Ensear en la secundaria comunitaria

NOMBRE: Miguel ngel Lpez Martnez

Aspirante a SECOM




E-MAIL: milozmartz@gmail.com
Desde la creacin del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE)
que fue en 1971 se han desarrollado diferentes programas en distintos niveles de
la educacin bsica. En la cual participan jvenes con escolaridad mnima de
secundaria para impartir clases en una comunidad.
Tambin participan los padres de los nios y jvenes para que la labor del
docente pueda ser llevada a cabo tanto en preescolar, primaria y secundaria
comunitaria.
El comienzo de la secundaria comunitaria se llam Posprimaria Comunitaria
para dar a los estudiantes egresados de los cursos comunitarios de primaria la
igualdad, para que pudieran completar su educacin bsica
El propsito principal de la Posprimaria comunitaria fue el de impulsar un
aprendizaje autnomo, el instructor apoyaba a los alumnos para hacerlos
competentes y as de esta manera desarrollaran un mayor conocimiento de los
temas vistos en su horario escolar.
La Posprimaria comunitaria se compendi en tres ejes que son: El inters
de la comunidad, La adquisicin de competencias y destrezas bsicas para la vida
y El inters social y las competencias bsicas. Estos propsitos se cumplieron
dando beneficios a muchas comunidades.
En el ciclo escolar 2002-2003 se cre la secundaria comunitaria (SECOM)
atendiendo a jvenes de 15 aos como mximo, y en el ao 2004-2005 se cre el
manual del instructor de secundaria comunitaria, en el cual contiene diversas
orientaciones para el desarrollo de competencias.
En la SECOM se utilizan materiales didcticos de la telesecundaria para
abordar contenidos que correspondan a los programas de estudio de 1993. Esto
se plante desde la Reforma de la Educacin Secundaria (RES).
Los aprendizajes de los alumnos en la SECOM estn asociados con estas
competencias:
Competencias para el aprendizaje permanente.
Competencias para el manejo de la informacin.
Competencias para el manejo de situaciones.
Competencias para la convivencia y competencias para la vida en sociedad.
Secundaria Comunitaria trabaja con el plan de estudios 2011, ya que
diferentes asignaturas tales como Educacin Artstica y Educacin Fsica son
vistas como disciplinas del conocimiento y parte de los campos formativos de la
educacin bsica.
En SECOM se atienden diferentes campos formativos como: 1) Lenguaje y
Comunicacin. 2) Pensamiento Matemtico, 3) Exploracin y Comprensin del
Mundo natural y Social. 4) Desarrollo Personal y para la Convivencia.
Cada programa de estudios de cada asignatura toma los temas
fundamentales y los organiza en diferentes conocimientos, los cuales pueden
definir en aprendizajes esperados por cada bimestre, con base en estos
contenidos se logra el perfil de egreso de la educacin bsica.
El perfil de egreso a lograr por la Secundaria Comunitaria es:
Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse
Argumenta y razona situaciones, identifica problemas y propone soluciones.
Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza informacin proveniente de
diferentes fuentes.
Interpreta y explica procesos sociales y toma decisiones que favorezcan a
todos.
Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores.
Asume y practica la interculturalidad.
Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano.
Promueve y asume el cuidado de la salud y de ambiente.
Aprovecha recursos tecnolgicos a su alcance como medios de
comunicacin.
Reconoce diversas manifestaciones del arte.

Este perfil de egreso est sustentado en los planteamientos de la Reforma
Educativa de 2011, en la cual hay una propuesta educativa y con otros materiales
que estn plasmados en los enfoques.
Un modelo educativo se va desarrollando principalmente por los aprendizajes
esperados, los cuales se toman de los contenidos de los planes y programas de
estudio, estos aprendizajes son puntos clave y el punto de partida para una
evaluacin de todos los grados, niveles y modalidades.
Para lograr que el alumno logre llevar a cabo cada aprendizaje esperado se
requiere utilizar diferentes estrategias didcticas, por ende en SECOM se enfatiza
en los siguientes aspectos: 1) el alumno conoce y tiene siempre presente lo que
va a aprender, 2) las estrategias didcticas exigen momentos especficos para
revisar el proceso de aprendizaje. 3) la autoevaluacin del estudiante en los
aprendizajes es tan importante como identificar el proceso mismo por el que se
construyen. 4) alumno e instructor identifican logros y dificultades 5) por ltimo se
valoran los productos de las actividades.
La comunidad y los padres de familia contribuyen en gran manera al
aprendizaje de los alumnos ya que las estrategias tambin los incluyen a ellos, los
padres y la comunidad, se sealan como su acompaamiento del proceso
educativo.
CONAFE trabaja con escuelas multigrado lo cal es una ventaja para llevar a
cabo un mayor aprendizaje y un mejo proceso de enseanza, claro articulando los
contenidos de las diferentes asignaturas y se favorezca una colaboracin ente
ellos.
Para que el trabajo multigrado tenga un buen efecto es tomar en cuenta que
los alumnos con el centro del proceso educativo mientras los instructores se
convierten en facilitadores cuyo labor es propiciar que los estudiantes construyan
sus propio aprendizaje.
Para la Secundaria Comunitaria la escuela multigrado es fundamental ya que
ofrece a los alumnos recursos y medios para que su aprendizaje sea autnomo y
que as pueda favorecer la habilidad de aprender de manera autnoma y
colaborativa, tambin una de las estrategias es la bsqueda, la organizacin y la
sistematizacin de la informacin.
En la SECOM la diversidad es el punto de partida para ofrecer una educacin
de calidad y pertinencia para los jvenes a impulsar una educacin para la
interculturalidad.
La diversidad toma una gran influencia para lograr un mejor aprendizaje y una
estrategia para el instructor comunitario, ya que conoce a los alumnos en sus
formas de aprender e interpretar informacin esto nos ayuda a plantear mejores
estrategias y as su aprendizaje pueda mejorar.
Nosotros como instructores debemos ser sensibles para reconocer las
diferentes maneras en que los alumnos aprenden e interactan y as mejorar el
aprendizaje de ellos por lo tanto las planeaciones e intervenciones didcticas
deben ser acordes a los tiempos, ritmos y necesidades de los aprendizajes.
En la escuela es conveniente propiciar la pluralidad de formas de pensar, es
natural y deseable y que sea un lugar donde la diversidad se aprecie y valore
como aspecto cotidiano de la vida.

La interculturalidad permite el desarrollo de diferentes habilidades para
relacionase con los dems, para generar la comunicacin y convivencia. Nosotros
como instructores comunitarios no solo educamos si no formamos plenamente lo
que implica propiciar el desarrollo de un cierto ideal humano.
El modelo de diseo didctico persigue lograr dos propsitos fundamentales:
1) Desarrollar habilidades para aprender a aprender.
2) Desarrollo de la autonoma tanto en el mbito moral como en el intelectual de
una persona.
Este modelo permite que los alumnos construyan sus propios aprendizajes, a
partir del desarrollo de habilidades para investigar, explorar, recuperar informacin,
preguntar, tomar decisiones, observar, corregir errores y reconstruir la experiencia
y aprender de ella.
Otra de las estrategias es que los alumnos los acomodemos en pares para que
interacten entre experto y novato, ya que esto propicia el aprendizaje y la
reflexin sobre lo aprendido, para ello el instructor tendr que ofrecer al grupo la
orientacin para el desarrollo de las actividades grupales.
Tambin se prepara al alumno para resolver un reto cognitivo, para ello se les
guiar para que puedan comprender el problema y que ellos mismos traten de
resolver el problema por medio de diferentes recursos y que busquen diferentes
alternativas.
En los alumnos es importante la valoracin de los conocimientos comunitarios
y las contrastacin con los contenidos ya que esto provoca el aprendizaje
significativo, es importante hacer que los alumnos discutan y argumenten a que
as se logra el anlisis que permite nuevos aprendizajes.
Nosotros como instructores comunitarios somos mediadores ya que guiamos a
los alumnos un conocimiento o cierto aprendizaje, esto se logra mediante la
interaccin con los alumnos ya que se les ayuda a obtener mayores logros y a
reflexionar sobre lo aprendido.
Los alumnos que entran en la secundaria comunitaria son jvenes que en su
mayora toman la secundaria como la ltima etapa de sus estudios, por ello se les
debe guiar en la toma de decisiones para que de esta manera puedan elegir
aquello que se proponen en su proyecto de vida.
Cada alumno tiene diferentes formas de aprender y sus aprendizajes estn
asociados en factores emotivos, fisiolgicos y a experiencias de su historia de vida,
para ello tenemos que conocer bien a nuestros alumnos para crear situaciones en
las que se les facilite aprender mejor.
Los alumnos son el centro del proceso educativo y entre ellos mismos
interactan permanentemente y esto permite un mayor aprendizaje entre los
alumnos de los diferentes grados de esta manera aprenden a organizarse y a
tomar diferentes decisiones ya sea para hacer tareas o para resolver conflictos.
El aprendizaje colaborativo se obtiene cuando los alumnos participan en grupo
con sus compaeros, tambin son los que se aprenden en su casa, la naturaleza,
su comunidad, etctera. Estos aprendizajes son valiosos porque involucran a
todos en los procesos educativos.
Nosotros como instructores tenemos que tratar que la comunidad participe y
as de esta forma los alumnos puedan ser beneficiados, tambin nosotros
debemos propiciar una buena colaboracin y as se pueda alentar el intercambio
de conocimientos y de experiencias durante los procesos de trabajo grupal.
Las estrategias en la secundaria comunitaria estn diseadas para un grupo
multigrado ya que cada aprendizaje de las distintas asignaturas estarn
articuladas en cuatro estrategias didcticas: proyectos educativos, talleres de
servicio, clubes culturales y unidades de aprendizaje independiente, por eso los
alumnos tienen que dedicarle mucho tiempo para lograr obtener un aprendizaje
significativo.
En los proyectos educativos se motiva a los alumnos a observar las
condiciones particulares de la comunidad y as ellos puedan tratar de buscar una
posible solucin, tambin se pretende que los alumnos reconozcan su realidad y
los aprendizajes tomados en su historia de vida.
El taller de servicio se lleva a cabo para poner en prctica los aprendizajes
obtenidos durante el horario escolar, el propsito principal es ensear a participar,
a conducir discusiones y a dialogar para solucionar problemas.
Los clubes culturales son espacios para reflexionar y aprender sobre los
aspectos culturales, el propsito para que esto se lleve a cabo es alentar la
participacin de los alumnos en las actividades de fomento a la cultura y as de
esta manera puedan desarrollar habilidades para la expresin oral, artstica y de
lenguaje corporal.
Las unidades de aprendizaje independiente son una estrategia que constituye
un espacio de trabajo individual, tambin permiten el desarrollo de la capacidad de
abstraccin que requiere el pensamiento lgico, cientfico y crtico.

Las estrategias didcticas se disean a partir del proceso de aprendizaje, a
continuacin estn las siguientes estrategias: Identificacin de saberes previos,
Generar un conflicto cognitivo al plantear una situacin o problema, puesta en
prctica, formalizacin y socializacin. La organizacin de estos depende de la
estrategia o situacin didctica.
La organizacin del trabajo por proyectos educativos, talleres d servicio y
clubes culturales estn basadas en una estructura como: fase de inicio donde se
presenta la problemtica, fase de desarrollo donde se articula la informacin y
actividades para la resolucin de tareas y la fase de cierre es donde se
comparten los productos de aprendizaje.
Para apoyar esta organizacin se describe un bloque tpico con la carga
horaria semanal que permite la planeacin de trabajo. Proyectos educativos (13
horas), unidades de aprendizaje independientes (horas), Talleres de servicio (10
horas) Club cultural (2 horas).
La Secundaria Comunitaria se centra principalmente en la formacin integran
de los alumnos y propicia el desarrollo de habilidades, por lo que una evaluacin
est acorde a ese objetivo, al evaluarse toman en cuenta los aprendizajes
abordados y los que enuncian en cada estrategia para cada bimestre, asignatura y
grado.
La evaluacin es permanente ya que los criterios de evaluacin y los productos
esperados se toman en cuenta desde el inicio y se revisan a lo largo de la
construccin del trabajo, esta se hace por medio de una autoevaluacin de los
escolares y de la retroalimentacin del instructor.
Lo ms importante de una evaluacin es que la informacin sacada de ella sea
tomada en cuenta para ver los aspectos en los que el alumno tenga que reforzar y
tambin plantear una forma de hacerlo para as tratar de hacer un plan y de esta
manera hacer que el alumno mejore en lo que sali un poco mal.
Al evaluar se toma criterios que se obtienen durante el horario escolar como
los productos parciales y finales, se consideran productos los siguientes: 1)
cuadros sinpticos, 2) mapa de localizacin, 3) mapas mentales, 4)tablas,
5)grficas, 6)estadsticas, 7)reportes de investigacin e 8)instrumentos de difusin.
La evaluacin ser aplicada por asignaturas y grado la cual se poyar con los
siguientes instrumentos: 1) unidades de aprendizaje: independiente en el cual
estn organizados por materia y grado. 2) producto; en este instrumento se
puede evaluar con diferentes criterios abarcados durante las asignaturas, sin
embargo puede haber ms criterios para valorarlos.
Estos criterios tienen un propsito que es contar con elementos para asignar
una calificacin los cuales son: 3) El registro de aprendizajes 4) Examen parcial el
cual permitir valorar la formalizacin de los aprendizajes esperados.
El examen de la parcial ayuda para tomar decisiones para determinar cules
son las dificultades de los alumnos y as tratar de reforzar los conocimientos de los
alumnos y as al mismo tiempo plantear nuevas estrategias para que ese
reforzamiento d resultados.
Esta evaluacin se acompaar de una hoja de respuestas ara que sea
revisada y tiene algunas instrucciones para aplicarlo. Al finalizar esto, se realizar
la integracin de calificaciones por asignatura junto con todos los criterios de
evaluacin descritos con anterioridad.
Como conclusin del tema la enseanza en Secundaria Comunitaria es muy
buena, desde sus inicios hasta ahora ya que da muchas oportunidades a los
alumnos de comunidades alejadas. Para evaluar a los alumnos se necesita tomar
en cuenta muchos criterios, la cual facilita dar una calificacin a cada uno de ellos.
Se tiene que ser muy observador para poder llevar a cabo dicho proceso, tambin
alentar a los alumnos a realiza sus trabajos y participar junto con ellos en sus
actividades sobre todo dejar que ellos solos fabriquen su propio conocimiento