varia de acordo com o tipo
de obra, idade do leitor e o professor no deve interferir nessa interpretao, mas incentivar
seu registro externo. A outra sequncia apresentada por Cosson a sequncia expandida, que
possuem as mesmas etapas que a sequncia bsica, no entanto, acrescida de outros cinco
momentos de interpretao: primeira interpretao, contextualizao (terica, histrica,
estilstica, potica, crtica, presentificadora e temtica), segunda interpretao, expanso e
experincia reveladora. Importante fator que destaca a obra so os processos de
intertextualidade, explorando o dilogo com outras obras, voltado para a prtica do letramento
literrio, o autor aborda formas apropriadas e atuais para a avaliao do processo de leitura do
texto literrio, o professor deve tomar a literatura como uma experincia e no como um
contedo a ser avaliado.
Por ser a leitura escolar um assunto muitas vezes obscuro na prtica docente e um
desafio para o sistema escolar, a obra de Rildo Cosson recomendada a acadmicos e
professores da rea de ensino na viso de que formando alunos leitores, capazes de participar
ativamente do processo de ensino por meio da leitura e do autoconhecimento, sejam capazes
de interpretar de forma eficaz o texto escrito, compreendendo e expressando de forma crtica
o conhecimento adquirido por meio da leitura.