LIC. EN EDUCACIN PRIMARIA BASES PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE EVIDENCIA DE RECUPERACIN CONCEPTUAL
TEXTO: Hacia un nuevo paradigma del aprendizaje estratgico: el papel de la mediacin social, del self y de las emociones. AUTOR(ES): Carles Monereo. ELABORADO POR: Sergio Alonso De La Cruz, Jocelyne Toledo Lpez y Lizeth Rosaura Vsquez Jimnez.
CONCEPTO/ CATEGORAS
QUE DICE EL TEXTO
ES RELEVANTE? POR QU?
Contextos estratgicos Aprendizajes estratgicos.
Se refiere a los contextos de enseanza y aprendizaje que parecan promover, de manera evidente, la adquisicin de este tipo de conocimiento. Tienen un efecto multiplicador, pero tambin tienen una cierta dependencia. Esta doble perspectiva plantea dos problemas a fondo: 1.-El texto contina tratndose como una variable que guardaba cierta independencia en el contexto, es decir, un supra-texto en el que confluyan las distintas representaciones de los actuantes, a partir del cual las acciones cobran significado y sentido en el marco de su contexto. 2.-La importancia de lo que se denomina la cognicin clida o emocional del comportamiento estratgico, que son las decisiones que adoptan de cmo nos sentimos. Como resultado de la interaccin entre diferentes contextos.
Enseanza estratgica Suponen un cambio radical en la forma de entender la complejidad de los contextos de enseanza- aprendizaje y su decisiva influencia sobre el aprendizaje de estrategias.
Es relevante por qu influye sobre el aprendizaje de estrategias.
Teora del Self
Cuenta con tres niveles de metas que conforman el self ideal del aprendiz: unas metas de alto nivel que definen lo que quiero ser y obtener, unas metas personales consientes en proyectos especficos de carcter acadmico, emocional y social, y unos guiones o programas de accin que resultan preferentes cuando inciden en ms de un proyecto y de una meta. Tiene consecuencias instruccionales que resultan difanas: para crear un entorno poderoso de aprendizaje eficaz es fundamental, tratar de conectar las demandas y tareas escolares con metas y proyectos personales del alumno e invitarles a ampliar y extender y su repertorio de guiones para alcanzar dichas metas. El alumno en muchos casos gestiona distintos Self con diferentes niveles de coherencia y consistencia que se activaran de diferente modo en distintos contextos y en cuya activacin el docente y sus demandas tendran un rol destacado. Para comprender cmo un determinado contexto es capaz de elicitar un determinado Self, junto con unas determinadas emociones y estrategias, y no otras, nos parece imprescindible conocer mejor cmo se construye ese contexto
Contexto cognitivo
En estos contextos rutinizados se integran conjuntos de acciones y palabras parecidos, en tiempos y espacios delimitados, que rpidamente el nio reconoce y anticipa, pero tambin elementos de ndole ms emocional relativos a determinadas percepciones (olores, sabores, etc.), actitudes y expresiones sentimentales que tambin se asocian a esas situaciones. El nio no solo establece una asociacin entre ese conjunto de variables, ya que primero acta como un sujeto pasivo de la accin adulta, como observador, pero progresivamente como protagonista, como alguien que puede desempear un determinado rol en el guion. Es ah donde empieza a ensayar estrategias, aprendidas de los adultos. Estas estrategias pueden adoptar formas diversas, y tener diversos efectos, que convierte en narrativas autobiogrficas, contextualmente situadas y no siempre coherentes entre s.
Selfs
Segunda Cuestin: Los Self se van forjando a lo largo de la historia del sujeto en tanto en cuanto resultan tiles para manejar situaciones sociales y obtener espacios en los que ejercer influencia. Self Ecolgico: el sujeto esta fsicamente presente en un contexto determinado. Self Interpersonal: cuando establece relaciones interpersonales. Self Temporalmente Extendido: cuando la propia memoria. Self Conceptual: cuando est en un contexto cultural. Self Privado: cuando est basado en su propia vida mental y emocional. En un sentido educativo: el self en tanto aprendiz, es especialmente relevante, un tipo de self privado que es construido sobre la base de percepciones personales y reacciones externas sobre nuestra posicin como estudiantes, nuestras virtudes, defectos, costumbres en el desarrolla de esta actividad social.
Tercera Cuestin: El self sera un patrn o guin para la actuacin social que incorporara no solo estrategias, tambin emociones, concepciones, expectativas y metas. Self Inadecuado: no leen bien el contexto (no es familiar para ellos). Self Apropiado: no llega a desarrollarse para ese contexto. Primera cuestin: 1. Debera considerarse una versin de la propia identidad. 2. Contendra un conjunto de conceptos, concepciones, expectativas, estrategias y emociones asociadas que se presentaran juntos ante determinados episodios sociales, bajo la estructura de un perfil personal identificable y un contexto coherente. 3. Los distintos tipos de Selfs tienen restricciones. 4. La mayor consciencia sobre la puesta en marcha de un determinado Self, es adquirir conocimientos sobre en qu condiciones contextuales ese Self resulta eficaz, y tambin facilitara la introduccin de cambios en el propio Self, modificando e incorporando conceptos, estrategias y emociones.
Cuarta Cuestin: La construccin de mltiples Selfs y su uso consciente tiene ventajas funcionales sobre la idea de una nica identidad, y permite adems, desarrollar formas de perspectivismo de alto valor adaptativo.
TEXTO: Acelerar el aprendizaje? AUTOR(ES): Gerardo Hernndez Rojas ELABORADO POR: Sergio Alonso de la cruz, Jocelyne Toledo Lpez, Lizeth Rosaura Vzquez Jimnez. Self Activado: Si es adecuado, entonces se trata de ajustar mejor o peor las estrategias de resolucin especfica, entrando en accin los procesos de auto- regulacin que, como sabemos, no siguen una secuencia lineal, sino dinmica y recursiva.
Sensibilidad Contextual Es una de las competencias fundamentales que caracterizan a un aprendiz estratgico, alguien capaz de ajustarse a las condiciones situacionales. Entendido como Contexto, es decir texto compartido con otros, debe necesariamente incluir a esos otros: A) Aquellas que se hallan fsicamente presentes durante la interaccin. B) Aquellas que el sujeto invoca de manera vicaria y que pertenecen a personas distintas del propio sujeto. C) Aquellas que corresponden a distintos selfs del propio sujeto.
CONCEPTO/ CATEGORAS
QUE DICE EL TEXTO
ES RELEVANTE? POR QU? Aprendizaje acelerado. Textos y cursos que nos plantean la posibilidad de conseguir un aprendizaje esperado o potenciado o de practicar una cierta gimnasia gracia al uso de tcnicas de distinta ndole aunque de no tan confiable procedencia.
Es el tema principal del texto, explica de lo que va a tratar la lectura. Aprendizajes esperados.
El primer trmino tendramos que preguntarnos si el problema central de los aprendizajes escolares y extraescolares es el de la aceleracin o rapidez.
Se maneja como un problema de lo que se quiere lograr el aprendizaje esperado.
Significatividad y reflexividad.
El problema no radica en cmo hacer para que las personas aprendan de forma ms acelerada sino como conseguir que los alumnos logren aprendizajes con un mayor grado significatividad reflexividad Realmente es lo que se quiere conseguir que los alumnos sean ms significativos y reflexivos con los conocimientos que adquieren.
Aprendizajes significativos.
Los aprendizajes significativos requieren tiempo y esfuerzo cognitivo. Aprender comprendiendo no es una cuestin de ir ms rpido, si no de ir degustando la informacin que se presenta para transformarla en conocimiento. Es realmente lo que se pretende lograr un aprendizaje experimentado que genere impacto en los nuevos conocimientos de los alumnos. Estrategias cognitivas. As, se lleg a pensar que enseando a los alumnos estrategias cognitivas por si mismas se podran solventar el problema de aprender a aprender. En el texto nos dice que esto realmente es lo que se necesita para as generar en los alumnos un aprendizaje acelerado. Estrategias de aprendizaje. A esta ltima aproximacin y por extensin tambin en parte a la de los hbitos de estudios y a la inicial sobre estrategias de aprendizaje se le ha denominado mtodos dbiles por sus evidentes dificultades para sortear los problemas de generalizacin y transferencia de lo aprendido. Se le considera una serie de mtodos para lograr un aprendizaje acelerado. Estrategias especficas. El dado de pericia de una persona consigue en un campo de estudio determinado (lo que se conoce como un experto) depende tanto del conocimiento especifica que se posee de ese dominio como el uso de estrategias especficas en dicho dominio.
Esta pertenece al primer de los cambios significativos. Tener un dominio de un conocimiento. Estrategias autor reguladoras. Llamo mucho la atencin que estas estrategias autor reguladoras de amplio espectro o de alto nivel (p, ej. La planificacin, la autoevaluacin, etc.) Tener una aplicacin en distintos dominios de aprendizaje cuando se solucionan problemas. Es una estrategia que habla que de manera consiente auto corrijas tu trabajo, forma parte de al segundo cambio.
Aspectos motivacionales y contextuales. El importante papel que mostraron los aspectos motivacionales y contextuales, en la actividad estratgica. Gracias a estos trabajos, se demostr que el empleo de estrategias cognitivas no solo depende de cuestiones puramente cognitivas sino tambin de variables afectivas. Habla que no solo importan las cuestiones especficas si no tomar en cuenta las cuestiones emotivas.es la tercer cambio. Posturas socioculturales Influjo en las posturas socioculturales( Belmont, 1989 y constructivista cognitiva, por lo que las estrategias se empezaron a entender como:1) procedimiento que se aplican en formas situada (no descontextualizada) lo que implica tomar en cuenta condiciones reales, metas establecidas, as como recursos internos y expertos disponibles, etc.,2).. Un cuarto cambio relevante. Desde aqu empezaron a conocer las estrategias cognitivas y sus vicisitudes tericas.