LINEAMIENTOSCURRICULARES

PARAELNUEVOBACHILLERATO
ECUATORIANO

READEEDUCACINARTSTICA

EDUCACINESTTICA

PRIMERAODEBACHILLERATO

Contenido

1. EnfoquedeEducacinArtsticadeprimeraodeBachillerato...........................................3
2. Objetivosdelrea.................................................................................................................7
3. Macrodestrezaspordesarrollar............................................................................................8
4. ObjetivosdeprimeraodeBachillerato............................................................................14
5. Conocimientosesenciales...................................................................................................15
6. Indicadoresdeevaluacin...................................................................................................17

3
1. EnfoquedeEducacinEstticadeprimeraodeBachillerato
ElcambiodenominacindeCulturaEstticaporEducacinEstticaesunadecisinde
polticaestatalqueproponelademocratizacindelarte,muchasvecesconfinadoalas
litesculturales.Desdeestaposicinseasumeunavisinantropolgicadelaesttica,
esdecir,sebuscalaconcepcindeunsujetointegralqueposeacapacidaddedisfrute
y autoconstruccin de s mismo. Por esta razn, se desarrolla un currculo que
incorporaeltrabajoartsticoconelcuerpoylasensibilidad,tradicionalmenteausente
de las salas de clase, y que tiene plena concordancia con el artculo 343 de la
Constitucin, el cual establece al educando (sujeto integral) como centro del sistema
educativo. Es decir, lo establece como una unidad de pensamiento complejo,
sensacionesyemocionesaprendidasencontextosculturales.
Las manifestaciones artsticas rodean constantemente la cotidianidad de los seres
humanos, quienes necesitan desarrollar su percepcin esttica para apropiarse de
ellas.
La percepcin es un proceso cerebral complejo que combina la informacin que
proveenlossentidos,atravsdelaexperiencia,conlavidainterioropsicolgica.
La nueva Educacin Esttica propone la ampliacin de la experiencia sensorial y
psquicaatravsdelaprendizajedeloslenguajesartsticosysuscdigosparticulares,
quepermitendesarrollarlapercepcin.
Paraapreciarelartenobastaconlasexperienciasestticasqueseproducenmediante
elaprendizajedesuslenguajes;tambinesnecesarioprovocarlaapropiacindecada
procesoartstico.Estoselograatravsdelaprcticacotidianaenelaulaquepermite
aprender creativamente por medio del intercambio de lenguajes artsticos y de la
reproduccinocreacinapartirdelosmodelosartsticosquesetrabajanenclase.
La Educacin Esttica es un proceso nico en el que participan plenamente la
inteligencia y la sensibilidad humanas, sus funciones cognitivas complejas, el dominio
de la expresin corporal, la representacin de las emociones a partir de cada
experiencia individual y cultural, la creatividad y el deseo de aprender y crear, y la
comunicacinenlaqueintervienelaidentidadylascapacidadescrticas.
Todos estos elementos son aprendidos a travs del cuerpo por la apreciacin de los
sentidos. La formacin esttica es la formacin del cuerpo, como racionalidad,
sensibilidad y emocionalidad que permite a cada individuo la identificacin con los
entornosculturaleslocalesyglobales.
El desarrollo de las capacidades estticas de los estudiantes, al provocar,
fundamentalmente,laexperienciainterna(vidapsquica)yexterna(realidadpercibida

4
a travs de los sentidos), est mediada por el entorno cultural que en la actualidad
estextremadamentecondicionadoporlainfotecnologa
1
ylaculturavisual.
En este sentido, el arte permite el desarrollo de la identidad al provocar una mirada
nuevadesmismoydelmundoquelorodea.Almismotiempo,estamiradaseasume
comounamiradacrtica,pueselartefinalmenteesunarepresentacindelacondicin
humana.
Una educacin que parta de estos parmetros potenciar la imaginacin y la
creatividad y se convertir en una va para desarrollar la participacin y la
comunicacin, a fin de lograr nuevas capacidades en los estudiantes en funcin de su
formacin integral y de su integracin social. Por estas razones, el eje curricular
integrador del rea es: Conocer, disfrutar, apreciar, crear, desarrollar identidad y
criticar los procesos artsticos y su apropiacin personal, como mediadores del
pensamientoemocionalparalainteraccinsocialyeldesarrollodelacreatividad.
Del ejecurricular integrador se desprenden los ejes del aprendizaje que responden al
proceso cerebral mediante el cual los conocimientos son asimilados de manera
correcta y se fijan por medio de las destrezas con criterios de desempeo que son
especficasparacadaeje.Asimismo,losindicadoresesencialesdeevaluacinpermiten
el reconocimiento de los lenguajes artsticos, el dominio, la apropiacin y la
transferenciadeloscdigos,lacalidaddelproceso,laflexibilidadmentalylaapertura
emocionalalasdiferencias.
Todo este proceso necesita de precisiones tericas y metodolgicas aplicadas en un
currculo flexible y sensible a las diferentes particularidades culturales locales y
globalesdelpas.
La vida actual conduce a las nuevas generaciones por diferentes procesos cognitivos
estrechamente ligados al mundo esttico a travs de imgenes, sonidos, texturas,
colores y estmulos propios de las nuevas tecnologas que generan sensaciones y
sentimientos en cambiantes entornos comunicativos; es decir, los medios de
comunicacin median en el proceso de significacin, a travs de las maneras de
mostrarycontarlarealidad.
Esta nueva forma de experiencia esttica ha transformado la manera de almacenar,
procesar y transmitir la informacin y la cultura. Los nuevos medios nos convocan a
otras experiencias estticas, otras formas de sensibilidad, de disfrute, de
entretenimiento y de percepcin. Es indispensable, por tanto, encontrar nuevas
formas de aprender, para poder crear y vivir una experiencia esttica que se
manifiesteentodoslosaspectos.

1
Infotecnologa:Eslarelacinentreladocumentacinylasredesdeinformacin.

5
Eldominiodediferenteslenguajesconstituyeelmedioparaeldesarrollodeprocesos
de apropiacin del mundo sensorial, emocional y simblico. Estos procesos son
fundamentalesparaeldesarrollointegraldecadaserhumano.
Lainterpretacindelarteesunprocesoabstractoycomplejoquenecesitaapropiarse
del arte a travs de procesos perceptivos y emocionales; es decir, necesita llegar a lo
profundo del individuo para que pueda sentirlo. La produccin artstica obliga a
dominartcnicasytecnologasquemarcanelaprendizajeindividualysocial.
El arte no se produce sin conocimiento, pero ningn conocimiento significativo y
permanente se produce nicamente desde la racionalidad. Es por esto que la
Educacin Esttica convoca al cuerpo en el aula, provoca experiencias emocionales
para la apropiacin de la realidad y, desde este proceso, motiva la interpretacin yla
comprensindelarealidadculturallocaloglobal.
Separar los procesos cognitivos de los procesos sensoriales no es posible en la
Educacin Esttica, y es riesgoso si queremos formar personas y no sujetos del
consumo. Al mismo tiempo, el desempeo profesional y personal en la vida requiere
decompetenciasestticasparaviviradecuadamenteenestesiglo.
Un efecto de este aprendizaje corresponde al descubrimiento de las tendencias
artsticas de cada estudiante. Los nios, nias y jvenes descubrirn en su encuentro
unprocesoartstico,yreconocernsustcnicasycaractersticas,algodeellosmismos,
ysuspropiashabilidadesquelosenriquecerncomosereshumanos.

ElintertextoenlaEducacinEsttica
Para el trabajo de aprendizaje de cada lenguaje artstico, es necesario aprender
aquelloscdigosoreglasconlosqueseproducenlasobrasartsticas.Delocontrario,
sera imposible leer o comprender el arte. Sin embargo, cada lenguaje est en
constante comunicacin con otros lenguajes y por ello comparte cdigos similares,
aunquesuaplicacinpuedaproducirresultadosdiferentes.Porejemplo,enlapintura
los cdigos de la luz, la forma, la composicin, el contraste, el color, entre otros, son
tambinutilizadosenotroslenguajescomolafotografayelcine.
El intertexto, al provocar la comunicacin y aplicacin de varios lenguajes artsticos,
genera entornos creativos que favorecen la apropiacin creativa de cada lenguaje. La
apreciacin,porsuparte,seproduceefectivamentecuandoeleducandoseapropia
emocionalycognitivamentedeunprocesoo modeloartsticoquearticulalosejesde
aprendizaje.
Cada eje de aprendizaje puede complementarse con otro y correlacionarse con otro
bloquecurricularacausadeloquedenominamosintertextualidadartstica
2
:laalusin,

2
Elusodeladjetivoartsticopretendeaqusubrayarelhechodequeseentiendeportextoatodo
tipodeprcticadiscursivarelacionadaconlacreacinesttica.

6
reinterpretacin,transcodificacin,citaoprstamoquesedaentrediversoslenguajes
ocdigos.
El objetivo del intertexto es consolidar el aprendizaje de un lenguaje con actividades
ldicasquepermitenlastcnicaspropiasdecadacdigoartstico.

7
2. Objetivosdelrea
1. Desarrollarlaapropiacindelasmanifestacionesculturales(teatro,msica,danza,
cine,entreotras)comofuentesdeconocimiento,informacin,recreacinyplacer,
mediantelaidentificacindeloscdigosartsticosparaelreconocimientocultural
delentornoylainteraccinsimblica.
2. Interpretar los lenguajes simblicos del arte para comprender la realidad local y
global, y para obtener las competencias estticas que demanda el mundo
contemporneo.
3. Reconocer la relacin entre las sensaciones y las emociones para comprender el
arte.
4. Desarrollarlacuriosidadyaperturaalodiversoydiferentecomomedioparalograr
placeresttico.
5. Potenciarlastendenciascreativasindividuales,tantoparalaapreciacincomopara
laproduccindemodelosartsticos.
6. Generar identidad cultural a travs del reconocimiento interior, para posibilitar la
integracinemocionalycreativaapartirdelasrepresentacionesestticas.
7. Juzgar un modelo u obra artstica desde la cultura propia y el reconocimiento de
sus cdigos para el anlisis crtico de la obra artstica y las expresiones culturales
delentorno.
8. Reconocer las potencialidades personales para el trabajo colectivo y para la
produccinenequipodemodelosartsticos.

8
3. Macrodestrezaspordesarrollar
Las destrezas con criterios de desempeo que se deben desarrollar en Educacin
Estticaseagrupanbajolassiguientesmacrodestrezas:
Conocer:
La Educacin Esttica tiene como fundamento el conocimiento: conocer es hacer
reconocible lo desconocido. Por ejemplo, la escultura puede ser ajena e
incomprensibleparaquiennoreconocesuscdigosfundamentales(espacio,volumen,
forma, materia, entre otros), cdigos que permiten entender el valor de un tronco
tallado,deunamscaraodelmrmolesculpido.
La cognicin, condicionada por la motivacin que genera la curiosidad, flexibiliza la
mentehacialacomprensindelosprocesosqueconstituyenlaclavedeloscdigosy,
porlotanto,deloslenguajesartsticos.
Disfrutar:
En ese proceso de abstraccin que acabamos de describir, la belleza se alcanza
cuando al conocimiento se le aade un plus emocional de placer. Con ese aadido
emocional a la abstraccin es como cualquier escultura, paisaje o gesto, se pueden
transformar en una escultura hermosa, un paisaje hermoso o un gesto hermoso. Y es
as, adems, como esa emocin llevada a la conciencia crea el sentimiento del ideal
(Mora,2006,p.105).
Comovemos,elplacernoesunprocesosimple,meramenteespontneoosensorial;el
placer se produce como parte de un complejo sistema de gratificacin cerebral que
ajustalasactividadesydecisioneshumanasalogustosoyplacentero.
Lacomprensin,sumadaaldisfruteyalacuriosidad,abreelcaminoalacreacin.
Apreciar:
La apreciacin es una forma de apropiacin de los modelos o procesos artsticos que
iniciaconlapercepcinyterminaconlacomprensin.
La sensopercepcin es un estadio precreativo en el que se fomentan ciertas
condiciones favorecedoras de la conducta creativa. Son actividades encaminadas a
percibir el medio, interiorizarlo de modo que pueda disponer del mismo en un
momento dado. El sujeto adquiere mayor sensibilidad perceptiva, discrimina,
establece analogas y diferencias en las informaciones recibidas. Percibe su entorno,
las situaciones en toda su variedady detalle, pero no lo transforma ni lo recrea, ni se
llegaaunarespuestapersonal(MarnyDelaTorre,2000,p.84).
La percepcin, bajo la mediacin del docente, conduce a la apreciacin, la cual es un
proceso posterior en el que se combinan los elementos interiorizados con la
apropiacin,atravsdelacomprensindelarteobservadooexperimentado.

9
Como se puede deducir de lo anterior, en el arte el acto de conocer se liga a la
percepcincomounademandadelindividuoquerequierecomprendersuexperiencia
perceptiva,ygenerarcuriosidadintelectual.
Crear:
Lacreatividadesunejequereflejanivelesvariadosdedesarrolloyactividad.
Elnivelbsicocorrespondealdesarrollodecapacidadesinstrumentalespara,atravs
del conocimiento de tcnicas artsticas, mejorar significativamente la belleza de una
obraartstica.
En este nivel tambin se puede disfrutar del arte por medio de la creacin de
significados personales y sugerentes que superen a los significados aceptados por los
juiciosestticos.
Enelsegundonivelsebuscaquelosestudiantesabandonenlaorientacinyoptenpor
actividades espontneas que requieran capacidad de improvisacin, lo cual les
permiteexpresarsecreativamente.
El tercer nivel corresponde a un nivel productivo de la creatividad, en el que las
actividadesqueseefectanenclasepretendenqueelsujetollegueadominarreglasy
procesosdeideacin.
Elcuartonivelcorrespondealnivelinventivo.Enestenivelseproducenlosprocesosu
obrasartsticasqueresultandelconocimientoydelaprcticadelaEducacinArtstica
durante toda la vida escolar del estudiante en la Educacin General Bsica y en el
Bachillerato.
No todos crearn, por supuesto, pero todos podrn disfrutar el arte en sus infinitas
manifestacionesyposibilidades.
Desarrollaridentidad:
La creatividad es posible gracias a otro proceso relacionado: la identificacin, asunto
fundamental para la construccin del Yo. El Yo tiene que ver con la matriz del
imaginario,esenunaprimerainstanciaellenguajeyporlotantoalosimblicoqueno
puede expresarse por fuera de la cultura. Las identificaciones no existen, son
construccionessimblicasasociadasalabiografadelyoyalimaginariocolectivo;por
eso la capacidad de las narraciones de incorporarse como fuente de identificacin,
mucho ms cuando se extienden durante una buena parte de la vida (Marn y De la
Torre,2006,p.84).
LaconstitucindelYonoesunacuestindesaberquinsees,dereconocereseyo,
sino, por el contrario, se instituye a travs de una bsqueda constante que parte del
desconocimientoylosfrecuentesencuentrosconloimaginario(MarnyDelaTorre,
2006, p. 84). Y lo imaginario se produce a travs de la interaccin con el entorno, en

10
primerlugar,yensegundolugar,conlamemoriacultural,que,comotodolenguaje,se
expresasimblicamenteenlasobrasartsticas.
La experiencia artstica posibilita el reconocimiento de cada ser humano y de sus
potencialidadescreativas,ypermiteconestounmejordesarrollodelaconfianzaens
mismo.Perocomolarepresentacindelasemocionestienequeverconlaexperiencia
y con el marco cultural de cada estudiante, la apreciacin esttica tiene como
consecuencialavaloracindelaidentidad.
Esta propuesta curricular permitir desarrollar en los estudiantes una personalidad
integrada, con identidad y con capacidad de responder creativamente a los retos. La
Educacin Artstica debe ser vista como un proceso continuo y sistemtico, desde la
EducacinInicialhastaelBachillerato.
Sin creatividad no se produce la identidad, pues la identidad no es con uno mismo,
sino, en la semejanza o diferencia con el otro. La diversidad es consustancial a la
creatividadqueaceptalodiferenteylonuevo
3
.
Sinidentidad,lacrticasetornavaca,sinpasin;larazn,ancrtica,seconsumeens
misma.Enelabandonodelasolidaridad,elindividuosepierde,puesnopuedecrearse
a s mismo. La esttica facilita el trnsito hacia una conciencia crtica porque no
fragmenta al individuo en una o ms de sus caractersticas: lo busca sensible,
inteligenteycreativo.
Hoy el mundo se ha estetizado
4
de tal forma que resulta imposible el desempeo
eficienteenloquerespectaalBuenVivirsineldominiodelosnuevoslenguajesque
se fusionan constantemente a causa de la migracin digital, y que generan nuevas
formasdesignificar,demostrar,decrear.
Alaestticalecorrespondeunagranresponsabilidadeneldesarrollodelpensamiento
divergente.Sihemosdeencontrarnuevoscaminosalosconflictivosprocesossociales
actuales, debemos retornar al principio humano del Buen Vivir para encontrar
maneras creativas de convivencia, pero tambin de comunicacin y apropiacin de la
existencia,frentealbombardeoindividualizadordelapublicidadparaelconsumo.

3
EstoesconcordanteconelobjetivoNro.3delPlanNacionalparaelBuenVivir:Mejorarlacalidadde
vidadelapoblacin:
Buscamos condiciones para la vida satisfactoria y saludable de todas las personas, familias y
colectividades respetando su diversidad. Fortalecemos la capacidad pblica y social para lograr una
atencin equilibrada, sustentable y creativa de las necesidades de ciudadanas y ciudadanos.
http://www.senplades.gov.ec/web/senpladesportal/objetivospnbv20092013pag2
4
Este fenmeno se adscribe al concepto de la desdiferenciacin, trmino definido por Lash (1997)
comoaquellainstanciaendondeseborranvariasfronteras,entreellaslasdelarteyelconsumo,cuya
extensin podemos observar en los esfuerzos estticos en los que incurre gran parte de la creatividad
publicitaria y otros productos de la industria cultural. Featherstone (2000) describe este fenmeno
comounaestetizacindelavidacotidiana(Wortman, 2003, p. 233).

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Criticar:
La identificacin es fuente del pensamiento crtico puesto que permite asumir una
posicindesdeelYoenconstanteprocesodeconformacin.Alpensamientocrticole
corresponde el nivel ms alto de pensamiento: la argumentacin. Es decir, la
capacidad de examinar, evaluar y juzgar acerca de un proceso u objeto artstico y
sostenersuposicin.
El ejercicio de la crtica de un modelo o procesos artsticos se liga con el eje anterior:
nosepuedecriticarsinosetieneunaposiciny,muchomenos,siesaposicinnose
sustentaenunavalidacindelaculturapropia.
Laprcticacrticatienedosnivelesydosconsecuencias:
El primer nivel corresponde al examen de los propios procesos de trabajo con
relacinalasexigenciasdecalidaddecadalenguajeartstico,quegenerancriteriosde
evaluacinparacadaestudiante.
Porejemplo,silosestudiantesaprendenlosprocesosbsicosparaelaboraruncmic,
apreciando las caractersticas innovadoras o expresivas de historietas con calidad
grfica,sernlosmismosestudianteslosqueseproponganmetasdetrabajoyquerrn
haceralgoconunacalidadsemejanteenelcontextodesushabilidades.
En el segundo nivel, este proceso de reconocimiento de los cdigos de un lenguaje
permite comparar diferentes productos artsticos, juzgando acerca de sus tcnicas o
estilos.
Laprimeraconsecuenciaeselmejoramientoconstantedelatcnicayeldesarrollode
criteriosdecalidadparajuzgareltrabajopropio. Tambin,yestoesmuyimportante,
laaceptacindelacrticadesusparesodelasautoridadesenelcampoquejuzganlas
obras,independientementedelaoescolar.
Lasegundaconsecuenciaeseldesarrollodeposicionescrticasfrentealascondiciones
deficitarias o negativas del propio entorno. No hay que olvidar que una de las
caractersticasdelarteeselderevelarnosestticamenteelmundo,susposibilidadeso
deficiencias,procesoquellevaalaformacindeunaciudadanalibreycomunicativa.
Los seis ejes del aprendizaje sealados estn articulados unos con otros y se
interrelacionan en forma espiral. Es decir, el acto de conocer permite extender el
campo del disfrute y este favorece la apreciacin que combina la percepcin con la
inteleccin, y as, en espiral ascendente, se avanza hacia mayores niveles de
complejidad y profundidad que finalizan con la afirmacin de una posicin crtica. La
divisinenseisejestienecarcterexplicativoyorganizativo.
ParaelprimeraodeBachillerato,yenfuncindelconocimiento,debendesarrollarse
lassiguientesdestrezasconcriteriodedesempeo:

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Bloquecurricular1.Cine
1. Identificarloselementosfundamentales
5
deunfilmeapartirdelainteraccin
desuspartes.
2. Organizarlosplanosapartirdelasecuenciayelmontaje
3. Comprender el montaje como proceso bsico para la organizacin de la
historia.
4. Disear una historia utilizando storyboard
6
, a partir de la descripcin de un
eventopersonal.
5. Identificarlamemoriavisualdelentornodesdeelconocimientodelcontexto
cultural.
6. Evaluarlacalidadartsticaenunfilmeecuatoriano,apartirdeloselementos
flmicosquelacomponen.

Bloquecurricular2.Teatro
1. Reconocer el cdigo verbal
7
, paraverbal
8
y no verbal
9
en la comprensin de
textosteatrales.
2. Operarconcdigosnoverbalesenlainterpretacindeunpersonaje.
3. Aplicarellenguajeparaverbalenlacomunicacinescnica.
4. Prepararunarepresentacinteatralenlaquesedistinganloscdigosverbales,
noverbalesyparaverbalesapartirdelaadaptacindeuntexto.
5. Montarunaobrateatralapartirdelarecuperacindelamemoriacultural.
6. Juzgarelresultadodelaobradesdelapercepcindelespectador.

Bloquecurricular3.Cmic
1. Reconocerloscdigoscinticosgestualesdelcmicapartirdelanlisisdeuna
macrovieta.
2. Aplicar los componentes verbales del cmic en la representacin de los
personajesdelashistorietas.
3. Dibujar gestos y expresiones a partir del reconocimiento de las emociones
propias.
4. Recrear textos en imgenes a partir de la comprensin del lenguaje icnico
verbaldelcmic.

5
Elementos fundamentales del filme: Entre los ms destacados estn la imagen, la palabra, la msica, el
color y los sonidos en su constante interrelacin.
6
Storyboard:Eselconjuntodeimgenesmostradasensecuenciaconelobjetivodeservirdeguapara
entenderunahistoria,previsualizarunaanimacinoseguirlaestructuradeunapelculaantesde
realizarseofilmarse.
7
Cdigoverbal:Eselpropiolenguaje,laformadetransmitirunmensaje.
8
Cdigoparaverbal:Comprendelassealesolossignosqueseusanparatransmitirunmensaje;la
entonacineinflexionesdelavoz.
9
Cdigonoverbal:Esellenguajegestual.

13
5. Incorporar dilogos propios en una historieta seleccionada, con el manejo de
onomatopeyasyexpresiones.
6. Valorarlasproduccionesresultantesparaestablecerelusodeloscdigos.

Bloquecurricular4.Nuevasartes
1. Comprenderellenguajevisualdesdelainterpretacindelmensaje.
2. Reconocer las diferencias entre el mensaje visual y el mensaje textual
partiendodelanlisisdelafiche
3. Reconocerlasdiferenciasentreelcontextointernoyexternodeunaimagen,
desdelaintencindelmensaje.
4. Producirimgenesartsticasconcriteriosdecalidadesttica.
5. Reconocersmboloslocalesdesdelamanifestacinpopulardelasexpresiones
artsticas.
6. Evaluarlapercepcindelreceptorenelanlisiscrticodelasimgenes.

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4. ObjetivosdeprimeraodeBachillerato
1. Identificar los elementos fundamentales del filme, funcin e interdependencia en
cadaescena,paralacomprensindellenguajecinematogrfico.
2. Reconocer las emociones en las intenciones y acciones de los personajes en una
obrateatral,atravsdelaidentificacindelsubtexto.
3. Reconocer la estructura del storyboard para desarrollar capacidades de
organizacin grfica, secuencial y espacial de las ideas, con el fin de producir un
filme.
4. Reconocer los cdigos verbales, paraverbales y no verbales en la comunicacin
teatral.
5. Recuperar la memoria oral del contexto cultural a travs del contacto con la
memoriaoral,representadaporlosadultosmayores.
6. Conocer los diferentes aspectos verbales y no verbales que intervienen en los
diferentessistemasdecomunicacin.
7. Representar y relacionar estticamente los lenguajes verbales y escritos para la
creacinartstica.
8. Identificar los smbolos locales en la manifestacin artstica popular para la
comprensindelaidentidad.
9. Valorar la percepcin del receptor en las imgenes visuales para determinar la
efectividaddelmensaje.

15
5. Conocimientosesenciales
Losconocimientosesencialescorrespondenaloscdigosquesetrabajanencadaao
como parte del aprendizaje de los lenguajes artsticos. Los temas o referencias a
escuelas,estilosoprocesosartsticosloseligeeldocenteenfuncindelarelacinde
la experiencia esttica que desea provocar. Esto genera flexibilidad en el currculo y
otorgaaldocentelalibertaddeescogerloscontenidosquecorrespondanasuentorno
culturalysocial.
En el aprendizaje de los cdigos se reconocen los patrones y la organizacin de los
signos, propios de los cdigos de cada lenguaje cuyo dominio se complejiza
consecutivamente, desde los elementos ms sencillos hasta los ms complejos,
conformesedesarrollanlasdestrezasconcriteriosdedesempeo.
Se proponen los conocimientos y tiempos mnimos que deben trabajarse en primer
aodeBachillerato:
Bloquecurricular1.Cine(8semanas)
1. Loselementosfundamentales
10
deunfilme.
2. Organizacindelosplanos.
3. Tiposdeplanosvisualesysonoros.
4. Elmontajecomoprocesobsico.
5. Manejo del encuadre, la puesta en escena, el montaje (visual y sonoro), la
narracin,lasactuaciones,lamsicayotrosrecursos
11
.
6. Diseodeunahistoriautilizandostoryboard
12
.
7. Lamemoriavisualdelentorno.
8. Evaluacindelacalidadartsticaenunfilme.
Bloquecurricular2.Teatro(8semanas)
1. Cdigosverbal
13
,paraverbal
14
ynoverbal
15
.
2. Cdigosnoverbalesenlainterpretacindeunpersonaje.
3. Ellenguajeparaverbalenlacomunicacinescnica.
4. Representacin teatral empleando los cdigos verbales, no verbales y
paraverbalesapartirdeuntexto.
5. Montajedeunaobrateatralrecuperandolamemoriacultural.

10
Elementosfundamentalesdelfilme:Entrelosmsdestacadosestnlaimagen,lapalabra,lamsica,
elcolorylossonidosensuconstanteinterrelacin.
11
Cadaunodeloselementosmencionadostienesuspropiasreglasytodosaportanalcdigodelcine
que,aunqueesmuycomplejo,sepuedeentenderfcilmenteporsuparecidoconlavidareal.
12
Storyboard:Eselconjuntodeimgenesmostradasensecuenciaconelobjetivodeservirdeguapara
entenderunahistoria,previsualizarunaanimacinoseguirlaestructuradeunapelculaantesde
realizarseofilmarse.
13
Cdigoverbal:Eselpropiolenguaje,laformadetransmitirunmensaje.
14
Cdigo paraverbal: Comprende las seales o los signos que se usan para transmitir un mensaje; la
entonacineinflexionesdelavoz.
15
Cdigonoverbal:Esellenguajegestual.

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6. Elementosnarrativos(conflicto,tramaypersonajes).
7. Anlisisdelresultadodelaobra.

Bloquecurricular3.Cmic(8semanas)
1. Cdigoscinticosgestualesdelcmicenunamacrovieta.
2. Estudiodelavieta:tamao,formaycontorno.
3. Lavietacomorepresentacindeespacioytiempo
4. Planosoencuadres:tipos,angulacinyprofundidad.
5. Loscomponentesverbalesdelcmicenlarepresentacindelospersonajes.
6. Cdigoscinticosygestuales.
7. Creacindepersonajescongestosyexpresiones.
8. Lenguajeicnicoverbaldelcmic.
9. Manejodeonomatopeyasyexpresiones.
10. Usodeloscdigos.

Bloquecurricular4.Nuevasartes(8semanas)
1. Ellenguajevisual:interpretacindelaimagen.
2. Cdigosdelaimagen:lacomposicin,laprofundidad,lailuminacin,elcolor,la
formayelcontenido.
3. Diferenciasentreelmensajevisualyelmensajetextual.
4. Diferenciasentreelcontextointernoyelcontextoexternodeunaimagen.
5. Produccindeimgenesartsticas.
6. Smboloslocalesenlaproduccinartstica.
7. Anlisiscrticodelasimgenes.
8. Sentidoprcticoyestticodelaorientacinydeladistribucinespacial.
9. Usodelaproporcin,laperspectiva,lacomposicinylasensacindevolumen.
10. Enfoqueeiluminacin.
11. Distribucindecoloresyelementos.

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6. Indicadoresdeevaluacin
Para comprobar la consecucin de las destrezas con criterio de desempeo, se
establecenlossiguientesindicadoresesencialesdeevaluacin:
1. Identificalainterrelacindeloslenguajesartsticosenlaestructuradelcine.
2. Utilizaapropiadamenteelstoryboardcomorecursodeorganizacindeimgenes.
3. Identificaloselementosflmicosalanalizarunapelcula.
4. Manejaloscdigosnoverbalescomounaformadeexpresincotidiana.
5. Teatralizaeventoscotidianosexpresandoloscdigosverbales,noverbalesy
paraverbalesenformafluidayespontnea.
6. Analizalasemocionespersonalesenlacomunicacincotidianaafindemanejarlas
enlainterrelacinsocial.
7. Aplica los componentes verbales e iconogrficos del cmic en la construccin de
lashistorietas.
8. Incorporadilogos,onomatopeyasyexpresionesenlashistorietas.
9. Comprendeellenguajevisualapartirdelainterpretacindelmensaje.
10. Produceimgenesartsticasconcriteriosdecalidadesttica.
11. Reconocesmboloslocalesdesdelamanifestacinpopulardelasexpresiones
artsticas.

NPR/JDR/FMR/FPL/ATD