MATRIZ DE MEMORIA

ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO

LIC. EN EDUCACIN PRIMARIA
BASES PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE
EVIDENCIA DE RECUPERACIN CONCEPTUAL

TEXTO: Hacia un nuevo paradigma del aprendizaje estratgico: el papel de la mediacin social, del self y de las
emociones.
AUTOR(ES): Carles Monereo.
ELABORADO POR: Sergio Alonso De La Cruz, Jocelyne Toledo Lpez y Lizeth Rosaura Vsquez Jimnez.

CONCEPTO/
CATEGORAS

QUE DICE EL TEXTO

ES RELEVANTE?
POR QU?




Contextos estratgicos
Aprendizajes estratgicos.




Se refiere a los contextos de enseanza y aprendizaje que
parecan promover, de manera evidente, la adquisicin de
este tipo de conocimiento.
Tienen un efecto multiplicador, pero tambin tienen
una cierta dependencia. Esta doble perspectiva
plantea dos problemas a fondo:
1.-El texto contina tratndose como una variable que
guardaba cierta independencia en el contexto, es
decir, un supra-texto en el que confluyan las distintas
representaciones de los actuantes, a partir del cual las
acciones cobran significado y sentido en el marco de
su contexto.
2.-La importancia de lo que se denomina la cognicin
clida o emocional del comportamiento estratgico,
que son las decisiones que adoptan de cmo nos
sentimos.
Como resultado de la interaccin entre diferentes
contextos.

Enseanza estratgica
Suponen un cambio radical en la forma de entender la
complejidad de los contextos de enseanza- aprendizaje y
su decisiva influencia sobre el aprendizaje de estrategias.




Es relevante por qu influye sobre el aprendizaje de
estrategias.






Teora del Self


Cuenta con tres niveles de metas que conforman el self
ideal del aprendiz: unas metas de alto nivel que definen lo
que quiero ser y obtener, unas metas personales
consientes en proyectos especficos de carcter
acadmico, emocional y social, y unos guiones o
programas de accin que resultan preferentes cuando
inciden en ms de un proyecto y de una meta.
Tiene consecuencias instruccionales que resultan
difanas: para crear un entorno poderoso de
aprendizaje eficaz es fundamental, tratar de conectar
las demandas y tareas escolares con metas y
proyectos personales del alumno e invitarles a ampliar
y extender y su repertorio de guiones para alcanzar
dichas metas.
El alumno en muchos casos gestiona distintos Self con
diferentes niveles de coherencia y consistencia que se
activaran de diferente modo en distintos contextos y
en cuya activacin el docente y sus demandas
tendran un rol destacado.
Para comprender cmo un determinado contexto es
capaz de elicitar un determinado Self, junto con unas
determinadas emociones y estrategias, y no otras,
nos parece imprescindible conocer mejor cmo se
construye ese contexto



Contexto cognitivo


En estos contextos rutinizados se integran conjuntos de
acciones y palabras parecidos, en tiempos y espacios
delimitados, que rpidamente el nio reconoce y anticipa,
pero tambin elementos de ndole ms emocional relativos
a determinadas percepciones (olores, sabores, etc.),
actitudes y expresiones sentimentales que tambin se
asocian a esas situaciones.
El nio no solo establece una asociacin entre ese
conjunto de variables, ya que primero acta como un
sujeto pasivo de la accin adulta, como observador,
pero progresivamente como protagonista, como
alguien que puede desempear un determinado rol en
el guion. Es ah donde empieza a ensayar
estrategias, aprendidas de los adultos. Estas
estrategias pueden adoptar formas diversas, y tener
diversos efectos, que convierte en narrativas
autobiogrficas, contextualmente situadas y no
siempre coherentes entre s.










Selfs






Segunda Cuestin:
Los Self se van forjando a lo largo de la historia del sujeto
en tanto en cuanto resultan tiles para manejar situaciones
sociales y obtener espacios en los que ejercer influencia.
Self Ecolgico: el sujeto esta fsicamente presente
en un contexto determinado.
Self Interpersonal: cuando establece relaciones
interpersonales.
Self Temporalmente Extendido: cuando la propia
memoria.
Self Conceptual: cuando est en un contexto
cultural.
Self Privado: cuando est basado en su propia vida
mental y emocional.
En un sentido educativo: el self en tanto aprendiz,
es especialmente relevante, un tipo de self privado que es
construido sobre la base de percepciones personales y
reacciones externas sobre nuestra posicin como
estudiantes, nuestras virtudes, defectos, costumbres en el
desarrolla de esta actividad social.

Tercera Cuestin:
El self sera un patrn o guin para la actuacin social que
incorporara no solo estrategias, tambin emociones,
concepciones, expectativas y metas.
Self Inadecuado: no leen bien el contexto (no es
familiar para ellos).
Self Apropiado: no llega a desarrollarse para ese
contexto.
Primera cuestin:
1. Debera considerarse una versin de la propia
identidad.
2. Contendra un conjunto de conceptos,
concepciones, expectativas, estrategias y emociones
asociadas que se presentaran juntos ante
determinados episodios sociales, bajo la estructura de
un perfil personal identificable y un contexto
coherente.
3. Los distintos tipos de Selfs tienen
restricciones.
4. La mayor consciencia sobre la puesta en
marcha de un determinado Self, es adquirir
conocimientos sobre en qu condiciones contextuales
ese Self resulta eficaz, y tambin facilitara la
introduccin de cambios en el propio Self, modificando
e incorporando conceptos, estrategias y emociones.

Cuarta Cuestin:
La construccin de mltiples Selfs y su uso consciente
tiene ventajas funcionales sobre la idea de una nica
identidad, y permite adems, desarrollar formas de
perspectivismo de alto valor adaptativo.



TEXTO: Acelerar el aprendizaje?
AUTOR(ES): Gerardo Hernndez Rojas
ELABORADO POR: Sergio Alonso de la cruz, Jocelyne Toledo Lpez, Lizeth Rosaura Vzquez Jimnez.
Self Activado: Si es adecuado, entonces se trata de
ajustar mejor o peor las estrategias de resolucin
especfica, entrando en accin los procesos de auto-
regulacin que, como sabemos, no siguen una secuencia
lineal, sino dinmica y recursiva.



Sensibilidad Contextual
Es una de las competencias fundamentales que
caracterizan a un aprendiz estratgico, alguien capaz de
ajustarse a las condiciones situacionales.
Entendido como Contexto, es decir texto compartido
con otros, debe necesariamente incluir a esos otros:
A) Aquellas que se hallan fsicamente presentes
durante la interaccin.
B) Aquellas que el sujeto invoca de manera
vicaria y que pertenecen a personas distintas del
propio sujeto.
C) Aquellas que corresponden a distintos selfs
del propio sujeto.

CONCEPTO/ CATEGORAS

QUE DICE EL TEXTO

ES RELEVANTE?
POR QU?
Aprendizaje acelerado.
Textos y cursos que nos plantean la posibilidad de
conseguir un aprendizaje esperado o potenciado o de
practicar una cierta gimnasia gracia al uso de tcnicas de
distinta ndole aunque de no tan confiable procedencia.

Es el tema principal del texto, explica de lo que va a
tratar la lectura.
Aprendizajes esperados.


El primer trmino tendramos que preguntarnos si el
problema central de los aprendizajes escolares y
extraescolares es el de la aceleracin o rapidez.

Se maneja como un problema de lo que se quiere
lograr el aprendizaje esperado.


Significatividad y reflexividad.

El problema no radica en cmo hacer para que las
personas aprendan de forma ms acelerada sino como
conseguir que los alumnos logren aprendizajes con un
mayor grado significatividad reflexividad
Realmente es lo que se quiere conseguir que los
alumnos sean ms significativos y reflexivos con los
conocimientos que adquieren.

Aprendizajes significativos.


Los aprendizajes significativos requieren tiempo y esfuerzo
cognitivo. Aprender comprendiendo no es una cuestin de
ir ms rpido, si no de ir degustando la informacin que
se presenta para transformarla en conocimiento.
Es realmente lo que se pretende lograr un aprendizaje
experimentado que genere impacto en los nuevos
conocimientos de los alumnos.
Estrategias cognitivas.
As, se lleg a pensar que enseando a los alumnos
estrategias cognitivas por si mismas se podran solventar el
problema de aprender a aprender.
En el texto nos dice que esto realmente es lo que se
necesita para as generar en los alumnos un
aprendizaje acelerado.
Estrategias de aprendizaje.
A esta ltima aproximacin y por extensin tambin en
parte a la de los hbitos de estudios y a la inicial sobre
estrategias de aprendizaje se le ha denominado mtodos
dbiles por sus evidentes dificultades para sortear los
problemas de generalizacin y transferencia de lo
aprendido.
Se le considera una serie de mtodos para lograr un
aprendizaje acelerado.
Estrategias especficas.
El dado de pericia de una persona consigue en un campo
de estudio determinado (lo que se conoce como un
experto) depende tanto del conocimiento especifica que se
posee de ese dominio como el uso de estrategias
especficas en dicho dominio.


Esta pertenece al primer de los cambios significativos.
Tener un dominio de un conocimiento.
Estrategias autor reguladoras.
Llamo mucho la atencin que estas estrategias autor
reguladoras de amplio espectro o de alto nivel (p, ej. La
planificacin, la autoevaluacin, etc.) Tener una aplicacin
en distintos dominios de aprendizaje cuando se solucionan
problemas.
Es una estrategia que habla que de manera consiente
auto corrijas tu trabajo, forma parte de al segundo
cambio.


Aspectos motivacionales y
contextuales.
El importante papel que mostraron los aspectos
motivacionales y contextuales, en la actividad estratgica.
Gracias a estos trabajos, se demostr que el empleo de
estrategias cognitivas no solo depende de cuestiones
puramente cognitivas sino tambin de variables afectivas.
Habla que no solo importan las cuestiones especficas
si no tomar en cuenta las cuestiones emotivas.es la
tercer cambio.
Posturas socioculturales
Influjo en las posturas socioculturales( Belmont, 1989 y
constructivista cognitiva, por lo que las estrategias se
empezaron a entender como:1) procedimiento que se
aplican en formas situada (no descontextualizada) lo que
implica tomar en cuenta condiciones reales, metas
establecidas, as como recursos internos y expertos
disponibles, etc.,2)..
Un cuarto cambio relevante. Desde aqu empezaron a
conocer las estrategias cognitivas y sus vicisitudes
tericas.