UNIVERSIDAD NACIONAL

JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN

FACULTAD DE EDUCACIN


Borrador de Tesis:
INFLUENCIA DEL CUENTO EN LA PRODUCCIN
LITERARIA EN LOS ESTUDIANTES DEL 4TO. GRADO DE
EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E. INT. LIBERTADOR
JOS DE SAN MARTN DEL DISTRITO Y PROVINCIA DE
OYN, REGIN LIMA PROVINCIAS

Autora: BACH. LIDIA CLARA MELNDEZ DAZ

Asesor: MAG. DANIEL LECCA ASCATE


PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE LICENCIADO EN
EDUCACIN ESPECIALIDAD LENGUA Y LITERATURA

Fecha:
HUACHO PER
2012

ii


TITULO


INFLUENCIA DEL CUENTO EN LA PRODUCCIN
LITERARIA EN LOS ESTUDIANTES DEL 4TO. GRADO DE
EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E. INT. LIBERTADOR
JOS DE SAN MARTN DEL DISTRITO Y PROVINCIA DE
OYN, REGIN LIMA PROVINCIAS


ASESOR: Mg. Daniel Lecca Ascate


MIEMBROS DEL JURADO:

Mg. ROSALES HUASUPOMA, LUPITA PRESIDENTE
Mg. ESPINOZA VIZQUERRA, MARIELA SECRETARIA
Lic. VILLARREAL RODRIGUEZ, HUMBERTO VOCAL





iii










DEDICATORIA
A mi esfuerzo y decisin por una
sociedad justa y equilibrada con
dedicacin, amor y cario a las
generaciones venideras.

Lidia
iv






AGRADECIMIENTO

A Dios por darme a m y a mi familia fortaleza y salud hasta
ahora;
A mis padres por haberme dado su fuerza y apoyo
incondicional, motivando mi formacin acadmica.
A todos mis profesores a quienes les debo gran parte de mis
conocimientos, gracias a su paciencia y enseanza.

Lidia

v

NDICE GENERAL
RESUMEN ................................................................................................. 9
ABSTRACT .............................................................................................. 11
INTRODUCCIN ..................................................................................... 13
TTULO PRIMERO: ASPECTOS TERICOS DE LA INVESTIGACIN
CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA ...................... 16
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA ................................................... 17
1.2.1. Problema General ................................................................... 17
1.2.2. Problemas Especficos ............................................................ 17
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN ............................................. 17
1.3.1. Objetivo General ...................................................................... 17
1.3.2. Objetivos Especficos .............................................................. 18
1.4. JUSTIFICACIN ............................................................................... 18
CAPTULO II: MARCO TERICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN ................................... 21
2.2. BASES TERICAS - CIENTFICAS ................................................ 28
2.3 DEFINICIN DE CONCEPTOS ...................................................... 81
2.4 FORMULACIN DE LA HIPTESIS ............................................... 84
2.4.1 Hiptesis General ................................................................... 84
2.4.2 Hiptesis Especfica ............................................................... 84
CAPTULO III: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1 DISEO METODOLGICO ............................................................ 86
3.1.1 Tipo de Investigacin .............................................................. 86
3.1.2 Enfoque ................................................................................... 86
vi

3.2 POBLACIN Y MUESTRA ................................................................ 86
3.3 OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES ................................ 88
3.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS ... 89
3.4.1. Tcnicas .................................................................................. 89
3.4.2. Descripcin de los Instrumentos .............................................. 89
3.5. TCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE LA
INFORMACIN ................................................................................. 89
TTULO SEGUNDO: ASPECTOS PRCTICOS DE LA
INVESTIGACIN
CAPTULO IV: LOS RESULTADOS
4.1. ANLISIS DE RESULTADOS Y DISCUSIN DE LOS
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN ......................................... 92
4.1.1 Anlisis estadsticos de la variable Cuento ............................. 92
4.1.2 Anlisis estadstico de la variable Produccin Literaria ......... 102
4.1.3 Anlisis estadstico de la encuesta a docentes ..................... 112
CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES ........................................................................... 123
5.2. RECOMENDACIONES ................................................................... 124
CAPITULO VI: FUENTES DE INFORMACIN
6.1. FUENTES BIBLIOGRFICAS ........................................................ 125
6.2 FUENTES ELECTRNICAS ........................................................... 126
ANEXOS
Encuesta a alumnos .............................................................................. 128
Encuesta a docentes ............................................................................. 132
Matriz de consistencia ........................................................................... 133

vii

NDICE DE TABLAS
Tabla N 01: Gusto por los cuentos ......................................................... 92
Tabla N 02: Por qu le gustan los cuentos? ......................................... 93
Tabla N 03: Facilidad para reconocer el inicio, intermedio y final ........... 94
Tabla N 04: Facilidad para determinar el mensaje de lo que lee ............ 95
Tabla N 05: Puedes crear un cuento? .................................................. 96
Tabla N 06: Motivacin para crear cuentos ............................................ 97
Tabla N 07: Los cuentos ayudan a realizar las tareas ............................ 98
Tabla N 08: Los cuentos ayudan a redactar otros textos literarios ......... 99
Tabla N 09: Adecuacin del cuento al contexto social ......................... 100
Tabla N 10: Transmiten cultura local .................................................... 101
Tabla N 11: La lectura facilita la expresin de sus sentimientos ......... 102
Tabla N 12: Adapta canciones con temas propios ............................... 103
Tabla N 13: Facilidad para crear poesas ............................................. 104
Tabla N 14: Facilidad para crear cuentos ............................................. 105
Tabla N 15: Facilidad para crear novelas ............................................. 106
Tabla N 16: Creacin de historias picas del distrito ............................ 107
Tabla N 17: Facilidad para crear dilogos teatrales de comedia .......... 108
Tabla N 18: Facilidad para crear dilogos teatrales romnticas ........... 109
Tabla N 19: Facilidad para crear dilogos teatrales de tragedia ........... 110
Tabla N 20: Con qu gnero se identifica? ........................................ 111
Tabla N 21: Los cuentos han mejorado la produccin potica de los
alumnos ............................................................................ 112
Tabla N 22: Los cuentos han mejorado la produccin narrativa de los
alumnos ............................................................................ 113
Tabla N 23: La produccin teatral de sus alumnos ha mejorado con la
lectura de los cuentos ....................................................... 114
Tabla N 24: Predisposicin de los alumnos a la lectura de los cuentos 115
Tabla N 25: Factibilidad para aplicar la estrategia ................................ 116
Tabla N 26: Presentacin de resultados: Variable Independiente ........ 117
Tabla N 27: Presentacin de resultados: Variable Dependiente .......... 118
Tabla N 28: Resultados acadmicos .................................................... 119
viii

RESUMEN
El problema del presente trabajo de investigacin Influencia del cuento
en la produccin literaria en los estudiantes del 4to. Grado de
educacin secundaria de la I.E. INT. Libertador Jos de San Martn
del Distrito y Provincia de Oyn, Regin Lima Provincias. Fue
planteado de la siguiente manera: Cmo influye el cuento en la
produccin literaria de los alumnos del 4to. Grado de Educacin
Secundaria de la Institucin Educativa Integrada Libertador Jos de San
Martn?
El objetivo general es Determinar la influencia del cuento en la produccin
literaria en los alumnos del 4to. Grado de Educacin Secundaria de la
Institucin Educativa Integrada Libertador Jos de San Martn.
La hiptesis general es: Los cuentos influyen en la produccin literaria de
los alumnos del 4to. Grado de Educacin Secundaria de la Institucin
Educativa Integrada Libertador Jos de San Martn.
El desarrollo de la investigacin ha sido de una estadstica descriptiva con
una prueba de hiptesis, lo que nos lleva a considerar tambin la
estadstica inferencial.
Las tcnicas utilizadas fueron encuesta, observacin directa, anlisis
documental.
Al finalizar la investigacin se han logrado los siguientes resultados:
a) El 64.0% de los estudiantes encuestados, manifiestan su gusto por
la lectura de los cuentos, y 61.50% considera que las tcnicas de
lectura de los cuentos trabajados en clase han ayudado a mejorar su
redaccin de otros textos literarios, mientras que el 60.20% le han
ayudado a realizar sus tareas de literatura.
ix

b) Despus de analizar los resultados, tenemos que los estudiantes
consideran que han mejorado en su produccin literaria en un
57.5%.
c) Asimismo, en el consolidado de la Variable Independiente, podemos
observar que el avance logrado por los estudiantes integrantes de la
muestra se enfoca claramente en el aspecto cognitivo (64.0%),
teniendo un gran avance en el aspecto comunicativo (58.1%). Sin
embargo, en el nivel socio cultural (43.6%) no es la mayora de stos
estudiantes que manifiestan un gran desarrollo acadmico.
d) Revisando los resultados acadmicos del rea de Comunicacin del
primer trimestre del ao 2012, observamos que el promedio de los
estudiantes que logran su promedio considerado como muy bueno,
que adicionado al porcentaje de la categora bueno representan el
57.5% de estudiantes que tienen un rendimiento acadmico de
excelente nivel, y es superior en 1.4 puntos, en comparacin a los
promedios obtenidos en el ao 2011. Asimismo, el nmero de
estudiantes que obtienen promedios entre muy bueno y bueno,
superan en 17 alumnos en comparacin con el ao 2011.

x

ABSTRACT
The problem of the present of investigation work Influence of the story in
the literary production in the students of 4to. Degree of secondary
education of the I.E. INT. "Liberator Jose of St Martin" of the District
and Oyn's Province, Region Lima Provinces. It was raised of the
following way, How it influences the story in the literary production of the
pupils of 4to. Degree of Secondary Education of the Educational
Integrated Institution " Liberator Jose of St Martin?.
The general aim is to determine the influence of the story in the literary
production in the pupils of 4to. Degree of Secondary Education of the
Educational Integrated Institution "Liberator Jose of St Martin.
The general hypothesis is: The stories influence the literary production of
the pupils of 4to. Degree of Secondary Education of the Educational
Integrated Institution "Liberator Jose of St Martin".
The development of the investigation has been of a descriptive statistics
with a test of hypothesis, which leads us to considering also the statistics
inferencial.
The used technologies were survey, direct observation, and documentary
analysis.
On having finished the investigation the following results have been
achieved:
a) 64.0 % of the polled students, demonstrates his taste for the reading
of the stories, and 61.50% thinks that the technologies of reading of
the stories been employed at class have helped to improve his draft
of other literary texts, whereas 60.20% has helped him to realize his
tasks of literature.
xi

b) After analyzing the results, we have that the students think that they
have improved in his literary production in 57.5%.
c) Likewise, in the consolidated one of the Independent Variable, we
can observe that the advance achieved by the integral students of
the sample focuses clearly in the cognitive aspect (64.0%), having a
great advance in the communicative aspect (58.1%). Nevertheless,
in the level cultural partner (43.6%) is not the majority of these
students who demonstrate a great academic development.
d) Checking the academic results of the area of Communication of the
first quarter of the year 2012, we observe that the average of the
students who achieve his average considered like very well, that
added to the good percentage of the category they represent 57.5 %
of students who have an academic performance of excellent level,
and it is top in 1.4 points, in comparison to the averages obtained in
the year 2011. Likewise, the number of students who obtain
averages between very well and well overcome in 17 pupils in
comparison with the year 2011.


xii

INTRODUCCIN
Convencidos que el conocimiento no es una finalidad en s mismo recurso
que nos permite que la existencia de los seres humanos satisfactoria,
justa, agradable y creativa; los nuevos retos de la sociedad nos obligan a
revisar algunos contenidos y principios orientados a las actuales
actividades escolares.
Al percibir en el mbito del distrito de Oyn el desinters de la produccin
literaria, la desvinculacin entre el libro y el alumno y an el
desconocimiento del D.S. N 021-2003-ED sobre la Emergencia
Educativa; adems, el hecho de que nos hallamos entre los ltimos
peldaos en lo que concierne a la comprensin y produccin literaria. En
el colegio somos conscientes de ello y de la importancia que tiene el
cuento en la motivacin para la produccin literaria, de all nuestra
investigacin titulada Influencia del Cuento en la Produccin Literaria en
los Estudiantes del 4to. Grado de Educacin Literaria de la I.E. Int.
Libertador San Martn del Distrito y Provincia de Oyn Regin Lima
Provincias; a travs del cual nos permitir conocer la capacidad del
alumno respecto a la produccin literaria.
Una educacin de calidad no se adquiere slo a travs de contenidos de
enseanza sino es responsabilidad del docente descubrir la creatividad
del alumno, dndole vida y significado a la aplicacin de su aprendizaje
en la vida real.
La presente tesis est esquematizada en cuatro captulos de la siguiente
manera:
En el Captulo I abordaremos el planteamiento del problema en estudio, la
formulacin del problema general, objetivos generales y la justificacin de
la investigacin.
xiii

En el Captulo II desarrollamos el marco terico, antecedentes de la
investigacin, bases tericas cientficas, definicin de conceptos y la
formulacin de la hiptesis.
El Captulo III trata sobre la metodologa de la investigacin, tcnicas,
tipos, diseo, poblacin y muestra de la investigacin.
El Captulo IV incluye los resultados de la investigacin. Estamos seguros,
que esta gran iniciativa que tratamos de desarrollar, puede tener algunas
deficiencias; motivo que estamos atentos a sus sugerencias; la tarea fue
ardua, pero tuvimos que esmerarnos para llegar a la meta trazada.
En el Captulo V, exponemos las conclusiones y recomendaciones sobre
el trabajo de investigacin.
Y, finalmente, en el Captulo VI, se mencionan las fuentes de informacin
y los anexos considerados en la investigacin.



La Autora.




CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA
El Diseo Curricular Nacional de Educacin Secundaria nos propone
el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores
que garanticen en un futuro prximo, la calidad del aprendizaje a
nivel nacional, dentro del rea de Comunicacin, encontramos entre
sus capacidades, la Produccin de Textos Escritos. No estando lejos
de la realidad educativa, poco o nada se hace para llevar a cabo la
produccin de textos en los alumnos o por lo menos motivarlos.
Encontramos, cada vez, menos docentes y padres de familia que
motivan a los alumnos a una produccin de textos. No es de
extraar, por tanto, que sean muy pocos los adolescentes que
manifiesten aficin por la produccin de textos escritos desde una
temprana edad.
Sin embargo, en la institucin educativa conocemos a cabalidad de
la importancia que tiene el cuento en la motivacin para la
produccin literaria, razn por la cual, decidimos llevar a cabo esta
investigacin intitulada Influencia del Cuento en la Produccin
Literaria en los alumnos del 4 grado de la Institucin Educativa
Integrada Libertador Jos de San Martn, a travs de la cual
podremos conocer la capacidades del alumno en la produccin
literaria.

2


pg. 1

3

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA
1.2.1 Problema General
Cmo influye el cuento en la produccin literaria de los
alumnos del 4to. Grado de Educacin Secundaria de la
Institucin Educativa Integrada Libertador Jos de San
Martn?
1.2.2 Problemas Especficos
Cmo influye el cuento en la produccin literaria potica
de los alumnos del 4to. Grado de Educacin Secundaria
de la Institucin Educativa Integrada Libertador Jos de
San Martn?.

Cmo influye el cuento en la produccin literaria
narrativa de los alumnos del 4to. Grado de Educacin
Secundaria de la Institucin Educativa Integrada
Libertador Jos de San Martn?

Cmo influye el cuento en la produccin literaria teatral
de los alumnos del 4to. Grado de Educacin Secundaria
de la Institucin Educativa Integrada Libertador Jos de
San Martn?

1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.3.1 Objetivo General
Determinar la influencia del cuento en la produccin literaria en
los alumnos del 4to. Grado de Educacin Secundaria de la
Institucin Educativa Integrada Libertador Jos de San Martn


4

1.3.2 Objetivos Especficos

Conocer la influencia del cuento en la produccin literaria
potica de los alumnos del 4to. Grado de Educacin
Secundaria de la Institucin Educativa Integrada
Libertador Jos de San Martn.

Conocer la influencia del cuento en la produccin literaria
narrativa de los alumnos del 4to. Grado de Educacin
Secundaria de la Institucin Educativa Integrada
Libertador Jos de San Martn.

Conocer la influencia del cuento en la produccin teatral
de los alumnos del 4to. Grado de Educacin Secundaria
de la Institucin Educativa Integrada Libertador Jos de
San Martn.

1.4 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
Entendiendo que el cuento es una narracin breve de carcter
ficcional protagonizada por un grupo reducido de personajes y con
un argumento sencillo, trasmitido en forma oral y escrita, debemos
de rescatar la importancia que hoy en da, a pesar de los avances
cientficos, tiene el cuento como un instrumento bsico para el
desarrollo integral de los estudiantes.
La mayor ventaja educativa, sin duda ninguna, es la capacidad que
tiene un cuento de transmitir valores. Si lo analizamos, la mayora de
los valores ms firmemente arraigados en nuestra propia
personalidad llegaron a nosotros de la mano de algn cuento: los 3
cerditos, por ejemplo, nos inculcaron la importancia de trabajar bien;
y, la tortuga y la liebre nos mostraban que la constancia y la
modestia tenan su fruto.
5

Esto no es casualidad. Todas las historias, y los cuentos tienen un
argumento lgico fciles de recordar. Y es precisamente la moraleja
el mejor resumen de un cuento, y por tanto lo que mejor retenemos
del mismo.
Otra ventaja es la utilidad de los cuentos para ensear cosas
nuevas. Precisamente por la facilidad con que se recuerda la historia
principal, y por su importancia como nexo de unin, el cuento
permite acceder fcilmente a los dems detalles. De hecho, las
historias han sido utilizadas siempre para transmitir ideas y
conocimientos.
Contar cuentos sin libros ni dibujos, con la habitacin en penumbra y
los nios acostados, es una ayuda muy eficaz para contrarrestar la
falta de atencin que sufren muchos nios actualmente, provocada
por vivir en un mundo con tantos sobreestmulos visuales. Los nios
abren sus odos dispuestos a transportarse al mundo del cuento, y
sin darse cuenta, estn aprendiendo a centrar su atencin; no slo
eso, adems lo hacen utilizando el odo como sentido primario.
Tambin es verdad que para aprender a afrontar la vida y a superar
los obstculos cotidianos sin evadirlos, el nio, as como el adulto,
necesita conocerse a s mismo y al complejo mundo en el cual vive y
en el cual se relaciona. Para esto es necesario impartir una
educacin que no sea violenta, pero que sea lo ms incisiva posible,
y esto tambin puede ser posible gracias a la moral de las fabulas, a
la enseanza de los cuentos mgicos donde el bien vence al mal
porque as es como debera ser. Los nios maduran as sus ideas
sobre el mundo, dando orden y coherencia a la dimensin interior y
aprendiendo a escuchar lo que los rodea. Qu puede servir ms que
un cuento, que captura la atencin, divierte, suscita inters y
estimula la atencin? Cualquier cuento que sea, transmite mensajes
siempre actuales y conserva un significado profundo que pasa a
travs del corazn y de la mente de los nios y de los adultos.
6

Cada historia, por irreal y absurda que sea, trata sobre problemas
humanos universales, ofreciendo ejemplos de solucin ante las
dificultades. El cuento es un sistema de mensajes que los nios
captan ms all de todo razonamiento lgico. Los cuentos,
respetando la visin mgica de las cosas, alejan las pesadillas
inconscientes, aplacan las inquietudes, ayudan a superar las
inseguridades y las crisis existenciales, ensean a aceptar la
responsabilidad y a afrontar la vida. Es justo entonces subrayar la
importancia fundamental del cuento, la capacidad tambin de
recrearlo nuevamente y de inventarlo. El cuento desarrolla la
creatividad, y crea una barrera en la cual el nio ir siempre a
esconderse.
Los cuentos cumplen con muchas funciones, permiten desarrollar la
creatividad, la inteligencia, las emociones, el lenguaje, etc. Hay
cuentos que trabajan distintas temticas, como el abandono, la
identidad, la agresin, los celos, los miedos, etc. A travs de los
cuentos se pueden trabajar distintas temticas como los valores, la
discriminacin, las diferencias, los derechos, los miedos, los celos, la
identidad, etc.
Es en ese sentido, que creemos que esta herramienta, sera de gran
utilidad para el desarrollo integral de los alumnos, principalmente de
la institucin educativa Libertador Jos de San Martn de Oyn, en
mencin, teniendo en cuenta que el nivel de la produccin literaria
de los estudiantes a nivel nacional y especialmente de esta
institucin educativa es muy pobre, encontrndonos en los ltimos
peldaos en lo que concierne a la comprensin y produccin
literaria.



7

CAPTULO II:
MARCO TERICO
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
2.1.1 ESTUDIOS PREVIOS A NIVEL INTERNACIONAL
EL CUENTO. SUS POSIBILIDADES EN LA DIDCTICA
DE LA LITERATURA. Gonzales Gil, Mara Dolores.
CAUCE, Revista de Filologa y su Didctica, n. 9, 1986.
pgs. 195 208. Espaa.
Extracto:
El cuento es, adems, un elemento que manteniendo una
forma narrativa artsticamente rica, desacraliza la literatura
tradicional. Es decir, un anlisis de una pgina de
Cervantes o de Galds no lleva inmediatamente a producir
algo semejante. El alumno se ve en confrontacin con un
texto cerrado, acabado, casi sagrado. Por el contrario, ya
que el cuento es sobre todo la versin annima de un
esquema simplificado, el alumno puede adaptarlo,
transcribirlo, realizar transposiciones, tratar de crear otro
cuento sobre la misma estructura. El cuento es un generador
de creatividad
CUENTO NARRADO O CUENTO LEDO EN EDUCACIN
INFANTIL: UNA EXPERIENCIA (CREATIVIDAD,
CURRCULO, LENGUAJE, LITERATURA INFANTIL).
LOURDES PRADOS GIRLDEZ. PROGRAMA DE
INICIACIN A LA INVESTIGACIN DE LA UNIVERSIDAD
DE GRANADA. DICIEMBRE, 2000.

8

Resumen:
Hoy da todo el mundo sabe lo que es un cuento, todos
hemos ledo o contado un cuento alguna vez en nuestra
vida. Sin embargo, si tuviramos que definirlo, lo haramos
cada uno de una forma diferente, seguro que casi todas
vlidas. As, adems de saber lo que es un cuento, todos o
casi todos sabremos, por lo que hemos aprendido o vivido,
la importancia que tienen stos en la etapa infantil por ser un
instrumento claro para el desarrollo del nio en todos sus
mbitos y por configurar su personalidad, ya que con los
cuentos, adems de obtener beneficios para su vida
posterior (que no son pocos) formaramos lo que llamaremos
el cuadro de sus vidas, en donde a su vez stos sern como
el paisaje en el que va a destacar la silueta de su
personalidad.
Con el cuento se nos ensea a narrar, pues se considera
ms beneficioso que la lectura de ellos.
Es importante entender los conceptos de narracin, es decir,
qu entendemos por narracin y qu entienden los docentes
sobre el mismo concepto. As que, para ello, en la presente
investigacin, llegamos a conocer la realidad de lo que
significa el concepto de narracin para las docentes, muy
distinto al que entendemos nosotras y he aqu el porqu de
nuestra investigacin.

EL CUENTO INFANTIL: UNA EXPERIENCIA DE
LENGUAJE INTEGRAL. CONSTANZA EDY SANDOVAL
PAZ. GRUPO DE INVESTIGACIN EN LECTURA Y
ESCRITURA. UNIVERSIDAD DEL CAUCA POPAYN
COLOMBIA. 2005.
9

El cuento infantil no slo es importante porque sirve como
estmulo para el futuro lector, sino tambin, porque
contribuye al desarrollo del lenguaje, de la creacin literaria,
de la imaginacin de mundos posibles, entre otros. Adems,
porque al recrear la vida de los personajes e identificarse
con ellos, le permite vivir una serie de experiencias y
situaciones que le ayudarn a adquirir mayor seguridad en s
mismo, a integrarse y formar parte del mundo que le rodea.
El presente artculo desarrolla tres aspectos que considero
deben tenerse en cuenta en el momento de hacer una
reflexin sobre el cuento infantil como estrategia
pedaggica. En primer lugar, hacer una conceptualizacin
terica desde algunas concepciones psicolgicas y sus
implicaciones en la enseanza aprendizaje de la lectura y la
escritura; en segundo lugar, cul es el enfoque que se le ha
dado al cuento como gnero literario desde la Enseanza
integrada, una mirada desde el rea curricular de lenguaje y
en tercer lugar, hacer una reflexin sobre las experiencias
que se han desarrollado en la asesora de la Prctica
docente con el cuento infantil como estrategia para mejorar
los procesos lectores y escritores. En general, se
presentarn los aportes del enfoque y cmo esta estrategia
contribuy en el mejoramiento de dicho proceso.
LOS CUENTOS CON PICTOGRAMAS COMO
ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA FOMENTAR LA
PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS
ESTUDIANTES DEL GRADO 2 DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA BETHEL. HOYOS RICARDO LUZ KELLY,
VEGA ALEAN ESTHER EUNICE, VILLACOB OCHOA
LVARO. CORPORACIN UNIVERSITARIA DEL
10

CARIBE- CECAR. FACULTAD DE EDUCACIN.
SINCELEJO. 2009
Conclusiones de la Investigacin:
El grupo investigador en su objeto de estudio "los cuentos
con pictogramas como estrategia pedaggica para fomentar
la produccin textual escrita en lo estuantes del grado 2 de
la institucin educativa Bethel en Sincelejo, sucre 2009",
concluye que los cuentos con pictogramas fomentan la
produccin textual escrita atendiendo bsicamente a los
siguientes aspectos:
Despierta el inters y la motivacin hacia la escritura.
Estimula la expresin escrita en los estudiantes.
Favorece la comprensin de textos verbales y no
verbales.
Contribuye a la realizacin adecuada de enunciados y
la competencia para producir proposiciones delimitadas
semnticamente y que contengan concordancia.
Induce al seguimiento de un ncleo temtico a lo largo
de la produccin.
Posibilita el establecimiento de vnculos, relaciones y
jerarquas entre las proposiciones para constituir una
unidad mayor de significado.
Los anlisis de los resultados obtenidos en la intervencin
satisfacen plenamente al grupo investigador, puesto que
refleja la eficacia de la estrategia utilizada, si bien en cada
uno de los talleres realizados se hicieron notables los
avances significativos que lograron los estudiantes. De igual
11

modo, se logro apreciar la aceptacin y gusto de ellos por
dicha estrategia. Por consiguiente el grupo investigativo
afirma que los cuentos con pictogramas, como estrategia
pedaggica, fomenta la produccin textual escrita en los
estudiantes y a su vez, este tipo de estrategia (cuentos con
pictogramas) puede ser implementada en cada una de las
reas.
EL CUENTO COMO INSTRUMENTO EDUCATIVO.
MARTNEZ URBANO, NATALIA. REVISTA DIGITAL
INNOVACIONES EDUCATIVAS. GRANADA. FEBRERO
DEL 2011.
Los nios comienzan a formarse antes de aprender a leer.
La primera introduccin de los nios en la literatura escrita
es a travs de la literatura oral y de las canciones de cuna.
Son los padres o los abuelos los que leen o narran los
cuentos a los nios en primera instancia, y despus sern
los maestros en las guarderas quienes les introducirn
definitivamente tomando contacto directo con los libros
objeto, constituyendo estos un juguete ms. Ms adelante se
incorporan a la educacin primaria comenzando su proceso
de alfabetizacin, donde las letras y las palabras y signos
cobran significado, llegndose as a la lectura directa.
Aunque los nios no saben an leer se sienten atrados por
los libros, miran las ilustraciones, simulan que leen e
inventan un argumento. Esto le produce un gran placer y una
enorme curiosidad. Este es el momento para despertar en
los nios el inters por la lectura, que se ver incrementando
si los padres tratan habitualmente con libros y si las
estanteras estn repletas de volmenes.
12

Los nios permanecen muy atentos a la lectura del cuento y
relacionan los hechos relatados con sus propias vivencias
cotidianas, con sus propias experiencias. De esta manera se
entabla un dilogo que lleva a la reflexin y al juicio crtico.
EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA
MEJORAR LA ORTOGRAFA. ANA MARA TORREALBA
DE G. UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL
LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO DE
BARQUISIMETO. VENEZUELA 2011
El lenguaje es el medio de comunicacin ms excelente del
que dispone el ser humano, tanto para expresarse oralmente
como de manera escrita. Siendo la comunicacin el
fundamento de la vida social y uno de los elementos
estructurales de la existencia humana es necesario que sea
utilizado de la forma en que los criterios lo indican.
No obstante, a la hora de escribir, son muchas las dudas
que se presentan si no se conocen bien las normas
establecidas por la lengua espaola. Para ello existe la
ortografa, que es la rama de la gramtica que ensea a
escribir correctamente tanto las palabras como los signos
auxiliares que se utilizan en la expresin escrita, o sea, los
signos de puntuacin y acentuacin. Gracias a ellos, el
escritor puede transmitir su mensaje de manera ms
expresiva y semejando mas a la lengua hablada, puesto
que le permite hacer las pausas y entonaciones que utiliza al
momento de hablar, inclusive demostrar sus sentimientos,
tales como rabia, dolor, temor, entre otros.
Aunado a esto, la enseanza tal como se ha venido
proyectando desde hace algn tiempo, no satisface las
expectativas de los estudiantes ni a los requerimientos del
sistema educativo actual. Ante tal escenario se expone la
13

exigencia de hallar nuevos caminos que favorezcan
la transformacin de la accin de ensear, transformndola
en un proceso innovador de conocimientos, actitudes y
aptitudes destinadas a una mejor comprensin de los
contenidos programticos

2.1.2 ESTUDIOS PREVIOS A NIVEL NACIONAL
EL CUENTO COMO ESTRATEGIA METODOLGICA
PARA MEJORAR LA LECTO - ESCRITURA EN LOS
NIOS Y NIAS DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIN
PRIMARIA. UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR
ORREGO. TRUJILLO - 2009
Resumen
La presente investigacin Se desarroll con una poblacin
de 200 alumnos del cuarto grado y se trabaj con una
muestra de 80 alumnos, donde el grupo experimental estuvo
conformado por 40 alumnos y el grupo control por 40
alumnos, quienes tienen una edad que fluctan entre los 8 y
9 aos de edad seleccionados al azar; utilizando guas de
observacin, test de lecto escritura adoptando un diseo de
dos grupos aleatorios con pre-test y pos-test. En el estudio
se evidencia la ejecucin de una propuesta metodolgica de
lecto escritura con enfoque Piagetano para incrementar el
aprendizaje, denotndose un aprendizaje significativo en el
grupo experimental con respecto al grupo control. De igual
manera podemos precisar que cuando las actividades son
debidamente planificada los aprendizajes son ms
significativos.

14

2.2 BASES TERICAS CIENTFICAS
2.2.1 LITERATURA
Conceptuar la literatura es bastante complejo, pues este no
es unvoco, sino complejo, mutable de persona a persona,
de generacin en generacin y con vida distinta entre los
pueblos y sus hombres.
Los conceptos tradicionales provienen de los dialectos
griegos, de los retricos y preceptistas. La palabra literatura
lleva etimolgicamente la mencin de la letra impresa en
particular. SAINZ (1942), dice:
Literatura es un depsito inagotable de ideas, donde la
realidad es transformada por medio de la imaginacin;
otorga una relacin entre el tu-yo/sujeto-objeto, y
transmitiendo de manera oral o escrito el amor, el
sentimiento. Finalmente llevando al hombre como ente
creativo.
La Literatura se remonta a una tradicin humana muy
trascendental, desde la antigedad hasta nuestros das. La
literatura guarda en sus entraas la palabra escrita, que ser
menester de la lectura, abstraccin y asimilacin del
contenido y anlisis e interpretacin del tema y mensaje, los
que nos permite ver con objetividad de la intencin del autor
al lector, he all el cuidado del maestro o padre de familia
debe tener cuando elija un determinado texto de lectura o
cuento.
Tambin, Samaniego agrega como concepto de la literatura
de que es vigente, habla del presente, pasado y futuro; tiene
su origen en un carcter histrico, pero que mantiene
puntaje.
15

Sin embargo, los griegos no tenan un trmino que
englobase todos los gneros y expresiones literarias. En
Grecia y en Roma e inclusive durante la Edad Media y los
primeros momentos del clasicismo se reserva para trmino
literatura, un trmino particular, ante que globalizarlo.
Cartagiano (1972) alude a Aristteles en la potica, habla de
un arte innominado, l que usa palabras desnudas o metros
sin msica ni mmica.
La Literatura es entendida como el conjunto de la produccin
escrita, por otra parte, SOARES (1964) menciona:
Literatura es expresin por la palabra, hablada o
escrita de cultura espiritual. Y la literatura es
creacin, por medio de la palabra sugestiva que se
produce en el hombre.
La narracin es la relacin de un acontecimiento
pasado o futuro, real o imaginario. A este gnero
pertenece la historieta, la crnica, la novela, el
cuento, la parbola, la bibliografa, la autobiografa,
la relacin periodstica.
Si los hechos que se narran son imaginarios, se expresan
como si hubieran sucedido o pudieran producirse dentro de
lo verosmil.
Se exponen cuando son oportunos, no solo los que hacen
los personajes que intervienen sino tambin lo que piensan,
sienten y quieren. Suelen llevar intercaladas descripciones,
que deben ser breves y dilogo, que comunican vivacidad e
inters.
Para aclarar este acpite, es precio pasar a las funciones de
la narracin:

16

a. Primera Funcin
Motivar las diversas materias del currculo de estudio del
nivel secundario iluminando los hechos.
La narracin en la produccin literaria, es una medida
eficaz para interesar a los alumnos en las diversas
materias de la programacin curricular, adems del uso
especfico que de ella podemos hacer para desarrollar el
poder de la expresin de los alumnos.
Despus este punto de vista, la narracin es un
excelente auxiliar poderoso en la comprensin de las
relaciones fundamentales de las llamadas ciencias
sociales.
La literatura como belleza de la experiencia, expresa su
arte a travs de la pica, la lirica y el drama; estas
nicas formas de expresin literaria. Todava Vctor
Hugo en su prefacio a Cronwell, se mantiene fiel a
ellas, BENDOYA (1993) menciona:
Los gneros pico, lrico y dramtico; cada uno
tena un arte de placer propio.
Con la creacin de la estilistica, que enfoca el anlisis
literario en su doble aspecto: forma y fondo, adems del
advenimiento de muchas actitudes, nuevas de expresin
y no pudieron adecuarse a la clasificacin tan arcaica, se
rompieron esos modelos. En efecto, en el desarrollo
temtico, estudiamos brevemente a la narracin.
2.2.2 NARRACIN
Se refiere a hechos verdaderos, se exponen segn haya
acontecido: y, puesto en un hecho suele contar de varios
actos, determinan los principales para tratarlos con
detencin y pasar ligeramente sobre los secundarios,
17

omitiendo enteramente los que no avivan, la narracin y solo
la alargaran innecesariamente. Gonzales (s/a) nos ayuda a
entender sobre este tema, en su experiencia.
Por otro lado, desde los primeros grados, cuando se utilizan
los cuentos adecuadamente, el alumno, puede ir conociendo
la organizacin social, iniciando esto en el hogar y en la
escuela para de esta manera paulatinamente ir
comprendiendo las relaciones ms complejas que la vida
social le presenta. Asimismo, ve la ntima relacin entre el
hombre y el medio y cmo es que se influyen
recprocamente. Pues si trabajamos as, la historia no ser
un conjunto de hechos aislados, sino el conjunto de los
diversos factores sociales y espirituales del hombre en su
vivir cotidiano. El hombre y el medio se enlaza mayor
significacin para con el adolescente.
El cuento ilumina los enigmas de la naturaleza haciendo
comprensibles en la forma ms natural y espontnea las
conquistas de las ciencias. Pues, el cuento de carcter
cientfico despierta en el alumno el instinto de la observacin
necesaria para en adelante el desarrollo de la ciencia
experimental que aplicar en su trabajo escolar.
b. Segunda Funcin
Despertar el amor por las producciones de textos y las
bellas artes para que cultiven un buen gusto por la
narracin. Pues, las experiencias artsticas de los
alumnos inician como empezaron en los comienzos las
razas; por el odo.
Ninguna forma ms adecuada para el desenvolvimiento
del sentido de la belleza que el cuento narrado. SENZ
(1974) menciona:
18

Que el libro es en verdad una barrera entre el
maestro y el alumno que hace sentir al cuento
como algo ajeno a la personalidad de aquel.
Desde el punto de vista del lenguaje la produccin
literaria tiene una gran ventaja; llena de vida, color y
movimiento, la lengua de todos los das, da confianza
al alumno para expresarse libremente, con propiedad,
sin aceptacin, ya que habla y oye hablar de las cosas
que le son familiares y que le interesan es de esta
manera que la lengua se va aprendiendo cmo es,
como la expresin cabal de la creatividad literaria.
2.2.3 EL ARTE DE NARRAR
Para narrar cuentos debemos entrar en una comunicacin
profunda, ntima con el lector a tal punto que vayamos
viendo lo que sucede en el mundo interior de las personas
que no escuchan.
Al narrar un cuento no se trata de ensear: incluye si se
tratara de ello debiera ser una intencionalidad oculta; porque
en el arte de la narracin de cuentos ya no deben haber
adultos y nios, maestros y alumnos, mayores y menores,
sino que all todos somos hombres iguales e impera la
amistad perfecta donde el usted, tieso y artificial, cede al
tu desnudo y natural.
La narracin de cuentos es un arte que es necesario cultivar
y perfeccionar. Aprender a narrar bien un cuento toma
tiempo, pero se ve recompensado por la atencin que se
logra en la clase.
Es en la narracin donde se establece la verdadera
comunicacin con los alumnos. La narracin ofrece al
alumno que individual o grupalmente escucha, la posibilidad
19

de compartir una experiencia con el adulto, sobre la base de
una absoluta igualdad.
Los alumnos aprecian ms la narracin que la lectura, la
expresin del rostro, la mmica, la inflexin de la voz, son
partes del relato que el alumno debe disfrutar. Basta la
modulacin de la voz y de las palabras, el ademn, el gesto,
la palabra oportuna, el cambio de ritmos para que el alumno
oyente, visualice los personajes, sus peripecias, los
conflictos y sus soluciones.
Existen tres formas de narrar, tales son:
Adoptar una personalidad al momento de narrar, es
decir, el narrador se instala en otra persona que no sea
l.
Realidad entre la ficcin, es decir, el narrador como a
todo sus personajes del mundo narrado basado en la
realidad.
Creacin de un mundo por la obra literaria.

2.2.4 LA PROSA
La Prosa como forma: es la expresin corriente del
lenguaje escrito, que se diferencia de la poesa por no
tener rima ni metro determinado.
Las composiciones literarias, se presentan en prosa y
verso. Las composiciones en prosa se pueden reducir
en estas clases principales, que reciben el nombre de
gneros: la narracin, la descripcin, el dilogo, la
expresin y la carta.
La Prosa como contenido y estructura: toda
composicin narrativa supone la existencia de un
narrador que puede ser el autor mismo o uno creado
por l. Adems el relato puede estar realizado en
20

primera o tercera persona, entre la variedad de la
narrativa que existe son los siguientes:
Ensayo
Cuento
Novela
Leyenda
Parbola fbula greguera
Epstola
Epopeya
Crnica periodstica
Prosa potica
Como preocupados por la prosa, en el tipo de cuentos
nos avocaremos con detenimiento en la bsqueda de
cuentos andinos y tradicionales, que nos permitir
difundir en el proceso educativo en los diferentes
niveles y modalidades como mecanismo que nos
permitan sensibilizar la formacin de alumnos a travs
del uso del cuento y otros tipos de la narrativa.
2.2.5 EL CUENTO
Antecedentes sobre el cuento
Los cuentos ms antiguos aparecen en Egipto en torno
al ao 2000 a.C., ms adelante cabe mencionar las
fbulas del griego Esopo y las versiones de los
escritores romanos Ovidio y Lucio Apuleyo, basadas en
cuentos griegos y orientales con elementos fantsticos
y transformaciones mgicas. Junto a la eternamente
popular coleccin de relatos indios conocida como
Panchatantra (siglo IV d.C.), la principal coleccin de
cuentos orientales en sin duda Las Mil y Una Noches.
Cada noche, por espacio de 1001 das, Scheherazad
se salva de morir a manos de su marido, el sultn,
21

contndole apasionantes cuentos recogidos de
diversas culturas. La influencia de esta obra fue
decisiva para el desarrollo posterior del gnero en
Europa.
Histricamente el cuento es una de las ms antiguas
formas de literatura popular de transmisin oral, que
sigue viva, como lo demuestran las innumerables
recopilaciones modernas que renen cuentos
folclricos, exticos, regionales y tradicionales. El
origen ltimo de estas narraciones ha sido muy
discutido, pero lo innegable es que lo esencial de
muchas de ellas se encuentra en zonas geogrficas
muy alejadas entre s y totalmente incomunicadas. Sus
principales temas, fueron agrupados en familias, se han
transmitido por va oral o escrita, reelaborados
innecesariamente; es decir, contados de nuevo por los
autores ms diversos.
Desde el punto de vista histrico, el cuento proviene de
las narraciones y relatos de Oriente, y aunque durante
siglo ha tenido significados equvocos e imprecisos, a
menudo se confunde con la fbula. Debemos
considerar como cuentos numerosas manifestaciones
literarias de la antigedad, de caractersticas muy
diversas, como: La Historia de Sinuh, en la literatura
egipcia, o la de Rut en el Antiguo Testamento, y ms
modernamente, escritos hagiogrficos como las
florecillas de San Francisco o la Leyenda urea. Sin
ninguna duda, son cuentos algunos de los relatos de
Libro del Buen Amor, la historia que narra Turmeda o
los ejemplos del Conde Lucanor. Sin embargo, hasta el
siglo XIV, con el Decamern de Boccaccio, cuyos
relatos cortos estn enmarcados por una leve trama
22

que los unifica, no se afirma y consolida la idea de
cuento en el sentido moderno de la palabra.
En Heptamern (1588), de Margarita de Navarra, en
Francia, y la Novelle, de Bandello, en Italia,
correspndete aproximadamente al concepto
boccaccesco del gnero. Tambin los cuentos de
Canterbury, de Chaucer, escritos en la ltima parte del
siglo XVI, coleccin de los relatos versificados con
prosa intercalada, organizados en una trama general
que consiste en que varios peregrinos de distintas
clases y profesiones se comprometen a barrar
historietas. En el siglo XVII, en Francia, la Fontaine
titula Contes (cuentos) a unas narraciones versificadas,
de cierta vinculacin con la literatura folclrica. Cabe
sealar que tanto en Francia como en Espaa, casi al
trmino del siglo XVII, la palabra cuento aun est
cargado de ciertos matices folclrico-fantsticos. En el
siglo siguiente, Perrault, con su coleccin de cuentos
populares titulada Cuentos de mi Madres la Ganza
(1697), as como los cuentos de Voltaire Cndido,
Zadig, Micromegas, etc., revisten este tipo de narracin
con un ropaje eminentemente literario.
El romanticismo inspira un florecimiento del relato
corto, sobre todo del cuerpo, que, como se sabe,
result uno de los gneros favoritos de ese movimiento.
Los escritos romnticos darn una nueva vida al
elemento maravillo como soporte fundamental del
cuento: Nodier en Francia, Hoffman en Alemania, Poe
en Estados Unidos y Bcquer en Espaa, son nombres
representativos de esta fase. Pero la aportacin ms
significativa en este campo es la del dans Andersen,
23

quien en 1835 public su libro titulado Cuentos para
nios.
En la primera mitad del siglo XIX el relato costumbrista,
de aldea, y el relato de vida campesina, adquieren gran
inters durante la poca realista, y lo cultivan como
xito, entre otros, Gottfriend Sller, Gogol y Bjomson.
Ya en la segunda mitas del siglo, el cuento adquiere
plena vigencia y popularidad con Chejov, uno de los
eximios creadores universales en esta modalidad
narrativa. En Francia, Flaubert, en sus Tres Cuentos,
aplica al gnero la prosa de arte que haba
experimentado en sus novelas; su discpula
Maupassant fue, sin duda, uno de los grandes mestros
del cuento como esbozo narrativo que condena en
pocas pginas una rpida y penetrante impresin. En
Espaa, Clarn, Balera, Prresa y Pardo Bazn son los
cuentistas ms destacados.
A fines del siglo XIX el cuento parece, pues, haberse
desembarcado de sus significados primigenios, para
ponerse en un plano semejante al de la novela, de la
que viene a ser como un apunte. Se identifica el relato
breve con la historia de sabor popular, como Daudet, la
fantasa, con autores como Stevenson y Gutierrez
Njera; o la poesa imaginativa de los nios, como
Wilde y Lewis Carroll. En la primera mitad del siglo XX
los escritores norteamericanos, al igual que en la
novela, han aportado su propia versin del cuento,
cuyas frmulas de singular eficacia narrativa han
fortalecido el gnero. Algunos de esos escritores que
han incursionado en el cuento han sido: Scott
Fitzgerald y Hemingway. Es Espaa, despus de la
guerrera civil, el cuento ha conocido un nuevo
24

florecimiento; algunos de los autores que ms se han
destacado son: Cela, Laforet, Aldecoa, Carredano, etc.
En Hispanoamrica, a partir del siglo XIX, el cuento ha
tenido un auge extraordinario. En lneas generales, lo
dicho anteriormente para la novelstica contempornea
se puede tambin aplicar al cuento actual. Salvadas las
diferencias bsicas de extensin y complejidad por el
lado de la novela, la narrativa cuentstica sufre
parecidas transformaciones en cuanto a los temas, el
lenguaje y la tcnica sealados para la novela.
Algunos rasgos generales de la cuentstica
hispanoamericana, que no necesariamente debern
encontrarse en todos y cada uno de los relatos, son:
diversidad de tendencias; ruptura del hilo narrativo;
dislocacin en los planos temporales; un personaje
narrador (o narrador oculto y variable); bsqueda de un
nuevo significado del habla popular, casi siempre del
valor impactante y utilizado como lenguaje del narrador
o de los personajes. Algunos de los narradores que se
destacan en este gnero son: Borges, Cortzar, Onetti,
Carpentier, Lezana Lima, Rulfo, Garca Mrquez,
Fuentes, Roa, Bastos, entre otros.

Breve historia del cuento
El cuento o sea la narracin breve, sistematizada de
mltiples asuntos, se origin obedeciendo una
necesidad biolgica y espiritual del hombre. Con el
cuento se satisface la curiosidad de lo conocido.
Constantemente el hombre se pregunta Qu han
hecho sus antecesores?, Qu hacen los hombres en
la actualidad en las distintas partes del planeta?, Qu
25

hechos o fenmenos se ha realizado hasta conformar
nuestro mundo? Para dar respuesta a estas preguntas,
fue naciendo el relato de aventuras, hazaas,
costumbres y amores. As como las maravillas del
cuento acerca de mundos imaginarios y seres
desconocidos, y las diversas clases de cuentos, todos
tienen su origen en la curiosidad del ser humano, en
esa sed por abarcar lo desconocido.
De esto deducimos que la narracin de cuentos y el
relato de hechos histricos, dejan a nuestros espritus
sumidos en deleitosas divagaciones y confusiones. Se
puede asegurar que el relato verbal, fue la primera
forma literaria de la humanidad. Surgi del pueblo, se
extendi con las imaginaciones, se embelleci y depur
en la voz de los artistas, llegando a cristalizarse en
obras eternas de algunos pueblos del mundo. Ramn
(1997) habla sobre la conciencia creadora del narrador,
indica que al terminar la Edad Media, la conciencia
creadora del narrador se ha impuesto, y, de ser
refundidor, adaptador o traductor, se convertira en
artista, en elaborador de ficciones. As a travs de un
lento pero firme proceso de transformacin, la Edad
Media europea trasvasa a la Moderna el gnero
cuentstico como creacin absoluta de una
individualidad con su propio rango de estructura
literaria, autnoma, tan vlida por s misma como el
poema, la novela o el drama.
En la actualidad, existen mltiples manifestaciones
literarias; pero el cuento y la narracin verbal persisten
en todas las regiones de la sierra. En distintas partes
del mundo aparecen, los trovadores, los romanceros,
que divierten y narran hechos e invenciones de uno u
26

otro fin de la tierra. En todos los tiempos, el cuento ha
sido la dicha de grandes y chicos. El cuento en sus
diversas modalidades, con su cortejo de inquietud, con
su causal de belleza y de ternura, se ha refugiado en el
hogar, en donde ha sido el deleite de los adolescentes.
En los pueblos orientales, el cuento ha evolucionado
igual: como en otras zonas de la humanidad y se ha
practicado en todas las pocas y dentro de todas las
clases sociales.
Quizs debido a las contradicciones de la sociedad, en
perodos anteriores, el cuento se convierte en una
especia de elemento analtico o crtico de las
posibilidades humanas frente a los elementos naturales
y al resto de los hombres. El problema de la riqueza,
del dinero, de la supremaca del poder, del trabajo, est
en la base de los cuentos, desde las primeras pocas
literarias.

Etimologa del Cuento
Desde el punto de vista etimolgico, cuento deriva de la
palabra latina computum, que significa clculo,
cmputo, enumeracin, clasificacin de clculo y
enumeracin pas a significar la enumeracin de
hechos y, por extensin, cuento significa recuento de
acciones o sucesos reales o ficticios; es decir, el cuento
es una narracin de hechos reales o ficticios, se da en
un espacio y en un tiempo, tienen vigencia porque se
transmiten de generacin en generacin.
El vocablo cuento proviene de contar, lo que se dice a
viva voz. De ah se deriva el cuento popular, que era
tambin annimo, extenso, con numerosos personales,
27

tramas complejas, y efectos mltiples. Y sobre todo,
con desenlaces inesperados.
Cuento viene de la palabra latina cotus tomada del
griego y en su primitiva significacin vali tanto como
extremo y fin y as decimos cuento de lanza, cuento del
callado, de la bengala, etc., refirindose al regatn o
extremidad inferior de estos objetos. Cuento tambin
significa prtiga, varal, tiento o remo de barco que se
gobierna con cuento o varal o pie derecho que se
arrima a lo que amenaza ruina y de ah viene el
proverbio andar o estar a cuentos que en lo antiguo
signific estar en peligro y sustentarse con artificio y
que hoy se dice del que cuenta chismes o enredos para
indisponer a unas personas contra otras, es decir,
intriga de baja ley. Cuento es adems un caso, fbula o
especie novelesca, una ancdota o historieta
gratuitamente inventada que es el cuento literario
objeto de este artculo.

Definiciones del Cuento
El cuento es, de los gneros literarios, el ms difcil y
selecto. No admite ni las divagaciones ni los
preciosismos del estilo. SAENZ menciona:
El cuento exige en su condicin fundamental,
como una sntesis de todos los valores
narrativos: tema, pelcula justa del tema,
rapidez dialogal, caracterizacin de los
personajes con un par de rasgos felices. Como
miniatura que es de la novela, el cuento debe
agradar en conjunto.
28

El cuento es un relato breve, corto y preciso donde
tiene un buen remate final, donde se pueden notal dos
tipos de conclusin: cerrado y abierto. RAL (1967) y
otros mencionan:
El cuento como el acto de narrar una cosa
nica en su fragmento vital y temporal, as
como el poema poetiza una experiencia nica e
irrespetable. El narrador de cuentos est en
posesin de un suceso que cobra forma
significativa y esttica en la fluencia lgico-
potica de lo narrado.
El cuento, narracin breve, escrita generalmente en
prosa, y que por su enfoque constituye un gnero
literario tpico, distinto de la novela y de la novela corta.
De all se resume.
MASTRNGUELO (1971):
Un cuento es una serie breve y escrito de
incidentes;
De ciclo acabado y perfecto como un crculo;
Siendo muy esencial el argumento, el asunto o los
incidentes en
Trabados stos una nica e ininterrumpida ilacin;
Sin grandes intervalos de tiempo y espacio;
Rematados por un final imprevisto, adecuado y
natural.
Breve relato de sucesos ficticios y de carcter sencillo,
hecho con fines morales o educativos. Relacin de
suceso relacin de un suceso o de pura invencin
Fbula que se cuenta a los muchachos para divertirlos.
Por otra parte DAZ (1970) refiere indicando:
29

En sntesis potica; se acerca en mi concepto a
lo que es en poesa el soneto. No puede en
este gnero perderse una sola lnea, un solo
trazo. La trama es secundaria en el cuento.
sta puede ser elemental, y, sin embargo, resulta
efectiva si el tratamiento es adecuado. Adems refiere
el trazo que debe ser definitivo, no hay lugar a
enmiendas.
Es un relato breve y artstico de hechos imaginarios.
Son esenciales en el cuento el carcter narrativo, la
brevedad del relato, la sencillez de la exposicin y del
lenguaje y la intensidad emotiva. En cambio MARQUZ
(1997) alude:
Que lo esencial y en ltimo anlisis, la
dramtica revelacin que un ser humano -
hecho personaje literario- se opera, a travs de
determinada crisis, respecto al mundo, la vida o
su propia alma.
Lo psicolgico es, por lo tanto, lo fundamental en el
cuento. Todo otro elemento esttico ha de operar en
funcin del personaje. De lo contrario, deja de ser
funcional y se convierte en materia extempornea,
muerta. Dad la brevedad que, en trminos de
extensin, dicta el gnero, el cuento se presta, quizs
ms que otras expresiones en prosa, al uso afortunado
del smbolo como recurso de sntesis prctica.
Es una narracin corta, breve, de hechos reales o
ficticios, cuyo origen es la ancdota y su finalidad es
entretener; a veces algo moralizadora. Agrega
BAQUERO (1992) afirma:
30

El cuento es un precioso gnero literario que
sirve para expresar un tipo especial de
emocin, de signo muy semejante a la potica,
pero que no siendo apropiado para ser
expuesta poticamente, encarna en una forma
narrativa, prxima a la novela pero diferente a
ella en la tcnica e intencin.
Se trata pues, de un gnero intermedio entre poesa y
novela, apresador del matiz semipotico,
seminovelesco, que slo es expresado en las
dimensiones del cuento.
Breve narracin en prosa, que desarrolla un tema
preferentemente fantstico y cuyo fin de divertir. Es un
relato corto donde se narra una accin realizada por
unos personajes en un ambiente determinado.

Clasificacin de los Cuentos
La clasificacin del cuento puede ser muy variada;
depende del punto de vista que adoptemos en cuento a
contenido, poca literaria, enlace con la realidad,
elemento sobresaliente, etc., lo que permite que un
mismo cuento pertenezca a varios encasillados
simultneamente. Esbozaremos, en lneas generales,
los principales tipos d cuentos que existen.
Segn LVAREZ (s/a) se clasifica:
Cuento en verso y prosa: los primeros se
consideran como poemas picos menores, los
segundos son narraciones breves, desde el
punto de visto formal.
31

Los tericos sajones, atendiendo a la extensin del
relato, clasifican como novela corta toda narracin que
fluctu entre 10.000 y 35.000 palabras, y como cuento
el relato que no sobrepase las 10.0000 palabras.
Cuentos populares y eruditos: los primeros son
narraciones annimas, de origen remoto, que
generalmente conjugan valores folclricos, tradiciones
y costumbres, y tienen un fondo moral; los segundos
poseen origen culto, estilo artstico y variedad de
manifestaciones.
Tanto unos como otros pueden sub clasificarse en:
Infantiles, fantsticos, poticos y realistas.
Cuentos Infantiles: se caracterizan porque
contienen una enseanza moral; su trama es
sencilla y tienen un libre desarrollo imaginativo. se
ambientan en un mundo fantstico donde todo es
posible. Autores destacados en este gnero son
Andersen y Perrault.
Cuentos fantsticos o de misterio: su trama es
ms compleja desde el punto de vista estructural;
impresionan por lo extraordinario del relato o
estremecen por lo dominio del horror. Autores
destacados en ese gnero son Hoffmann y Poe.
Cuentos Poticos: se caracterizan por una gran
riqueza de fantasa y una exquisita belleza
temtica y conceptual. Autores destacados en
este gnero son Wilde y Rubn Daro.
Cuentos Realistas: reflejan la observacin
directa de la vida en sus diversas modalidades:
psicolgica, religiosa, humorstica, satrica, social,
32

filosfica, histrica, costumbrista o regionalista.
Autores destacados en este gnero son Palacio
Valds, Unamuno, Quiroga, etc.
Segn DIEGO GONZALES, hay:
Cuentos Fantsticos: estos cuentos dados por
intereses psicolgicos del educando debe de ser
aprovechado para adoptarlos a la poca
contempornea y a darles un sentido realista a la
vez gustativo. En estos cuentos abunda la
fantasa, lo extraordinario, las aventuras
maravillosas y los personajes fabulosos. Son las
narraciones, de duendes, brujas, princesas,
gigantes, en fin, de todos los hroes de las
historietas que parecen inmortales, invulnerables
y que siempre triunfan. Sirven para nutrir la
imaginacin del educando regulan y satisfacen la
fantasa que hay en su maravillo yo interno, no
solo proporciona satisfaccin a la imaginacin,
sino cultivarla primordialmente en su forma
creadora de acuerdo a su proceso psicolgico.
Didcticamente si en el educando cultivamos lo
fantstico y maravillo, hay que cuidar que no se
narren, cuentos de personajes crueles,
monstruos, sucesos terrorficos ya que ellos
enferman el corazn, el espritu ya crean estados
patolgicos en el sistema nervioso, dando lugar a
la formacin de complejos.
Cuentos Instructivos:
Esta clase de cuentos son muy importantes, en
los primeros grados de educacin bsica regular.
Contiene nociones instructivas y verdades
33

cientficas que ensean a los alumnos sobre
algunas materias del rea del programa con estas
clases de cuentos podemos ensear algunos
conocimientos cientficos y a la vez, podemos dar
normas morales que pueden modelar la conducta
del alumno, tanto en el hogar, escuela y en la
sociedad.
Cuento formativo:
Este tipo de cuento cultiva y descubren
sentimientos artsticos, forman el sentido
emocional, la inventan de los sentimientos, de
bondad, de pureza, la firmeza del carcter el
hbito de trabajo. El maestro por razn natural,
desea para sus alumnos lo mejor los cuentos ms
bellos, aquellos que posean los mejores ejemplos,
seleccionar y coleccionar los cuentos ms
variados de los mejores escritores, de los que
estn de acuerdo a nuestros intereses. Los
cuentos formadores de carcter, del
temperamento y de personalidad.
Cuentos Humorsticos:
Son las narraciones de tipo graciosos, que hacen
rer y provocan hilaridad haciendo olvidar a los
alumnos la fatiga por la alegra que proporcionan
al espritu juvenil, estos tipos de cuentos deberan
de ser el que ms se fomente en las instituciones.
Como consejo psicolgico, debemos expresar que
la vida est estimulada por la risa y la alegra,
porque favorece el desarrollo y el crecimiento
intelectual y corporal por lo tanto, podemos
expresar que este tipo de ciento es un alimento
34

espiritual y sano que nutre al adolescente
hacindolo alegre y jovial y sobre todo, sano en
cuerpo y alma. Como consejo didctico puede
expresarse que se debe excluir los cuentos de
sabor amargo y de tipo mortificante.
Segn, MONTALVA OLIVARES, los cuento se
clasifican en:
Segn el Tema:
a) Cuentos folklricos
b) Cuentos de animales
c) Cuentos comunes
d) Cuentos literarios
Segn el Tema:
a) Cuentos folklricos
b) Cuentos de animales
c) Cuentos comunes
d) Cuentos
Los cuentos literarios pueden ser narraciones
inspiradas en el folklore o creaciones de los
escritores.
Se clasifican en:
a) Cuentos para folklricos
b) Cuentos romnticos
c) Realistas: que reflejan el mbito inmediato
en cuanto a lo material o espiritual (de
animales, costumbristas, cientifistas, de
aventuras)
d) Surrealistas: Absurdos y humorsticos
e) Existen tambin los llamados cuentos
didcticos que tienen un contenido
35

moralizante. Son empleados con fines
instructivos y no siempre tienen relacin con
lo esttico. Ejemplo: relatos sobre la vida de
deportistas, santos, hroes, animales, etc.
f) Al respecto podemos preguntarnos: Cul
es el tipo de orientacin acadmica con el
que trabajamos al momento de ensear
cuentos?
Una verdad que siempre debemos tener
presente. Al alumno no le interesa que el
cuento sea folklrico o literario. Basta con
que impacte a su sensibilidad, que le guste.
Tiene mayor posibilidad de agradarle el
cuento que rena las caractersticas
literarias, psicolgicas, sociales y
geogrficas, acordes con su edad y
desarrollo socio-emocional y cultural.
El cuento atrae a los alumnos por el
argumento, la accin, los personajes y las
vivencias que le producen los
acontecimientos.
Finalmente, no olvidemos que es
recomendable que los padres les
proporcionen textos, fundamentalmente
cuentos, para iniciarlos en el universo de los
libros en los cuales est depositado el gran
acervo cultural de la humanidad.
Caractersticas del Cuento
Es narrativo, cuenta algo
Es una narracin fingida en todo o en parte
Es creacin legtima de un escritor
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Es corto o breve, se desarrolla en pocas pginas
Configuracin de un mundo ficticio mediante
elementos diversos
Narrador cierra el desarrollo del tema central
mediante un oportuno desenlace, el cual segn
sea el caso, puede resultar esperado o
inesperado.

Condiciones del Cuento
Las condiciones que debe reunir un cuento son:
a) Adecuacin a la Edad: El cuento que sirve para
una edad o poca infantil, puede no convenir para
otra.
b) Manejo de la Lengua: Se deben considerar dos
aspectos, el que se refiere al empleo de palabras
segn su significado y el que se relaciona con el
uso de las mismas consideradas como recurso
estilstico; es decir, eligindolas y combinndolas
para obtener determinados efectos.
Conviene tener presente (y siempre en torno a la
edad) que siendo el cuento una de las mltiples
formas del juego (a la que se puede llamar
intelectual), est sujeta a los matices diferenciales
que existen entre el desarrollo psquico y el
desarrollo intelectual.
c) Comparacin: Por ser mucho ms clara y
comprensible que la metfora, es importante
preferir su empleo, sobre todo en los cuentos para
los alumnos menores. Las comparaciones con
objetos de la naturaleza (cielo, nubes, pjaro,
flores, etc.) enriquecen el alma infantil
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envolvindolo desde temprano en un mundo de
poesa.
d) Empleo del Diminutivo: Conviene evitar el
exceso de stos en los relatos para alumnos, pero
se considera importante su empleo,
especialmente en las partes que quieren provocar
una reaccin afectiva que puede ir desde una
tierna consideracin hasta la burla evidente.
e) Repeticin: La repeticin deliberada de
algunas palabras (artculos o gerundios), o de las
frases (a veces rimas), tiene su importancia
porque provoca resonancias de ndole psicolgica
y didctica. Toda repeticin es por s misma un
alargamiento, prdida de tiempo, un comps de
espera y de suspenso que permite (especialmente
al alumno) posesionarse de lo que lee, y ms an,
de lo que escucha.
f) Ttulo: Deber ser sugestivo, o sea, que al orse
pueda imaginarse de qu tratar el cuento.
Tambin puede despertar el inters del lector un
ttulo en el cual, junto al nombre del protagonista,
vaya indicada una caracterstica o cualidad.
Del mismo modo, tienen su encanto los ttulos
onomatopyicos, como La matraca de la urraca
flaca, o aquellos con reiteracin de sonidos; por
ejemplo: El ahorro de un abejorro.
g) El Argumento: Es aqu donde fundamentalmente
el escritor deber tener en cuenta la edad de sus
oyentes o lectores, que ser la que habr de
condicionar el argumento. A medida que aumenta
38

la edad, aumentar la complejidad del argumento
y la variedad y riqueza del vocabulario.
Las partes que constituyen el argumento son:
La Exposicin: Es una especie de
presentacin de los elementos que
conformarn el relato. Ser breve, clara,
sencilla, y en ella quedarn dicho. Aqu se
dan los elementos necesarios para
comprender el relato. Se esbozan los rasgos
de los personajes, se dibuja el ambiente en
que se sita la accin y se exponen los
sucesos que originan la trama. El desarrollo,
consiste en la exposicin del problema que
hay que resolver. Va progresando en
intensidad a medida que se desarrolla la
accin y llega al clmax o punto culminante
(mxima tensin), para luego declinar y
concluir en el desenlace.
El desenlace, resuelve el conflicto planteado;
concluye la intriga que forma el plan y el
argumento de la obra. Exposicin.
Presentacin de personaje dentro del lugar,
momento y circunstancia que anticipan la
accin que sobrevendr.
Nudo: Es el tiempo ms importante y el que
acusa la pericia del relator que ir graduando
la intensidad del relato a travs de una
trabazn y complejidad en la trama que nada
anticipe el desenlace y mantenga en
suspenso al lector.
39

Desenlace: Constituye la ltima etapa,
transcurre brevemente y a veces el
desenlace se demora hasta las ltimas
lneas del relato. En algunas narraciones
actuales demora hasta las ltimas lneas del
relato. En algunas narraciones actuales
predominan el final abierto, es decir, el dejar
librado a la interpretacin del lector el
contenido del desenlace.
Partimos de la premisa de que el cuento es
una narracin de hechos susceptibles de ser
cortados. Estructuralmente, segn estudios
realizados por entendido en la materia, no
existe mayor diferencia entre el cuento para
adultos y el cuento para los adolescentes.
En alguna medida este parecer es
discrepante, sus elementos estructurales son
el acontecimiento narrado, los personajes
que intervienen (personas, animales,
plantas, fenmenos de la naturaleza u
objetos). Camacho (1997) indica: la
brevedad es otra caracterstica del cuento
que lo diferencia de la novela.
El argumento del cuento tiene concordancia
con los intereses del alumno y est escrito
con lenguaje sencillo y de fcil comprensin.
El ttulo debe ser sugerente. La accin es
ligar la trama con los hechos, debe ser
simple y continua, dinmica, un tanto alejado
del concepto intelectualista y prximo al
lenguaje popular.
40

El medio expresivo, fondo y forma deben ser
una armoniosa conjuncin. Uno de los
recursos que gusta mucho es la
onomatopeya, los estribillos, las
comparaciones y las repeticiones.
Tenamos cierto reparo en cuanto a la
diferencia del cuento para el adulto y para el
adolescente. Para mayor sustento de
nuestra apreciacin Lohmann (1995) habla
del cuento para el adolescente, se diferencia
del cuento para adultos, en los contenidos y
el vocabulario.
Los cuentos folklricos, de igual manera, han
sufrido tantas modificaciones y
adaptaciones, adecundose al gusto y
costumbres del lugar y tiempo. Entonces
PINON (1965) refiere:
Que adaptar un cuento es modificarlo, pero
con un profundo respeto de los valores
poticos del cuento, sea de un autor
determinado o annimo y pertenezca al
folklore de algn pueblo.
Al adaptar cuentos folklricos, teniendo en
cuenta su procedencia, y contenido, debe
matizarse, atenuarse de acuerdo al gusto del
lector. Es importante escoger la fuente ms
pura y la mejor traduccin al espaol.
CORTAZA (1963) incide en los tres planos
principales de su estructura:
a) El estrato del mundo narrado: el hecho,
suceso o acontecimiento narrado, con
41

sus episodios o incidentes. De este
nivel se desprende el tema central.
b) El estrato del contenido: este configura
una imagen novedosa y una
interpretacin original de la realidad
(ficticia) expresada en el mundo
narrado.
c) El estrato de la expresin: es por
intermedio de la expresin lingstica
del tema y del mundo representado,
que se objetiva ante el lector la realidad
del mundo narrado y ste adquiere
significado y vida propia.
El cuento es la composicin literaria
ms antigua de la humanidad, pero
tambin se est convirtiendo en su
modalidad de relato breve en una
frmula moderna de expresin dotada
de inagotables posibilidades.
Se trata de una composicin de
pequea extensin en la que empieza,
se desarrolla y finaliza lo que se desea
decir, y se escribe pensando que va a
contarse o va a leerse completamente,
sin interrupcin, de forma diferente al
resto de los gneros literario, en los
que el escritor considera que puedan
ser ledos por partes, en veces
sucesivas.
Leyendo un cuento detenidamente,
pueden observarse las distintas partes
42

que lo forman: la introduccin, el
desarrollo y el desenlace. Cada una de
estas fases se subdivide, a su vez,
consiguiendo un efecto armnico
unitario. CABRERIZO (s/a)
acercndose a esta estructura, el
principio debe explicar:
Quin es el protagonista
Dnde sucede la accin
Cundo ocurre
Qu es lo que sucede
Por qu ocurre
El ncleo del cuento puede contener:
Los obstculos que dificultan el cumplimiento de
un deseo.
Los peligros que amenazan directa o
indirectamente al protagonista.
Las luchas fsicas o psquicas entre personajes
contrarios, que se resuelven en la parte final del
cuento mediante algn procedimiento inesperado.
El suspenso producido por una frase que se repite
o un enigma imposible de descifrar para el lector o
el oyente.
El ncleo es conocido como el corazn de la
intriga donde los personajes sucumben por
momentos de tensin.
El desenlace de la narracin puede ser:
Terminante. El problema planteado queda
resuelto por completo.
Moral. El comportamiento de los personajes
transmite el valor tico que se desea mostrar.
43

Dual. Existen dos protagonistas de caracteres
opuestos, que producen efectos contrarios
dependiendo de sus actos.
Esperanzador. Al final del relato se sugieren
posibles modificaciones de actuacin que pueden
resolver el problema en el futuro.
Extensin del Cuento
Respecto a la extensin de las partes que componen el
cuento, sta debe guardar relacin con la importancia
concreta que cada una tenga dentro del relato.
Debemos sealar que la estructura descrita se refiere
al cuento tradicional, que es organizado de forma lineal
o narrado cronolgicamente. Actualmente, los
escritores no se cien a dicha estructura, utilizan el
criterio esttico libre, el que permite que un cuento
pueda empezar por el final, para luego retroceder al
principio; o comenzar por el medio, seguir hasta el final
y terminar en el principio.
Tcnica del Cuento
Conjunto de recursos o procedimientos que utiliza el
autor para conseguir la unidad narrativa y conducirnos
al tema central, sta suele variar segn el autor. Si bien
es cierto que la tcnica es un recurso literario completo,
pues est integrada por varios elementos que se
mezclan y se condicionan mutuamente, se distinguen el
punto de vista, el centro de inters, la retrospeccin y el
suspenso.
El punto de vista, se relaciona con la ente o los ojos
espirituales que ven la accin narrada; puede ser el del
propio autor, el de un personaje o el de un espectador
de la accin. Los puntos de vista suelen dividirse en
44

dos grupos: de tercer y de primera persona. Si el relato
se pone de boca del protagonista, de un personaje
segundario o de un simple observador, el punto de
vista est en primera persona; si proviene del autor, en
tercera persona.
Se puede dar cualquiera de estas posibilidades:
Primera persona central: el protagonista narra sus
peripecias en forma autobiogrfica.
Primera persona perifrica: el supuesto narrador,
el papel de personaje observador nos cuenta en
primera persona el resultado de sus
observaciones sobre los acontecimientos
acaecidos a los otros personajes.
Segunda persona: es un narrador que se instala
en un t, en la segunda persona gramatical, es la
forma ms difcil de narrar.
Tercera persona limitada: el autor cuenta la
historia imaginada desde fuera de sus personajes,
en tercera persona, pero desde la perspectiva de
uno de ellos.
Tercera persona omnisciente: el autor ve la accin
y la comunica al lector con conocimiento total y
absoluto de todo, no slo de los sucesos
exteriores, sino tambin de los sentimientos
ntimos del personaje. El autor puede adoptar una
actitud subjetiva, intervenir como autor y dejar or
su voz; u objetiva, borrando su participacin
personal y adoptando la actitud de una voz
narradora despersonalizada.

45

Inters del Cuento
El centro de inters constituye el armazn, el esqueleto
de la historia. Es un soporte y puede ser uno o varios
personajes, un objeto, un paisaje una idea, un
sentimiento, etc. la retrospeccin (flash-back),
consiste en interrumpir el desenvolvimiento cronolgico
de la accin para dar paso a la narracin de sucesos
pasados.
El suspenso, corresponde a la retardacin de la accin,
recurso que despierta el inters y la ansiedad del lector.

Estilo del Cuento
El estilo que corresponde al modo, a la manera
particular que tiene cada escritor de expresar sus
ideas, vivencias y sentimientos. Sobre este punto
debemos decir que todo escritor forja su propio estilo,
que se manifiesta en la forma peculiar de utilizar el
lenguaje. La imaginacin, la efectividad, la elaboracin
intelectual y las asociaciones psquicas contribuyen a la
definicin de un estilo.
Debido a la diversidad de estilos que existen, nos
limitaremos a decir que muchos autores para lograr
efecto musical y potico, se dejan llevar por la
sonoridad de las palabras, algunos, para lograr mayor
expresividad, adornan su prosa en mltiples
modificadores, mientras que otros, pretendiendo crear
un mundo ms conceptual, prefieren la exactitud en el
decir y eliminan todo elemento decorativo.

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Elementos del Cuento
En un cuento se conjugan varios elementos, cada uno
de los cuales debe poseer ciertas caractersticas
propias: los personajes, el ambiente, el tiempo, la
atmsfera, la trama, la intensidad, la tensin y el tono.
Podemos describirlos de la siguiente manera:
Los personajes o protagonistas de un cuento, una
vez definidos su nmero y perfilada su
caracterizacin, pueden ser presentados por el
autor en forma directa o indirecta, segn los
describa l mismo, o utilizando el recurso del
dilogo de los personajes o de sus interlocutores.
En ambos casos, la conducta y el lenguaje de los
personajes deber de estar de acuerdo con su
caracterizacin. Debe existir plena armona entre
el proceder del individuo y su perfil humano.
El ambiente incluye el lugar fsico y el tiempo
donde se desarrolla la accin; es decir,
corresponde al escenario geogrfico donde los
personajes se mueven, generalmente, en el
cuento el ambiente es reducido, se esboza en
lneas generales.
El tiempo corresponde a la poca en que se
ambienta la historia y la duracin del suceso
narrado. Este ltimo elemento es variable.
La atmsfera corresponde al mundo particular en
que ocurren los hechos del cuento. La atmsfera
debe traducir la sensacin o el estado emocional
que prevalece en la historia. Debe irradiar, por
ejemplo, misterio, violencia, tranquilidad, angustia,
etc.
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La trama es el conflicto que mueve la accin del
relato. Es el motivo de la narracin. El conflicto da
lugar a una accin que provoca tensin dramtica.
La trama generalmente se caracteriza por la
oposicin de fuerzas. Esta puede ser externa, por
ejemplo, la lucha del hombre con el hombre o la
naturaleza; o interna, la lucha del hombre consigo
mismo.
La intensidad corresponde al desarrollo de la idea
principal mediante la eliminacin de todas las
ideas o situaciones intermedias, de todos los
rellenos o frases de transicin que la novela
permite e incluso exige, pero que el cuento
descarta.
La tensin corresponde a la intensidad que se
ejerce en la manera como el autor acerca al lector
lentamente a lo contado. As atrapa al lector y lo
asla de cuanto lo rodea, para despus, al dejarlo
libre, volver a conectarlo con sus circunstancias
de una forma nueva, enriquecida, ms honda o
ms hermosa. La tensin se logra nicamente con
el ajuste de los elementos formales y expresivos a
la ndole del tema, de manera que se obtiene el
clima propio de todo gran cuento, sometido a una
forma literaria capaz de transmitir al lector todos
sus valores, y toda su proyeccin en profundidad
y en altura.
El tono corresponde a la actitud del autor ante lo
que est presentado. ste puede ser humorstico,
alegre, irnico, sarcstico, etc.

48

Importancia del Cuento
La enseanza en educacin secundaria debe
fundamentar todos los aprendizajes en situaciones
significativas para el adolescente; el lenguaje escrito
nace del lenguaje hablado; la lectura es consecuencia
natural de la conversacin.
Es bastante comprensible que todo aprendizaje en la
escuela secundaria puede tener como punto de partida
la conversacin o la produccin.
Pues, esto nos da la razn suficiente de que desde
muy pequeo el alumno asimila el cuento ya que
escuchndolas en el hogar ha ido adquiriendo vivas y
duraderas experiencias, ha fortalecido su espritu y ha
comprendido el mundo que le rodea. Por ello, el cuento
es el lazo que uno al alumno, la casa con la escuela, y
facilita el desarrollo del pensamiento, el cerebro y las
conductas de la formacin de una creatividad
adecuada.
Pero, no es solo el adolescente quien se siente movido
por la narracin de cuentos, ste como una cosa es
abstracto. El cuento vivifica el trabajo de todos los
grados del progreso de la enseanza-aprendizaje;
motiva el estudio de la historia, intensifica la
significacin de la obra potica, le da realidad a la
historia y la geografa; vigoriza la labor escolar. Facilita
el camino para la lectura despertando el inters por los
hombres y las cosas. Iluminados o alumbrados por la
conciencia del hombre, actitud que no debiera
detenerse en ningn momento de la existencia.
Pero as como se busca que el alumno haga por s
mismo una construccin y entonces aprender
49

haciendo, as como se propugna que el alumno
descubra por s mismo el conocimiento para que
perdure en su ser, as tambin la educacin debe hacer
el esfuerzo de vivenciar los valores, se deben conducir
procesos por los cuales el alumno experimenta, sienta
y asuma los valores que queremos que l reafirme.
De lo que se trata es de hacer conciencia de los
valores, que es necesario despertar, incentivar y
consolidar, y en segundo trmino, que procesos y qu
contenidos nos van a posibilitar la vivencia y la suncin
de dichos valores.
Por todo ello, la educacin debe asegurar por lo menos
los siguientes objetivos:
Propiciar que el joven y adulto descubren sus
potencialidades realizando produccin literaria, en
base a una pedagoga creadora (que le permita
conocerse y saber a dnde orientar su destino
posterior), para lo cual un buen mbito de
experiencia son los cuentos ledos por ellos
mismos.
Propiciar para que el joven y adulto conozca, se
identifique y asuma los valores de su cultura o
sociedad.

Valorizacin e Importancia del Cuento
No se trata de ensear dejando de lado los contenidos
curriculares, sino que adems de impartir
conocimientos afirmemos actitudes y conductas.
La importancia de esta reflexin es fundamental.
Proponemos una adecuacin inserta en la vida. Al
50

hablar de una pedagoga orientada en base a charlas
morales, o resucitar la educacin hipcrita y formal de
los manuales de urbanidad, de las moralejas al final de
las fbulas. No queremos regresar a la escuela
represiva, imitativa, activa y real. Y lo primero que debe
abandonarse en tal sentido, es el verbalismo, la
palabrera y el discurso hueco.
Educacin es vida, pero vida proyectada a un fin o a un
estado superior. Entonces surge la pregunta: cmo
ensear valores?, la respuesta es lgica:
practicndolas, asumindolas como algo caracterstico
en nuestras vidas y sobre todo encarnndolos.
Mucho mejor si a propsito de ensearlos nosotros
mismos padre, maestros y ciudadanos en general-
hacemos el camino, iniciamos el recorrido y seguimos
el proceso para cambiar nuestras vida, siendo eso
educacin, al final de cuentas, porque en su expresin
ms simple pero a la vez sublime, ella es el acto
concreto y real, la capacidad de cambiar para mejorar
pero apunta directamente al proceso de socializacin
de la persona (tipo de hombre a formar y clase de
sociedad a forjar).
Formar en el reconocimiento y respecto a los valores
de las dems personas y grupos humanos.
Sin embargo, es necesario conocer cmo escribir un
cuento, as nos adentramos;

Cmo escribir un Cuento
No basta tener la historia de un cuento, sino cmo
narrar ese cuento.
51

La idea principal: debe ser el punto de partida
del cuento, es la esencia de lo que se quiere
expresar; puede ser un hecho, ya sea real o
imaginario, una imagen o un sueo. En muchos
casos la idea es un problema que se le presenta a
unos personajes; por ejemplo: el rodo de algo
muy valioso.
El mapa del cuento: en todo cuento hay un
narrador que conduce al lector por un camino
desde la situacin inicial, la cual se va
desarrollando y complicando, constituyendo el
conflicto o nudo, hasta llegar al desenlace o
solucin. En la situacin inicial se precisan el
tiempo y el espacio narrativo, que sirven de marco
para la historia.
Narradores: la posicin que asume el narrador
est determinada por la persona verbal que utilice
el escritor, que puede ser primera persona, donde
el narrador participa como un personaje ms del
cuento, ya sea como protagonista, que
experimenta en carne propia los hechos, o como
testigo, que observar y tiene una participacin
limitada como personaje. La narracin en tercera
persona se da cuento el narrador no participa de
los hechos que cuenta; ste es el caso del
narrador omnisciente, que lo sabe todo, incluso
los sentimientos y los pensamientos de todos los
personajes.
Los personajes: es necesario que dentro del
relato haya informacin sobre las caractersticas o
rasgos fsicos y psicolgicos de los personajes,
52

para que el lector los conozca bien y pueda
entenderlos.
En todo cuento hay personajes principales y
personajes secundarios; en los relatos ms
elementales, por lo general los personajes
principales estn claramente definidos como
buenos, y en ese caso se llaman protagonistas;
y los malos como antagonistas. En los cuentos
ms realistas y complejos, tanto los personajes
principales como los secundarios tienen rasgos
positivos y negativos, tal como ocurre en la vida
real.
El marco de un cuento: el tiempo que se plantea
en un relato es una ficcin, ya que el autor realiza
cortes temporales arbitrarios e imaginarios con el
nico fin de abarcar el perodo en el que ocurre el
cuento, e incluso puede comenzar a narrar por el
final o el medio de la historia.
El espacio narrativo: es una recreacin de un
espacio real, donde el autor maneja el grado de
hostilidad u hospitalidad del lugar para determinar
el carcter o los estados del nimo de sus
personajes.
La accin del cuento: es todo lo que les ocurre a
los personajes y lo que ellos hacen dentro de una
historia. Las acciones son generalmente en orden
cronolgico, es decir, en el orden en que
ocurrieron; sin embargo, puede romperse la
secuencia temporal haciendo viajes a tiempos
pasados o futuros, desfasndose el tiempo real y
el subjetivo o deteniendo el transcurrir del tiempo.
53

Cuando el cuento es largo conviene organizarlo
en episodios.
Dentro de la narracin puede aparecer tambin un
dilogo directo intercalado. Estas historias son
contadas por un narrador que habla de cosas que
le suceden a otras personas o as mismo. En este
ltimo caso, l ser un personaje del cuento. Todo
cuento debe tener un principio, un nudo y un fin.
Mortimer (1996) indica que para escribir un
cuento debemos tener una intuicin creativa, para
una buena formacin artstica y tcnica; porque la
lucha nos es con el lenguaje sino con las
tendencias que se debe decir en el cuento, o sea
la descripcin de los detalles.
El fin de un cuento es el desenlace de una
historia. Las acciones son las cosas que hacen
los personajes, aparecen ordenadas en el tiempo
a cmo van sucediendo y los personajes son la
personas, animales o cosas que participan de la
historia que se cuenta. Dentro del cuento
encontraremos protagonistas y personajes
secundarios.

Anlisis de un Cuento
Todo cuento est constituido por varios elementos
literarios que, en el momento de realizar un anlisis,
debemos distinguir:
a) Ttulo
Significacin y funcin del ttulo. Es literal o
simblico?
54

Refleja el contenido del cuento?

b) Asunto
De qu trata el cuento?
Hacer una breve resea
El asunto o argumento tiene fuerza
expresiva o contenido dramtico?, Porqu?
c) Tema
Cul es la idea central del cuento?
Cules son las ideas secundarias?
Hacer una relacin del tema central con las
ideas secundarias.
d) Personajes
Caracterizacin. Cmo caracteriza el autor
a los personajes?, directa o
indirectamente?
La caracterizacin es profunda o
superficial?
Actan los personajes de acuerdo a su
ndole y propsito, o a expensar del autor?
Los personajes son reales, simblicos o
tipos?
Hay personajes que conjuguen algn tipo
de valor tico, esttico, ideolgico u otro?
Existe alguna relacin entre los personajes
y el ambiente?
Hay relacin entre los personajes y la
accin?
e) Ambiente
En qu tipo de escenario se desarrollo el
hilo de la accin?
En qu poca?
55

La atmsfera es srdida o difana?, de
misterio o de amor?, de angustia o de paz?
f) Accin
Cunto tiempo dura la accin?
La accin del cuento es complicada o
sencilla?, lenta o rpida?
La accin es externa o interna?, Existe
algn tipo de conflicto entre los personajes
que determine la accin?, Entre un
personaje y alguna fuerza natural?, Un
personaje consigo?

2.2.6 LA PRODUCCIN LITERARIA
Al referirnos a la produccin, estamos pensando en la accin
de produccin; pues, el hecho de producir es dar fruto; en
nuestro caso, es elaborar o recrear con las palabras la
belleza existente, aquella literatura que desprende
inquietudes, por medio de la lengua coloquial, testimonios
regionales.
El alumno empieza a componer en forma natural cuentos
breves, muy breves; pero fantsticos. Pues en los primeros
momentos, los alumnos, tal vez escriban asuntos sin buena
imaginacin, quiz no concuerden con el gnero que el
profesor debe mantener a fin de apelar a la imaginacin del
alumno. Como indica CISNEROS (1969).
Educar su gusto literario, afinar su sentimiento lingstico,
adiestrado para el ejercicio de pensar a travs del lenguaje
no es fcil cuando logran sus objetivos, el de producir un
tema literario, ser una hermosa satisfaccin.
Asimismo, nos preguntamos cules son los fines de la
produccin literaria?
56

Fines de la produccin literaria
Hacer literatura para los adolescentes es liberarnos,
porque quien se impone esa tarea comprender que
adems de ser una gran responsabilidad, se escribe
sobre todo para coadyuvar y lograr un mundo mejor:
fraterno y cordial, de alegra y generosidad, de
hermosura y vitalidad, tal y como es el arte, de all que
segn BRETN reflexionaba sabiamente:
Los poetas para ser autnticos debemos
intentar volver a ser nios.
El alumno quiere la vida, quiere beber hasta el ltimo
sorbo de cotidianeidad, para l, el mundo y a realidad
es gracia, es capacidad absoluta de jugar que es lo
mismo de gozar. Fuera entonces los procesos
solemnes, abajo los monumentos a la moral, los
saludos a la bandera, los catecismos y las tareas
escolares, que los hacen inhibidos, cobardes y
castrados.
Eso s, como en toda obra de arte, en la literatura para
nios y jvenes hay un compromiso con la sociedad y
con la historia, con la construccin de un hombre y una
sociedad nueva.
Los fines del cuento para la produccin literaria
a) Es misin del escritor de literatura (artista) ofrecer
en su trabajo la verdad. Hablamos de una verdad
tica y esttica, producto de una correcta posicin
poltica, consecuencia de una investigacin
rigurosa y exhaustiva del acontecer social,
econmico y cultural, efecto de una gran vivencia
interior confrontada con la realidad.
57

b) Debemos escribir partiendo de la realidad, con las
caractersticas que impone el medio social, de
saber que muchos alumnos no slo ya conocen
su atroz situacin sino que son testigos de cmo
se desenvuelve la historia.
c) Es importante en literatura dejar de lado las
actitudes paternalistas que se basan en la
creencia de que el alumno es un proyecto de
hombre, un impedido y hasta casi un minusvlido.
d) Recrear nuestra historia, rescatando las versiones
orales que han dado nuestros pueblos acerca del
mundo, escribiendo sobre nuestros personajes y
paisajes.
e) El cuento, debe darle al alumno seguridad en s
mismo, autoconfianza en su cultura y en sus
posibilidades para conducir su destino.
f) Todo cuento, debe proponer a destacar valores
como la solidaridad. Nosotros estimamos que es
tiempo ya de ensear a los alumnos de que todo
bien se consigue en base a esfuerzo y trabajo y
no por la suerte.
Pensamos tambin que en el trabajo no se debe
ser egosta (aqu nos referimos a los cuentos
infantiles que tantos campean), sino coherentes
con los fines comunitarios y sociales.
Por ltimo, creemos que debe inculcarse algo
muy importante que concierne a todos:
responsabilidad. Digamos mejor, nuestra
responsabilidad para hacer que impere la justicia,
reto y lucha en un mundo que urgentemente lo
necesita.
58

Funciones de la produccin literaria
a) Funcin Cultural
La literatura es una expresin cultural que
necesita ser aprendida, conocida y transmitida;
valorada y criticada; y la produccin literaria
cumple este precepto de transmisin cultural.
b) Funcin Artstica
La obra de arte como producto personal, social y
cultural tiene una independencia y una existencia
particular. Debe ser valorada, trasmitida de
generacin a generacin para tener vigencia.
c) Funcin Valorativa
La obra literaria encierra un valor. Ensear a
producir textos compromete saber ensear,
aprender, apreciar y valorar los contenidos de a
obra literaria.
d) Funcin Cientfica
La literatura es ciencia porque explica y
comprende el valor literario
Es normativa. En cuento de reglas del buen
decir, de la creacin literaria.
Es crtica. Porque pretende establecer la
razn de la creatividad literaria.

59

Ventajas de la produccin literaria
El cuento es una produccin literaria breve, puesto que,
las producciones ms amplias se llaman las novelas.
Nuestro punto de estudio es la narracin breve, y la
narracin es una forma mucho ms directa que la
lectura en voz alta o expresiva. La persona que narra,
puede ver fcilmente a sus oyentes; puede ir dndose
cuenta del efecto que produce en el auditorio; puede
decir con mayor dramatismo, desarrollando cierto
sentido estilstico al hacer visibles los valores
emocionales de las palabras y de las frases; puede
imprimir en su voz matices mucho ms expresivos que
al leer, puesto que existe ms ntima relacin entre la
produccin literaria y el hablar espontneamente, que
entre ste y la lectura, por buen lector que sea quien
lee.
Gneros Literarios
Los gneros literarios son las ms amplias formas
orgnicas o modelos de realizacin de las obras
literarias. Se pueden dividir en tres categoras
genricas: la lrica, la pica o narrativa y la dramtica.
Gnero Lrico:
Los textos lricos se caracterizan por presentar la
realidad desde el punto de vista del sujeto.
Muestran la visin ntima y personal del ser
humano. En ellos el poeta habitualmente expresa
sus sentimientos, pensamientos, estados de
nimo o vivencias, aunque tambin las puede
atribuir a otro sujeto diferente. Predomina el
empleo de la primera persona y la actitud
60

subjetiva del narrador. En la lrica la modalidad de
expresin por excelencia es el verso.
Destacan dentro del gnero lrico los siguientes
subgneros:
La cancin: poema admirativo y emocionado,
generalmente de tema amoroso aunque tambin
puede versar sobre otros temas como la belleza,
la naturaleza, la amistad, Dios,.
El himno: cancin muy exaltada: religiosa,
nacional o patritica; tambin: poemas que
celebran la unin y amistad de determinados
grupos humanos
La oda: es similar a la cancin, aunque menos
exaltada; se trata de un poema ms reflexivo y
meditativo en el que el autor expone su
pensamiento con mayor seguridad y atenindose
ms a la observacin de la realidad; los
sentimientos del autor y su emocin expresados
racionalmente, refrenados y contenidos por un
lenguaje menos exclamativo y desbordado,
La elega: (gr.: llanto funeral) expresa dolor por la
muerte, prdida, separacin o ausencia de un ser
querido o por una desgracia nacional o colectiva;
poema meditativo y melanclico, habitualmente
moralizante
La gloga: exposicin de sentimientos amorosos
y de exaltacin de la naturaleza puesta en boca
61

de pastores; se presenta en un ambiente buclico
o pastoril, frecuentemente en forma dialogada
La stira: crtica burlesca y ridiculizadora de
aspectos censurables, tanto individuales como
colectivos
Gnero Narrativo:
Se utiliza para presentar historias realizadas por
personajes que pueden intervenir mediante el
dilogo. El narrador cuenta la historia y para ello
puede utilizar distintas formas de elocucin, esto
es, la narracin, la descripcin, la exposicin o la
argumentacin.
El Cuento: narracin breve con pocos
personajes y con el tiempo y espacio
escasamente desarrollados. Los personajes
pueden ser reales o fantsticos y se escriben para
entretener o para ensear algo.
La novela: narracin ms extensa y compleja que
el cuento donde aparece una trama complicada o
intensa, personajes slidamente trazados,
ambientes descritos pormenorizadamente, con lo
que se crea un mundo autnomo e imaginario
La pica: Es una narracin en prosa o en verso
que cuenta hechos o hazaas de hroes o
guerreros populares. Ejemplo: El Cantar del Mio
Cid.

62

Gneros Narrativos Menores
Leyenda: cuento o poema breve de asunto
tradicional o vagamente histrico; ambiente
misterioso y elementos fantsticos y
sobrenaturales; basado en un hecho real
Fbula (aplogo): cuento didctico - moralizante
del que se desprende una moral que, a veces, es
nombrada explcitamente al final en la moraleja;
los personajes suelen ser animales con
cualidades humanas
Gnero Teatral
Obras escritas en forma de dilogo y destinadas a
la representacin. Los personajes intervienen sin
la mediacin de ningn narrador, siguiendo las
indicaciones sobre vestuario, gestos,
movimientos, etc. que contienen las acotaciones
del texto teatral. En ellas el autor plantea
conflictos diversos. Puede estar escrito en verso o
en prosa.
Tragedia: Presenta terribles conflictos entre
personajes de alta alcurnia reyes, hroes- que
son vctimas de terribles pasiones que les llevan a
la destruccin y a la muerte.
Drama: Texto dramtico de conflictos menos
trascendentes que los de la tragedia. Los
personajes luchan contra la adversidad, que suele
causarle gran dao. Pueden intervenir elementos
cmicos y entonces toma el nombre de
tragicomedia, como La Celestina.
63

Comedia: Texto teatral que representa el lado
festivo y alegre de la realidad, desarrolla conflictos
divertidos y amables, con acciones de la vida
cotidiana y desenlace feliz. Personajes
pertenecientes al mundo de la normalidad.
2.2.7 LITERATURA JUVENIL
Desde una perspectiva fundamentalmente educativa y
literaria, la Literatura Juvenil que defendemos sera aqulla
que:
a) Posee un lxico adecuado a la competencia lectora de
los alumnos, y permite un progresivo perfeccionamiento
verbal. Dado que la magnitud de la ignorancia lxica
del alumnado es, por lo general, considerable, conviene
que los libros elegidos en cada curso posean dispar
grado de complejidad. En este sentido, es pertinente
recordar que debe existir un grado de connivencia e
idoneidad entre el libro y el hipottico lector, pues los
alumnos tienen diferentes niveles de competencia
lectora y gustos temticos tambin heterogneos. La
Literatura Juvenil, entendida como ese acervo de
lecturas ms prximas e inteligibles para el lector
adolescente, permite, de manera ms sencilla, el
progresivo fortalecimiento del hbito lector.
b) Esta Literatura Juvenil ha de ser una literatura
experiencial (una educacin literaria ms que una
enseanza de la literatura), en el sentido de que este
tipo de literatura influye en la vida de los alumnos al
mostrar conflictos propios de la juventud. Este carcter
experiencial de la LJ coincide con la opinin de Gabriel
Janer, para quien la LJ no lo es tanto porque habla del
mundo de los jvenes, como por el hecho de que esos
64

textos aglutinados bajo el marchamo de narrativa apta
para jvenes hablan directamente a los jvenes, hasta
lograr una posible identificacin entre ciertos
personajes y los hipotticos lectores.
c) Ha de propiciar, asimismo, un dilogo inteligente entre
el lector y el libro, de modo que coadyuve a la
formacin del pensamiento crtico y esttico de los
alumnos; quiere esto decir que es lcitamente
pedaggico proponer inocuas actividades despus de
la lectura, planteadas, por supuesto, sin un afn
exhaustivo y controlador, y basadas fundamentalmente
en la comprobacin del nivel de comprensin lectora
que los alumnos han logrado. Se tratara de unir una
lectura ldica y una lectura didctica.
d) La Literatura Juvenil debe huir tanto de la moralina
con la que ha estado atenazada durante aos, como de
los libros por encargo en que se desarrollan los temas
transversales, pues toda literatura debe crear mundos
estticos y autnomos de significado, que surjan de la
necesidad interior del escritor. Este difcil equilibrio lo
razona certeramente Emili Teixidor (2002:24) cuando
afirma que la LJ ha de huir de la disyuntiva de la
literatura de valores o el valor de la literatura, pues en
la Literatura Juvenil caben todos los temas siempre que
sean tratados con verdad y sin crudeza, y siempre,
obvio es decirlo, que est escrita con rigor y calidad.
e) La Literatura Juvenil es un nuevo gnero de reciente
creacin, como lo ha sido tambin la escolarizacin
obligatoria que ha favorecido en parte el desarrollo de
la Literatura Juvenil. En estas circunstancias, se ha
hecho necesaria una literatura juvenil entendida, segn
Jaime Garca Padrino, como una literatura de
65

transicin para el marco educativo de la
adolescencia, y no una literatura sustitutiva de la
clsica. A muchos libros de esta Literatura Juvenil
Daniel Cassany los considera libros anzuelo, porque
su objetivo inicial es pescar lectores, para conseguir
progresivamente lectores formados y crticos
(1994:508).
f) Los destinatarios naturales de este tipo de literatura
son los alumnos de Secundaria, aunque la
distribucin temporal de los cursos acadmicos no
siempre coincide con la madurez psicolgica de los
alumnos. De ah que, si tenemos en cuenta la divisin
de los estadios evolutivos de la lectura a los que se
refiere Pedro C. Cerrillo, no se debiera identificar la
Literatura Juvenil con todos los cursos de la
Secundaria, sino ms bien con los del 2 ciclo, porque
los alumnos del primer ciclo son preadolescentes, que
bien pudieran nutrirse, a juicio del citado profesor, de
otros libros que pertenecen a la denominada literatura
infantil. En cualquier caso, la LJ que postulamos se
corresponde perfectamente con la actual organizacin
de la Educacin Secundaria.
g) Alejada de la moralina y de los temas transversales que
aparecen en las novelas de encargo, la Literatura
Juvenil puede convertirse en un instrumento para la
formacin de los jvenes en el uso y conocimiento de
las competencias lingsticas bsicas (Amando Lpez y
E. Encabo, 2001:85): esto es, a travs de la LJ los
alumnos podrn mejorar la competencia
comunicativa y la competencia literaria, es decir, la
escritura y la lectura creativas. De este modo, la LJ,
que requiere precisamente una lectura creativa, se
66

convierte en una herramienta transversal que facilita el
acceso al conocimiento del currculum de Secundaria,
al ejercitar la comprensin lectora y favorecer la
competencia comunicativa y literaria (Amando Lpez y
E. Encabo, 2001:81).
h) La Literatura Juvenil no debe renunciar a la calidad
literaria como rasgo fundamental e intrnseco a su
esencia, ni atender tampoco a la confusin ni al
servilismo fugaz de la moda que provoca un mercado
tan amplio de publicaciones.
i) Una de las caractersticas de esta literatura es su
condicin de invisible. A pesar del cada vez mayor
nmero de publicaciones y lectores, la existencia de
una jerarquizacin elitista (E. Teixidor, 2002a:27) en la
crtica literaria actual y cierta desatencin informativa
lleva a considerar la LJ como un subgnero. Se dira
que, por lo comn, no existe una hermenutica rigurosa
por parte de la Universidad ni de revistas
especializadas, sino ms bien una crtica orientadora,
livianas recensiones que influyen en los docentes y
discentes, sin profundizar en sus logros literarios.
A nuestro juicio, hoy ms que nunca es necesario utilizar
como instrumento fundamental para el fomento de la lectura
la Literatura Juvenil, un subgnero que permite no slo una
lectura ldica en unos aos cruciales para formar el hbito
lector, sino tambin una lectura didctica, en la que tienen
cabida ciertas actividades favorecedoras del pensamiento
crtico de los alumnos y de otros beneficios que ya han sido
revelados por nclitos estudiosos. La Literatura Juvenil es,
por tanto, necesaria porque:
67

a. Contribuye a formar lectores, por medio de una
programacin sistematizada y razonable de la lectura
en los centros escolares.
b. Permite que los alumnos consigan el hbito lector
mediante planes razonados de lecturas razonables,
pues slo a travs de la frecuentacin en el aula y fuera
de ella se consigue que el alumnado se habite a la
lectura. No puede olvidarse que la lectura no slo es
una tcnica que se aprende en los primeros aos, sino
una actitud, un comportamiento para superar el
neoalfabetismo de quienes estn atrapados por la
pereza lectora que instaura la tirana de lo audiovisual.
Nacemos grafos y no lectores, y necesitamos por ello
de la frecuentacin para adquirir el hbito. Y este hbito
slo se logra, en el mbito educativo, por medio de la
creacin de planes lectores.
c. La Literatura Juvenil es necesaria para formar cualquier
corpus de libros aptos para jvenes. Un plan lector
debe estar basado, esencialmente, en lecturas
asequibles para un alumnado con heterogneos niveles
de comprensin lectora. Y en este panorama, un plan
lector para Secundaria, para jvenes de entre 12 y 17
aos, debe estar basado, fundamentalmente, en libros
de Literatura Juvenil.

2.3 DEFINICIN DE CONCEPTOS
Componer: Producir una obra literaria, musical o cientfica.
Cuento: Narracin breve de suceso ficticio o de carcter
fantstico, hechos con fines didcticos narrativos.
68

Dimensin Cognitiva: La dimensin cognitiva comprende la
gran capacidad que tienen los seres humanos para
relacionarse, actuar, analizar, crear y transformar la realidad,
permitiendo la construccin del conocimiento y la produccin
de nuevo saber, basados en las experiencias y vivencias, en
los preconceptos, en los intereses y necesidades y en la visin
del mundo interior y exterior.
Dimensin Comunicativa: Desarrollo comunicativo o
dimensin comunicativa: Contiene las distintas formas de
interaccin que posibilitan a los nios establecer dilogos que
permiten expresar, sentimientos, emociones. Necesidades,
pensamientos e interacciones. El lenguaje no solo hace
referencia a la palabra escrita o habada, esta aparece cuando
se ha alcanzado la maduracin fsica requerida, la estructura
mental apropiada y una comprensin del mundo e interaccin
socio-afectiva que lo permiten.
Dimensin Socio Cultural: La dimensin social se organiza
en torno a la interaccin con otras personas. Supone la
expresin de la sociabilidad humana caracterstica, esto es, el
impulso gentico que la lleva a constituir sociedades, generar e
interiorizar cultura, y el hecho de estar preparada
biolgicamente para vivir con otros de su misma especie, lo
que implica prestar atencin a otro humano necesariamente
presente, y la sociabilidad, o capacidad y necesidad de
interaccin afectiva con semejantes, expresada en la
participacin en grupos, y la vivencia de experiencias sociales.
pica: es un gnero literario en el cual el autor presenta de
forma objetiva los hechos legendarios, elementos imaginarios y
que generalmente quiere hacerse pasar por verdadera o
basada en la verdad, o ligada en todo caso a un elemento de la
69

realidad o ficticios desarrollados en un tiempo y espacio
determinados.
Literatura: Arte que tiene por objeto la expresin de las ideas y
sin por medio de la palabra hablada o escrita.
Lenguaje: Conjunto de sonidos articulados con que las
personas manifiestan lo que piensan y sienten.
Palabra: Sonido o conjunto de sonidos articulados que
expresen una idea, una representacin grfica de esos
sonidos.
Produccin Literaria: es elaborar o recrear con las palabras la
belleza existente, aquella literatura que desprende inquietudes,
por medio de la lengua coloquial, testimonios regionales.
Produccin Potica: Es la especial manifestacin de una
depurada sensibilidad artstica, con predominio imaginativo.
Produccin Narrativa: Las producciones narrativas o
produccin narrativa o, simplemente, narrativa o narrativas es
un mtodo de investigacin cualitativa que tiene como
propsito producir y complejizar el campo terico del tema a
estudiar en lugar de hacer una reflexin sobre l . Para ello se
dedica a explorar los discursos de informantes privilegiados, y
esta exploracin no pretende cerrar unas hiptesis concretas,
sino que lo que busca es generar hiptesis futuras y nuevas
lneas de trabajo.
Produccin Teatral: Produccin teatral, concepto que hace
referencia a los diversos medios por los cuales se organiza y
se presenta cualquiera de las formas teatrales ante el pblico.
El trmino teatro se suele aplicar slo a producciones
dramticas, pero incluye asimismo la pera, la danza, el circo,
70

el mimo, el vodevil, los espectculos de marionetas, los autos y
otros muchos gneros que poseen determinados elementos en
comn. La relacin entre todos ellos estriba en el hecho de que
son fundamentalmente visuales, se viven en directo (aunque
puedan incorporarse otros medios como el cine, el vdeo y el
sonido pregrabado) y se rigen por un conjunto de elementos
como el guin, el escenario, el montaje o la coreografa que
determinan el lenguaje y la accin de los intrpretes. Las
distintas posibilidades lxicas, la accin y el ambiente se
utilizan para provocar respuestas emocionales en el pblico.
Producir: Suele tener significado parecido a fabricar.
Obra: Cada una de las cosas que hace una persona con un
esfuerzo, bien por un trabajo fsico o intelectual.
Texto Literario: Es el texto escrito que sirve para entretener y
expresar sentimientos.
2.4 FORMULACIN DE LA HIPTESIS
2.4.1 Hiptesis General
Los cuentos influyen en la produccin literaria de los
alumnos del 4 Grado de Educacin Secundaria de la
Institucin Educativa Integrada Libertador Jos de San
Martn.
2.4.2 Hiptesis Especficas
Existe influencia del cuento en la produccin literaria
potica de los alumnos del 4to. Grado de Educacin
Secundaria de la Institucin Educativa Integrada
Libertador Jos de San Martn
71

Existe influencia del cuento en la produccin literaria
narrativa de los alumnos del 4to. Grado de Educacin
Secundaria de la Institucin Educativa Integrada
Libertador Jos de San Martn
Existe influencia del cuento en la produccin literaria
teatral de los alumnos del 4to. Grado de Educacin
Secundaria de la Institucin Educativa Integrada
Libertador Jos de San Martn



72

CAPITULO III

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1 DISEO METODOLGICO
3.1.1 Tipo de Investigacin
Esta investigacin es de tipo descriptivo-correlacional, se
realiz un diagnstico sobre el cuento como estrategia
didctica para mejorar la produccin literaria de los alumnos
del 4to. Grado de Educacin Secundaria de la Institucin
Educativa Integrada Libertador Jos de San Martn. Los
datos para esta descripcin se consiguieron a travs de
cuestionarios (mtodo de encuesta), puesto que fue
necesario recoger la informacin de los logros de los
aprendizajes de los estudiantes en forma directa y sencilla.
Asimismo es correlacional porque nos permiti conocer las
relaciones existentes entre influencia del cuento y la
produccin literaria de los estudiantes.
3.1.2 Enfoque
Cualitativo
3.2 POBLACIN Y MUESTRA
La investigacin se desarroll en la Institucin Educativa Integrada
Libertadora Jos de San Martn, modalidad menores, ubicada en la
ciudad de Oyn.
Poblacin
Alumnos de Secundaria de la Institucin Educativa Integrada
Libertador Jos de San Martn, que en un total representan 253
alumnos (114 hombres y 139 mujeres)

73

Muestra
Alumnos del 4to. Grado de Educacin Secundaria de la Institucin
Educativa Integrada Libertador Jos de San Martn
Para determinar la muestra se aplic la siguiente frmula:


Donde:
M = Tamao de la muestra
N = Poblacin
Z = Nivel de Confianza (95% = 1.96)
E = Margen de Error (5%)
P = probabilidad de ocurrencia (0.5)
Q = Probabilidad de no ocurrencia (0.5)
1.96 x 253 x 0.5 x 0.5 123.97
0.05
2
(253-1) + 1.96
2
x 0.5 x 0.5 1.59

Niveles Cantidades %
Poblacin: Total estudiantes
Secundaria de la I.E.I. Libertador
Jos de San Martn
253 100
Muestra: Total de estudiantes del
4to. Grado de Educacin Secundaria
78 30.8


xPxQ Z N E
ZxNxPxQ
m
2 2
1

M =
=
= 77.97
74

3.3 OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
Variable Independiente: Influencia del Cuento
Dimensiones e Indicadores
Cognitiva: Conocimientos, habilidades, capacidades, convicciones
relacionados con el procesamiento de la informacin, mediante el
cual, comprenden el significado, valoran y aplican en situaciones
nuevas.
Comunicativa: Conocimientos, habilidades, capacidades y
convicciones relacionadas con los cdigos, signos y las reglas que
permiten relacionarlos y construir nuevos textos.
Socio Cultural: Conocimientos, habilidades, capacidades y
convicciones relacionadas al contexto en que se desarrolla y su
adecuacin a la sociedad.
Variable Dependiente: Produccin Literaria
Dimensiones e Indicadores
Potico o Lrico: Texto que nos ayuda a expresar los sentimientos
del alma.
Narrativo: Texto que se caracteriza por trasladarnos a un mundo
mgico.
Teatral o Dramtico: Texto que generalmente est creado por
dilogos.
Variables Intervinientes
Alumnos
Docentes
75

3.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
3.4.1 TCNICAS
Se utilizarn las siguientes tcnicas:
- Tcnica de Entrevista: se dialog directamente con los
sujetos de estudio, alumnos y docentes del 4to. Grado de
Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Integrada
Libertador Jos de San Martn, Unidad de Gestin
Educativa Local N 14 Oyn.
- Tcnicas de Encuesta: se aplicaron cuestionarios, tests, a
los sujetos que conformaron la muestra (alumnos y
docentes).
- Tcnica de Anlisis: es el proceso de registrar, clasificar y
codificar los datos; as como el anlisis lgico y estadstico
respectivo para comprobar la hiptesis.
- Fichaje y anlisis bibliogrfico: Se elaboraron fichas durante
el estudio, anlisis bibliogrfico y documental.

3.4.2 INSTRUMENTOS
Las tcnicas y procedimientos sern aplicados a travs de los
instrumentos: Fichas de resumen, ficha de consolidacin de
resultados, cuadros estadsticos, formatos de encuestas,
entrevistas, cuestionarios.

3.5 TCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE LA
INFORMACIN
3.5.1 PROCESAMIENTO MANUAL
En este estudio para la determinacin de la influencia del
cuento, se utiliz un cuestionario tal como se muestra en el
Anexo.
76

La validez del instrumento se realiz mediante el mtodo
Delphy, con lo que se verific la comprensin de los
estudiantes y docentes encuestados de las instrucciones dadas
y del contenido sobre el tema investigado.
Se elaboraron encuestas y se aplicaron a un grupo de alumnos
reducidos y a 6 docentes, los mismos que corroboraron la
claridad y entendimiento de las preguntas de los mencionados
instrumentos.
3.5.2 PROCESAMIENTO ELECTRNICO
Despus de aplicar el cuestionario a los estudiantes del cuarto
grado de secundaria, para determinar su preferencia de los
cuentos y su influencia en la produccin literaria, se tabul con
el software Microsoft Excel.
3.5.3 TCNICAS ESTADSTICAS
Orientado a las medidas de tendencia central por ser
descriptiva.

77





TTULO SEGUNDO

ASPECTOS PRCTICOS
DE LA INVESTIGACIN
78

CPITULO IV
LOS RESULTADOS
4.1 ANLISIS DE RESULTADOS Y DISCUSIN DE LOS
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
4.1.1 Anlisis estadsticos de la Variable: Influencia del Cuento
Gusto por la lectura de cuentos
TABLA N 01
Indicadores CANT %
Siempre 28 36
Casi siempre 22 28
A veces 19 24.4
Nunca 9 11.6
TOTAL 78 100






INTERPRETACIN:
De una muestra de 78 estudiantes el 64% que siempre y casi
siempre, tienen inters y gusto por la lectura de los cuentos.
79

Por qu te gustan los cuentos?
TABLA N 02
Indicadores CANT %
Le distrae 28 36
Le hace pensar 19 24
Le ensea 25 32
Otros 6 8
TOTAL 78 100










INTERPRETACIN:
En el grfico anterior, podemos observar que del total de estudiantes
integrantes de la muestra, el 36% manifiesta que le gustan los
cuentos por que les distrae, el 32% por que obtienen enseanzas, el
24% por que les hace pensar y el 8% por otros motivos.




80

COGNITIVO
Facilidad para reconocer el inicio, el intermedio y el final de un
cuento.
TABLA N 03
Indicadores CANT %
Siempre 26 33.3
Casi siempre 23 29.5
A veces 20 25.6
Nunca 9 11.6
TOTAL 78 100










INTERPRETACIN:
En el grfico anterior, podemos observar que el 62.8% de los
estudiantes encuestados, manifiesta que siempre y casi siempre
tienen facilidad para reconocer el inicio, el intermedio y el final de un
cuento.
81

Determina el mensaje de lo que lee.
TABLA N 04
Indicadores CANT %
Siempre 37 47.4
Casi siempre 22 28
A veces 13 16.6
Nunca 6 8
TOTAL 78 100










INTERPRETACIN:
De 78 estudiantes de la muestra, el 75.4% manifiestan que siempre
y casi siempre puede determinar el mensaje de lo que lee.
82

Puedes crear cuentos, teniendo en cuenta sus partes
principales.
TABLA N 05
Indicadores CANT %
Siempre 20 26
Casi siempre 22 28
A veces 29 37
Nunca 7 9
TOTAL 78 100










INTERPRETACIN:
En el grfico anterior, podemos observar que el 54% de los
estudiantes manifiestan que siempre y casi siempre pueden crear
cuentos, teniendo en cuenta sus partes principales.

83

COMUNICATIVO
Se siente motivado para crear cuentos
TABLA N 06
Indicadores CANT %
Siempre 11 14.1
Casi siempre 30 38.5
A veces 27 34.6
Nunca 10 12.8
TOTAL 78 100


GRFICO N 06








INTERPRETACIN:
En el grfico anterior, podemos observar que el 52.6% de los
estudiantes encuestados manifiestan que siempre y casi siempre se
sienten motivados para crear cuentos.

84

Los cuentos ayudan con las tareas de Literatura
TABLA N 07
Indicadores CANT %
Siempre 15 19.2
Casi siempre 32 41
A veces 29 37.2
Nunca 2 2.6
TOTAL 78 100

GRFICO N 07




INTERPRETACIN:
En el grfico N 07, observamos que de los 78 estudiantes
encuestados, el 60.2% manifiestan que siempre y casi siempre la
lectura y anlisis de los cuentos les ayudan a realizar sus tareas de
Literatura.


85

Los cuentos ayudan a redactar otros textos literarios.
TABLA N 08
Indicadores CANT %
Siempre 16 20.5
Casi siempre 32 41
A veces 24 30.8
Nunca 6 7.7
TOTAL 78 100

GRFICO N 08





INTERPRETACIN:
De los 78 estudiantes integrantes de la muestra, el 61.5% manifiesta
que siempre y casi siempre los cuentos les ayudan a redactar otros
textos literarios.

86

SOCIO CULTURAL
Adecuar un cuento conocido a su contexto social

TABLA N 09
Indicadores CANT %
Siempre 14 18
Casi siempre 26 33.3
A veces 28 35.9
Nunca 10 12.8
TOTAL 78 100


GRFICO N 09







INTERPRETACIN:
En el grfico N 09, observamos que de los 78 estudiantes
encuestados el 51.3% manifiestan que siempre y casi siempre
pueden adecuar un cuento conocido al contexto social en el que
viven.
87

Los cuentos ayudan a transmitir la cultura de la localidad
TABLA N 10
Indicadores CANT %
Siempre 18 23
Casi siempre 10 12.8
A veces 36 46.2
Nunca 14 18
TOTAL 78 100






INTERPRETACIN:
De los 78 estudiantes encuestados, solo el 35.8% manifiestan que
siempre y casi siempre los cuentos les ayudan a transmitir la cultura
de la localidad, mientras que el 64.2% consideran que a veces y
nunca les sirve de ayuda.


88

4.1.2 Anlisis estadstico de la variable Produccin Literaria.
POTICA
La lectura y anlisis de los cuentos facilitan la expresin de tus
sentimientos.
TABLA N 11
Indicadores CANT %
Siempre 27 34.6
Casi siempre 34 43.6
A veces 16 20.5
Nunca 1 1.3
TOTAL 78 100






INTERPRETACIN:
El grfico nos muestra que, del total de estudiantes encuestados, el
78.2% manifiestan que siempre y casi siempre consideran que la
lectura y anlisis de los cuentos facilitan la expresin de tus
sentimientos.
89

Adaptan canciones con temas propios
TABLA N 12
Indicadores CANT %
Siempre 22 28.2
Casi siempre 49 62.8
A veces 7 9
Nunca 0 0
TOTAL 78 100







INTERPRETACIN:
En el grfico N 12, podemos visualizar que el 91.0% de los
estudiantes encuestados manifiestan que siempre y casi siempre
pueden adaptar canciones con temas propios.

90

Facilidad para crear poesas propias
TABLA N 13
Indicadores CANT %
Siempre 15 19.3
Casi siempre 32 41
A veces 28 35.9
Nunca 3 3.8
TOTAL 78 100







INTERPRETACIN:
De los 78 estudiantes que componen la muestra, el 60.3% considera
que siempre y casi siempre tienen facilidad para crear poesas
propias.

91

NARRATIVO
Facilidad para crear cuentos
TABLA N 14
Indicadores CANT %
Siempre 16 20.5
Casi siempre 40 51.3
A veces 18 23
Nunca 4 5.2
TOTAL 78 100







INTERPETACIN:
En el grfico anterior, podemos observar que del total de estudiantes
encuestados, el 71.8% manifiesta tener facilidad para crear cuentos.

92

Se sienten capaces de crear una novela
TABLA N 15
Indicadores CANT %
Siempre 6 7.7
Casi siempre 12 15.4
A veces 38 48.7
Nunca 22 28.2
TOTAL 78 100







INTERPRETACIN:
En el grfico N 15, podemos visualizar que solo el 23.1% del total
de estudiantes encuestados, Se sienten capaces de crear una
novela, mientras que el 76.9% considera lo contrario.

93

Crean historias picas de su distrito
TABLA N 16
Indicadores CANT %
Siempre 6 7.7
Casi siempre 18 23
A veces 39 50
Nunca 15 19.3
TOTAL 78 100










INTERPRETACIN:
En el grfico N 16, observamos que solo el 30.7% de los
estudiantes encuestados manifiestan poder crear historias picas de
su distrito, mientras que el 69.3% consideran que a veces y nunca lo
podran hacer.

94

TEATRAL
Facilidad para crear dilogos teatrales de comedia
TABLA N 17
Indicadores CANT %
Siempre 14 18
Casi siempre 19 24.4
A veces 28 35.9
Nunca 17 21.7
TOTAL 78 100










INTERPRETACIN:
De los 78 alumnos encuestados, solo el 42.4% manifiesta que
siempre y casi siempre tienen facilidad para crear dilogos teatrales
de comedia, mientras que el 57.6% afirma que a veces o nunca
podran lograrlo.
95

Facilidad para crear dilogos teatrales dramticos
TABLA N 18
Indicadores CANT %
Siempre 12 15.4
Casi siempre 36 46.1
A veces 30 38.5
Nunca 0 0
TOTAL 78 100










INTERPRETACIN:
En el grfico anterior, podemos observar que el 61.5% del total de la
muestra de estudiantes de la investigacin, que siempre y casi
siempre manifiesta tener la facilidad para crear dilogos teatrales
dramticos.

96

Facilidad para crear dilogos teatrales de tragedia
TABLA N 19
Indicadores CANT %
Siempre 14 18
Casi siempre 31 39.7
A veces 30 38.5
Nunca 3 3.8
TOTAL 78 100










INTERPETACIN:
En el grfico N 19, observamos que el 57.7% del total de
estudiantes que componen la muestra, considera que les es fcil
crear dilogos teatrales de tragedia.

97

Con qu gnero se identifica?
TABLA N 20
Indicadores CANT %
Potico 39 50
Narrativo 16 20.5
Teatral 23 29.5
TOTAL 78 100










INTERPRETACIN:
En el grfico, observamos que del total de alumnos encuestados, el
50% manifiesta su preferencia por el gnero potico, el 29.5% por el
gnero teatral y el 20.5% prefiere el gnero narrativo, esto quiere
decir, que la lectura de los cuentos influye en su produccin literaria,
especficamente en el gnero potico.
98

4.1.3 Anlisis estadstico de la encuesta a docentes
Cree Usted que los cuentos han mejorado la produccin
potica de sus alumnos?
TABLA N 21
Indicadores CANT %
Siempre 2 33.3
Casi siempre 3 33.3
A veces 1 16.7
Nunca 1 16.7
TOTAL 6 100










INTERPRETACIN:
En el grfico, podemos observar que del total de docentes
encuestados, el 66.6% indica que siempre y casi siempre sus
alumnos han mejorado la produccin potica.

99

El trabajo con cuentos, ha mejorado la produccin narrativa de
sus alumnos?
TABLA N 22
Indicadores CANT %
Siempre 1 16.7
Casi siempre 3 50.0
A veces 2 33.3
Nunca 0 0
TOTAL 6 100











INTERPRETACIN:
En el grfico anterior, podemos observar que del total de docentes
encuestados, el 66.7% indica que siempre y casi siempre sus
alumnos han mejorado la produccin narrativa.


100

La produccin teatral de sus alumnos ha mejorado con la
lectura de cuentos?
TABLA N 23
Indicadores CANT %
Siempre 1 33.3
Casi siempre 3 50.0
A veces 1 16.7
Nunca 0 0.0
TOTAL 6 100











INTERPRETACIN:
En el grfico N 23, podemos observar que del total de docentes
encuestados, el 83.3% indica que siempre y casi siempre sus
alumnos han mejorado la produccin teatral.


101

Los alumnos tienen predisposicin para la lectura de cuentos?
TABLA N 24
Indicadores CANT %
Siempre 2 33.3
Casi siempre 1 16.7
A veces 2 33.3
Nunca 1 16.7
TOTAL 6 100











INTERPRETACIN:
En el grfico, podemos observar que del total de docentes
encuestados, el 50.0% indica que siempre y casi siempre sus
alumnos tienen predisposicin para la lectura, lo que significa que es
importante trabajar ms en este aspecto.


102

Encuentra Usted, factible la aplicacin de la estrategia en
mencin?
TABLA N 25
Indicadores CANT %
Siempre 4 66.7
Casi siempre 2 33.3
A veces 0 0.0
Nunca 0 0.0
TOTAL 6 100











INTERPRETACIN:
En el grfico anterior, podemos observar que del total de docentes
encuestados, el 10.0% indica que siempre y casi siempre consideran
factible la aplicacin de la estrategia, motivo de la investigacin.


103

PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS
Despus de haber aplicado el cuestionario, tabulado y promediado
las respuestas para determinar la influencia del cuento y la
produccin literaria de los Estudiantes del 4to. Grado de Educacin
Literaria de la I.E. Int. Libertador San Martn de Oyn durante el I
Trimestre del Ao Escolar 2012, se presentan los siguientes
resultados:
Variable Independiente: Influencia del Cuento
TABLA N 26
NIVEL Influye No Influye
Cognitivo 64.0%
43
(55.2%)
36%
35
(44.8%)
Comunicativo 58.1% 41.9%
Socio Cultural 43.6% 56.4%

GRFICO N 26






Interpretacin:
En el 55.2% de los estudiantes que conforman la muestra se
observa influencia del cuento, porcentaje que representa la mayora,
lo que nos indica adems el grado de relacin con la produccin
literaria. Asimismo, existe influencia de gran significancia referente al
aspecto Cognitivo -preguntas N 3, 4, 5 (64.0%) y Comunicativo
preguntas N 6, 7, 8 (58.1%), lo que no sucede con el aspecto socio
cultural preguntas N 9 y 10 (43.6%).
104

Variable Dependiente: Produccin Literaria
TABLA N 27
GNERO Produce No Produce
Potico 76.5%
45
(57.5%)
23.5%
33
(42.5%)
Narrativo 42.0% 58.0%
Teatral 54.0% 46.0%

GRFICO N 27








INTERPRETACIN:
En el grfico anterior, observamos que la produccin literaria del
total de estudiantes de la muestra representa el 57.5%, lo que
significa que la mayora de los estudiantes han mejorado
notablemente en sus creaciones, sobre todo en el gnero potico
(76.5%) y en el gnero teatral (54.0%), lo que demuestra que si
existe influencia del cuento en dichos estudiantes.
105

RESULTADOS ACADMICOS
TABLA N 28
Resultados
acadmicos
Promedio 2011
Promedio Primer
Trimestre 2012
Muy Bueno 12 16.30 21 18.30
Bueno 16 15.40 24 16.20
Regular 30 12.10 26 13.40
Deficiente 20 11.00 7 11.20
En el cuadro anterior, presentamos la comparacin de los resultados
acadmicos en el rea de Comunicacin del ao 2011 (obtenida de
las actas finales de evaluacin y resumidas en Ficha de
Consolidacin de resultados) y el primer trimestre del ao 2012, en
donde podemos observar que el promedio del primer trimestre de los
estudiantes que se ubican entre bueno y muy bueno, es
visiblemente superior en 1.4 puntos, en comparacin al promedio del
ao 2011. Asimismo, observamos que el nmero de alumnos que
obtienen promedios entre muy bueno y bueno, superan en 17
alumnos en comparacin con el ao 2011.
GRFICO N 28





106

DISCUSIN DE LOS RESULTADOS
HIPTESIS GENERAL
Planteo de Hiptesis
Hiptesis Nula (H
0
)
La influencia del cuento y la produccin literaria de los estudiantes del 4to.
Grado de educacin secundaria de la I.E. INT. Libertador Jos de San
Martn de Oyn, son independientes.
Hiptesis Alterna (H
I
)
La influencia del cuento y la produccin literaria de los estudiantes del 4to.
Grado de educacin secundaria de la I.E. INT. Libertador Jos de San
Martn de Oyn, son dependientes.
Regla para contrastar hiptesis
Si Valor % < 50%, se acepta la Ho. Si Valor % > 50%, se rechaza Ho.
Al comparar los cuadros presentados, se prueba la hiptesis planteada: Si
los cuentos influyen significativamente en la produccin literaria ser
fructuoso en los alumnos del 4to. Grado de Educacin Secundaria de la
I.E. Int. Libertador Jos de San Martn de Oyn.
La hiptesis que se va a demostrar es:
La hiptesis Nula (H
o
) planteada significa que no hay influencia entre el
cuento y la produccin literaria.
La Hiptesis Alternativa (H
1
) planteada significa que si hay influencia
entre el cuento y la produccin literaria.
Al presentar los resultados observamos que el porcentaje de tabulacin
de las variables: Influencia del Cuento y la Produccin Literaria supera el
50% entonces, se rechaza la hiptesis Nula (H
o
) y se acepta la Hiptesis
107

Alternativa (H
1
): Las variables influencia del cuento y la produccin
literaria de los estudiantes del 4to. Grado de educacin secundaria de la
I.E. INT. Libertador Jos de San Martn de Oyn, son dependientes.
Significa que si hay dependencia entre la influencia del cuento y la
produccin literaria, con lo que queda demostrada la hiptesis de la tesis.
HIPTESIS ESPECFICAS
PRIMERA HIPTESIS ESPECFICA
Existe influencia del cuento en la produccin literaria potica de los
alumnos del 4to. Grado de Educacin Secundaria de la Institucin
Educativa Integrada Libertador Jos de San Martn
Esta hiptesis se prueba con el consolidado de la Variable dependiente,
puesto que los resultados demuestran una elevada produccin en el
gnero potico (76.5%) porcentaje que representa la mayora de los
estudiantes integrantes de la muestra.
SEGUNDA HIPTESIS ESPECFICA
Existe influencia del cuento en la produccin literaria narrativa de los
alumnos del 4to. Grado de Educacin Secundaria de la Institucin
Educativa Integrada Libertador Jos de San Martn
En el consolidado de la Variable Dependiente, los resultados demuestran
la produccin literaria en el gnero narrativo en un porcentaje que no
representa a la mayora de los estudiantes (42%), lo que nos indica que
no hay influencia del cuento en este aspecto, por lo tanto no se puede
demostrar esta hiptesis.
TERCERA HIPTESIS ESPECFICA
Existe influencia del cuento en la produccin literaria teatral de los
alumnos del 4to. Grado de Educacin Secundaria de la Institucin
Educativa Integrada Libertador Jos de San Martn.
108

Esta hiptesis se prueba con el consolidado de la Variable Dependiente,
puesto que los resultados demuestran una elevada produccin literaria en
el gnero teatral (54.0%) porcentaje que representa la mayora de los
estudiantes encuestados.
Ante el supuesto de que el cuento influye en la produccin literaria de los
estudiantes:
a) El 64.0% de los estudiantes encuestados, manifiestan su gusto por
la lectura de los cuentos, y 61.50% considera que las tcnicas de
lectura de los cuentos trabajados en clase han ayudado a mejorar su
redaccin de otros textos literarios, mientras que el 60.20% le han
ayudado a realizar sus tareas de literatura.
b) Despus de analizar los resultados, tenemos que los estudiantes
consideran que han mejorado en su produccin literaria en un
57.5%.
c) Asimismo, en el consolidado de la Variable Independiente, podemos
observar que el avance logrado por los estudiantes integrantes de la
muestra se enfoca claramente en el aspecto cognitivo (64.0%),
teniendo un gran avance en el aspecto comunicativo (58.1%). Sin
embargo, en el nivel socio cultural (43.6%) no es la mayora de stos
estudiantes que manifiestan un gran desarrollo acadmico.
d) Revisando los resultados acadmicos del rea de Comunicacin del
primer trimestre del ao 2012, observamos que el promedio de los
estudiantes que logran su promedio considerado como muy bueno,
que adicionado al porcentaje de la categora bueno representan el
57.5% de estudiantes que tienen un rendimiento acadmico de
excelente nivel, y es superior en 1.4 puntos, en comparacin a los
promedios obtenidos en el ao 2011. Asimismo, el nmero de
estudiantes que obtienen promedios entre muy bueno y bueno,
superan en 17 alumnos en comparacin con el ao 2011.

109

CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
En relacin con los objetivos e hiptesis planteados en esta
investigacin se establecen las siguientes conclusiones:
Como resultado de todo el trabajo de investigacin concluimos
que existe una relacin directa entre la influencia del cuento y
la produccin literaria de los estudiantes del 4to. Grado de
Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Integrada
Libertador Jos de San Martn de Oyn.
Se ha demostrado que la produccin literaria de los estudiantes
que practican correctamente tcnicas de lectura de cuentos es
ms elevado en comparacin de aquellos que no lo hacen. Los
resultados acadmicos alcanzados en el I trimestre 2012,
materia de la investigacin, han superado a los alcanzados en
el ao 2011, en 1,4 puntos.
En el I Trimestre, observamos que el 26.9% de los alumnos
logran promedios en la categora muy bueno, que adicionado al
porcentaje de la categora bueno representa que el 57.5% de
estudiantes tienen una produccin literaria buen nivel.
Debemos tener en cuenta tambin, los resultados por gnero
de la produccin literaria de los estudiantes, puesto que vemos
el gran avance en los gneros poticos (76.5%) y teatral
(54.0%), lo que no sucede con el gnero narrativo (42.0%), lo
que significa que en este gnero los docentes del rea de
comunicacin tienen la misin de trabajar con mayor nfasis y
de este modo lograr un aprendizaje integral.
110

Actualmente, es muy importante que los docentes del rea de
comunicacin, pongan mayor nfasis en una formacin
pedaggica enfocada a la produccin literaria, aspecto
fundamental para lograr una formacin integral en un contexto
educativo ms adecuado y motivante para sus estudiantes.
5.2 RECOMENDACIONES
Considerando que como el resultado de la investigacin se ha
obtenido que existe relacin directa entre la influencia del
cuento y la produccin literaria de los estudiantes, se
recomienda reflexionar y replantear las estrategias para elevar
el desarrollo acadmico e integral en esta rea.
Es necesario, exhortar a los docentes fomentar la prctica de la
lectura de cuentos con estrategias y materiales educativos de
vanguardia, para ello formular y ejecutar un trabajo enfocado a
medios y materiales pedaggicos y tecnolgicos que no solo
motiven su trabajo en las aulas, sino que los estudiantes lean
por propia iniciativa.
Es indispensable desarrollar y fortalecer el nivel de
entendimiento en los alumnos, hoy ms que nunca, ya que
estamos ante los ojos del continente como uno de los pases
ms bajos en comprensin lectora y razonamiento matemtico
de sus estudiantes.
Informar a los diversos sectores educativos los resultados de la
presente investigacin, para tomar decisiones sobre la
aplicacin de aspectos puntuales para el logro de mejores
resultados en el aprendizaje de los estudiantes.


111

CAPTULO VI
FUENTES DE INFORMACIN
6.1 FUENTES BIBLIOGRFICAS
lvarez, Mara. (2009) El cuento y sus proyecciones. Editorial
Amrica S.A. Valencia. Espaa
Baquero Goyanes, Mariano., (1949). El Cuento Espaol en el siglo
XX. Revista de Filologa Espaola. Anejo. Editorial Alfa Guara.
Madrid. Espaa.
Castagnino, Ral Hctor, (1982). Qu es la literatura? Editorial
Nova. Buenos Aires. Argentina.
Camacho, Jairo, (1997). Anlisis de Cuentos. Editorial Educar.
Colombia.
Cabrerizo, Eutiquio. (2010) Estructura del Cuento. Ciudad SEVA.
Escritores. Editorial Enciclopedia Universal. Puerto Rico.
Cisneros, Lus Jaime, (1969). Lengua y Enseanza. Editorial
Studium. 140 pg. Lima. Per.
Mastrngelo, Carlos. (1975). El Cuento Argentino. Contribucin al
conocimiento de su historia, teora y prctica. 188 pg. Editorial
NOVA. Buenos Aires, Argentina.
Menndez, Ramn. (1969). Antologas de Cuentos de la Literatura
Universal. (3 Ed.) Editorial Labor. Barcelona. Espaa.
Mortimer, Adler. y otros. (1996). Cmo escribir un cuento. (2 ed.)
Editorial Claridad. Buenos Aires. Argentina.
Pinon, Roger. (1965). Cuento Folklrico. Eudeba Editorial
Universitaria. 80 pg. Buenos Aires. Argentina.
Omil, Ral y otros. (1967). Cuento y sus claves. Editorial Nova. 111
pg. Buenos Aires. Argentina.
112

Sainz de Robles, Federico. (1962) Cuentistas espaoles del siglo
XX. Editorial Aguilar Madrid. 446 pg.
Samaniego, Antenor. (1966) Literatura Peruana. Tomo II. Editorial
Arica S.A. Lima. Per.
Sanz, Antonia (1957). Artes del Lenguaje en la Escuela Elemental
(3 Ed.) Editorial. Kapelusz. 168 pg. Buenos Aires, Argentina.


6.2 FUENTES ELECTRNICAS
Gonzlez, Mara. El Cuento. Sus Posibilidades en la didctica de la
Literatura. Consultado en:
http://cvc.cervantes.es/literatura/cauce/pdf/cauce09/cauce_09_
010.pdf
(1986, Junio)

Martnez, Natalia. El cuento como instrumento educativo. Consultado
en:
http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_39/N
ATALIA_MARTINEZ_URBANO_01.pdf
(2011, Febrero)

Prados, Lourdes. Cuento narrado o cuento ledo en educacin
infantil: Una Experiencia. Consultado en:
http://www.waece.org/biblioteca/pdfs/d178.pdf
(2010, Diciembre)

Villacob, lvaro. Los cuentos con pictogramas como estrategia
pedaggica para fomentar la produccin textual. Consultado
en:
http://www.monografias.com/trabajos83/proyecto-cuentos-
pictogramas/proyecto-cuentos-pictogramas2.shtml
(2009, Setiembre)
113











ANEXOS

114

ENCUESTA A LOS ALUMNOS
A CONTINUACIN TE PRESENTAMOS UNA SERIE DE PREGUNTAS;
MARCA LA RESPUESTA QUE CREAN CONVENIENTE CON UNA
EQUIS (X) O UNA CRUZ (+).

INFLUENCIA DEL CUENTO
1. Te gusta leer cuentos?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
2. Por qu te gustan leer cuentos?
a) Distrae
b) Hace pensar
c) Ensea
d) Otros
3. Al leer un cuento. Te es fcil reconocer el inicio, el intermedio
y el final de la historia?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
4. Al leer un cuento. Puedes determinar el mensaje de lo que
lees?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca

115

5. Puedes crear un cuento, teniendo en cuenta sus partes?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
6. Puedes adecuar un cuento conocido al contexto social en que
vives?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
7. Te sientes motivado para que crear cuentos?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
8. Crees que los cuentos te ayudan a realizar tus tareas de
Literatura?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
9. Los cuentos, te ayudan a redactar otros textos literarios?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
10. Los cuentos te ayudan a transmitir la cultura de su localidad?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
116

PRODUCCIN LITERARIA
POTICA
11. La lectura y anlisis de los cuentos facilitan la expresin de tus
sentimientos
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
12. Puedes crear o adaptar canciones con temas propios?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
13. Puedes crear una poesa de tu propia inspiracin?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
NARRATIVO
14. Es fcil crear cuentos?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
15. Te sientes capaz de crear una novela?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
117

d) Nunca
16. Puedes crear una historia pica de tu distrito?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca

TEATRAL
17. Te es fcil crear dilogos teatrales de comedia?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
18. Te es fcil crear dilogos teatrales dramticos?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca

19. Te es fcil crear dilogos teatrales de Tragedias?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
20. Con qu gnero te identificas ms?
a) Potico
b) Narrativo
c) Teatral

118

ENCUESTA A DOCENTES
1. Cree Usted que los cuentos han mejorado la produccin
potica de sus alumnos?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
2. El trabajo con cuentos, ha mejorado la produccin narrativa de
sus alumnos?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
3. La produccin teatral de sus alumnos ha mejorado con la
lectura de cuentos?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
4. Los alumnos tienen predisposicin para la lectura de cuentos?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
5. Encuentra Usted, factible la aplicacin de la estrategia en
mencin?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca