MOVA Metodologı́a para la implementación de

Objetos Virtuales de Aprendizaje

Eliana Cadena {ellyluna@gmail.com}, Johel Rodrı́guez {joheler@gmail.com}
Universidad de Pamplona
Programa Ingenierı́a de Sistemas
Facultad de Ingenierı́as y Arquitecturas
Universidad de Pamplona - Villa del Rosario

Abstract
Este articulo presenta una herramienta metodológica para la elaboración de objetos de aprendizaje MOVA,
fundamentada en los aspectos pedagógicos y técnicos que intervienen en el desarrollo de un OA, acogiendo
la definición de Objeto de Aprendizaje OA que hace L’Allier y del Ministerio de Educación Nacional de
Colombia, usando la metodologı́a de desarrollo de software Iweb y el modelo de diseño instruccional ADDIE.

Palabras Clave: Objetos de Aprendizaje, Ingenierı́a Web, Diseño Instruccional, metodologı́a de desarrollo.

1. Introducción utilizando el método de enseñanza tradicional y

emplear un computador para su transmisión; es
La incursión de la tecnologı́a en la vida cotidiana innovar, haciendo uso de los aciertos de la pedagogı́a
ha sido veloz e incesante, como la incorporación y la psicologı́a contemporáneas y por supuesto de las
de las Tecnologı́as de información y Comunicación nuevas tecnologı́as; en dónde se debe tener en cuenta
(TIC) en la educación; si bien en la actualidad se que un OVA es un elemento integral que no sólo se
tiene acceso a diversas herramientas que permiten trata de recursos digitales agrupados para transmitir
reforzar el proceso de aprendizaje aún no son estruc- una idea, se trata de un elemento que cumple con
turalmente diseñadas para este fin, en los últimos caracterı́sticas que lo definen. Estos aspectos se
nueve años ha surgido un movimiento respecto a deben tener presentes para organizarlos de manera
como podrı́a definirse una herramienta que cumpla lógica y funcional en el momento de desarrollar un
con los requerimientos para ser un elemento efectivo OA, es por esto que es importante la elección de una
de aprendizaje, es aquı́ cuando entra en el campo el metodologı́a que las integre de manera efectiva.
término Objeto Virtual de Aprendizaje OVA, estos
elementos son fundamentales en el nuevo modelo La idea es agrupar las caracterı́sticas esenciales
de educación impuesto por el avance informático y de un OA sin que al incluir el aspecto pedagógico
tecnológico. se excluya la aplicación de la ingenierı́a en la parte
técnica que interviene en su desarrollo y cualidades
La importancia de promover, implementar y como producto de software. Se propone una me-
producir Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA) todologı́a basada en el conocimiento y análisis del
radica en que, aprovechar las TIC no significa seguir estado del arte, revisando aportes importantes que

1
ha hecho la comunidad cientı́fica para el desarrollo sencilla se captura el tipo de aprendizaje, sus intere-
de OA, seleccionando de cada una de las propuestas ses inmediatos de aprendizaje, las áreas de refuerzo y
los aspectos que se acoplan y cumplen con la filosofı́a como percibe su entorno estudiantil; a partir de esta
propia de los objetos de aprendizaje, detectando información se planea la instrucción aplicando DI.
las posibles fallas que puedan existir y proponiendo Las teorı́as de aprendizaje la tratan de explicar y des-
soluciones de integración acordes al proceso de cribir los procesos mediante los cuales se produce el
desarrollo enfocado en el resultado. aprendizaje (Conductista, Congnitivista y Construc-
tista ), ası́ mismo se elaboran estrategias de apren-
El artı́culo está estructurado de la siguiente mane- dizaje para fomentar habilidades de razonamiento,
ra: en la sección inicial se tratará acerca de los aspec- esto se hace mediante una metodologı́a de desarrollo
tos pedagógicos (teorı́as de aprendizaje y DI mode- de diseño instruccional como el modelo ADDIE que
lo ADDIE), seguidamente los aspectos técnicos que consta de cinco fases, como se muestra en la imagen.
consta de los estándares aplicados a OA y el modelo
de desarrollo Web, por último se presenta la metodo-
logı́a siguiendo paso a paso el modelo, desde la pla-
neación hasta el diseño mismo del objeto y un ejemplo
donde ha sido aplicada la metodologı́a.

2. Estado del arte

El desarrollo de la propuesta metodológica está ba-
sada en la definición que hace L’Allier [2] de un OA:
“Un objeto de aprendizaje debe tener un objetivo de
aprendizaje, una unidad de instrucción que enseñe
Figura 1: Fases del modelo de Diseño Instruccional
el objetivo y una unidad de evaluación que mida el
ADDIE
objetivo”. Se presta especial atención en la recopila-
ción de metadatos para el etiquetado del objeto con
El diseño instruccional permite que las herramien-
el fin facilitar su búsqueda y uso, con el propósito de
tas tecnológicas se sobreponga al aprendizaje.
garantizar otras caracterı́sticas importantes como la
interoperabilidad, la reusabilidad, accesibilidad, por-
tabilidad, durabilidad entre otros se tiene en cuenta 4. Estándares aplicados
el montaje y distribución en sistemas de gestión de
aprendizaje (LMS), además para el desarrollo del ob- La aplicación de estandares se hace con el fin de
jeto se toma como referente el modelo de desarrollo garantizar la reusabilidad, adaptabilidad, escalabili-
IWeb [1], el cual aplica procesos de Ingenierı́a a los dad y generación de contenido a partir de unidades de
procesos Web. aprendizaje, ası́ que la estandarización favorece la in-
tegración de elementos heterogéneos. Para la creación
de OVA se aplica SCORM (Shareable Content Ob-
3. Aspectos pedagógicos ject Reference Model), define la comunicación entre
el alumno y la herramienta de gestión y un estándar
Los aspectos pedagógicos se basan en el estudio de del contenido, empaqueta el contenido en un archivo
las teorı́as de aprendizaje, análisis del sujeto y apli- ZIP transferible. La idea básica es tener un curso para
cación de diseño instruccional (DI) basado en el mo- múltiples herramientas de gestión de aprendizaje, que
delo genérico ADDIE [3]. Para conocer el perfil del en todas se visualicen de igual modo y se produzcan
estudiante se elaboran fichas con las que de manera los mismos resultados independientemente del LMS

2
y visor empleado. También el estándar de metadatos
para los OVA como el creado por la IEEE1 , LOM
(Learning Object Metadata), es información sobre la
información del objeto, ası́ los metadatos garantizan
la caracterización, clasificación y almacenamiento en
repositorio del OVA.
Un Objeto Virtual de aprendizaje es, en esencia un
producto de software, por lo que es necesario apli-
car ingenierı́a en su proceso de desarrollo, ya que es
un producto de software orientado a ambientes Web,
es apropiado pensar en un modelo de desarrollo co-
mo el IWeb (Ingenierı́a Web)[1], modelo que permite
aplicar procesos de ingenierı́a a la Web.
Figura 2: Fases del modelo de desarrollo IWeb
5. MOVA Propuesta meto-
dológica
MOVA es una propuesta metodológica para el
desarrollo de OA que pretende ofrecer una opción
ágil y efectiva para realizar dicho proceso, MOVA
está basada en conceptos de desarrollo de Software
ası́ como en conceptos propios enfocados a la edu-
cación teniendo en cuenta el perfil de aprendizaje
y el diseño instruccional; además del montaje y
distribución en LMS atendiendo a los estándares
SCORM [5] e incluyendo el estándar de metadatos
LOM [6].
1 Institute of Electrical and Electronics Engineers.
http://www.ieee.org/
3
Consta de cuatro fases generales y de ocho sub-fases
en la fase de ingenierı́a.
El proceso de esta propuesta metodologı́a va desde
el conocimiento, comparación y análisis del estado
del arte de metodologı́as de desarrollo de OA,
pasando también por la revisión del diseño instruc-
cional cada una de sus fases, relación de teorı́as de
aprendizaje para la aplicación al perfil del estudiante
hasta el estudio del modelo de desarrollo Web (Iweb).
Se revisaron ocho metodologı́as en total, en este
proceso se descartaron algunas hasta llegar a tener
como referencia sólo dos de ellas por considerarse,
resultado del análisis, que eran las que más aspectos
técnicos y pedagógicos abarcaban de manera efectiva
ya que las demás eran un poco más especificas en
determinados enfoques.
Figura 3: Propuesta metodológica MOVA
Fases Teniendo en cuenta, que los OA son un pro-
ducto de software es necesario que las fases para desa-
rrollarlos sean fases de un modelo de desarrollo basa-
do en la ingenierı́a, además los OA son objetos que se
distribuyen y funcionan bajo un ambiente web; por
otro lado siendo objetos que apoyan el aprendizaje se
deben considerar aspectos pedagógicos y metodológi-
cos orientados al aprendizaje considerando conceptos
de las teorı́as que estudian este proceso y de acuerdo
a esto aplicar el modelo instruccional también es im-
portante los aspectos de diseño y distribución. Ası́ los (combinar lo mejor de las diferentes teorı́as)2 para la
aspectos a considerar son: la identificación del proble- aplicación del diseño instruccional ADDIE. Esta fase
ma de aprendizaje, el público objetivo, que se preten- es la que define como tal la orientación y estructura
de con el desarrollo y uso del OA, la reusabilidad del del OA.
objeto; estos aspectos se detallan en cada una de las
fases relacionadas a continuación. Perfil del estudiante Se analiza el perfil del
estudiante para estructurar el OA de manera que se
5.1. Formulación y planeación suplan las necesidades que merecen atención. Cono-
cer las caracterı́sticas del alumno mediante el análisis
En esta fase se define que se quiere obtener con la del perfil motivacional, tecnológico, demográfico, el
utilización del recurso, cual es el objetivo de usar un contenido y el entorno cuyo resultado será la descrip-
OA, cuáles son las necesidades que se quieren cubrir ción de una situación y sus necesidades formativas.
ası́ se define si es realmente necesario su uso. Ası́ que Es preciso la asesorı́a pedagógica de un experto ya
se deben determinar los siguientes aspectos: que se analizará el perfil del estudiante para la apli-
cación del modelo instruccional, en lo posible asociar
La generalidad del problema que se identifica, modelos de aprendizaje; es importante incorporar
cuál es el factor que impide que se logre una com- estrategias de estudio y factores que influyen en el
prensión total del área en cuestión, que objetivos proceso, esto deberá quedar consignado en una ficha
de aprendizaje no se están alcanzando el tiempo para llenar los metadatos del OA, se busca adaptar
y el espacio que se utiliza para la instrucción. el objeto a las necesidades del aprendiz y promover
el interés.
Una vez clara la definición del problema se iden-
tifican las posibles soluciones que se aplicarán,
Recursos multimedia Es importante que el
se tiene en cuenta los temas que se incluirán y
OA sea interactivo con el fin de salir de la lectura
como se entregarán. Además se fijan los objeti-
lineal que cansa más por medio de una pantalla que
vos de aprendizaje en base a la definición clara
en fı́sico, estos recursos deben usarse de manera
del problema.
pertinente ya que se podrı́a saturar el ambiente y
Se Plantean los requerimientos funcionales y no no lograr su objetivo, lo principal es que ayuden
funcionales iniciales basados en las necesidades a alcanzarlo, ası́ mismo se debe tener en cuenta
observadas por el docente del área, entendiéndo- la capacidad de transmisión y la capacidad del
se como funcionales aquellos recursos que se dis- hardware.
ponen estratégicamente para guiar el proceso de
aprendizaje y los no funcionales tales como ma- Material didáctico existente Se debe buscar
nuales de usuario, manejo de interfaz, requeri- recursos en el área si los hay para incorporarlos al
mientos de hardware. proceso si aplican, se debe considerar la utilización
directa o la modificación del mismo.
5.2. Análisis
Objetivos Se debe definir el objetivo principal de
Aquı́ se definen aspectos pedagógicos fundamenta- aprendizaje basados en el enfoque pedagógico para
les para el desarrollo del OA, se analiza el problema 2 Es muy importante tener en cuenta que en la actualidad
de aprendizaje, para ello es importante tener claro por el cambio sugerido por las nuevas tecnologı́as el modelo de
el tipo de aprendizaje que se quiere promover; aprendizaje que más fuerza tiene es el modelo constructivista
intervienen los enfoques pedagógicos (Conductista, en el cual se da especial importancia al proceso de aprendizaje,
en el que el estudiante tiene un papel activo y se involucra en
cognitivista, constructista) [7] hay que tener en cuen- la técnica instruccional, sin embargo, generalmente se da un
ta que en cada individuo hay un poco de estas tres enfoque ecléctico ya que en cada tipo particular de aprendizaje
teorı́as ası́ que se recomienda un enfoque ecléctico hay un poco de las tres principales teorı́as de aprendizaje.

4
ası́ secuenciar y organizar el contenido, los objetivos 5.3. Ingenierı́a (Diseño y Desarrollo)
especı́ficos deben ser la descomposición del objetivo
principal en pasos para alcanzar la meta, éstos se Esta fase según el modelo Iweb comprende todo
deben definir dentro del proceso pedagógico, deben lo relacionado con el tratamiento del objeto como
ser orientados al proceso de aprendizaje de manera producto, esto incluye el diseño del contenido, pro-
que involucre al estudiante, donde pueda aportar ducción, navegación e interfaz y estructura donde se
y construir su propio conocimiento en base a la integran todos los contenidos, adicionalmente se inte-
información dada. gran los metadatos de esta fase para la identificación
y categorización del objeto. Esta fase implica utilizar
los resultados de la fase de análisis, con el fin planear
Actividades de aprendizaje Las actividades se una estrategia que permita desarrollar el plan de la
realizan con el fin de reforzar y aplicar lo aprendido, instrucción y desarrollar los contenidos que se abor-
por esa razón estas actividades deben estar fuerte- darán basados en los objetivos planteados en la fase
mente relacionadas con el objetivo de aprendizaje, anterior.
estas actividades pueden ser ejercicios, pequeños
tests en lı́nea que deben mostrar la respuesta
5.3.1. Desarrollo de contenidos
correcta luego de seleccionar una de ella para que
el alumno tenga la oportunidad de analizar donde Aquı́ se crea el ambiente de aprendizaje y se selec-
tiene falencias, la actividades pueden ser de diferente cionan los materiales requeridos para desarrollar la
clase, resúmenes, realización de ejercicios, entre otras. instrucción. Para el desarrollo de contenidos es im-
portante tener presente la orientación ya que estas
unidades que conforman el OA deben cumplir con re-
Evaluación Las actividades de evaluación son quisitos de diseño, evitar textos muy largos que pue-
un punto álgido en el proceso de aprendizaje ya den producir cansancio, las imágenes y otros conteni-
que la evaluación pretende medir los conocimientos dos deben reforzar la enseñanza que se quiere trasmi-
adquiridos durante la instrucción, pero se debe tir alejándose de textos extensos y monótonos. Una
establecer un tipo de evaluación donde el alumno vez contemplados estos detalles se definen los reque-
exponga sus capacidades para resolver problemas rimientos finales en base a las modificaciones que se
planteados, dónde pueda proponer y no se sienta hayan presentado, si se presentaron.
cerrado a una respuesta correcta o incorrecta, se
deben buscar opciones pedagógicas para medir la
eficacia de la instrucción. 5.3.2. Diseño de la interfaz
Una vez definidos los contenidos ahora se debe defi-
Primer análisis de requerimientos fun- nir la estructura global y las configuraciones de diseño
cionales y no funcionales Es aquı́, una vez como son tamaño y tipo de letra, colores, enlaces,
terminado el bosquejo general del OA, donde se el ambiente por medio de plantillas, etc. Se definen
definen que recursos se usarán y cuáles son los los componentes arquitectónicos y de navegación de-
más adecuados para alcanzar el objetivo, con estos ben ir perfectamente estructurados para garantizar la
requerimientos se desarrolla y se prepara para la dinámica, enlazando lógicamente la información (con-
primera versión y pruebas. tenidos, glosarios, contextualizaciones e imágenes) es
donde se articulan los contenidos y el escenario por
donde se moverá el usuario, ası́ que se busca a co-
Metadatos de la fase Se debe utilizar la modidad y efectividad de la estructura sabiendo que
información recopilada para generar los metadatos esto define la relación del estudiante con el sistema,
que ayudarán en la categorización del objeto. ası́ que debe ser intuitivo para que el estudiante no
se pierda navegando en el objeto. Se crean escena-

5
rios de usuario que se ajusten a los requerimientos interactivos, o de otro tipo que fomenten el aprendi-
pedagógicos. zaje del alumno. Se hacen las correcciones sugeridas y
finalmente se pone en marcha la versión definitiva del
5.3.3. Metadatos objeto ya sea por medio de un sitio Web o mediante
un sistema de gestión de aprendizaje como Moodle
Es importante guardar registros sobre los aspectos entre otros.
técnicos los cuales se harán de acuerdo a estándares
de metadatos, tales como el IEEE-LOM. 5.4. Almacenamiento en repositorio
final
5.3.4. Generación de Páginas y puesta en
marcha Al finalizar el proceso se debe almacenar en un re-
positorio final con los metadatos bien definidos para
En esta fase, cuando ya se tienen listos los compo- su caracterización y clasificación en el banco de ob-
nentes constitutivos del objeto se procede a montar- jetos.
lo en un sistema de gestión de aprendizaje (LMS) o
páginas web destinadas para este fin siguiendo crite- 5.5. Evaluación
rios de diseño y navegabilidad. También se generan
los manuales de usuario. El proceso finaliza con la evaluación de la eficiencia
y la eficacia de la instrucción y el logro de los objeti-
vos de aprendizaje. La evaluación debe estar presen-
5.3.5. Empaquetado
te en todo el proceso (antes- durante y después)y se
Mediante un software generador de paquetes puede ser de tipo:
SCORM, se procederá a crear y editar los metada-
tos del OA. 5.5.1. Formativa
Durante la instrucción con el propósito de mejorar
5.3.6. Almacenamiento en repositorio tem- aspectos deficientes si los hay.
poral
El objeto se almacena en un repositorio temporal 5.5.2. Sumativa
para la realización de pruebas y categorización basa- al finalizar la instrucción para determinar la efi-
do en los metadatos. ciencia de la instrucción.

5.3.7. Pruebas internas

6. Conclusiones
Se publica de manera temporal para la observación
y realización de pruebas por parte del equipo desa- Se han contemplado aspectos fundamentales im-
rrollador teniendo en cuenta aspectos funcionales y portantes de las dimensiones que conforman la educa-
no funcionales con el fin de encontrar y corregir los ción por medios virtuales, pasando por los pedagógi-
errores. cos (teorı́as de aprendizaje, diseño instruccional), los
técnicos (SCORM, LOM, metodologı́a de desarrollo
5.3.8. Implementación y pruebas finales de software), análisis del estado del arte de las me-
todologı́as propuestas por otros autores, para final-
La evaluación se hace por parte del docente bajo mente hacer una propuesta metodológica que intenta
criterios de funcionabilidad, navegabilidad y aspec- encapsular los aspectos determinantes en el desarrollo
tos que se consideren importantes dependiendo del de un OA tratando de no descuidar ninguno de ellos
enfoque, podrá detectar si le falto agregar elementos y de darle correcta aplicación. El desarrollo de un OA

6
es un proceso de cuidado, ya que es crucial para la
entrega de la instrucción debido a que debe cumplir
con los objetivos propuestos, además debe garanti-
zar el cumplimiento de la enseñanza y adicionalmente
cubrir los requerimientos de estandarización, por to-
do esto es importante hacer uso de metodologı́as que
contemplen estos aspectos al momento de desarrollar
un objeto de aprendizaje.

7. Anexos
A continuación se muestran algunas capturas de Figura 5: Ambiente gráfico y elementos de Flash
pantalla del OVA desarrollado siguiendo los pasos de
MOVA, para el caso de estudio “Estructuras Con- Parte de la unidad instruccional dentro del elemen-
dicionales” enfocado sólo en las estructuras de deci- to de flash
sión. El OA consta de un objetivo principal, objeti-
vos especı́ficos, conocimientos previos para entender
el tema tratado, la unidad instruccional que enseña el
objetivo, ejemplos del tema en pseudocodigo, diagra-
mas de flujo, la sintaxis en código Java y finalmente la
evaluación que verifica el cumplimiento del objetivo.
Unidad instruccional sobre estructuras condiciona-
les, el ambiente gráfico garantiza que el estudiante no
sature la vista y no se canse de tanta lectura lineal.

Figura 6: if else if

Figura 4: Estructuras condicionales
[3] Steven J. McGriff. Instructional Systems AD-
Bloque de flash con cada uno de los elementos de
las estructuras condicionales
Referencias
[1] Roger S. Pressman. Ingenierı́a del Software: un
enfoque practico Mc Graw Hill, Quinta edición
[2] L’Allier, J. J. (1997) Frame of Reference: NETg’s
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7
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[8] Lúcia Blondet Baruque and Rubens Nascimento [12] Hernández Bieliukas, Yosly C.; Silva Sprock, An-
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del Valle 2010 Aguascalientes